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醫(yī)院教學(xué)制度范文第1篇

摘要：教師職稱晉升制度是高校教育發(fā)展的核心之一。美國(guó)哈佛大學(xué)醫(yī)學(xué)院職稱晉升制度具有靈活性、綜合性、高標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)值得我國(guó)醫(yī)學(xué)院校在進(jìn)行晉升制度改革時(shí)參考借鑒。本文全面系統(tǒng)分析了哈佛大學(xué)醫(yī)學(xué)院職稱晉升制度的特點(diǎn)，結(jié)合我國(guó)醫(yī)學(xué)院?，F(xiàn)狀，分析其對(duì)我國(guó)的啟示。

關(guān)鍵詞：哈佛醫(yī)學(xué)院；職稱晉升制度；晉升標(biāo)準(zhǔn)

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）26-0033-02

目前，我國(guó)多所高校正在開(kāi)展人事制度改革，制定新的職稱晉升方案，以期提高高校國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，逐步邁向國(guó)際一流大學(xué)。醫(yī)學(xué)教育具有職業(yè)教育和綜合性教育的雙重屬性，其人才培養(yǎng)目標(biāo)為醫(yī)學(xué)應(yīng)用型人才，因而醫(yī)學(xué)教師的職稱評(píng)估和職稱晉升制度與其他理科專業(yè)不能趨同，醫(yī)學(xué)院校在進(jìn)行人事制度改革時(shí)應(yīng)充分考慮醫(yī)學(xué)教育的目標(biāo)及特點(diǎn)，發(fā)展與醫(yī)學(xué)教育特點(diǎn)相結(jié)合的職稱晉升體系。哈佛大學(xué)醫(yī)學(xué)院職稱評(píng)價(jià)制度是一個(gè)整合臨床、科研和教W的綜合性框架，有助于教師能力的全面發(fā)展，對(duì)我國(guó)的綜合性人事制度改革具有一定的借鑒意義。

一、多角度的晉升途徑

隨著醫(yī)學(xué)模式向生物-心理-社會(huì)模式發(fā)生轉(zhuǎn)變，要求醫(yī)生從技術(shù)和人文多角度提供服務(wù)，醫(yī)學(xué)在理論和實(shí)踐上有了更豐富的內(nèi)涵。而近年來(lái)越來(lái)越被重視的轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)，則要求基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)更好的結(jié)合，打破基礎(chǔ)與臨床之間的屏障，更好的將基礎(chǔ)研究成果轉(zhuǎn)化為臨床技術(shù)與產(chǎn)品，同時(shí)通過(guò)臨床觀察與分析幫助實(shí)驗(yàn)室更好地認(rèn)識(shí)人體與疾病，形成更優(yōu)化的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案來(lái)促進(jìn)基礎(chǔ)研究，從而實(shí)現(xiàn)醫(yī)療水平的提高[1]。醫(yī)學(xué)的發(fā)展使得社會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)人才提出了更高的要求，在這一背景下，哈佛大學(xué)醫(yī)學(xué)院開(kāi)始使用新的職稱晉升方案[2]，激勵(lì)教師充分發(fā)揮潛力，全面發(fā)展。在申請(qǐng)職稱晉升的第一步，申請(qǐng)教師根據(jù)自己的工作側(cè)重點(diǎn)，選擇自己的杰出領(lǐng)域，可以是臨床、科研或教學(xué)三者之一，這意味著申請(qǐng)人在此領(lǐng)域投入了更多的時(shí)間和經(jīng)歷，有相對(duì)最大量和最高質(zhì)量的學(xué)術(shù)成果，且具有更好的聲譽(yù)和認(rèn)可度。申請(qǐng)人需要在選定領(lǐng)域中達(dá)到所申請(qǐng)職位的標(biāo)準(zhǔn)和要求。

二、堅(jiān)持教學(xué)為本

哈佛大學(xué)醫(yī)學(xué)教育歷來(lái)處于醫(yī)學(xué)高等教育界的領(lǐng)先地位，在教育思想和教學(xué)改革上都為全球高校提供了很好的借鑒。在教師職稱評(píng)價(jià)的第二步，每位申請(qǐng)人都需要提供教學(xué)業(yè)績(jī)報(bào)告，體現(xiàn)其在教育教學(xué)活動(dòng)中的貢獻(xiàn)。而教學(xué)活動(dòng)的定義不僅僅指課堂教學(xué)，也包括臨床帶教、科研指導(dǎo)以及管理能力訓(xùn)練，教學(xué)活動(dòng)對(duì)象也擴(kuò)展到了學(xué)生、住院醫(yī)師以及訪問(wèn)學(xué)者。哈佛大學(xué)自1925年就已開(kāi)始實(shí)施學(xué)生評(píng)教工作，逐步建立了完善的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系，教學(xué)評(píng)估結(jié)果是教師教學(xué)業(yè)績(jī)報(bào)告的主要內(nèi)容，同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容和方法創(chuàng)新、教學(xué)方面的學(xué)術(shù)成果、教學(xué)管理能力都應(yīng)包含在教學(xué)業(yè)績(jī)報(bào)告中。

三、注重教師全面發(fā)展

在杰出領(lǐng)域和教學(xué)業(yè)績(jī)報(bào)告之外，哈佛大學(xué)醫(yī)學(xué)院還為申請(qǐng)人提供了一個(gè)可選項(xiàng)，即支持項(xiàng)目。申請(qǐng)人可以從臨床服務(wù)、科研服務(wù)、患者教育及社區(qū)醫(yī)療服務(wù)和管理服務(wù)中選擇一項(xiàng)以上來(lái)闡述申請(qǐng)人對(duì)學(xué)校及社會(huì)做出的多方面貢獻(xiàn)。這一規(guī)定體現(xiàn)了哈佛大學(xué)醫(yī)學(xué)院對(duì)學(xué)術(shù)自由的鼓勵(lì)，也激勵(lì)了教師全方位發(fā)展自身能力，更多的思考工作中的可擴(kuò)展性和關(guān)聯(lián)性。支持項(xiàng)目只是表明申請(qǐng)人在杰出領(lǐng)域之外的貢獻(xiàn)，更充分體現(xiàn)申請(qǐng)者的工作能力，并不意味著支持項(xiàng)目的豐富能夠減少對(duì)其在杰出領(lǐng)域的成果的要求。

四、強(qiáng)調(diào)高水平的學(xué)術(shù)成果

杰出領(lǐng)域的學(xué)術(shù)成果是職稱晉升評(píng)價(jià)的核心。哈佛大學(xué)醫(yī)學(xué)院分別列舉了三類杰出領(lǐng)域中相應(yīng)學(xué)銜級(jí)別的度量標(biāo)準(zhǔn)。其基本評(píng)價(jià)方向?yàn)闃I(yè)務(wù)能力、聲譽(yù)以及學(xué)術(shù)成果。業(yè)務(wù)能力上，以臨床領(lǐng)域?yàn)槔?，要求助理教授能夠提供多學(xué)科的臨床服務(wù)，具有規(guī)避常見(jiàn)醫(yī)療失誤的能力，善于學(xué)習(xí)和使用新的手術(shù)方法；而對(duì)副教授，則要求能夠在疾病的預(yù)防、診斷和治療上有所創(chuàng)新，推廣創(chuàng)新型技術(shù)或臨床模型；要求教授在疾病的治療手段、臨床路徑和技術(shù)上有優(yōu)于以往的創(chuàng)新，能夠補(bǔ)充和發(fā)展疾病治療指南，為自己所在領(lǐng)域的帶頭人角色。而在聲譽(yù)方面，要求助理教授至少在當(dāng)?shù)叵碛休^強(qiáng)聲譽(yù)和知名度，要求副教授享有區(qū)域性或全國(guó)性的聲譽(yù)，教授則應(yīng)具有全國(guó)性甚至國(guó)際性的較聲譽(yù)和知名度。聲譽(yù)及知名度主要體現(xiàn)在學(xué)術(shù)演講、學(xué)術(shù)組織任職、獎(jiǎng)項(xiàng)、雜志審稿人等等。而在學(xué)術(shù)成果上，主要體現(xiàn)為杰出領(lǐng)域的原創(chuàng)性研究，或是以合作者身份參與的大型多學(xué)科研究等。而在評(píng)價(jià)方式上，則采用學(xué)院審核加專家評(píng)審的方式，學(xué)院審核認(rèn)為申請(qǐng)人具備晉升資格后，啟動(dòng)專家評(píng)審，專家評(píng)審由外部評(píng)審和內(nèi)部評(píng)審相結(jié)合，要求至少向12名外校專家發(fā)送評(píng)審信，評(píng)估申請(qǐng)人是否達(dá)到相應(yīng)要求，同時(shí)向6位本校而非本系，但熟悉申請(qǐng)人所在領(lǐng)域的專家進(jìn)行內(nèi)部評(píng)審。最終，根據(jù)綜合意見(jiàn)決定是否予以晉升。

醫(yī)院教學(xué)制度范文第2篇

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)院校；教學(xué)督導(dǎo)；制度

        教學(xué)督導(dǎo)制度與學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教制度、學(xué)生教學(xué)信息員制度一起構(gòu)成了教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的核心部分。教學(xué)督導(dǎo)成員由退休的專家教授和在職有名望的教授組成，分校級(jí)教學(xué)督導(dǎo)與各二級(jí)學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)，實(shí)行校級(jí)與院級(jí)的兩層管理。醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)督導(dǎo)根據(jù)其醫(yī)學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，有著與其他院校的不同特點(diǎn)。我校經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的探索與實(shí)踐，形成了具有自己特色的督導(dǎo)制度運(yùn)行模式。

        一、教學(xué)督導(dǎo)的原則

        工作原則是根據(jù)事物的發(fā)展客觀規(guī)律，制定的在工作實(shí)踐中必須遵循的方向、方法和途徑。醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)督導(dǎo)必須遵循專業(yè)性、科學(xué)性、和諧性的原則。

        專業(yè)性原則。醫(yī)學(xué)院校的專業(yè)性較強(qiáng)，在進(jìn)行教學(xué)督導(dǎo)工作中，必須注重專業(yè)性。首先，選聘督導(dǎo)專家時(shí)，我們按臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)、藥學(xué)專業(yè)、生物技術(shù)專業(yè)、外語(yǔ)專業(yè)、人文社科專業(yè)、計(jì)算機(jī)專業(yè)等分專業(yè)按比例進(jìn)行，盡量做到專業(yè)突出又齊全。第二，分組進(jìn)行督導(dǎo)，按專業(yè)大致分三組，臨床組、藥學(xué)組、基礎(chǔ)組，臨床組包括醫(yī)學(xué)臨床專業(yè)、護(hù)理專業(yè)、口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)等，藥學(xué)組是藥學(xué)所有專業(yè)，基礎(chǔ)組包括基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)、計(jì)算機(jī)、外語(yǔ)等基礎(chǔ)課的相關(guān)專業(yè)。第三，在具體安排老師聽(tīng)課，也必須按具體對(duì)口專業(yè)進(jìn)行，如口腔專業(yè)課程，盡量按排臨床組的口腔科的督導(dǎo)專家去聽(tīng)課，藥物制劑專業(yè)課程，按排藥學(xué)組學(xué)藥物制劑的專業(yè)督導(dǎo)專家去聽(tīng)課。專業(yè)性，我們希望對(duì)教學(xué)有專業(yè)性的指導(dǎo)，盡量避免出現(xiàn)門(mén)外漢指導(dǎo)專業(yè)人士的情況出現(xiàn)，這也使我們的教學(xué)督導(dǎo)專業(yè)權(quán)威得到保證與提高，令普通老師信服。

        科學(xué)性原則。科學(xué)的實(shí)踐必須有科學(xué)的理論作指導(dǎo)，錯(cuò)誤的理論指導(dǎo)不但會(huì)阻礙事物的發(fā)展，甚至?xí)斐墒挛锇l(fā)展的倒退，而科學(xué)的理論一旦被人民群眾掌握，則會(huì)產(chǎn)生無(wú)窮的力量。為了達(dá)到教學(xué)督導(dǎo)科學(xué)的評(píng)價(jià)，我們組織教學(xué)督導(dǎo)專家們學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)評(píng)價(jià)理論，了解相關(guān)國(guó)家教育方針、制度和出臺(tái)的文件，督導(dǎo)小組每個(gè)月組織一次學(xué)習(xí)最新國(guó)家教育政策與方針的學(xué)習(xí)討論。如組織督導(dǎo)專家學(xué)習(xí)：教育部、衛(wèi)生部《關(guān)于加強(qiáng)醫(yī)學(xué)教育工作提高醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高[2009]4號(hào)）及衛(wèi)生部、教育部《關(guān)于印發(fā)〈醫(yī)學(xué)教育臨床實(shí)踐管理暫行規(guī)定〉的通知》（衛(wèi)科教發(fā)〔2008〕45號(hào)））等，領(lǐng)會(huì)最新的臨床實(shí)踐教學(xué)應(yīng)注意問(wèn)題，指導(dǎo)我校的臨床實(shí)踐?？偟膩?lái)說(shuō)，教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)客觀、公平、公正是必須堅(jiān)持科學(xué)性的準(zhǔn)則。

        和諧性原則。教學(xué)督導(dǎo)最終目標(biāo)是為了提高教學(xué)質(zhì)量，是為了解決學(xué)生對(duì)教學(xué)水平要求與現(xiàn)有教學(xué)水平之間的矛盾，是為教與學(xué)的和諧、教師與學(xué)生的和諧、教學(xué)與管理的和諧等。教學(xué)督導(dǎo)，督是導(dǎo)是前提，導(dǎo)是督的目的，因此，教學(xué)督導(dǎo)重在導(dǎo)，導(dǎo)的最終結(jié)果是為了提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到各種關(guān)系的和諧。教學(xué)的和諧性原則，說(shuō)明教學(xué)督導(dǎo)并不是抓老師的小辮子，或追著老師的某個(gè)小問(wèn)題不放，而是為了幫助老師提高教學(xué)水平，促進(jìn)和諧的發(fā)展。我們的教學(xué)督導(dǎo)是令老師歡迎的導(dǎo)師，而不是令老師一見(jiàn)就怕的領(lǐng)導(dǎo)。和諧性原則也體現(xiàn)了我校教書(shū)育人、服務(wù)育人、管理育人的學(xué)校服務(wù)宗旨。

        二、教學(xué)督導(dǎo)工作的創(chuàng)新模式

        教學(xué)督導(dǎo)制度是一個(gè)學(xué)校的重要教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度，也是一個(gè)傳統(tǒng)的必不可少的學(xué)校管理制度，因此在運(yùn)作方式上多采用傳統(tǒng)的聽(tīng)課、反饋的形式，而具體的實(shí)施方式則因校而異，我校在多年的實(shí)踐基礎(chǔ)上，摸索出“主題式”督導(dǎo)、“追蹤式”督導(dǎo)、“交叉式”反饋等多種形式有效結(jié)合的督導(dǎo)方式。

        （一）“主題式”督導(dǎo)

        根據(jù)我校的學(xué)校實(shí)際情況，每一階段教學(xué)督導(dǎo)工作確定好一個(gè)主題。例如我們開(kāi)展了以“年輕老師”、以“實(shí)驗(yàn)課”、以“見(jiàn)習(xí)課”等主題突出的階段式聽(tīng)課。首先，開(kāi)展“年輕教師”主題督導(dǎo)。因進(jìn)行本科教學(xué)水平評(píng)估前，引進(jìn)人才的需要，學(xué)校聘用了許多高學(xué)歷的年輕教師，但年輕的教師因經(jīng)驗(yàn)缺乏，在授課技能上有許多需要改進(jìn)的地方，為此，我們教學(xué)督導(dǎo)組織了以聽(tīng)年輕教師的課為主的專題聽(tīng)課系列，每一小組均安排聽(tīng)不同專業(yè)的不同層次的年輕教師的授課，發(fā)現(xiàn)了其共同缺點(diǎn)及各個(gè)不同優(yōu)點(diǎn)，大部分的年輕老師缺乏授課技巧，時(shí)間安排與課程內(nèi)容按排不合理，照本宣科，理論與臨床聯(lián)系不夠，教學(xué)內(nèi)容拓展不夠，沒(méi)有自己的邏輯與思路，出現(xiàn)唯書(shū)現(xiàn)象等。這些都是經(jīng)驗(yàn)不足，積累不夠的表現(xiàn)。

因此，經(jīng)過(guò)教學(xué)督導(dǎo)的聽(tīng)課、反饋，對(duì)年輕老師的共同特點(diǎn)進(jìn)行了歸納、總結(jié)、分析，針對(duì)年輕老師的培養(yǎng)，開(kāi)展授課技能大賽，以及聘請(qǐng)校內(nèi)外經(jīng)驗(yàn)豐富的教師與各級(jí)名師上觀摩課與公開(kāi)課，提供多種多樣的學(xué)習(xí)平臺(tái)，以提高年輕老師的教學(xué)水平。其次，“實(shí)驗(yàn)課”主題督導(dǎo)。實(shí)驗(yàn)課是培養(yǎng)學(xué)生操作技能、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的重要途徑，重視實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，不僅在于提高實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)比例、提高綜合性實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的比例，而且在于提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平。針對(duì)實(shí)驗(yàn)操作示范不夠規(guī)范、教師指導(dǎo)不到位、實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)安排不合理、現(xiàn)場(chǎng)組織混亂等現(xiàn)象，我們實(shí)施與教務(wù)處聯(lián)合進(jìn)行督導(dǎo)，在教學(xué)管理規(guī)章制度方面加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的管理，在教師的培養(yǎng)上重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)年輕實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的培養(yǎng)，科學(xué)合理調(diào)整實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)。再次，“見(jiàn)習(xí)課”主題督導(dǎo)。見(jiàn)習(xí)課或叫臨床床邊教學(xué)，是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生臨床理論與實(shí)踐病例相結(jié)合，提高臨床實(shí)踐操作能力的主要途徑，但因受現(xiàn)在高校擴(kuò)招的影響，臨床見(jiàn)習(xí)教學(xué)資源短缺現(xiàn)象凹顯。教學(xué)帶教老師師資缺乏且素質(zhì)良莠不齊，教學(xué)病例缺少，而學(xué)生數(shù)量每年在不斷增長(zhǎng)，這給見(jiàn)習(xí)教學(xué)帶來(lái)了很大的壓力，見(jiàn)習(xí)教學(xué)出現(xiàn)了一個(gè)帶教老師負(fù)責(zé)幾十位學(xué)生的情況，還有出現(xiàn)有些帶教老師不按時(shí)上下課、姍姍來(lái)遲、或走形式串串病房、敷衍了事現(xiàn)象，學(xué)生根據(jù)沒(méi)有學(xué)到東西。

為此，臨床組的教學(xué)督導(dǎo)定了一個(gè)學(xué)期，專門(mén)對(duì)見(jiàn)習(xí)教學(xué)進(jìn)行督導(dǎo)，并對(duì)本校附屬醫(yī)院的見(jiàn)習(xí)教學(xué)與其他教學(xué)醫(yī)院的見(jiàn)習(xí)教學(xué)進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)本校附屬醫(yī)院的見(jiàn)習(xí)教學(xué)師生比例太低，見(jiàn)習(xí)教學(xué)效果不好，老師不夠負(fù)責(zé)，而在第二人民醫(yī)院的見(jiàn)習(xí)教學(xué)，師生人數(shù)比例較高，學(xué)生的積極性高，學(xué)得東西也較多，學(xué)生對(duì)帶教老師的滿意度也較高。教學(xué)督導(dǎo)總結(jié)：造成上述的后果原因，一是教師的責(zé)任心的問(wèn)題；二是見(jiàn)習(xí)教學(xué)管理問(wèn)題；三是客觀條件限制的問(wèn)題。為此，教學(xué)督導(dǎo)小組與臨床醫(yī)學(xué)院教學(xué)管理科，以及教務(wù)處共同討論，出臺(tái)了見(jiàn)習(xí)教學(xué)管理規(guī)章制度方法，并對(duì)見(jiàn)習(xí)帶教老師進(jìn)行培養(yǎng)指導(dǎo)。

        （二）“追蹤式”督導(dǎo)

        傳統(tǒng)的督導(dǎo)是隨機(jī)式的聽(tīng)課，針對(duì)性不夠強(qiáng)。現(xiàn)在我校對(duì)于問(wèn)題比較突出的教師，進(jìn)行“追蹤式”聽(tīng)課督導(dǎo)。首先，進(jìn)行連續(xù)性的追蹤聽(tīng)課。結(jié)合學(xué)生教學(xué)信息員反饋，發(fā)現(xiàn)某個(gè)老師問(wèn)題比較突出，教學(xué)督導(dǎo)制訂了連續(xù)性的追蹤聽(tīng)課，連續(xù)一個(gè)月聽(tīng)其上的不同層次（本科、?？?、成人函授等）、不同專業(yè)（臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)、藥學(xué)專業(yè)、護(hù)理專業(yè)、預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)等）的內(nèi)容大致相同的課程，針對(duì)其存在問(wèn)題，進(jìn)行全面指導(dǎo)；其次，進(jìn)行間隔式的追蹤聽(tīng)課。經(jīng)過(guò)連續(xù)性聽(tīng)課階段后，間隔一定時(shí)間，如1-2個(gè)月時(shí)間，給予教師調(diào)整整改的時(shí)間，再針對(duì)上述發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，再聽(tīng)，看其改進(jìn)的程度和效果。也就進(jìn)行跳躍式的追蹤聽(tīng)課，直至其改正存在問(wèn)題，真正達(dá)到提高教學(xué)水平的目的。

        （三）“交叉式”反饋

        教學(xué)督導(dǎo)，重在導(dǎo)，導(dǎo)的基礎(chǔ)是反饋信息的完整性、及時(shí)性、準(zhǔn)確性，要做到改有源，導(dǎo)有方，因此，教學(xué)督導(dǎo)專家與教師之間的信息交流非常重要。而傳統(tǒng)的信息反饋是經(jīng)督導(dǎo)集中討論后，再以紙質(zhì)形式反饋給各二級(jí)學(xué)院，二級(jí)學(xué)院再反饋給教研室，最后才到教師手中，信息反饋嚴(yán)重滯后?，F(xiàn)在我校實(shí)行“三結(jié)合”方式：一是現(xiàn)場(chǎng)反饋，聽(tīng)完課后，與授課教師直接面對(duì)面?zhèn)€別交流，當(dāng)場(chǎng)反饋信息，及時(shí)性較強(qiáng)，局限是交流時(shí)間少，只有課余幾分鐘；二是小組討論直接反饋，老師上完課后，可直接參與督導(dǎo)小組的集中討論，聽(tīng)取各位督導(dǎo)專家的意見(jiàn)，達(dá)到一對(duì)多的直接交流，信息量更大，更全，也有利于導(dǎo)的到位，但大多數(shù)教師上課是連續(xù)上2-3節(jié)課，這樣方式適用范圍不廣；三是網(wǎng)上平臺(tái)反饋，如因老師后面還有課，不能在教室當(dāng)場(chǎng)反饋，也不能參加小組討論反饋，那最及時(shí)的方式就是在網(wǎng)上平臺(tái)反饋，這要求督導(dǎo)小組成員，在學(xué)校的網(wǎng)上評(píng)價(jià)系統(tǒng)中督導(dǎo)管理平臺(tái)，及時(shí)把反饋信息與對(duì)應(yīng)授課老師在線交流，這能達(dá)到及時(shí)、準(zhǔn)確、完整反饋。特別是對(duì)于專業(yè)性較強(qiáng)的課程，與專業(yè)對(duì)口的專家討論能達(dá)到迅速提高教學(xué)水平的效果。但這需要督導(dǎo)專家與教師同時(shí)有空在線，才能在線直接交流，要不，只能進(jìn)行時(shí)間不同步的反饋與回復(fù)，效果稍比直接交流差。督導(dǎo)信息反饋，采用以上三種方式結(jié)合，能有效的提高了信息反饋的及時(shí)性、準(zhǔn)確性、全面性。

        三、結(jié)語(yǔ)

        在實(shí)踐中，教學(xué)督導(dǎo)制度除了聽(tīng)課制度外，還設(shè)置了教學(xué)督導(dǎo)巡視小組，從校級(jí)教學(xué)督導(dǎo)組中選出兩位老師作為巡視員，進(jìn)行每天的隨機(jī)督導(dǎo)，督導(dǎo)范圍包括督教、督學(xué)、督管，具體內(nèi)容拓展到所有教學(xué)秩序的隨機(jī)檢查，包括檢查教學(xué)按時(shí)上下課情況、課堂中教學(xué)情況、學(xué)生的上課規(guī)律情況等。另外，教學(xué)督導(dǎo)在每個(gè)月月末開(kāi)展1次全體匯合討論會(huì)，通報(bào)每個(gè)月的督導(dǎo)情況與下個(gè)月的工作重點(diǎn)與思路，每個(gè)學(xué)期的期末開(kāi)展1次全校通報(bào)會(huì)，向全校老師通報(bào)整個(gè)學(xué)期的督導(dǎo)情況。實(shí)際上，教學(xué)督導(dǎo)與學(xué)生教學(xué)信息制度、與開(kāi)學(xué)初教學(xué)檢查、期中教學(xué)檢查相互配合，形成學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的合力，共同推動(dòng)了學(xué)校教學(xué)改革，提高了教學(xué)質(zhì)量。 

參考文獻(xiàn)：

[1]朱繼洲.高等學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)的作用和定位[j]，江蘇高教，2005（1）：62-64.

醫(yī)院教學(xué)制度范文第3篇

關(guān)鍵詞： 獨(dú)立學(xué)院 兼職教師 管理制度 健全

對(duì)一個(gè)企業(yè)而言，資產(chǎn)不僅包括它所擁有的，還包括它所控制的資源。同樣兼職教師雖不為學(xué)校所有，但為學(xué)校所用，所以他們和專職教師一樣都是學(xué)校的最重要的資本。特別是在獨(dú)立學(xué)院中，兼職教師還占用相當(dāng)大的比重，所以應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)兼職教師的管理，使其發(fā)揮最大的作用，從而有力地推動(dòng)獨(dú)立學(xué)院快速、健康發(fā)展。鑒于此，本文擬就以下幾個(gè)方面對(duì)獨(dú)立學(xué)院兼職教師作比較系統(tǒng)的分析，進(jìn)而提出幾點(diǎn)健全獨(dú)立學(xué)院兼職教師管理制度的建議。

一、獨(dú)立學(xué)院兼職教師的現(xiàn)狀和作用

1.獨(dú)立學(xué)院兼職教師的現(xiàn)狀。

獨(dú)立學(xué)院這一公立高校和社會(huì)力量合作的辦學(xué)模式雖然從產(chǎn)生到現(xiàn)在僅有不到十年的時(shí)間，但卻取得了飛速發(fā)展，在中國(guó)高等教育的大眾化進(jìn)程中立下了汗馬功勞。截止到2007年3月底，全國(guó)共有獨(dú)立學(xué)院318所。據(jù)教育部2006年度統(tǒng)計(jì)公報(bào)顯示，去年全國(guó)獨(dú)立學(xué)院共招生54.3萬(wàn)，目前在校生規(guī)模已達(dá)146.7萬(wàn)人。大規(guī)模的學(xué)生數(shù)量使得對(duì)教師的需求也激增，而建立一支數(shù)量、質(zhì)量都符合學(xué)校需要的專職教師隊(duì)伍絕不是一蹴而就的事，因此幾乎所有的獨(dú)立學(xué)院都不約而同地聘用大量的兼職教師來(lái)滿足正常的教學(xué)需要。目前獨(dú)立學(xué)院教師主要由三部分組成：母體學(xué)校教師、獨(dú)立學(xué)院專職教師、獨(dú)立學(xué)院兼職教師。兼職教師主要來(lái)自于離退休教師、企事業(yè)單位的高級(jí)技術(shù)人員和工程師等，嚴(yán)格意義上說(shuō)，母體學(xué)校教師也應(yīng)算作兼職教師，因?yàn)樗麄兺ǔＪ窃诒ＷC完成母體學(xué)校教學(xué)任務(wù)的前提下，擔(dān)任獨(dú)立學(xué)院的一門(mén)或幾門(mén)課程教學(xué)，而且很不穩(wěn)定。

2.獨(dú)立學(xué)院兼職教師的作用。

兼職教師在保證獨(dú)立學(xué)院高起點(diǎn)、快速、健康地跨越式發(fā)展過(guò)程中起到了非常重要的作用：

首先，聘用兼職教師有效地解決了獨(dú)立學(xué)院師資短缺問(wèn)題，同時(shí)優(yōu)化了師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)。按照《普通高等學(xué)校獨(dú)立學(xué)院教育工作合格評(píng)估方案》要求［1］，獨(dú)立學(xué)院的生師比不得高于18∶1，聘請(qǐng)兼職教師滿足了學(xué)校生源不斷擴(kuò)張對(duì)教師的需求，保證了基本的教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)校生師比達(dá)到教育部關(guān)于評(píng)估的規(guī)定。兼職教師多為實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的某一類專門(mén)人才，可以彌補(bǔ)專職教師理論豐富但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的弊端，從而優(yōu)化師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)。

其次，聘用兼職教師可以在完成教學(xué)任務(wù)的前提下節(jié)約大量教育成本。兼職教師一般都是按課時(shí)計(jì)算報(bào)酬，基本上沒(méi)有其他任何的福利，同樣一門(mén)課程，兼職教師所得的報(bào)酬相當(dāng)于專職教師同一門(mén)教程所得薪水的三分之一左右，而且對(duì)他們的管理成本也很低。

最后，聘用兼職教師增強(qiáng)了獨(dú)立學(xué)院的靈活性，體現(xiàn)了獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)特色。獨(dú)立學(xué)院以培養(yǎng)本科應(yīng)用型人才為目標(biāo)，以社會(huì)、市場(chǎng)和就業(yè)需要為導(dǎo)向設(shè)置新專業(yè)，而專業(yè)設(shè)置發(fā)生改變時(shí)，對(duì)教師的需求也跟著變化。兼職教師可以滿足一些新型專業(yè)對(duì)教師的需求，突出獨(dú)立學(xué)院以質(zhì)量求生存、以特色求發(fā)展的辦學(xué)特點(diǎn)。同時(shí)由于兼職教師不受長(zhǎng)期聘用合同的限制，當(dāng)入學(xué)人數(shù)減少時(shí)，很容易解聘，大大提高了獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)靈活性。

二、兼職教師管理中存在的問(wèn)題

獨(dú)立學(xué)院對(duì)兼職教師的管理一直是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，在兼職教師管理中存在著一系列問(wèn)題：

1.對(duì)兼職教師隊(duì)伍建設(shè)無(wú)計(jì)劃性，非常被動(dòng)，缺乏對(duì)兼職教師隊(duì)伍的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃。

學(xué)校通常是根據(jù)當(dāng)年學(xué)生報(bào)到人數(shù)和已有專任教師的數(shù)量相權(quán)衡，決定需要補(bǔ)充的兼職教師的數(shù)量和專業(yè)，而這往往要在入學(xué)人數(shù)最后定下來(lái)之后才能決定。因此學(xué)校往往在入學(xué)人數(shù)停止變化的最后一刻才確定兼職教師的雇傭數(shù)量與門(mén)類，這時(shí)離課程開(kāi)始已經(jīng)沒(méi)有幾天了，兼職教師沒(méi)有足夠的時(shí)間去熟悉課程提綱和備課，往往倉(cāng)促上陣，教學(xué)質(zhì)量勢(shì)必受到影響［2］。

2.教學(xué)過(guò)程中管理松散。

兼職教師的管理一直是學(xué)校的薄弱環(huán)節(jié)。一些學(xué)校對(duì)兼職教師的聘用比較隨意,主要是通過(guò)其他教師介紹或通過(guò)與企業(yè)的聯(lián)系來(lái)聘用兼職教師，沒(méi)有一套嚴(yán)格的篩選標(biāo)準(zhǔn)對(duì)他們進(jìn)行選拔，也很少對(duì)聘用的教師進(jìn)行崗前培訓(xùn)。平時(shí)對(duì)他們的教學(xué)過(guò)程管理也往往流于形式，兼職教師由于本職工作作繁忙擅自停課、調(diào)課現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。

3.缺乏有效的激勵(lì)機(jī)制，兼職教師歸屬感低。

兼職教師的薪水和工作績(jī)效關(guān)聯(lián)度不高。兼職教師的課時(shí)費(fèi)基本上在開(kāi)學(xué)初就已經(jīng)根據(jù)職稱、資歷等因素確定下來(lái)了，跟實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的質(zhì)量幾乎沒(méi)什么關(guān)聯(lián)，無(wú)法調(diào)動(dòng)他們的教學(xué)積極性。他們基本上是有課就來(lái)，上完課就走，由于沒(méi)有辦公場(chǎng)所，也缺少和專職教師的交流和溝通，不參加學(xué)校的任何活動(dòng)，對(duì)學(xué)校的感情很淡，歸屬感不強(qiáng)［3］。

三、健全獨(dú)立學(xué)院兼職教師管理制度的對(duì)策

兼職教師隊(duì)伍已是獨(dú)立學(xué)院師資隊(duì)伍中的重要組成部分，而且在以后還將繼續(xù)發(fā)揮其重要作用，因此非常有必要加強(qiáng)對(duì)他們的管理。

1.把好入口關(guān)。

學(xué)院應(yīng)該根據(jù)兼職教師的專業(yè)特點(diǎn)和任職資格要求科學(xué)制定兼職教師的聘用標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)聘用標(biāo)準(zhǔn)公平、公正、公開(kāi)地科學(xué)組織招聘，通過(guò)審查簡(jiǎn)歷、試講、實(shí)際操作等方式對(duì)應(yīng)聘者進(jìn)行選拔，擇優(yōu)錄用，確保招聘到符合任職資格要求的德才兼?zhèn)涞募媛毥處?。?duì)聘用的兼職教師要進(jìn)行短期崗前培訓(xùn)，使他們對(duì)學(xué)校的基本情況，各項(xiàng)規(guī)章制度，學(xué)生的特點(diǎn)，教育理論與方法等都有所了解，使他們更快、更好地適應(yīng)工作環(huán)境，勝任工作崗位［4］。

2.嚴(yán)抓教學(xué)過(guò)程管理。

學(xué)院應(yīng)根據(jù)各個(gè)專業(yè)的不同特點(diǎn)，對(duì)兼職教師的教學(xué)計(jì)劃，備課教案，授課、作業(yè)布置都作出相關(guān)規(guī)定，要求他們按照規(guī)定實(shí)施教學(xué)；對(duì)兼職教師的因故缺課應(yīng)當(dāng)安排適當(dāng)?shù)臅r(shí)間補(bǔ)課，確保教學(xué)計(jì)劃的圓滿完成；不定期地組織教學(xué)督導(dǎo)小組隨堂聽(tīng)課，聽(tīng)取學(xué)生對(duì)任課教師的意見(jiàn)和建議，存入兼職教師的檔案，同時(shí)將有關(guān)信息反饋給兼職教師，促使他們不斷提高教學(xué)水平；學(xué)期結(jié)束時(shí)通過(guò)學(xué)生考試成績(jī)、學(xué)生民主考評(píng)、教學(xué)督導(dǎo)小組考評(píng)記錄等幾個(gè)方面對(duì)兼職教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)。

3.建立與工作績(jī)效相關(guān)聯(lián)的薪酬制度。

薪酬應(yīng)該包括基本薪酬和績(jī)效薪酬兩部分，基本薪酬在招聘時(shí)就已根據(jù)職稱、資歷確定下來(lái)了?？?jī)效薪酬則分為三至四個(gè)等級(jí)，根據(jù)學(xué)期結(jié)束時(shí)對(duì)兼職教師的績(jī)效考評(píng)結(jié)果確定每個(gè)教師的績(jī)效薪酬，使薪酬和績(jī)效掛鉤，促使兼職教師認(rèn)真履行工作職責(zé)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果，充分調(diào)動(dòng)兼職教師的工作積極性。

4.轉(zhuǎn)變觀念，給予兼職教師更多的人文關(guān)懷，提升兼職教師的歸屬感。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到，聘用兼職教師不僅僅是學(xué)校為了完成教學(xué)任務(wù)的一種應(yīng)急措施，還是保證學(xué)校教學(xué)質(zhì)量、突出辦學(xué)特色的一個(gè)重要組成部分，更是獨(dú)立學(xué)院發(fā)展的長(zhǎng)久之計(jì)，因此兼職教師和專職教師一樣都是學(xué)校最為重要的資本。還要認(rèn)識(shí)到教師都是高級(jí)知識(shí)分子，他們?cè)诤醯牟粌H僅是物質(zhì)報(bào)酬，更重視和諧的人際關(guān)系、受人尊重，能夠體現(xiàn)自身價(jià)值的工作環(huán)境和工作內(nèi)容。轉(zhuǎn)變觀念之后，學(xué)校就應(yīng)采取多種措施給予兼職教師更多的人文關(guān)懷［5］。

首先，要給他們良好的教學(xué)辦公環(huán)境。給他們必要的辦公場(chǎng)所，便于他們批改作業(yè)、答疑或休息，允許他們使用學(xué)校的各種圖書(shū)資源。校領(lǐng)導(dǎo)要經(jīng)常關(guān)心他們的工作、學(xué)習(xí)狀況，力所能及地幫助他們解決一些問(wèn)題。

其次，拓寬溝通渠道，加強(qiáng)兼職教師和學(xué)校的交流。經(jīng)常舉行兼職教師與學(xué)生或?qū)Ｈ谓處煹穆?lián)誼座談會(huì)，加強(qiáng)彼此的溝通和相互的學(xué)習(xí)，建立讓兼職教師給學(xué)校獻(xiàn)言獻(xiàn)策的渠道，對(duì)他們的意見(jiàn)建議及時(shí)處理及時(shí)反饋。

最后，在教師節(jié)等節(jié)日學(xué)校舉行各種慶?；顒?dòng)時(shí)也誠(chéng)邀兼職教師參加，給他們發(fā)放一些教師紀(jì)念品，或舉行一些教學(xué)比賽，給優(yōu)秀教師一定的精神榮譽(yù)，滿足他們受尊重的需要。

兼職教師對(duì)學(xué)校的歸屬感更強(qiáng)了，滿意度更高了，對(duì)學(xué)校的感情也就更深了，從而就可以充分調(diào)動(dòng)兼職教師的工作積極性和主觀能動(dòng)性，使他們以更大的熱情投入到教書(shū)育人事業(yè)中，主動(dòng)關(guān)心學(xué)校的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］教育部.普通高等學(xué)校獨(dú)立學(xué)院教育工作合格評(píng)估實(shí)施方案.2006.

［2］翁舟峰，張興林.美國(guó)高校兼職教師的現(xiàn)狀［J］.比較教育研究，2005，（7）.

［3］吳昌圣，劉莉莉.美國(guó)社區(qū)學(xué)院兼職教師特點(diǎn)分析［J］.復(fù)旦教育論壇，2006，（6）.

醫(yī)院教學(xué)制度范文第4篇

【關(guān)鍵詞】獨(dú)立學(xué)院；以人為本；就業(yè)指導(dǎo)；教學(xué)模式

一、獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)

（一）畢業(yè)生素質(zhì)參差不齊，社會(huì)認(rèn)可度低

獨(dú)立學(xué)院部分學(xué)生因高考失利，卻有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，所以繼續(xù)求學(xué)；部分學(xué)生因家長(zhǎng)施加壓力才來(lái)就讀，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望和動(dòng)力；少部分學(xué)生文化基礎(chǔ)較差，不愿意學(xué)習(xí)，只是想來(lái)學(xué)?；靷€(gè)文憑。學(xué)生整體素質(zhì)較普通高等院校偏低，參差不齊。而獨(dú)立學(xué)院因辦學(xué)時(shí)間短，部分存在教學(xué)及管理秩序不規(guī)范等問(wèn)題，畢業(yè)生社會(huì)認(rèn)可度不高，部分單位明確表示不招聘獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)生。

（二）畢業(yè)生自身定位不明確

獨(dú)立學(xué)院屬于高收費(fèi)的民辦性質(zhì)學(xué)校，學(xué)生為完成學(xué)業(yè)所繳納的學(xué)費(fèi)較高，因此部分家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)就業(yè)的期望值過(guò)高，學(xué)生自身定位不準(zhǔn)確，盲目追求高收入；有的農(nóng)村家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)生到了城市讀書(shū)就應(yīng)該留在城市找一份“體面”的工作，這無(wú)形中給學(xué)生造成了巨大的壓力；有的家長(zhǎng)則包辦學(xué)生就業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生嚴(yán)重的“等、靠、要”的思想問(wèn)題。

二、獨(dú)立學(xué)院開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)的現(xiàn)狀

開(kāi)設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程，并不單純指提高學(xué)生求職的技能，而是幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變不正確的就業(yè)觀念，正確分析自身情況，了解市場(chǎng)需求狀態(tài)，把握專業(yè)發(fā)展前景和就業(yè)形勢(shì)，做好就業(yè)前的各項(xiàng)準(zhǔn)備，提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的各項(xiàng)素質(zhì)和能力。開(kāi)設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程是國(guó)家教育政策的要求，更是獨(dú)立學(xué)院尋求可持續(xù)發(fā)展的重要途徑。但是目前獨(dú)立學(xué)院所開(kāi)設(shè)的就業(yè)指導(dǎo)課普遍存在較多問(wèn)題。

（一）學(xué)院層面重視不夠，課程設(shè)置不合理

就業(yè)指導(dǎo)課程要求以市場(chǎng)為導(dǎo)向，從學(xué)校的辦學(xué)定位入手，本著以學(xué)生為本的原則構(gòu)建合理的課程體系。但是部分學(xué)校學(xué)院層面重視不夠，課程開(kāi)設(shè)晚，甚至不開(kāi)設(shè)，教學(xué)時(shí)間分配不合理。部分獨(dú)立學(xué)院集中在大三或大四年級(jí)開(kāi)設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課，且學(xué)時(shí)較少，教師通過(guò)“填鴨式”的教學(xué)將理論知識(shí)灌輸給學(xué)生，缺乏實(shí)踐性知識(shí)和循序漸進(jìn)的有效引導(dǎo)。

（二）就業(yè)指導(dǎo)課教師整體水平有待提高

獨(dú)立學(xué)院在就業(yè)指導(dǎo)工作上起步較晚，大部分獨(dú)立學(xué)院就業(yè)指導(dǎo)課由不具備就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)合格證書(shū)的輔導(dǎo)員完成，缺乏專業(yè)性。這部分指導(dǎo)教師并不具備很好的就業(yè)指導(dǎo)素質(zhì)和經(jīng)驗(yàn)，且對(duì)市場(chǎng)形勢(shì)和政策把握不夠透徹，課程內(nèi)容脫離實(shí)際，可操作性較低，致使就業(yè)指導(dǎo)缺乏科學(xué)性、有效性和針對(duì)性。

（三）全部采用集體教學(xué)，缺乏個(gè)性化指導(dǎo)

獨(dú)立學(xué)院的就業(yè)指導(dǎo)課基本采用大班授課制，班級(jí)人數(shù)均在一百多人以上，且各專業(yè)混合上課，不同專業(yè)學(xué)生在興趣、愛(ài)好、目標(biāo)定位、職業(yè)領(lǐng)域等方面存在較大差異，學(xué)生對(duì)于指導(dǎo)的需求各不相同，大班授課缺乏針對(duì)性的指導(dǎo)，不能完全滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。

三、構(gòu)建以人為本的就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)模式

市場(chǎng)化的就業(yè)現(xiàn)狀和獨(dú)立學(xué)院就業(yè)工作的獨(dú)特性要求獨(dú)立學(xué)院以人為本，構(gòu)建以學(xué)生的全面發(fā)展為核心的就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)模式。

（一）完善機(jī)構(gòu)設(shè)置，實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)教師隊(duì)伍專業(yè)化

獨(dú)立學(xué)院應(yīng)構(gòu)建全員參與、全程化滲透的就業(yè)指導(dǎo)工作體系，成立專門(mén)的就業(yè)指導(dǎo)中心，組建由校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、職能部門(mén)、院系領(lǐng)導(dǎo)、輔導(dǎo)員和專業(yè)教師組成的專兼職相結(jié)合的就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍，就業(yè)指導(dǎo)教師憑就業(yè)指導(dǎo)資格證書(shū)上崗。要求指導(dǎo)人員除具備基本的就業(yè)指導(dǎo)知識(shí)和技能外，及時(shí)了解市場(chǎng)需求，廣泛收集職業(yè)信息，依據(jù)學(xué)生的需求有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的職業(yè)目標(biāo)篩選有用信息。此外，除面向全體學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的專業(yè)指導(dǎo)人員外，為不同專業(yè)的學(xué)生安排具有相同專業(yè)背景的就業(yè)指導(dǎo)人員，針對(duì)性地開(kāi)展咨詢和教育。

（二）配備專業(yè)化的課程教材

教材要注重以人為本，依據(jù)不同層次學(xué)生的需求，與專業(yè)相結(jié)合。就業(yè)指導(dǎo)教師要根據(jù)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)選擇教學(xué)內(nèi)容，講究實(shí)用性、系統(tǒng)性。把就業(yè)指導(dǎo)貫穿學(xué)生在校學(xué)習(xí)的始終，在低年級(jí)著重培養(yǎng)學(xué)生分析自我，挖掘內(nèi)在潛能，認(rèn)識(shí)職業(yè)，了解職業(yè)領(lǐng)域，并結(jié)合自己的專業(yè)、喜好選擇職業(yè)目標(biāo)、理清發(fā)展道路的素質(zhì)；高年級(jí)則著重培養(yǎng)其認(rèn)清就業(yè)形勢(shì)，調(diào)整心理狀態(tài)，掌握就業(yè)政策，收集就業(yè)信息，運(yùn)用求職技巧的能力。

（三）開(kāi)展多樣化的培訓(xùn)課程

集中授課可以幫助學(xué)生直觀地獲得知識(shí)的要點(diǎn)，同時(shí)，可以配合開(kāi)展其他形式的教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)教學(xué)效果，如進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)模擬、小組討論、進(jìn)行市場(chǎng)市場(chǎng)調(diào)研、開(kāi)設(shè)優(yōu)秀校友講座、訪談等等。此外，引進(jìn)就業(yè)指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生可以通過(guò)系統(tǒng)進(jìn)行專業(yè)的人-職匹配測(cè)評(píng)，客觀地分析能力、興趣、愛(ài)好等；在原有就業(yè)指導(dǎo)課程的基礎(chǔ)上增設(shè)網(wǎng)絡(luò)選修課程，由學(xué)生自主選擇專業(yè)或興趣相關(guān)的職業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)了解，幫助學(xué)生更好地探索未來(lái)職業(yè)的信息，準(zhǔn)入的條件，從業(yè)者的日常生活等，收集有效信息并能充分應(yīng)用到自己的職業(yè)目標(biāo)中，并隨時(shí)調(diào)整自己的職業(yè)目標(biāo)。

（四）集體授課與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合

不同的學(xué)生個(gè)體在家庭背景、身心發(fā)展、興趣愛(ài)好等方面存在差異，集體授課在教學(xué)過(guò)程中面向所有學(xué)生，滿足了學(xué)生的共性需求，但是學(xué)生個(gè)體的差異對(duì)就業(yè)指導(dǎo)提出了更多期待，這就要求在集體授課的同時(shí)，有針對(duì)性地開(kāi)展個(gè)體指導(dǎo)，比如，提供就業(yè)咨詢服務(wù)，設(shè)立專門(mén)的就業(yè)咨詢工作點(diǎn)，由專業(yè)人員進(jìn)行一對(duì)一面對(duì)面的咨詢指導(dǎo)服務(wù)。又如，由本專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)人員適時(shí)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)等等。

參考文獻(xiàn)：

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醫(yī)院教學(xué)制度范文第5篇

【關(guān)鍵詞】教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì) 學(xué)生滿意度 高職院校 土建類專業(yè) 教學(xué)改革

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）02-0239-02

1.引言

教學(xué)內(nèi)容是大學(xué)生學(xué)習(xí)的“糧食”，它直接影響大學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的接受性程度和日后工作的能力，也直接影響學(xué)生的就業(yè)，甚至整個(gè)職業(yè)生涯，其重要性程度不言而喻。因而，提升教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的水平是學(xué)生滿意度提高的基礎(chǔ)，而要做好教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，需要對(duì)整個(gè)土建類專業(yè)做一個(gè)全面系統(tǒng)的分析，在做好專業(yè)人才培養(yǎng)與定位的基礎(chǔ)上，考慮學(xué)生畢業(yè)與就業(yè)的方向，充分做好專業(yè)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)以及教學(xué)相應(yīng)的改革。

就當(dāng)前高職院校土建類專業(yè)來(lái)說(shuō)，存在一系列的問(wèn)題：一是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)缺乏對(duì)自身人才培養(yǎng)的定位思考，因而，很多高職院校在課程選擇上特色化選擇不足，組織教學(xué)內(nèi)容以及安排教學(xué)內(nèi)容的表達(dá)或呈現(xiàn)的過(guò)程有很多類似之處，缺乏教學(xué)內(nèi)容的特色設(shè)計(jì)，開(kāi)展一些大眾化的課程，在一定程度上對(duì)于學(xué)生提高自身的就業(yè)本領(lǐng)和認(rèn)清自身未來(lái)就業(yè)方向及職業(yè)生涯構(gòu)成了制約。二是教學(xué)內(nèi)容的學(xué)生滿意度不高，很多高職院校本身定位應(yīng)用型人才培養(yǎng)，但是在課程設(shè)計(jì)上強(qiáng)調(diào)了理論教學(xué)，對(duì)于實(shí)踐教學(xué)較為忽略，而高職院校土建類部分學(xué)生本來(lái)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)較差，對(duì)于理論教學(xué)接受起來(lái)還有一定的難度，缺乏了實(shí)踐性教學(xué)，會(huì)造成學(xué)生在學(xué)習(xí)理論課程中產(chǎn)生厭學(xué)情緒，久而久之會(huì)導(dǎo)致對(duì)部分學(xué)生對(duì)整個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)喪失信心，因此，改革教學(xué)內(nèi)容，提高實(shí)踐教學(xué)是當(dāng)前的教學(xué)改革的重點(diǎn)。因此，探討教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、學(xué)生滿意度與高職院校土建類專業(yè)教學(xué)改革就顯得十分重要，一方面發(fā)掘?qū)W生滿意的因素在哪里，需要往哪些方向調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，以達(dá)到學(xué)生滿意，進(jìn)而為教學(xué)改革提供支撐，本研究試做初探。

2.研究方法與指標(biāo)選取

（1）分析方法

學(xué)術(shù)界和實(shí)踐界對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)往往用科學(xué)性來(lái)衡量，即用“科學(xué)性強(qiáng)”與“科學(xué)性弱”來(lái)評(píng)價(jià)與衡量，因此，為了分析教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、學(xué)生滿意度與高職院校土建類專業(yè)教學(xué)改革之間關(guān)系，筆者對(duì)廣西區(qū)內(nèi)外一些擁有朋友資源的10余所高職院校展開(kāi)調(diào)研，調(diào)研內(nèi)容包括高職院校土建類相關(guān)專業(yè)負(fù)責(zé)人、教學(xué)人員、學(xué)生、教學(xué)相關(guān)管理部門(mén)等，同時(shí)，考慮到調(diào)研問(wèn)題的回答性質(zhì)，即包含主觀的回答，也包含客觀的一些回答，因此，選用LOGIT模型進(jìn)行分析，以提高研究的科學(xué)性和合理性。同時(shí)，以教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)科學(xué)性“強(qiáng)”與“弱”作為因變量，其他影響學(xué)生滿意度和專業(yè)教學(xué)改革的因素為自變量。建立因變量與自變量之間的關(guān)系模型如下：

ln（■）=α0+α1X1+…αiXn（i=1，2，…，n）

模型中Yi為教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)科學(xué)性“強(qiáng)”與“弱”的概率（“科學(xué)性強(qiáng)”=l，“科學(xué)性弱”=0），Xi表示第i個(gè)影響因素，？琢i表示第i個(gè)影響因素的回歸系數(shù)，？琢0表示回歸方程的回歸常數(shù)。

（2）指標(biāo)選取

在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、學(xué)生滿意度、高職院校土建類專業(yè)教學(xué)改革三者之間的關(guān)系研究之前，必須對(duì)反映這三者的重要變量選取做一個(gè)全面的論證，也就是要展開(kāi)對(duì)真實(shí)反映三者關(guān)系的因素做一個(gè)具體的探討，從筆者掌握的文獻(xiàn)資料來(lái)看，部分學(xué)者對(duì)此也展開(kāi)了相應(yīng)的研究，如陳錫寶（2006）認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的科學(xué)性強(qiáng)弱受到幾個(gè)因素的影響，即教師隊(duì)伍的整體水平、教學(xué)內(nèi)容的適應(yīng)性與特色、教學(xué)方法的科學(xué)性、教材選擇的合理性、教學(xué)管理的規(guī)范性等影響，同時(shí)還與教學(xué)課程的整合、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的分配，教學(xué)手段的運(yùn)用等密切相關(guān)。付玉輝，王曉峰（2008） 認(rèn)為高職院校課程設(shè)置本著畢業(yè)生就業(yè)需要和綜合能力為中心，注重課程的整合與優(yōu)化，提高課程設(shè)置的針對(duì)性。李紅（2011）對(duì)高職院校在專業(yè)建設(shè)方面如何構(gòu)建人才培養(yǎng)模式、推進(jìn)課程改革、實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合、建立能力評(píng)價(jià)體系等提出了想法。周永（2012）認(rèn)為專業(yè)定位與教學(xué)內(nèi)容是否吻合是高職院校土建類專業(yè)應(yīng)該關(guān)注的重要因素。張宇，吳桐，高小淇（2013）指出土建類高職教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)結(jié)合專業(yè)的培養(yǎng)定位，從培養(yǎng)目標(biāo)分析出發(fā)、構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)體系、落實(shí)好政策保障、加強(qiáng)校企合作等四個(gè)方面提高教學(xué)水平。陳功，張茂林（2013） 總結(jié)了我國(guó)土建類高職教育在人才培養(yǎng)定位，認(rèn)為要改進(jìn)人才培養(yǎng)定位，根據(jù)高職院校學(xué)生就業(yè)意向來(lái)開(kāi)展相應(yīng)的定位，而不是盲目定位，在定位好的基礎(chǔ)上開(kāi)展專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)與相應(yīng)的教學(xué)改革。筆者在本文中闡述了自己的觀點(diǎn)和看法。借鑒學(xué)者的研究成果，將反映教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、學(xué)生滿意度與高職院校土建類專業(yè)教學(xué)改革三者的因素分為幾個(gè)角度進(jìn)行探討，并各選取一些變量進(jìn)行分析，各影響因素具體定義及賦值的標(biāo)準(zhǔn)如表1所示。

表1 各影響因素具體定義及賦值的標(biāo)準(zhǔn)

3.數(shù)據(jù)收集與實(shí)證分析

（1）數(shù)據(jù)來(lái)源

本次調(diào)研主要采用實(shí)地調(diào)研和網(wǎng)上調(diào)研的方式進(jìn)行，共收到100多份問(wèn)卷，提取了98份完整的問(wèn)卷進(jìn)行分析。特從調(diào)研中選取這些相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析與處理，通過(guò)剔除數(shù)據(jù)不齊全的無(wú)效樣本后，有效樣本涉及98個(gè)。

（2）模型估計(jì)與檢驗(yàn)

根據(jù)前面所述研究方法，將上述7個(gè)可能的因素賦值后，運(yùn)用SPSS17.0對(duì)二元Logit模型進(jìn)行回歸分析，7個(gè)變量全部通過(guò)了擬合優(yōu)度檢驗(yàn)，得出結(jié)果見(jiàn)表2。

表2 logit模型估計(jì)結(jié)果

其中，*，**，***分別表示在0.1、0.05、0.01水平上顯著。常數(shù)項(xiàng)不顯著。

4.實(shí)證研究結(jié)論與對(duì)策建議

從上述研究可以看出，教學(xué)內(nèi)容的特色與專業(yè)定位及培養(yǎng)目標(biāo)吻合性程度、教材選擇與教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性強(qiáng)度、學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的滿意情況對(duì)于教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的科學(xué)性有很強(qiáng)的影響。同時(shí)，教學(xué)方法和教學(xué)手段運(yùn)用的科學(xué)性與合理性以及教師教學(xué)水平與質(zhì)量能否勝任專業(yè)教學(xué)也對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的科學(xué)性有較強(qiáng)的影響。對(duì)此建議：

一是提高高職院校土建類專業(yè)定位與教學(xué)內(nèi)容的吻合性。高職院校土建類專業(yè)應(yīng)定位于培養(yǎng)高技能型、復(fù)合型和應(yīng)用創(chuàng)新型人才，在當(dāng)前高職院校土建類專業(yè)應(yīng)用性不強(qiáng)的基礎(chǔ)上，應(yīng)加快調(diào)整和優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，探索校企共建專業(yè)，使專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，構(gòu)建專業(yè)新課程體系，提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)。

二是提高課程設(shè)置的針對(duì)性。高職院校課程設(shè)置本著畢業(yè)生就業(yè)需要和綜合能力為中心，土建類專業(yè)應(yīng)堅(jiān)持以市場(chǎng)為導(dǎo)向、能力為本位的原則，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和崗位能力設(shè)置課程體系，注重課程內(nèi)容的整合化、效益性和多樣化。。

三是迎合學(xué)生的就業(yè)方向進(jìn)行培養(yǎng)。要根據(jù)大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)涵養(yǎng)以及就業(yè)去向來(lái)進(jìn)行教材選擇，并著力于提高教師的教學(xué)水平和質(zhì)量。

四是運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法和手段。提高多媒體教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、校企合作等多種教學(xué)手段的滲透，為學(xué)生學(xué)習(xí)效果提高奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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