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從眾心理的危害范文第1篇

關(guān)健詞 厭學(xué)心理 從眾心理 逆反心理

中圖分類號(hào)：G444 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Study on Common Psychological Problems of Students

LIU Xiaoqin

(Xizhangzhuang Elementary School, Heze, Shandong 274700)

Abstract This paper analyzed the characteristics and reasons of primary common mental weariness. And then promoted some suggestions to overcome the above unhealthy psychology. These measures show good effects on practical teaching.

Key words studying-weariness psychology; mass-following psychology; antagonistic psychology

現(xiàn)階段，學(xué)生的心理健康已經(jīng)越來(lái)越受到學(xué)校和家長(zhǎng)的重視。作為一名小學(xué)教師，在與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的過(guò)程中如何對(duì)他們進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)，已成為衡量一名教師教學(xué)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。班主任不僅是學(xué)生的老師，更要成為學(xué)生的朋友。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活別是在心理上遇到困難時(shí)能夠及時(shí)察覺(jué)并給予幫助。結(jié)合多年來(lái)的班主任工作，筆者談一談如何在教學(xué)工作中開(kāi)展學(xué)生的心理健康教育。

小學(xué)階段是小學(xué)生長(zhǎng)身體、長(zhǎng)知識(shí)、長(zhǎng)智慧的時(shí)期，也是其道德品質(zhì)與世界觀逐步形成的時(shí)期。他們好奇心強(qiáng)，容易受到外界不良思想的影響。加之緊張的學(xué)習(xí)，很容易產(chǎn)生心理上的不適應(yīng)。在學(xué)習(xí)生活中，小學(xué)生容易出現(xiàn)以下幾種心理特征。

一是“厭學(xué)”心理。厭學(xué)心理是指學(xué)生在主觀上對(duì)學(xué)校學(xué)習(xí)失去興趣，產(chǎn)生厭倦情緒和冷漠態(tài)度，并在客觀上明顯表現(xiàn)出來(lái)的行為①。主要表現(xiàn)為在校學(xué)習(xí)狀態(tài)消極，學(xué)習(xí)效率低下，人也會(huì)變得煩躁不安，注意力不能集中。據(jù)我國(guó)青少年研究中心的一項(xiàng)調(diào)查表明，目前約有70％多的孩子有不同程度的厭學(xué)心理。這就是說(shuō)厭學(xué)心理普遍存在。事實(shí)上不管是優(yōu)等生，還是學(xué)困生，或多或少地存在著厭學(xué)情緒，只是表現(xiàn)程度不同罷了?，F(xiàn)在學(xué)校里往往只重視教學(xué)成績(jī)，教師加班加點(diǎn)備課，學(xué)生起早摸黑的學(xué)習(xí)。很多學(xué)生都是被動(dòng)地跟著老師學(xué)，這種忽視學(xué)生的正常要求和興趣愛(ài)好的做法，會(huì)使學(xué)生漸漸失去學(xué)習(xí)和生活的樂(lè)趣，容易滋長(zhǎng)厭學(xué)情緒，優(yōu)生也是如此。

二是從眾心理。從眾指?jìng)€(gè)人受到外界人群行為的影響，而在自己的知覺(jué)、判斷、認(rèn)識(shí)上表現(xiàn)出符合于公眾輿論或多數(shù)人的行為方式②。通常情況下，多數(shù)人的意見(jiàn)往往是對(duì)的。從眾服從多數(shù)，一般是不錯(cuò)的。但缺乏分析，不作獨(dú)立思考。不顧是非曲直的一概服從多數(shù)，隨大流走，則是不可取的，是消極從眾心理極的“盲目從眾心理”。從眾心理可以形象的概括為“跟風(fēng)”心理。小學(xué)生的行為具有群體性，每個(gè)學(xué)生都想成為事件的焦點(diǎn)，成為談?wù)摰闹行?。一旦在他們的圈子中失去發(fā)言權(quán)，心理上就會(huì)感到失落、自卑。典型的事例就是在放學(xué)后，大批的學(xué)生不回家而是到網(wǎng)吧玩游戲。第二天，他們就會(huì)聚到一起，興高采烈的談?wù)撟约涸谟螒蛑邪缪莸慕巧偷玫降难b備。而“不合群”的學(xué)生在那里往往一言不發(fā)，感到非常的孤立。

三是逆反心理。逆反心理是指人們彼此之間為了維護(hù)自尊，而對(duì)對(duì)方的要求采取相反的態(tài)度和言行的一種心理狀態(tài)③。小學(xué)生由于見(jiàn)識(shí)能力低，往往容易“認(rèn)死理”，思維短路。個(gè)別人甚至有極端心理，只要是家長(zhǎng)說(shuō)的一律不聽(tīng)，只要是老師教的一概不學(xué)。這種與常理背道而馳，以反常的心理狀態(tài)來(lái)顯示自己的“高明”、“非凡”的行為，往往來(lái)自于“逆反心理”。

每個(gè)人都有自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，小學(xué)生可塑性強(qiáng)，只要對(duì)他們進(jìn)行細(xì)致地了解和具體地分析，抓住他們的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處，就可以此為突破口，實(shí)施有效的方法糾正學(xué)生的不良心理。

對(duì)于有厭學(xué)心理的學(xué)生，主要從兩個(gè)方面入手。首先是減少作業(yè)量，降低作業(yè)難度。我們知道，小學(xué)生的注意力集中的時(shí)間要比成人短，長(zhǎng)時(shí)間從事教師布置的作業(yè)，往往導(dǎo)致注意力轉(zhuǎn)移，做錯(cuò)題，使學(xué)生越來(lái)越害怕做作業(yè)，厭煩作業(yè)。作業(yè)難度大，經(jīng)過(guò)一定的努力仍無(wú)法解決時(shí)，一般情況下，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生焦慮不安的情緒。國(guó)內(nèi)有人做過(guò)實(shí)驗(yàn)，每天課外作業(yè)的時(shí)間以30分鐘左右為最佳，這是值得參考的一個(gè)數(shù)據(jù)。其次是培養(yǎng)學(xué)生的業(yè)余興趣。有些家長(zhǎng)為了提高孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，不讓孩子有一些其他的活動(dòng)。實(shí)際上，廣泛的興趣所產(chǎn)生的是一種對(duì)事物、對(duì)世界的態(tài)度，這種態(tài)度是探究的。因此，抑制兒童的興趣，實(shí)際上抑制了兒童對(duì)事物的積極態(tài)度，自然也包括對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度。對(duì)于小學(xué)生的厭學(xué)，我們應(yīng)全面考慮、分析諸多因素,重視對(duì)學(xué)生厭學(xué)心理的疏導(dǎo)，盡量減輕學(xué)生的心理和學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，使他們充滿興趣，充滿信心地學(xué)習(xí)、生活。

從眾心理具有兩重性，消極的一面束縛思維，扼殺創(chuàng)造力，使人變得無(wú)主見(jiàn)。但也有積極的一面，即有助于學(xué)習(xí)他人的智慧經(jīng)驗(yàn)，克服固執(zhí)己見(jiàn)、盲目自信。在教學(xué)過(guò)程中，要克服從眾心理的消極影響，使其發(fā)揮正向心理效應(yīng)，從而發(fā)掘出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高課堂教學(xué)效率。在課堂上，經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的見(jiàn)解，鼓勵(lì)他們不唯師、不唯書(shū)、不盲目、不輕信，敢于大膽發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解。對(duì)于他們提出的見(jiàn)解，只要是有自己的想法，即使是錯(cuò)誤的，我也會(huì)對(duì)他們獨(dú)立思考的方式給予肯定和贊揚(yáng)，對(duì)克服人云亦云的從眾心理起到了顯著的矯正導(dǎo)引作用。教師要有意識(shí)地對(duì)從眾心理的消極效應(yīng)進(jìn)行調(diào)控和克服，比如在和學(xué)生交流時(shí)，用疑問(wèn)的語(yǔ)氣探究學(xué)生的態(tài)度；問(wèn)問(wèn)題時(shí)不是簡(jiǎn)單地索取答案，而是鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出思維的過(guò)程；適當(dāng)?shù)亻_(kāi)展“錯(cuò)例”、“反例”教學(xué)，讓學(xué)生人云亦云的從眾心理遭受失敗的“打擊”，從而克服隨著大流走的盲從習(xí)慣，認(rèn)識(shí)到盲目從眾的誤導(dǎo)性、危害性。

對(duì)于學(xué)生的逆反心理，在教學(xué)過(guò)程中，我主要采用三條途徑。一是真誠(chéng)的溝通。動(dòng)之以情，曉之以理。教師生硬的教育態(tài)度，呆板的教育方法，常常是造成學(xué)生逆反心理的主要原因。教師在給學(xué)生提出要求時(shí)，應(yīng)該使學(xué)生明白是非。學(xué)生有了缺點(diǎn)錯(cuò)誤，應(yīng)該正面說(shuō)服教育，不要采取簡(jiǎn)單粗暴的辦法，不可將自己的主觀好惡強(qiáng)加于學(xué)生。二是引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)社會(huì)知識(shí)。一個(gè)人如果有淵博的知識(shí)，憑直覺(jué)就能認(rèn)識(shí)到逆反心理的荒謬之處，從而采用一種更科學(xué)、更寬容的思維方式。在實(shí)際教學(xué)中，可以采取讀報(bào)、看新聞和分組討論的方式，讓他們關(guān)心社會(huì)時(shí)事，開(kāi)闊視野。三是增強(qiáng)學(xué)生的想象力，改變傳統(tǒng)的思維方式。一個(gè)問(wèn)題往往有多種解決方式，但在問(wèn)題未解決之前卻存在著幾乎是無(wú)限的可能性。寬容的思維方式和想象力是可以通過(guò)自我不斷的思維訓(xùn)練來(lái)獲得，它能激發(fā)出我們的創(chuàng)造力。

小學(xué)生的心理健康教育是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，對(duì)教師的綜合素質(zhì)有很高的要求。教師在開(kāi)展心理健康教育的過(guò)程中要善于和學(xué)生溝通，抓住學(xué)生的特點(diǎn)，充分發(fā)揮他們的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，可以通過(guò)家訪、熱情談心、同學(xué)互助等渠道和方法，共同努力地做工作，那么學(xué)生就一定能夠克服不健康的心理陰影，積極健康的成長(zhǎng)。

注釋

① 范源清.青少年學(xué)生厭學(xué)心理探究及其矯正策略.現(xiàn)代技能開(kāi)發(fā),2002.

從眾心理的危害范文第2篇

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)目標(biāo)：通過(guò)消費(fèi)行為體驗(yàn)和觀察，理解并區(qū)分四種消費(fèi)心理。

2、能力目標(biāo)：通過(guò)反省、討論等方式提高學(xué)生理論思維能力和參與社會(huì)生活的能力。

3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的消費(fèi)觀念，養(yǎng)成適度消費(fèi)、量入為出；避免盲目；艱苦奮斗、勤儉節(jié)約；綠色環(huán)保的消費(fèi)理念。

教學(xué)重點(diǎn)：做理智的消費(fèi)者，樹(shù)立正確的消費(fèi)觀。

教學(xué)難點(diǎn)：勤儉節(jié)約，艱苦奮斗不過(guò)時(shí)。

教學(xué)方法：情景教學(xué)法

教學(xué)設(shè)計(jì)

一、導(dǎo)入新課

教師：上課老師來(lái)做個(gè)小調(diào)查：你曾為自己的某種消費(fèi)行為后悔嗎？為什么會(huì)后悔？

學(xué)生……

教師：的確，不合理的消費(fèi)給個(gè)人和家庭會(huì)帶來(lái)一定的損失，今天我們就來(lái)討論：如何做個(gè)理智的消費(fèi)者。

板書(shū)：第三課 多彩的消費(fèi)

第二正框 樹(shù)立確的消費(fèi)觀

二、教學(xué)過(guò)程：

情景活動(dòng)一：

對(duì)話一：

女兒：爸爸，圣誕節(jié)我給同學(xué)送什么禮物呢？

爸爸：這有何難？商店里禮物多著呢！

女兒：我是弄不清楚朋友們喜歡什么！上月喜歡蔡依林，最近陷入“韓流”……

探究：女兒的同學(xué)在消費(fèi)時(shí)反映出什么樣的消費(fèi)心理？請(qǐng)你評(píng)價(jià)一下這種消費(fèi)心理。

目的：該設(shè)問(wèn)旨在引導(dǎo)學(xué)生會(huì)從不同的角度對(duì)消費(fèi)進(jìn)行評(píng)價(jià)，有利于學(xué)生在分析過(guò)程中感

悟和理解課本知識(shí)。

學(xué)生：從眾心理有仿效性、盲目性的特點(diǎn)；健康的從眾心理可帶動(dòng)某一產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，不合理的從眾消費(fèi)會(huì)產(chǎn)生不良影響；所以要具體問(wèn)題具體分析，不可盲目從眾消費(fèi)。

板書(shū)：1、消費(fèi)心理面面觀（1）從眾心理引發(fā)的消費(fèi)

對(duì)話二：

女兒：也不知道送啥給小剛！因?yàn)樗@人總愛(ài)與眾不同！新買的牛仔褲非得在膝蓋上摳兩個(gè)洞，在上面系了幾個(gè)鐵環(huán)。

爸爸：真是難以理解！

探究：小剛存在一種什么樣的消費(fèi)心理？請(qǐng)你評(píng)價(jià)這種消費(fèi)行為。

目的：求異消費(fèi)在學(xué)生中存在的比較普遍，因此學(xué)生可以 結(jié)合身邊的人和事充分談自己的看法、觀點(diǎn)，容易得出正確的結(jié)論。

學(xué)生：求異消費(fèi)心理有顯示與眾不同的特點(diǎn)；合理的求異心理可展示個(gè)性，不合理的求異消費(fèi)社會(huì)不認(rèn)可；所以適當(dāng)求異可行，過(guò)分標(biāo)新立異不提倡。

板書(shū)：1、消費(fèi)心理面面觀 （2）求異心理引發(fā)的消費(fèi)

對(duì)話三：

女兒：還有小雯的禮物也讓我頭疼！小璐說(shuō)她準(zhǔn)備送個(gè)名牌手表給小雯。爸爸：

名牌手表可是很貴的！女兒：是呀！可我不能比她差吧，那多沒(méi)面子！

探究：女兒存在一種什么樣的消費(fèi)心理？請(qǐng)你評(píng)價(jià)這種消費(fèi)心理。

目的：攀比消費(fèi)心理對(duì)家庭和個(gè)人帶來(lái)是不利的影響，學(xué)生通過(guò)分析和身邊的實(shí)例較容易得

出結(jié)論：該消費(fèi)行為不值得提倡。

學(xué)生：攀比心理具有夸耀性、盲目性的特點(diǎn)；不實(shí)用，對(duì)個(gè)人生活不利，是不健康的，因而我們不提倡。

板書(shū)：1、消費(fèi)心理面面觀 （3）攀比心理引發(fā)的消費(fèi)

對(duì)話四：

爸爸：你們同學(xué)選禮物都只買貴的嗎？女兒：也不是！小強(qiáng)他爸答應(yīng)給他買雙耐克鞋，他卻要了雙100元左右的安踏運(yùn)動(dòng)鞋，說(shuō)安踏鞋便宜舒適。真傻！

探究：小強(qiáng)的消費(fèi)基于一種什么樣的消費(fèi)心理？請(qǐng)你評(píng)價(jià)這種消費(fèi)心理。

目的：中學(xué)生已具備了獨(dú)立思考問(wèn)題及判斷是非的能力，得出：求實(shí)消費(fèi)心理對(duì)個(gè)人和社會(huì)都有好處，值得提倡的結(jié)論。

學(xué)生：求實(shí)心理是一種符合實(shí)際、講究實(shí)惠行為；是種有利的、理智的消費(fèi)，對(duì)個(gè)人和社會(huì)都有好處；因此，值得提倡，值得發(fā)揚(yáng)。

板書(shū)：1、消費(fèi)心理面面觀 （4）求實(shí)心理引發(fā)的消費(fèi)

情景活動(dòng)二：

對(duì)話一：

小華：爸，小剛家買了新居后又買了進(jìn)口家具家電。爸爸：放心吧，咱家決不會(huì)比他們差。媽媽：咱家房子的貸款還有10萬(wàn)沒(méi)還呢！哪有錢買這買那的。

小華：欠這么多錢啊？

想一想：小華和爸爸的主張是基于什么樣的消費(fèi)心理？會(huì)給家庭帶來(lái)什么影響？

小華得知家中的經(jīng)濟(jì)情況后，你認(rèn)為他應(yīng)該怎么做？

目的：通過(guò)讓學(xué)生出想解決問(wèn)題的辦法引導(dǎo)學(xué)生得出消費(fèi)應(yīng)與收入相適應(yīng)。

學(xué)生：消費(fèi)應(yīng)在在自己經(jīng)濟(jì)能力可承受的范圍內(nèi)進(jìn)行消費(fèi)，即量入為出，適度消費(fèi)。

板書(shū)：2、樹(shù)立正確的消費(fèi)觀 （1）量入為出，適度消費(fèi)

對(duì)話二：

妻子：老公，現(xiàn)在裝修流行韓式，很田園。丈夫：聽(tīng)你的，一切跟著“流行”走。

小華：不對(duì)，網(wǎng)上說(shuō)明年流行歐式。丈夫：那我們家要怎么裝修好?。?/p>

設(shè)問(wèn)：小華家在房屋裝修風(fēng)格上是種什么消費(fèi)心理？你認(rèn)為他們?cè)撛趺囱b修？

目的： 改問(wèn)旨在通過(guò)讓學(xué)生提建議，從而得出：應(yīng)避免盲從、要理性。

學(xué)生：理性消費(fèi)應(yīng)做到：避免隨大流消費(fèi)；避免情緒化消費(fèi)；避免只重物質(zhì)消費(fèi)。

板書(shū)：2、樹(shù)立正確的消費(fèi)觀 （2）避免盲從，理性消費(fèi)

對(duì)話三：

小華：爸，咱家門口怎么那么多塑料飯盒？爸爸：是裝修工人吃完飯扔的。小華：國(guó)家不是規(guī)定不準(zhǔn)使用塑料飯盒么，而且塑料飯盒危害很大！爸爸：這飯盒有危害啊？

想一想：使用一次性塑料飯盒、筷子等有危害嗎？什么危害？

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)讓學(xué)生談塑料制品的危害，引導(dǎo)學(xué)生得出：消費(fèi)時(shí)要注重環(huán)保、綠色消費(fèi)。

學(xué)生：保護(hù)環(huán)境，綠色消費(fèi)以節(jié)源環(huán)保為主旨，是一種值得提倡、宣揚(yáng)的消費(fèi)行為。

板書(shū)：2、樹(shù)立正確的消費(fèi)觀 （3）保護(hù)環(huán)境，綠色消費(fèi)

對(duì)話四：

小華：爸爸，咱家這一來(lái)可就跨入全面小康了！爸爸：那是，新房裝修好了，我們家該鳥(niǎo)槍換炮了。家具、電器全換新的，把舊家具、電器全淘汰了。

想一想：你贊同父親的說(shuō)法嗎？為什么？

目的：此問(wèn)的設(shè)計(jì)目的在于引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到：消費(fèi)時(shí)應(yīng)做到勤儉節(jié)約、做到不浪費(fèi)。

學(xué)生：勤儉節(jié)約，艱苦奮斗是種正確的消費(fèi)理念，任何時(shí)代都值得發(fā)揚(yáng)光大。

板書(shū)：二、樹(shù)立正確的消費(fèi)觀 （4）勤儉節(jié)約，艱苦奮斗

三、課堂小結(jié)

設(shè)計(jì)意圖：簡(jiǎn)單扼要的課堂小結(jié)，可使學(xué)生將零散的知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)化，便于學(xué)生的整體

感知；同時(shí)也是學(xué)生將課堂知識(shí)內(nèi)化的一種途徑。

四、課堂反饋：

材料：學(xué)生小林的父母月收入共6000元， 8月份小林的個(gè)人的消費(fèi)情況如下：生日請(qǐng)同學(xué)吃飯500元，買個(gè)性化服飾300元，買游戲機(jī)600元，自己伙食費(fèi)500元，這個(gè)月他向父母要1500元，向同學(xué)借400元。

從眾心理的危害范文第3篇

[關(guān)鍵詞]：建筑火災(zāi)；人的行為；安全疏散

1 引言

近年來(lái)火災(zāi)發(fā)生的頻率加大，造成的損失也呈逐年上升趨勢(shì)，不但造成了財(cái)產(chǎn)的重大損失，而且造成了人員的群死群傷。尋究其原因，除了建筑物本身的消防安全不合理之外，火場(chǎng)中受困人員主觀方面的原因也不容忽視。在火場(chǎng)這樣特殊的場(chǎng)合下，很多人失去理智，通常采取一些不理智的逃生方式，進(jìn)一步加大了火場(chǎng)上的人員傷亡。因此，研究火災(zāi)中人的心理狀態(tài)及行為特點(diǎn)有著重要的現(xiàn)實(shí)意義，能夠?yàn)榻窈蠼ㄖ锵老到y(tǒng)的性能化設(shè)計(jì)和建立疏散指揮體系提供重要的參考價(jià)值。

2 調(diào)查研究對(duì)象及方法

為了研究建筑火災(zāi)中人的心理行為反應(yīng)，準(zhǔn)確收集各種數(shù)據(jù)，掌握火災(zāi)中人的真實(shí)行為，為人的行為反應(yīng)研究提供比較可信的依據(jù)，筆者確定主要調(diào)查對(duì)象為火災(zāi)逃生者、最早到達(dá)火災(zāi)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)施救援的消防隊(duì)員以及失火建筑周邊的知情者。

通過(guò)筆者多次參加滅火救援和火災(zāi)原因調(diào)查過(guò)程中的親身體驗(yàn)，詢問(wèn)100多名逃生者及失火建筑周邊的知情者，通過(guò)使其冷靜回憶當(dāng)時(shí)的火災(zāi)場(chǎng)景、緊急情況下所想和所采取行為的方法，獲得關(guān)于建筑火災(zāi)中人的行為反應(yīng)的真實(shí)資料，為性能化安全疏散設(shè)計(jì)的科學(xué)研究提供基礎(chǔ)。

3 人在火災(zāi)中的心理和行為反應(yīng)

3.1心理活動(dòng)的產(chǎn)生

人的心理是一種高級(jí)的反映形式，它具有兩方面特征：第一，心理的內(nèi)容來(lái)源于客觀現(xiàn)實(shí)。人腦必須在客觀現(xiàn)實(shí)的刺激和作用下才能產(chǎn)生心理，人腦才能把客觀事物轉(zhuǎn)化為主觀映像。人的思維、情感、記憶等個(gè)性心理現(xiàn)象，都是對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映。第二，心理具有能動(dòng)性。人的心理對(duì)客觀世界的反映并不像鏡子那樣是消極的被動(dòng)的反映，而是積極的、能動(dòng)的反映。

3.2影響火災(zāi)認(rèn)知過(guò)程行為的因素

經(jīng)過(guò)對(duì)近幾年火災(zāi)案例分析，可以得知對(duì)于火災(zāi)而言，如果逃生人員受過(guò)良好的消防知識(shí)教育和訓(xùn)練，而且能及時(shí)和準(zhǔn)確認(rèn)知火災(zāi)發(fā)生這一信息，因此作出正確避難行動(dòng)決策的概率相對(duì)較大，有助于提高整個(gè)火災(zāi)避難行動(dòng)的可靠性。

但若火災(zāi)發(fā)生時(shí)人員生理狀態(tài)和避難能力等綜合素質(zhì)較差(如嬰兒、老人、殘疾人、病人)，沒(méi)有受過(guò)消防知識(shí)教育和訓(xùn)練，則其對(duì)火災(zāi)的認(rèn)知可靠性將顯著降低。建筑物火災(zāi)中認(rèn)知過(guò)程常見(jiàn)的人失誤形式主要有以下幾種：

（1）初期火災(zāi)信息傳遞不及時(shí)、不準(zhǔn)確。

（2）輕視了初期信息的重要性、行動(dòng)遲緩，未能及時(shí)作出正確的反應(yīng)。造成此類失誤的原因有兩個(gè)方面，一是消防報(bào)警不及時(shí)，另一方面是疏散人員消防安全素質(zhì)不高。

（3）夜間值班，由于身體機(jī)能因素降低了人員的認(rèn)知可靠性。

（4）由于無(wú)避難計(jì)劃或未受過(guò)避難訓(xùn)練和教育，受群集行為影響，出現(xiàn)人為的認(rèn)知混亂和無(wú)秩序狀態(tài)。

3.3人在火場(chǎng)中心理的種類

人的心理的內(nèi)容來(lái)源于客觀現(xiàn)實(shí)。由于火災(zāi)具有突發(fā)性、多變性、高溫性，煙毒性等特點(diǎn)，這種環(huán)境使人處于非正常狀態(tài)，這種狀態(tài)在心理學(xué)中稱為應(yīng)激狀態(tài)，此狀態(tài)對(duì)個(gè)體的心理功能和行為活動(dòng)產(chǎn)生很大影響，使人出現(xiàn)異常行為，主要有以下3中類型。

（1）驚慌。驚慌是指在火災(zāi)中人接受異常災(zāi)難刺激表現(xiàn)來(lái)的一種焦慮狀態(tài)和行為狀態(tài)。這種焦慮和行為往往不能自控，更甚者喪失理智，從而影響逃生。引起驚慌的因素主要有以下三種：第一，火災(zāi)突發(fā)性。突發(fā)的火災(zāi)使原來(lái)自身的心理平衡遭到破壞，使人們失去理智的控制。第二，建筑物超員，疏導(dǎo)不利，增加人們的心理壓力。第三，報(bào)警不及時(shí)。在火災(zāi)中如果過(guò)遲地發(fā)出警報(bào)，火勢(shì)已經(jīng)增大，又會(huì)加劇人們的心理負(fù)擔(dān)。

（2）恐懼?？謶质侵溉藢?duì)某些事物給自己帶來(lái)或可能帶來(lái)的危害所做出的消極心理反應(yīng)?？謶中睦硎墙⒃诰o張心理基礎(chǔ)上的，主要是由于缺乏應(yīng)付或擺脫可怕的情境力量或能力而產(chǎn)生的，具有很大的負(fù)面影響。造成恐懼的原因主要有以下兩種：第一，火焰和煙氣，這是外因?；馂?zāi)都伴隨著高溫和煙毒氣體，會(huì)使人產(chǎn)生強(qiáng)烈恐懼感。第二，受困人員接受的消防教育少，這是內(nèi)因。很多火災(zāi)案例表明：如果火場(chǎng)受困人員未接受過(guò)消防教育，他將會(huì)失去理性判斷和思考，因此會(huì)產(chǎn)生恐懼感。相反，便可以冷靜地面對(duì)火災(zāi)，從而機(jī)智地尋找逃生的辦法。

（3）群聚。在火場(chǎng)中人員受到威脅時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生群聚依賴心理，感覺(jué)多一個(gè)人，就多一份安全感，可以緩解心理壓力，在一定程度上減輕驚慌感和恐懼感。群聚心理是在突發(fā)事件情況下，最容易發(fā)生的習(xí)慣性傾向。在突發(fā)火災(zāi)的情況下形成的群體，本來(lái)就是互無(wú)聯(lián)系、無(wú)組織的臨時(shí)群體，但在混亂之時(shí)湊在一起，雖不相互認(rèn)識(shí)，卻都認(rèn)為是可以相互依賴的人。這種在無(wú)任何指令或暗示的舉動(dòng)下形成的自然集結(jié)氣氛，往往越變?cè)綇?qiáng)。

3.4人在火災(zāi)中的行為特點(diǎn)

人的心理具有能動(dòng)性,火災(zāi)突然爆發(fā)時(shí)，由于超出了人的正常壓力范圍，產(chǎn)生被迫的、應(yīng)激的并帶有本能的行為，在必然會(huì)導(dǎo)致錯(cuò)誤的判斷, 產(chǎn)生非理智的錯(cuò)誤行為。

（1）從眾。信息壓力是決定火災(zāi)中從眾行為的主要因素。從眾具有如下特點(diǎn)：一是下意識(shí)性；二是自發(fā)性；三是性別、年齡與地位在一定程度上都影響著從眾行為；四是從眾心理隨著樓層的增高而增強(qiáng)。

（2）趨光。人具有朝著光亮處運(yùn)動(dòng)的習(xí)性，以明亮的方向?yàn)樾袆?dòng)目標(biāo)。

（3）歸巢。在公眾聚集場(chǎng)所內(nèi)，一般總是朝進(jìn)來(lái)的出入口作逆向性的逃生，很少使用不熟悉的通道，只有當(dāng)這段路被火焰、煙氣封閉時(shí)，才另尋它路。

（4）走捷徑?；馂?zāi)中的人員為盡快脫離危險(xiǎn)，都試圖利用最近、最易通過(guò)的路線逃生。

（5）超常發(fā)揮。遇到緊急情況時(shí)，失去正常的理智行為，把全部精力集中于應(yīng)付緊急情況上，會(huì)發(fā)揮平時(shí)意想不到的力量。

通過(guò)許多火場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)表明：這些異常行為除了火場(chǎng)的特殊環(huán)境外，主要是受習(xí)慣、下意識(shí)或經(jīng)驗(yàn)的影響，其中火場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)是很關(guān)鍵的因素，逃生知識(shí)欠缺的人很容易出現(xiàn)上述行為。

4 結(jié)束語(yǔ)

綜合火災(zāi)中疏散人員所表現(xiàn)出來(lái)的心理、行為特點(diǎn)，我們可以得到以下共識(shí)：

（1）加強(qiáng)消防演練有利于人的安全疏散。在火場(chǎng)中人員產(chǎn)生不安全行為在很大程度上是由于心理承受能力不強(qiáng)和缺乏必要的消防安全常識(shí)而引起的，因此，培訓(xùn)必須順應(yīng)心理規(guī)律和教育對(duì)象的心理狀況，積極開(kāi)展火場(chǎng)逃生演練，培養(yǎng)人們的心理適應(yīng)能力，這樣有利于安全避險(xiǎn)，減少傷亡。

（2）通過(guò)性能化的安全疏散設(shè)計(jì)可以引導(dǎo)人員安全疏散。根據(jù)火災(zāi)中人的心理行為規(guī)律特點(diǎn)，在進(jìn)行安全疏散設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)符合人員在火災(zāi)中心理行為實(shí)際，使人群形成有序撤離，從根本上保障人員安全。

（3）今后的研究發(fā)展趨勢(shì)。本文所進(jìn)行的關(guān)于火災(zāi)中人的心理行為討論，僅局限于煙氣危害過(guò)程的疏散和避難階段，由于人本身的復(fù)雜性，其行為又是一個(gè)帶反饋的復(fù)雜系統(tǒng)，影響因素較多，因此只進(jìn)行了定性分析，今后需要應(yīng)用動(dòng)力學(xué)的原理建立疏散模型，采用計(jì)算機(jī)仿真方法，對(duì)疏散過(guò)程中人的行為進(jìn)行定量分析。

[參考文獻(xiàn)]

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從眾心理的危害范文第4篇

要

由于我國(guó)證券市場(chǎng)獨(dú)特的制度背景，加之我國(guó)以個(gè)人投資者為主的證券市場(chǎng)從1991年成立至今只有短短的13年時(shí)間，市場(chǎng)體制建立的還并不完善。個(gè)人投資者在信息不對(duì)稱的條件下，在一個(gè)以個(gè)人能力完全無(wú)法對(duì)基本價(jià)值回報(bào)進(jìn)行判斷的時(shí)間空間里，投資者唯一可做的選擇就是通過(guò)觀察別人的購(gòu)買行為，來(lái)獲得和補(bǔ)充自己的信息量，從而在不確定性條件下做出最為理性的行為選擇——我們看見(jiàn)了羊群行為。

本文就是基于行為中的“羊群行為”投資行為模型對(duì)我國(guó)出現(xiàn)的個(gè)人投資者的“羊群行為”進(jìn)行的。文章對(duì)我國(guó)“羊群行為”的存在、主要表現(xiàn)以及此行為對(duì)我國(guó)市場(chǎng)和個(gè)人投資者的危害進(jìn)行了必要的論證和細(xì)致的描述。本文還依據(jù)行為金融理論的觀點(diǎn)對(duì)羊群行為產(chǎn)生的一般原因，如：信息披露的局限性、人類的從眾本能、人群間溝通產(chǎn)生的傳染、后悔厭惡心理的作用等進(jìn)行理論。其后還根據(jù)我國(guó)市場(chǎng)制度和文化等外在因素與投資者心理觀念和價(jià)值取相向等內(nèi)在因素的具體情況出發(fā)，分析了我國(guó)羊群行為產(chǎn)生的必然性。文章在最后提出了對(duì)政府及證券監(jiān)管部門的建議，以及提高個(gè)人投資者的素質(zhì)。這些對(duì)抑制“羊群行為”，以及由此帶來(lái)的股價(jià)的異常波動(dòng)能起到積極的作用。

關(guān)鍵詞：行為金融理論；羊群行為；證券市場(chǎng)；個(gè)人投資者

從眾心理的危害范文第5篇

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；網(wǎng)絡(luò)心理；思想政治教育隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，計(jì)算機(jī)在信息傳播方面所展示出來(lái)的巨大的優(yōu)勢(shì)，給大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活帶來(lái)了很大的便利的同時(shí)，不可避免的使大學(xué)生產(chǎn)生了各種各樣的網(wǎng)絡(luò)心理障礙，面對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生所產(chǎn)生的網(wǎng)絡(luò)心理障礙是高校思想政治教育迫切需要研究的重要課題。

一、大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理的定義及特征

大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)心理是指大學(xué)生作為一類特殊的群體，對(duì)網(wǎng)絡(luò)的認(rèn)知，對(duì)其的情感體驗(yàn)而產(chǎn)生的一種心理反應(yīng)。[1]大學(xué)生的這種網(wǎng)絡(luò)心理特征主要表現(xiàn)在人的情緒方面、處理知識(shí)與信息方面、自我意識(shí)三個(gè)方面：(一)在人的情緒方面的特征：1.穩(wěn)定性與波動(dòng)性并存。2.外顯性和內(nèi)隱性并存。3.豐富性與復(fù)雜性并存。(二)在處理知識(shí)與信息方面的特征。1.獨(dú)立與從眾心理并存。持獨(dú)立心理的人往往能冷靜的對(duì)待網(wǎng)絡(luò)信息，以研究的態(tài)度決定對(duì)信息的取舍。另一種是從眾心理，這是一種常見(jiàn)的社會(huì)心理，他會(huì)影響到個(gè)人的認(rèn)知水平。2.求知與獵奇心理并存。大學(xué)生網(wǎng)民可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)滿足自己的求知與獵奇心理，探索自己生活中的未知領(lǐng)域。(三)在自我意識(shí)方面的特征。1.理想自我與現(xiàn)實(shí)自沖突。理想的自我與現(xiàn)實(shí)的自我總是會(huì)有一些差距的，當(dāng)這種差距超過(guò)一定的限度時(shí)，就會(huì)發(fā)生心理沖突。[2]2.自控心理與失控心理的沖突。大多數(shù)人都能很好的在現(xiàn)實(shí)生活中保持自控，但是由于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的隱蔽性可能發(fā)生失控的行為。3.自律心理與放任心理的沖突。由于網(wǎng)絡(luò)的隱蔽性人的自律心理就放松，放任心理就會(huì)增加。

二、大學(xué)生常見(jiàn)的網(wǎng)絡(luò)心理障礙及危害

隨著當(dāng)代大學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)的適用程度越高，網(wǎng)絡(luò)所帶來(lái)的心理障礙也越來(lái)越明顯，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：(一)畸形網(wǎng)戀。大學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)而相互認(rèn)識(shí)，他們通過(guò)“網(wǎng)戀”來(lái)彌補(bǔ)現(xiàn)實(shí)情感交流中的遺憾與不足，滿足自身內(nèi)在的情感需求，發(fā)展自我的情感體驗(yàn)。一些大學(xué)生對(duì)“網(wǎng)戀”抱著“一場(chǎng)游戲一場(chǎng)夢(mèng)”的態(tài)度，輕率的戀愛(ài)，甚至欺騙對(duì)方感情，缺乏最起碼的真誠(chéng)和責(zé)任心。(二)網(wǎng)絡(luò)孤獨(dú)癥。大學(xué)生由于長(zhǎng)期沉迷于上網(wǎng)而忽視了與人正常的交往，從而在生活中產(chǎn)生孤獨(dú)感，人際交往方面出現(xiàn)障礙。(三)網(wǎng)絡(luò)依賴型人格障礙。長(zhǎng)期上網(wǎng)的學(xué)生，把計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)看成萬(wàn)能之源。他們將自己的需要依附于網(wǎng)絡(luò)，過(guò)分順從于他人的意志；要求并容忍他人安排自己的生活，當(dāng)網(wǎng)上的親密關(guān)系終結(jié)，找不到自己需要的資源時(shí)，則有被毀滅和無(wú)助的體驗(yàn)，有一種將責(zé)任推卸給他人來(lái)對(duì)付逆境的傾向。

(四)網(wǎng)絡(luò)犯罪。大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)犯罪主要表現(xiàn)為網(wǎng)上盜竊行為、維護(hù)互聯(lián)網(wǎng)運(yùn)行安全的犯罪行為、建立的行為、利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行詐騙行為、網(wǎng)上散布違反四項(xiàng)基本原則的言論。(五)網(wǎng)絡(luò)成癮綜合癥。有學(xué)者認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)成癮是個(gè)很廣泛的概念，成癮者有大量的行為和沖動(dòng)控制上的問(wèn)題，可以分為網(wǎng)絡(luò)性成癮、網(wǎng)際關(guān)系成癮、網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)迫行為、信息手機(jī)成癮、電腦成癮。[3]

三、加強(qiáng)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理教育的對(duì)策

根據(jù)當(dāng)代大學(xué)生存在的各種網(wǎng)絡(luò)心理障礙，高校思想政治教育應(yīng)當(dāng)做好以下幾個(gè)方面的工作：(一)開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)心理教育活動(dòng)，優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)思想政治教育環(huán)境。我們要在大學(xué)校園內(nèi)外營(yíng)造一個(gè)有利于大學(xué)生心理素質(zhì)健康發(fā)展的環(huán)境，開(kāi)展有利于心理健康教育的活動(dòng)，努力提高大學(xué)生心理素質(zhì)，使得大學(xué)生能夠克服各種網(wǎng)絡(luò)心理障礙，以適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)激烈競(jìng)爭(zhēng)，更好的立足于社會(huì)。(二)建立網(wǎng)絡(luò)心理危機(jī)干預(yù)和反應(yīng)機(jī)制。大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理障礙要得到及時(shí)防治，必須建立網(wǎng)絡(luò)心理危機(jī)干預(yù)和反應(yīng)機(jī)制。應(yīng)加強(qiáng)宣傳網(wǎng)絡(luò)心理健康教育與咨詢，消除大學(xué)生前來(lái)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)心理咨詢的疑慮。同時(shí)要加強(qiáng)對(duì)專業(yè)咨詢老師的培訓(xùn)，確保能夠在最快的時(shí)間內(nèi)啟動(dòng)網(wǎng)絡(luò)心理危機(jī)干預(yù)和反應(yīng)機(jī)制。(三)加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)管理的法治建設(shè)。首先，要盡快出臺(tái)盡快出臺(tái)相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)管制的法律、法規(guī)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)中違法亂紀(jì)行為進(jìn)行依法嚴(yán)懲。其次，要利用技術(shù)手段加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)安全防范，阻止國(guó)外垃圾信息的流入，幫助大學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。(四)加強(qiáng)高校網(wǎng)絡(luò)思想政治教育工作隊(duì)伍的建設(shè)。高校政治教育者在大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)心理工作重起著重要的作用，我們必須引起重視。高校思想政治教育工作者要對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理健康知識(shí)的輔導(dǎo)，加強(qiáng)思想政治教育者與學(xué)生之間的溝通與交流，幫組他們分析現(xiàn)實(shí)生活中的情況，給他們進(jìn)行一定的心理疏導(dǎo)，起到預(yù)防和舒緩大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理障礙發(fā)生的作用。

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