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一、從眾心理對(duì)大學(xué)生口語(yǔ)能力培養(yǎng)的負(fù)面影響

英語(yǔ)學(xué)習(xí)包括很多方面的內(nèi)容，例如，單詞記憶、語(yǔ)法學(xué)習(xí)、口語(yǔ)能力等。在這其中，從眾心理對(duì)口語(yǔ)能力培養(yǎng)的影響可謂巨大，這其中最重要的影響在于課堂參與意愿方面。在我國(guó)大學(xué)生群體中普遍存在一種課堂現(xiàn)象——不愛(ài)主動(dòng)發(fā)言。這背后的原因也很多，比如我國(guó)文化重視謙虛，部分學(xué)生性格內(nèi)向，怕說(shuō)錯(cuò)挨批評(píng)等。在此，我們不禁要思考一個(gè)問(wèn)題：到底是什么原因?qū)е铝藢W(xué)生的從眾心理呢？這其中的原因大體有以下幾個(gè)方面：首先，大學(xué)英語(yǔ)課堂通常人數(shù)較多，容易形成規(guī)模效應(yīng)。與英語(yǔ)專業(yè)相比，大學(xué)英語(yǔ)公共課堂一般是兩個(gè)甚至多個(gè)自然班共同進(jìn)行，人數(shù)較多。在這種情況下，如果需要回答問(wèn)題，學(xué)生首先會(huì)想到在如此眾多的同學(xué)面前回答有很大的壓力，不如選擇沉默。其次，害怕錯(cuò)誤。我國(guó)具有尊師重教的傳統(tǒng)，對(duì)教師的敬畏也是一種普遍心理，即使任課教師為人隨和，學(xué)生也會(huì)擔(dān)心自己回答錯(cuò)誤時(shí)會(huì)遭到批評(píng)。另外，人們常有一種“大家都這么做就不會(huì)錯(cuò)”的錯(cuò)誤心理，這也是學(xué)生選擇“隨大流”的原因之一。從眾心理對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)產(chǎn)生的影響通常是負(fù)面的，主要包括以下幾個(gè)方面：第一，無(wú)法抓住練習(xí)機(jī)會(huì)。我們知道，口語(yǔ)是一種語(yǔ)言輸出，它的培養(yǎng)離不開(kāi)反復(fù)和長(zhǎng)期的輸出練習(xí)。對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂是他們最重要的練習(xí)機(jī)會(huì)，而從眾心理導(dǎo)致他們選擇了放棄這些機(jī)會(huì)，長(zhǎng)此以往，必會(huì)對(duì)他們口語(yǔ)能力的提升產(chǎn)生巨大的阻礙作用。第二，懶于思考。在課堂上選擇與大多數(shù)人一樣沉默會(huì)造成一個(gè)結(jié)果，那就是不再積極思考。“既然不需要進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)，自然也就不需要思考”是一種自然產(chǎn)生的心理。這一情況長(zhǎng)期產(chǎn)生，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不愛(ài)思考、不想思考、懶得思考，這對(duì)口語(yǔ)能力提升是極為不利的。第三，泯滅個(gè)性。英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)與其他科目不同，絕大多數(shù)相關(guān)題目與練習(xí)都是開(kāi)放式的，回答可以因人而異，這就要求學(xué)生多想出自己獨(dú)特的答案。但學(xué)生不去主動(dòng)回答，就會(huì)導(dǎo)致不再積極思考，隨波逐流，自然也就無(wú)法產(chǎn)生有個(gè)性的想法。

二、應(yīng)對(duì)方法

了解了從眾心理的負(fù)面影響，我們就應(yīng)該思考和討論如何去應(yīng)對(duì)這種影響，怎樣使這種阻礙變?yōu)檎孀饔?。第一，利用從眾心理，提升大多?shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。上文提到，從眾心理可能產(chǎn)生負(fù)面和正面兩方面的作用。如果教師能夠提升部分學(xué)生的口語(yǔ)課堂積極性，那么余下的學(xué)生也會(huì)受其影響，積極參與課堂練習(xí)。這就要求教師們多加努力，利用多種手段提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)興趣，從而促進(jìn)整個(gè)群體的積極性，讓學(xué)生充分抓住課堂機(jī)會(huì)進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)。第二，促進(jìn)學(xué)生思考。如果學(xué)生參與意愿較低，教師可以選擇指定學(xué)生回答問(wèn)題，強(qiáng)迫其進(jìn)行思考，防止學(xué)生產(chǎn)生“我不舉手就不用思考”的思想，將學(xué)生的懶惰消滅在萌芽狀態(tài)。第三，鼓勵(lì)學(xué)生給出有自身特點(diǎn)的回答。目前，我國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)課堂練習(xí)仍然以對(duì)話模仿、角色扮演、小短劇為主要形式，這些形式往往以書(shū)本上的模板為基礎(chǔ)，教師應(yīng)從參與者數(shù)量和題目質(zhì)量?jī)煞矫嫒胧郑膭?lì)學(xué)生多多發(fā)揮個(gè)性，增加回答問(wèn)題的學(xué)生數(shù)量，對(duì)有個(gè)性、有創(chuàng)造力的回答給予表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，帶動(dòng)其他學(xué)生，最終形成良好的“從眾”效應(yīng)。綜上所述，從眾心理雖然有一定的消極性，但如果教師們了解了它的本質(zhì)，便能化害為利，多加利用，必會(huì)對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。

作者：張通單位：北華大學(xué)