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現(xiàn)代教育的基本特點范文第1篇

關(guān)鍵詞：基本特點 基本模式 實踐

在新的世紀(jì)里，面對信息時代知識經(jīng)濟(jì)的崛起，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，以計算機為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)在教育信心領(lǐng)域中的應(yīng)用，已成為衡量教育現(xiàn)代化水平的一個重要標(biāo)志。為此，我們要認(rèn)真探索一下現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于語文教學(xué)的基本特點、基本模式，充分利用現(xiàn)有教學(xué)環(huán)境和教學(xué)媒體進(jìn)行各種形式的教學(xué)嘗試，為學(xué)生創(chuàng)造一個和諧、輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，發(fā)展學(xué)生的個性和創(chuàng)新精神，把學(xué)生培養(yǎng)信息時代的社會主義“四有新人”。

一、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的基本特點

1、教學(xué)手段的先進(jìn)性。大量的現(xiàn)代化教學(xué)媒體取代了傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”的模式，尤其是多媒體計算機和網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)進(jìn)入教學(xué)領(lǐng)域，改變了原有的填鴨式滿堂灌，使教學(xué)效率和效果大提高。學(xué)生可以自己查找有關(guān)資料，與計算機進(jìn)行即問即答。對能力不同的學(xué)生能夠因材施教，實行個別化學(xué)習(xí)。而且通過CAI課件教學(xué)，可以通過仿真和模擬所創(chuàng)造的情境進(jìn)行仿真學(xué)習(xí)，使學(xué)生在人機交互過程中形成一種真實感，從而也提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2、教學(xué)模式的多樣化。現(xiàn)代教育技術(shù)的介入改變了教育一人講，學(xué)生被動聽的單一教學(xué)方式，學(xué)生可以通過多媒體網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行個別化學(xué)習(xí)，可以對提供的問題，練習(xí)題進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)。教師可以根據(jù)教學(xué)的需要采取不同的教學(xué)形式和方法。同時，教師和學(xué)生的地位也發(fā)生了變化，教師將從課堂上的主角變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者，學(xué)生成為知識的獲得者與建構(gòu)者，隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，末來的教學(xué)模式將是融入了全球性的個別化學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)和集體學(xué)習(xí)為一體的新型、多樣的學(xué)習(xí)方式。

3、教學(xué)內(nèi)容的豐富性?，F(xiàn)代通訊技術(shù)和多媒體技術(shù)使教學(xué)形式多樣、內(nèi)容豐富、效果顯著。教科書將被視聽教材及各種學(xué)習(xí)軟件所代替，“教材”應(yīng)改名為“學(xué)材”，要教東西更多，但很多以前必須課堂講授的東西，已逐步轉(zhuǎn)為由學(xué)生參與或自主學(xué)習(xí)中獲得，課堂上以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和感悟能力為主。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的基本模式

1、多媒體演示教學(xué)模式。是指利用多媒體計算機與其他教學(xué)媒體有機組合起來進(jìn)行教學(xué)的形式。這種教學(xué)模式主要通過投影、多媒體課件、電子教案的演示來配合課堂教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容形象、直觀、新穎，易于師生感情交流，及時反饋、引導(dǎo)，從而有效提高教學(xué)效率和效果。多媒體課堂演示教學(xué)既使傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢得以發(fā)揚，又彌補了傳統(tǒng)教學(xué)媒體的不足，使傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)媒體相輔相成、取長補短、相得益彰。這一模式是以教師為中心的教學(xué)活動，因此，教師的教學(xué)水平、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)技能等對教學(xué)效果有重大影響，在使用時，要認(rèn)真研究如下問題：怎樣設(shè)計教師的課堂活動，使教師真正發(fā)揮“主導(dǎo)”作用；怎樣利用多媒體的優(yōu)勢，設(shè)計學(xué)生的參與活動，使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)中真正的“主體”；如何根據(jù)多媒體的特點，設(shè)計有助于學(xué)生思考、探索的助教型課件和電子教案。

2、多媒體自主化學(xué)習(xí)教學(xué)模式。是指多媒體網(wǎng)絡(luò)教室或者開放式CAI教室，利用系統(tǒng)的多媒體CAI課件個別地、通過人機交互方式進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)的形式。這種方式的學(xué)習(xí)過程具有如下特點：學(xué)生接受多媒體信息的刺激；學(xué)生以人機交互方式參與學(xué)習(xí)；學(xué)生在超媒體結(jié)構(gòu)的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)；學(xué)生主要依賴教學(xué)系統(tǒng)本身的指導(dǎo)和導(dǎo)航系統(tǒng)進(jìn)行學(xué)習(xí)；學(xué)生依靠自我評價和反饋信息控制學(xué)習(xí)的進(jìn)程。這是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式中，控制學(xué)習(xí)過程的主體是學(xué)生，教師的工作主要體現(xiàn)在為學(xué)生編制學(xué)習(xí)軟件，或者通過教學(xué)軟件的設(shè)計來間接控制教學(xué)過程。

3、計算機情境虛擬教學(xué)模式。是指用虛擬（Virtual Reality）技術(shù)，在計算機上建立虛擬教室、虛擬情境，使學(xué)生在一種身臨其境下進(jìn)行學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的形式。 傳遞虛擬可用于真實實驗無法實現(xiàn)或者表現(xiàn)不清楚的教學(xué)中，最大的優(yōu)勢是讓學(xué)生如臨其境，融入其中去感受、體驗現(xiàn)實生活。這現(xiàn)實生活雖不是用實實在在的實物構(gòu)成，但卻可見、可模、可動，甚至可吃，起到十足的仿真效果。仿真實驗課件入機交互界面接近真實實驗，學(xué)生可以操作任何東西，而不必?fù)?dān)心損壞該物。

三、現(xiàn)代教育技術(shù)在語文教學(xué)中的應(yīng)用實踐

基于以上對現(xiàn)代教育技術(shù)基本特點、基本模式的認(rèn)識和分析，我在語文教學(xué)中能轉(zhuǎn)變觀念，強化應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的意識，認(rèn)真學(xué)習(xí)多媒體技術(shù)，自覺采用幻燈、投影儀、VCD、CIA課件、鵬博士、維美學(xué)堂等教學(xué)設(shè)備和軟件進(jìn)行輔助教學(xué)，不斷實踐。

1、對于“多媒體演示教學(xué)模式”的應(yīng)用。中學(xué)生的注意力極易不集中，上課時一味地講，難于將學(xué)生吸引住。我抓住學(xué)生對VCD光盤表功出極大興趣這種情況，在教學(xué)時，講解完一個內(nèi)容后，就放與這個內(nèi)容相關(guān)或相同的VCD光盤給學(xué)生看，加深學(xué)生對這個問題的認(rèn)識，讓學(xué)生更好地理解它。CAI課件是近幾年教學(xué)中涌現(xiàn)的最為先進(jìn)的現(xiàn)代教學(xué)輔助手段，具有超文本的特點，可以上下、前后、左右交叉鏈接。CAI課件具有極豐富的表現(xiàn)力，生動地豐富地再現(xiàn)文章的思想感情和藝術(shù)特色，從而克服了傳統(tǒng)教學(xué)的局限，擴大了學(xué)生認(rèn)知的時空，為突破教學(xué)難點提供了新的途徑。

2、對于“計算機情境虛擬教學(xué)模式”的應(yīng)用。如上魯迅的《從百草園到三味書屋》，我設(shè)計情境虛擬教學(xué)課件，將夏秋的景物為背景，旁白美女蛇的故事，讓學(xué)生進(jìn)入魯迅筆下的“我”的樂園，接著顯示冬天百草園的景致，讓學(xué)生自己設(shè)計出拍雪人和捕鳥的情景場面，這樣在情景虛擬中進(jìn)行了個別化學(xué)習(xí)，其樂無窮，學(xué)生越做越有意思。

3、對于“因特網(wǎng)遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式”的應(yīng)用

這種應(yīng)用主要取決于Internet的普及程度，比如大部分家庭上了Internet,那么，老師可在網(wǎng)上答疑，信息，或通過BBS與學(xué)生進(jìn)行討論。電子郵件則提供了非實時的交互，不受時空限制進(jìn)行交流?，F(xiàn)在，不少高等院校，高級中學(xué)已建成局域網(wǎng)，對學(xué)生來說，可適當(dāng)鼓勵他們上網(wǎng)瀏覽，學(xué)習(xí)。老師也可以把作業(yè)、輔導(dǎo)、解答等放在網(wǎng)上，讓學(xué)生下載?；蛴秒娮余]件傳送作業(yè)，解答疑難等。“網(wǎng)上教育”應(yīng)是末來教育發(fā)展極為重要的教學(xué)方式之一。

參考文獻(xiàn)：

[1]《現(xiàn)代教育技術(shù)》 北京師范大學(xué)出版社出版 1998年版。

現(xiàn)代教育的基本特點范文第2篇

隨著計算機、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代技術(shù)的飛速發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)在語文教學(xué)中的作用日益顯現(xiàn)。教育部在制定的義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求教師：“靈活運用多種教學(xué)策略和現(xiàn)代教育技術(shù)，努力探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的教學(xué)方式”“重視現(xiàn)代教育技術(shù)在語文課程中的運用?！薄秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》也明確要求：“提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果?！?/p>

由此觀之，以信息技術(shù)為主要手段的現(xiàn)代教育技術(shù)在語文教學(xué)中的重要意義不言而喻?，F(xiàn)代教育技術(shù)是教育現(xiàn)代化的必然要求，以教育技術(shù)與語文教學(xué)有效融合促進(jìn)教育發(fā)展，已是迫在眉睫。

農(nóng)村，是教育的難點。現(xiàn)代教育技術(shù)在農(nóng)村的應(yīng)用，同樣也是難點。推進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，提高農(nóng)村教育質(zhì)量，必須要首先了解農(nóng)村教師情況及教育技術(shù)在農(nóng)村教師中的應(yīng)用狀況。

當(dāng)前，農(nóng)村初中語文教師隊伍及教育技術(shù)的應(yīng)用呈現(xiàn)以下特征：

一是年齡偏大。據(jù)某地區(qū)調(diào)查顯示，農(nóng)村初中語文教師隊伍中，50歲以上的語文教師占39%，40-50歲之間的語文教師占28%。中老年教師占了整個語文教師隊伍的一半以上。

二是思想觀念傳統(tǒng)守舊。盡管課改進(jìn)行了多年，但多數(shù)教師的教學(xué)思想及教學(xué)方式并沒有多大改變。

三是對現(xiàn)代教育技術(shù)的認(rèn)識甚為膚淺。教育裝備到位了，網(wǎng)絡(luò)開通了，但教師的懷疑態(tài)度卻十分明顯。

四是教師備課，基本上就是依靠一本《教學(xué)參考書》或一本《鼎尖教案》，運用網(wǎng)絡(luò)資源少之又少。

五是制作課件。很多教師不會創(chuàng)作課件，少數(shù)教師也只是下載現(xiàn)成的課件，而且也不會進(jìn)行修改。至于操作課件，那更像是牛被牽著繩子一樣了。

六是課堂教學(xué)基本上還是老樣子，一枝粉筆一塊黑板一本書，偶爾搞公開課，除了少數(shù)年輕教師到多媒體去一下，平時基本不用。

七是學(xué)生的學(xué)習(xí)也基本上是老樣子，一枝筆一本本子一本書，教師要求學(xué)生利用課外書查找資料卻不可能要求利用網(wǎng)絡(luò)去查找。

八是學(xué)校也基本上不會對教師教育技術(shù)的應(yīng)用提出什么要求，除非參加省或全國遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)。

以上狀況的出現(xiàn)，主要原因有三個：一是教師原因，二是農(nóng)村原因，三是教育部門原因。因此，我們要深化教師對教育技術(shù)的認(rèn)識，明確現(xiàn)代教育技術(shù)的意義和作用，并采取相應(yīng)措施。

現(xiàn)代教育技術(shù)在語文教學(xué)中的意義和作用具體表現(xiàn)在如下方面：

可以提高語文教師教育能力。教育部在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中提出要“促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享，推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，實現(xiàn)教育思想、理念、方法和手段全方位創(chuàng)新?！苯逃畔⒓夹g(shù)與教學(xué)的融合過程，其實就是教師教育能力提升的過程。

可以拓展教育資源，提高教學(xué)效果。語文資源在本質(zhì)上是無限的，但農(nóng)村學(xué)校的條件制約了語文資源的開發(fā)。而網(wǎng)絡(luò)資源在某種意義上也是無限的，將網(wǎng)絡(luò)資源與農(nóng)村本土資源巧妙結(jié)合，可以有效拓展語文教學(xué)，從而充分提高教學(xué)效果。

可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好習(xí)慣?，F(xiàn)代教育技術(shù)改變了傳統(tǒng)的黑板加粉筆的模式，呈現(xiàn)在學(xué)生眼前的是精彩而美麗的畫面、優(yōu)美而動人的音響、豐富而簡約的文字，這些對學(xué)生的每個興趣點都能起到很好激發(fā)作用。

可以創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)積極情感?，F(xiàn)代教育技術(shù)集文字、聲音、圖像、圖形于一體，具有聲情并茂、視聽交融、動靜交錯、感染力強的特點，可以有效創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，渲染氣氛，從而充分感染學(xué)生，達(dá)到意想不到的效果。

有鑒于此，我們有必要采取針對性的措施，使現(xiàn)代教育技術(shù)在農(nóng)村語文教學(xué)中真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

一是開展多種形式的教育技術(shù)培訓(xùn)，提升教師教育技術(shù)素養(yǎng)。教育主管部門和學(xué)校應(yīng)分別采取適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)方式，將集中培訓(xùn)和校本培訓(xùn)結(jié)合起來，將理論培訓(xùn)和實踐操作結(jié)合起來，將專家引領(lǐng)和同行相助結(jié)合起來，既在教育技術(shù)的理念上加以引導(dǎo)，又在教育技術(shù)的應(yīng)用上加以訓(xùn)練，這樣可以有效提升農(nóng)村教師教育技術(shù)素養(yǎng)，為教育技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用做好必要的準(zhǔn)備。

二是將教育技術(shù)的應(yīng)用納入教師考核之中，并實行層級考核制。沒有定性與定量，教育技術(shù)的培訓(xùn)效果將大打折扣，教育技術(shù)的應(yīng)用效果更是紙上談兵。根據(jù)農(nóng)村教師年齡特點，對教育技術(shù)的應(yīng)用考核可以分為三個層級進(jìn)行。40歲以下為第一層級，40-50歲之間為第二層級，50歲以上為第三層級，各層級的考核要求相應(yīng)遞減，這樣不僅可以調(diào)動所有教師的積極性，也能因人制宜收到良好效果。

三是立足課堂教學(xué)，將教育技術(shù)的應(yīng)用納入教學(xué)競賽的評價指標(biāo)，并定期舉辦教育技術(shù)應(yīng)用研討活動。首先是看教學(xué)中有沒有應(yīng)用教育技術(shù)，再看教育技術(shù)對教學(xué)過程起到了怎樣的作用，還要看學(xué)生對于應(yīng)用的教育技術(shù)態(tài)度如何，這樣衡量的目的就是避免教育技術(shù)在應(yīng)用中的形式化。教育技術(shù)對于農(nóng)村教師來說還是個新鮮事物，定期研討交流，對于深入理解和應(yīng)用具有十分重要的意義。通過評價、研討，不僅可以促進(jìn)教育技術(shù)與教育教學(xué)的融合，還可以有效提升教師教育技術(shù)應(yīng)用水平。

四是在教學(xué)中綜合運用多種教育技術(shù)?，F(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，使得教師的教法和學(xué)生的學(xué)法都發(fā)生了重大變化。教師可以采用多媒體課件來組織教學(xué)，也可以采用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)來組織教學(xué)，還可以采用建立虛擬教室、創(chuàng)設(shè)虛擬情境來組織教學(xué)。當(dāng)然，教師的角色應(yīng)隨不同教育技術(shù)的應(yīng)用而變化，但歸根結(jié)底都是因課而宜，以最適合的方式促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

五是遵循語文學(xué)科特點和學(xué)生特點，做到因材因人而用。教育技術(shù)的應(yīng)用要適時、適度，既反對大張旗鼓、大用特用，也反對蜻蜓點水、敷衍了事。比如，某教師在進(jìn)行朱自清的《春》公開教學(xué)中，除了其中的一個片段朗讀外，課件的使用基本上從開始到結(jié)束，這樣的課能說是語文課嗎？學(xué)生各方面的差異也是必然存在的，學(xué)生對教育技術(shù)的應(yīng)用能力也有很大區(qū)別，教師在組織學(xué)生運用網(wǎng)絡(luò)查詢資料時也應(yīng)針對不同學(xué)生提出不同要求。只有遵循了語文學(xué)科特點和學(xué)生特點，才能使現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用恰到好處，使教育信息技術(shù)與語文教學(xué)的融合水到渠成。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]謝安興.農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育建設(shè)實施中的問題與策略[J].教育信息技術(shù)，2008，（3）.

現(xiàn)代教育的基本特點范文第3篇

2欠發(fā)達(dá)地區(qū)教育技術(shù)公共課課程設(shè)置現(xiàn)狀

1）將現(xiàn)代教育技術(shù)課當(dāng)作課件制作課。一些院校將PowerPoint、Authorware等軟件的使用作為現(xiàn)代教育技術(shù)課主要內(nèi)容，導(dǎo)致與大學(xué)生計算機文化基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)。缺乏對課件設(shè)計理念、理論的深入教學(xué)，而對這些內(nèi)容的教學(xué)才是使學(xué)生在以后的教學(xué)中實現(xiàn)將技術(shù)作為一種工具，提高教與學(xué)的效益，改善教與學(xué)的效果，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從而實現(xiàn)教學(xué)結(jié)構(gòu)深層次變革的重要部分。

2）認(rèn)為教育技術(shù)課就是學(xué)習(xí)各種教學(xué)媒體，并且在各種媒體的教學(xué)中缺乏系統(tǒng)性，將圖形圖像、音頻、視頻等割裂開教學(xué)，不利于對多媒體教學(xué)系統(tǒng)的有機整合。一些院校因為課時較少，教學(xué)設(shè)備不足等原因，其上課內(nèi)容主要集中在介紹各種教學(xué)媒體的使用方面，學(xué)生自己實踐機會少，因此形成在學(xué)習(xí)過程中紙上談兵，流于形式，達(dá)不到較好的效果。

3為適應(yīng)時代要求所設(shè)計的欠發(fā)達(dá)地區(qū)高師院校

教育技術(shù)公共課課程體系課程目標(biāo)現(xiàn)代教育技術(shù)公共課授課對象是高師院校非教育技術(shù)專業(yè)的所有師范專業(yè)學(xué)生，主要為了培養(yǎng)和提高在校生的現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力，使學(xué)生能夠?qū)ΜF(xiàn)代教育技術(shù)形成正確的認(rèn)識，傳授師范學(xué)生教育技術(shù)的知識和技能，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的基本理論和方法以及在教學(xué)中的作用；認(rèn)識各種教學(xué)媒體的基本特點與作用，掌握教學(xué)設(shè)備的使用方法及簡單維護(hù)能力；具備一定的教育技術(shù)實踐能力，能夠結(jié)合專業(yè)特點進(jìn)行教學(xué)設(shè)計、制作教學(xué)軟件并應(yīng)用到教學(xué)實踐中，促使信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)的整合，為促進(jìn)教育信息化發(fā)展培養(yǎng)合格的未來教師。課程內(nèi)容基于上述所討論的關(guān)于欠發(fā)達(dá)地區(qū)基礎(chǔ)教育特點和高師院校現(xiàn)代教育技術(shù)公共課所承擔(dān)的責(zé)任，關(guān)于課程內(nèi)容，首要問題是如何保證教育質(zhì)量。在課程內(nèi)容構(gòu)建方面要結(jié)合學(xué)科內(nèi)容及其特點，秉承提高學(xué)生教育技術(shù)素養(yǎng)，針對學(xué)生實際操作能力目標(biāo)的培養(yǎng)等展開設(shè)計和思考?；谝陨纤悸罚F(xiàn)代教育技術(shù)課程體系內(nèi)容建設(shè)圍繞以下具體層面展開：設(shè)置現(xiàn)代教育技術(shù)理論課，解決“如何教”的問題；設(shè)置教育技術(shù)實踐課，解決“如何用”的問題，如教育資源的設(shè)計與開發(fā)、教學(xué)媒體、多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課程，更具體的如對圖形圖像、音頻、視頻資源的獲取、編輯和使用，以及對各種媒體在教學(xué)中的有機整合和優(yōu)化使用。通過一系列措施，使學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)等得到協(xié)調(diào)發(fā)展，使課程內(nèi)容與學(xué)生未來職業(yè)緊密聯(lián)系，并為學(xué)生未來的教師職業(yè)發(fā)展提供堅實的基礎(chǔ)。課程理念由于現(xiàn)代教育技術(shù)公共課的應(yīng)用性和技術(shù)性的學(xué)科導(dǎo)向，決定了在課程實施過程中應(yīng)遵循如下原則。第一，弱化現(xiàn)代教育技術(shù)理論部分內(nèi)容深度，降低難度，創(chuàng)新課程教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用能力。第二，在與學(xué)生各自所學(xué)專業(yè)結(jié)合方面，以“學(xué)生為中心”，根據(jù)其專業(yè)特點采取多元化、開放性、可持續(xù)發(fā)展的課程理念，加深整合程度，拓寬整合范圍。第三，在提高綜合素質(zhì)方面，加強學(xué)生知識和技術(shù)的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，提升現(xiàn)代教育技術(shù)素養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)科與現(xiàn)代教育技術(shù)的整合，大大提高學(xué)生的綜合信息素質(zhì)。最終達(dá)到在掌握教育技術(shù)基本知識與技能的基礎(chǔ)上，具有運用媒體（特別是信息技術(shù)媒體）解決教育、教學(xué)問題的能力，具有較強的實踐能力和可持續(xù)發(fā)展能力。

4總結(jié)

現(xiàn)代教育的基本特點范文第4篇

[關(guān)鍵詞]后現(xiàn)代教育理論；財務(wù)管理；本科教育

一、財務(wù)管理本科教育存在的主要問題

10多年來，我國財務(wù)管理本科教育與其它專業(yè)教育一樣，遵循現(xiàn)代教育理論，采用現(xiàn)代教育的培養(yǎng)模式、教學(xué)方法和手段，為培養(yǎng)財務(wù)管理專門人才做出了艱辛的努力，財務(wù)管理本科教育在規(guī)模數(shù)量、質(zhì)量、社會影響等方面都取得了一定成績。但無論是教師還是學(xué)生，無論是學(xué)校還是社會，對我國財務(wù)管理專業(yè)教育的現(xiàn)狀并不滿意。目前，我國財務(wù)管理本科教育存在的問題主要有：

(一)教育目標(biāo)不明確

財務(wù)管理學(xué)專業(yè)從獨立出來開始。其教育目標(biāo)始終沒有被明確地界定過。甚至于那些致力于財務(wù)管理學(xué)教育的教師和財務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生，對財務(wù)管理學(xué)專業(yè)的宗旨、目標(biāo)、前景等問題都沒有明確的認(rèn)識。雖然也有學(xué)者對財務(wù)管理學(xué)專業(yè)教育目標(biāo)下過定義，如汪平的“致力于財務(wù)理念和理財技術(shù)的訓(xùn)I練，以培養(yǎng)專門化的、高素質(zhì)的理財人員為直接目標(biāo)”，“本科階段財務(wù)管理教育的基本目標(biāo)可以確定為：培養(yǎng)一流的CFO”。但這一目標(biāo)定位具有明顯的理性主義色彩，教育目標(biāo)單一，過分強調(diào)培養(yǎng)“完人”，忽視人的個性發(fā)展和學(xué)生批判能力、社會責(zé)任感的建立。

(二)財務(wù)管理教育的課程體系建設(shè)與人才培養(yǎng)目標(biāo)不相適應(yīng)

經(jīng)過10多年的努力，財務(wù)管理專業(yè)的課程體系形成了四種類型：一是公共基礎(chǔ)課，是學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的基礎(chǔ)，是學(xué)生必須學(xué)習(xí)的課程；二是專業(yè)基礎(chǔ)課，是學(xué)生必須學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)理論、基本知識和基本技能訓(xùn)練的課程，是為學(xué)生學(xué)習(xí)財務(wù)管理專業(yè)課打基礎(chǔ)的；三是專業(yè)課，是集中體現(xiàn)財務(wù)管理專業(yè)特點的中心課程，包括專業(yè)理論課和實踐環(huán)節(jié)課程，具有一定的職業(yè)傾向；四是跨專業(yè)、跨學(xué)科課程，是為拓展學(xué)生的知識面而設(shè)立的，多以選修的形式開設(shè)，以利于學(xué)生在專業(yè)化基礎(chǔ)上向綜合化方向發(fā)展。這種課程體系構(gòu)建目前存在兩方面的問題，一是總體模式的缺陷；二是具體內(nèi)容不完善。

1　從總體模式上看。這種課程體系安排的基本特點是：財務(wù)管理課程定位于教學(xué)目的、教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、教科書、教案等顯性文本，追求的是標(biāo)準(zhǔn)化的答案和思維，忽視課程的生成性、豐富性和復(fù)雜性。課程按學(xué)科領(lǐng)域的知識內(nèi)容分類設(shè)置，重視學(xué)科的完整性、理論敘述的詳盡性、思想觀點的統(tǒng)一性、結(jié)構(gòu)體系的嚴(yán)密性和教材編寫的規(guī)范性，它是一種凝固的、靜態(tài)的課程，與教育創(chuàng)新和培養(yǎng)學(xué)生獨立精神、創(chuàng)新能力、批判懷疑精神的要求不相適應(yīng)。

2　從具體內(nèi)容上看，上述模式下的財務(wù)管理課程內(nèi)容存在不完善性問題。在西方，企業(yè)財務(wù)管理已走過百年歷史，財務(wù)管理的課程水平較高，形成了由金融學(xué)、管理學(xué)、會計學(xué)、理財學(xué)等學(xué)科門類構(gòu)成的財務(wù)管理專業(yè)課程體系。即便這樣，西方理財學(xué)原理的內(nèi)容也相對較弱，特別是它過分注重財務(wù)管理的技巧性、忽視人文性的特點很明顯。在國內(nèi)，目前學(xué)術(shù)界對財務(wù)管理專業(yè)的課程體系及教學(xué)內(nèi)容爭議較大，以專業(yè)核心課的安排及內(nèi)容為例，主要有以下觀點：一是按財務(wù)管理的內(nèi)容安排；二是按財務(wù)管理環(huán)節(jié)安排；三是按財務(wù)管理的主體安排；四是按財務(wù)管理的知識層次安排。爭議到目前為止，仍然沒有結(jié)論，而且教學(xué)實踐中矛盾突出，如內(nèi)容重復(fù)、遺漏、老化等。

(三)教學(xué)過程的封閉性

鉆研教材和設(shè)計教學(xué)過程是財務(wù)管理教師的中心任務(wù)，教師把學(xué)生作為某一抽象的群體來認(rèn)識，教學(xué)過程的設(shè)計思路依據(jù)邏輯順序，分解一系列問題和習(xí)題。為了教學(xué)的順暢進(jìn)行，教師要對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)措施、具體教學(xué)進(jìn)度、課堂講授內(nèi)容及具體環(huán)節(jié)作出精密、細(xì)心的安排。上課只是努力實旋教案的過程，教師引導(dǎo)學(xué)生走向教學(xué)預(yù)案。課堂只是教師預(yù)案的回放與展示。這種“錄像式”的封閉式教學(xué)過程忽視了作為獨立個體、處于不同狀態(tài)的教師與學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的多種需求和潛在能力的開發(fā)。

(四)教學(xué)方法和教學(xué)手段的單一性

我國財務(wù)管理的教學(xué)在方法上承襲了以教師為中心的填鴨式教學(xué)方法，具體表現(xiàn)為以下四個方面：一是經(jīng)典式；二是講座式：三是推導(dǎo)式；四是科普式。特別是在教學(xué)方法上，只重視具體理財技術(shù)的傳授，而對具體的技術(shù)方法外的人文社會知識關(guān)注不夠。財務(wù)管理教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的財務(wù)思想、職業(yè)判斷能力和綜合素質(zhì)方面不夠重視，只大量地講授財務(wù)的計算，情景教學(xué)法、案例教學(xué)法、網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)向法、試驗教學(xué)法等符合財務(wù)管理教育特點的教學(xué)方法沒有在教學(xué)過程中得到廣泛應(yīng)用。

在教學(xué)手段方面，以黑板、粉筆為主的傳統(tǒng)教學(xué)手段仍占主導(dǎo)地位，教學(xué)課件往往被作為板書的替代物，對網(wǎng)絡(luò)和多媒體、教學(xué)資源庫等現(xiàn)代教學(xué)手段的應(yīng)用遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)人才培養(yǎng)目標(biāo)的教育要求。

(五)教學(xué)效果評價的片面性

目前，財務(wù)管理教學(xué)效果評價仍然是以理論為主、筆試為主，以知識的死記硬背為主?！皹?biāo)準(zhǔn)化測試”盛行，評價指標(biāo)單一，評價方法單一，忽視了財務(wù)管理實踐的開放性、多元性、不確定性，不能為學(xué)生的創(chuàng)造性的、不同的見解留下空間。

二、財務(wù)管理本科教育存在問題的主要原因

產(chǎn)生上述問題的原因是多方面的，但根植于現(xiàn)代教育理論下的現(xiàn)代教育模式的固有缺陷是其主要根源。支撐現(xiàn)代教育的思想支柱是理性主義，這種理性主義認(rèn)為人有一個普遍的本質(zhì)，因而主張用統(tǒng)一的手段達(dá)到一個統(tǒng)一的目標(biāo)，在這一理念下建構(gòu)的教育模式的固有缺陷表現(xiàn)為：

(一)理性的預(yù)設(shè)過程

現(xiàn)代教育理論基于理性主義，主張教師充當(dāng)先行組織者的角色，在理性、集體、制度、秩序的原則下，預(yù)設(shè)理性的教育目標(biāo)，并在目標(biāo)的導(dǎo)向下，把嚴(yán)密組織好的、有順序的、帶有結(jié)論性的材料提供給學(xué)生。于是在教育實踐中便有統(tǒng)一的培養(yǎng)目標(biāo)、統(tǒng)一的教學(xué)計劃、統(tǒng)一的教學(xué)大綱、統(tǒng)一的教材、統(tǒng)一的評價方案，這種預(yù)設(shè)有助于縮短學(xué)生掌握間接知識的時間。但是，它忽視了學(xué)習(xí)的動態(tài)生成性。

(二)封閉的教學(xué)過程

泰勒在《課程與教學(xué)的基本原理》一書中論述了課程實施的四個步驟：教學(xué)目標(biāo)的預(yù)定；教育經(jīng)驗的選擇；教育經(jīng)驗的組織；教育目標(biāo)結(jié)果的評價。這種現(xiàn)代教育觀認(rèn)為：目標(biāo)必須預(yù)先確定，而且一旦確立就無法更改。其它三個步驟都是圍繞目標(biāo)是否實現(xiàn)而進(jìn)行的，這四個部分構(gòu)成一個孤立的可循環(huán)的系統(tǒng)。

(三)單向的輸出過程

現(xiàn)代教育觀下，在教學(xué)過程中，教師處在一個與學(xué)生因素和環(huán)

境因素構(gòu)成的復(fù)雜關(guān)系中，扮演著重要角色。教師是知識的權(quán)威、學(xué)習(xí)的榜樣，處于控制和支配地位；學(xué)生是旁觀者，是預(yù)定真理的被動接受者、知識的容器，處于受控制、被支配的地位。

(四)工廠化的制造過程

20世紀(jì)初，美國的工業(yè)取得長足發(fā)展，一些人把用來提高工廠生產(chǎn)力的模式――科學(xué)管理模式用于教育領(lǐng)域，使教育以效率、標(biāo)準(zhǔn)化為基礎(chǔ)，他們認(rèn)為，如果工人包括教師能夠按令行事，那么就可以節(jié)省更多的時間，制造更多的產(chǎn)品。正如丘伯利在《公立學(xué)校管理》中所說：“學(xué)校是將原材料制成產(chǎn)品以滿足生活中各種需要的工廠”。通過這種方式，作為原材料的青年，便被磨制成沒有個性，但標(biāo)準(zhǔn)化了的產(chǎn)品。

三、后現(xiàn)代教育理論視角下的財務(wù)管理本科教育

在國外，后現(xiàn)代主義作為一種社會思潮，對教育研究、教育理論和教育實踐具有積極的、肯定的影響和貢獻(xiàn)。

后現(xiàn)代主義在教育中的運用主要有兩種形式，一是后現(xiàn)代主義思想家將后現(xiàn)代教育作為研究對象，如利奧塔爾在《后現(xiàn)代狀態(tài)――關(guān)于知識的報告》一書中，集中陳述了知識價值的變化對學(xué)校教育的影響。此種形式只占少數(shù)；二是將后現(xiàn)代主義的思想觀點引人教育理論研究和教育實踐中。此種形式占多數(shù)。相比后現(xiàn)代主義的哲學(xué)著作，有關(guān)后現(xiàn)代主義教育的著述并不算多，真正產(chǎn)生影響的則更少，主要有：斯拉特瑞著《后現(xiàn)代時期的課程編制》；羅賓?厄休與里查德?愛德華茲編《后現(xiàn)代主義與教育》；威廉姆?多爾著《后現(xiàn)代主義課程觀》；皮納著《課程理論化：概念重建主義者》等。

后現(xiàn)代主義思想家以及運用后現(xiàn)代主義思想的學(xué)者的理論立場和觀點各異，所論述或涉及的教育問題也各有側(cè)重，有的側(cè)重于教育目的，有的側(cè)重于教育制度，有的側(cè)重于教育研究方法，有的側(cè)重于教育的認(rèn)識論基礎(chǔ)。有的則側(cè)重于學(xué)校課程等等。不過后現(xiàn)代教育理論研究者和實踐者一般均對教育的認(rèn)識論基礎(chǔ)發(fā)表了自己的看法，其中，利奧塔爾和羅蒂對后現(xiàn)代知識論的觀點是突出代表。

后現(xiàn)代教育理論在國外已經(jīng)成為相對完善的體系。盡管如此，筆者還沒有發(fā)現(xiàn)將后現(xiàn)代教育理論直接用于財務(wù)管理教育研究和實踐的事例。

后現(xiàn)代教育理論反對權(quán)威和去中心化、倡導(dǎo)多元化和差異性、提倡交流與合作、鼓勵自我意識和創(chuàng)造性、強調(diào)平等關(guān)系的教育主張，對于克服現(xiàn)代教育理論的固有缺陷是有益的。特別是后現(xiàn)代教育觀的主張與財務(wù)管理學(xué)科特點和專業(yè)特點的融合性，為我們研究財務(wù)管理本科教育理論和進(jìn)行財務(wù)管理本科教育實踐提供了一個不容忽視的視角。

(一)批判科學(xué)主義，有助于我們在財務(wù)管理本科教育中以人文視角理解財務(wù)管理本科教育的真正使命

后現(xiàn)代主義對科學(xué)主義的批判有助于我們擺脫單純的“技術(shù)”視角，而從“技術(shù)”視角和“人文”視角思考財務(wù)管理本科教育的真正使命，思考財務(wù)管理本科教育的目標(biāo)是培養(yǎng)一流的CFO，還是培育人格、關(guān)注人生、關(guān)注人生意義的實現(xiàn)。

(二)否定二元對立思維模式，有助于我們在財務(wù)管理本科教育中采取“復(fù)雜思維”方式

后現(xiàn)代主義對二元對立思維的消解，有助于我們將財務(wù)管理實踐的復(fù)雜性、多層面性、不確定性特征納入教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程中，并對財務(wù)管理本科教育進(jìn)行復(fù)雜的、有機的建構(gòu)。

(三)質(zhì)疑理性主義，有助于我們在財務(wù)管理本科教育過程中重視人的“全面性”

從后現(xiàn)代主義對理性主義的解構(gòu)中，我們應(yīng)該置換財務(wù)管理本科教育的視野，一方面，關(guān)注生活與教育的密切聯(lián)系，不能將教育僅僅視為一種傳授理性知識、發(fā)展理性能力的活動，而應(yīng)將教育視為一種生活，一種以精神交流和意義創(chuàng)生為主要目的的人的生活；另一方面，要重視人的全面性，使人成為一個既有理智又有豐富情感的健全人，而不是標(biāo)準(zhǔn)化了的“理財工具”。

(四)消解權(quán)威話語，有助于財務(wù)管理課程和教學(xué)的建構(gòu)

在后現(xiàn)代教育理論看來，權(quán)威背后是三大主義：一是基礎(chǔ)主義，真理是一切知識之為知識的基礎(chǔ)，是全部學(xué)科圍繞的中心及思想統(tǒng)一的標(biāo)志；二是表象主義，其實質(zhì)是主張以理性的、知識的和理論的態(tài)度看待一切問題，從而將科學(xué)、理性等推上了優(yōu)先地位；三是普遍主義，其實質(zhì)是“西方中心主義”。后現(xiàn)代主義對權(quán)威話語的解構(gòu)，啟示我們應(yīng)該消除財務(wù)管理本科教育中的權(quán)威話語的影響，建構(gòu)多元化、差異化、開放化、平等化、本土化、動態(tài)化的財務(wù)管理本科課程和教學(xué)體系。

由此，筆者認(rèn)為，從后現(xiàn)代教育理論出發(fā)，研究財務(wù)管理本科教育理論和進(jìn)行財務(wù)管理本科教育改革，既有實踐意義，也有理論意義。

現(xiàn)代教育的基本特點范文第5篇

一、在教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)策略及意義

現(xiàn)代教育技術(shù)能夠把不靈活的教育方式和抽象的教學(xué)內(nèi)容變得更加生動和形象，在幼兒園教育過程中，使用現(xiàn)代教育技術(shù)能夠有效吸引幼兒的注意力，從而使教學(xué)目標(biāo)更加容易實現(xiàn)。絕大多數(shù)人都覺得手指的活動對于幼兒神經(jīng)系統(tǒng)的控制和完善，還有幼兒大腦發(fā)育方面都能夠起到有效的促進(jìn)作用。在多種類型的游戲當(dāng)中，幼兒比較喜歡手影游戲，這種游戲主要是通過手編成多種形狀的方式來進(jìn)行，對于開發(fā)幼兒的智力十分有效。在游戲的過程當(dāng)中，僅用手便能夠編出多種形狀的影子，而這種現(xiàn)象讓幼兒感到十分好奇，進(jìn)而激發(fā)出進(jìn)一步探索的欲望。但是在進(jìn)行手影游戲的過程當(dāng)中，值得注意的是必要的光源條件，幼兒園通常都是使用燈光開展這種游戲，由于光源方面的限制以及幼兒分布的比較零散，沒有辦法讓幼兒一同進(jìn)行游戲比賽。比較發(fā)現(xiàn)，運用幻燈進(jìn)行這種游戲，在光源方面不會受到限制，幼兒們也可以在同一個屏幕上比賽，并且對于畫面老師可以隨時進(jìn)行調(diào)整，影子比較清晰且集中。使幼兒更加容易操作，進(jìn)而激發(fā)幼兒產(chǎn)生濃厚的興趣。在具體教學(xué)的過程當(dāng)中，教幼兒編一些相對簡單的手影，使其在游戲的過程當(dāng)中找到手影的技巧。要求教師日常生活中要開闊學(xué)生的眼界，可以采取看動畫片以及看書的方式，給幼兒提供豐富的素材。幼兒基本掌握了手影的技巧之后，教師需要對其進(jìn)行正確的引導(dǎo)，讓其進(jìn)行自由的想象，從而對于手影的花樣進(jìn)行創(chuàng)新，調(diào)動幼兒的主觀能動性，使其潛能最大限度的被挖掘出來。因為在編手影時要求手指的靈活使用，進(jìn)而對于開發(fā)幼兒智力方面發(fā)揮巨大的作用。在幼兒園教育當(dāng)中，游戲占有十分重要的地位，并且也是基本形式中的一種，教師必須對其進(jìn)行充分的利用，才能夠?qū)崿F(xiàn)幼兒教育的基本目標(biāo)。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)營造良好的學(xué)習(xí)氛圍