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現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)設(shè)計案例范文第1篇

作者簡介：李順（1979―），女，漢族，山東煙臺人，曲阜師范大學(xué)信息技術(shù)與傳播學(xué)院信息技術(shù)與傳播學(xué)院講師，碩士，主要 從事教育信息化研究。

摘 要:作為山東省高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)曲阜培訓(xùn)中心的培訓(xùn)教師，筆者介紹了此次培訓(xùn)的內(nèi)容與方式，結(jié)合親身體會，談了培訓(xùn)中遇到的具體問題，提出了提高培訓(xùn)績效、促進(jìn)高校教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力持續(xù)發(fā)展的若干對策。

關(guān)鍵詞:高校教師；教育技術(shù)；培訓(xùn)

一、引言

山東省高校教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)是為了更新高校教師教學(xué)觀念，進(jìn)一步提高高校教師的信息素養(yǎng)和信息化教學(xué)能力，根據(jù)教育部《關(guān)于開展高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)工作通知》（教高司[2000]79號）以及《山東省教育廳關(guān)于開展高等學(xué)校教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)工作的通知》[魯教人函（2007）10號文]精神舉辦的，計劃用5年左右的時間對省屬高等學(xué)校45歲以下的中青年教師進(jìn)行分期分批的培訓(xùn)。山東省政府、省教育廳、省財政廳高度重視高校教師的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)工作，省教育廳制定了培訓(xùn)總體規(guī)劃，省財政廳撥出?？罱o予支持。本次培訓(xùn)下設(shè)曲阜、濟南、聊城和煙臺四個培訓(xùn)中心，在省教育廳的總體規(guī)劃下，由各培訓(xùn)中心負(fù)責(zé)具體培訓(xùn)任務(wù)的落實。培訓(xùn)考核合格，頒發(fā)山東省教育廳統(tǒng)一印制的“山東省高等學(xué)校教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)合格證”，考核結(jié)果記入教師本人檔案，并作為今后考核和專業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升等方面的依據(jù)。

筆者所在的曲阜師范大學(xué)信息技術(shù)與傳播學(xué)院負(fù)責(zé)魯西南地區(qū)高校教師的教育技術(shù)培訓(xùn)工作，從2007年年底至今已經(jīng)圓滿完成了日照、萊蕪、泰安、濟寧地區(qū)所在高校教師的教育技術(shù)培訓(xùn)工作，現(xiàn)將培訓(xùn)實踐整理成文，以期與廣大高校教師共享。

二、培訓(xùn)內(nèi)容與方式

本次現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容符合教育部頒布的《高等學(xué)校教育技術(shù)等級培訓(xùn)大綱》二級標(biāo)準(zhǔn)，我培訓(xùn)中心在深刻分析《山東省高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)講義》的基礎(chǔ)上，將培訓(xùn)內(nèi)容做了模塊化處理：教育技術(shù)導(dǎo)論與現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計與開發(fā)、動畫制作、CAI課件設(shè)計與制作、圖像采集與處理、教育電視節(jié)目制作、信息化教學(xué)設(shè)計共7個模塊。每位培訓(xùn)教師具體負(fù)責(zé)一個模塊的培訓(xùn)工作。

對培訓(xùn)內(nèi)容的模塊化處理能有效幫助培訓(xùn)教師克服授課內(nèi)容選擇過程中的隨意性。但在具體培訓(xùn)過程中，各模塊之間并非互相孤立、毫不相干，而是互相交叉滲透。以CAI課件設(shè)計與制作為例，在培訓(xùn)過程中培訓(xùn)教師并非簡單孤立介紹authorware各個圖標(biāo)的用法，而是采用案例教學(xué)法，將相關(guān)的教育理論、學(xué)習(xí)理論以及信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計思想貫穿于整個課件制作過程中，以課件制作為主線，教給教師制作課件的相關(guān)知識，如何進(jìn)行課件的教學(xué)設(shè)計、如何設(shè)計課件結(jié)構(gòu)、如何進(jìn)行課件腳本編寫等等。

培訓(xùn)采用集中授課和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的培訓(xùn)方式。集中授課采用“送教上門”方式進(jìn)行，8天為一班次，前7天上課，一天完成一個模塊的培訓(xùn)任務(wù)，最后一天統(tǒng)一進(jìn)行考核。利用寒暑假和周末開課，理論課模塊在多媒體教室進(jìn)行，實踐操作類模塊在網(wǎng)絡(luò)機房上課，采用邊學(xué)邊練的培訓(xùn)方式。為了配合集中授課，我培訓(xùn)中心專門建設(shè)了培訓(xùn)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)網(wǎng)站，受訓(xùn)學(xué)員可以及時了解最新培訓(xùn)動態(tài)、獲取學(xué)習(xí)資源、與培訓(xùn)教師和其他高校教師開展交流協(xié)作。培訓(xùn)不會因為集中授課的結(jié)束而終結(jié)，各高校教師可以在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上開展持久的學(xué)習(xí)。

為了有效克服以往培訓(xùn)中純理論取向、純技術(shù)（工具）取向的不足，此次培訓(xùn)秉承實踐取向的培訓(xùn)理念，注重現(xiàn)代教育教學(xué)理念、現(xiàn)代信息技術(shù)與教師教學(xué)、科研實踐的合理化整合。在備課的過程中，培訓(xùn)教案例進(jìn)行分析的過程中，使受訓(xùn)教師真實感受信息化時代給教學(xué)帶來的巨大變化，逐漸引領(lǐng)教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，轉(zhuǎn)變教師角色與職能，在教學(xué)中嘗試新的教學(xué)方式。

培訓(xùn)采用筆試加作品的考核方式，不僅要考核受訓(xùn)學(xué)員對現(xiàn)代教育技術(shù)重要概念原理的理解程度，更重要的是要求學(xué)員利用培訓(xùn)中所學(xué)到的知識設(shè)計制作與自己教學(xué)相關(guān)的反映信息化教學(xué)理念的教學(xué)設(shè)計作品。

三、培訓(xùn)特點

1．以案例分析為主線：培訓(xùn)以8天為一班次，時間短、任務(wù)重，不可能面面俱到。在培訓(xùn)中我們采用案例教學(xué)法，將培訓(xùn)內(nèi)容貫穿于案例中，通過對案例分析、演示讓受訓(xùn)學(xué)員體會現(xiàn)代教育技術(shù)給教學(xué)帶來的巨大變革，體會課件制作、網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)的精髓，體驗怎樣將理念與技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)的實踐，學(xué)會將之遷移到自己的教學(xué)中。案例教學(xué)的效果，在很大程度上，取決于能否選擇恰當(dāng)?shù)陌咐x案例應(yīng)該是與培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)目標(biāo)高度一致的，恰當(dāng)反映現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用、反映信息技術(shù)與課程整合的優(yōu)秀案例，更重要的是所選案例必須要與受訓(xùn)學(xué)員所教學(xué)科密切相關(guān)。

2．以任務(wù)為驅(qū)動：培訓(xùn)并不是為了讓教師記憶零星的知識點，而是讓教師能完成具體的教學(xué)任務(wù)，解決具體的教學(xué)問題。比如可以圍繞某個教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計、可以針對某個知識點設(shè)計開發(fā)課件、可以完成所承擔(dān)課程的網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)等等。對受訓(xùn)學(xué)員完成的任務(wù)作品進(jìn)行篩選整理又可以進(jìn)一步充實培訓(xùn)教師的教學(xué)案例庫，為下一輪培訓(xùn)的開展擴充資源。

3．以實用為目的：現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)的根本目的是能夠使受訓(xùn)學(xué)員將現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)過程之中，提高教學(xué)質(zhì)量。不同類型的高校，同類高校不同學(xué)科對現(xiàn)代教育技術(shù)的運用有不同的要求。在培訓(xùn)過程中，培訓(xùn)教師要根據(jù)學(xué)校實際情況靈活應(yīng)變，根據(jù)不同的院校、不同的培訓(xùn)對象選擇不同的培訓(xùn)案例，在保證培訓(xùn)基本任務(wù)完成的情況下靈活調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容深度和廣度。

四、問題與對策

1．在培訓(xùn)過程中我們發(fā)現(xiàn)，同一學(xué)校不同學(xué)科背景、相同學(xué)科背景不同年齡段的教師現(xiàn)代教育技術(shù)水平存在很大差異。理工科教師的現(xiàn)代教育技術(shù)水平明顯優(yōu)于文科教師，年輕教師的現(xiàn)代教育技術(shù)水平明顯優(yōu)于老教師。有些高校在培訓(xùn)中采用隨機組班的方式，文理科混合組班，這就造成了同一班級中部分教師吃不飽，部分教師跟不上進(jìn)度的問題。我們建議各高?？梢园茨挲g段和學(xué)科背景劃定班級，相同學(xué)科背景的相近年齡段的教師組成同一班級。在保證基本培訓(xùn)任務(wù)完成的前提下，在水平較高的班級可以進(jìn)一步擴充培訓(xùn)內(nèi)容的深度和廣度。

2．部分學(xué)員對現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)認(rèn)識不足，培訓(xùn)積極性不高，認(rèn)為培訓(xùn)只是走過場，培訓(xùn)以應(yīng)付考試、獲取證書為目的。為了解決培訓(xùn)中的這一問題，首先學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)給予培訓(xùn)足夠的重視。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對現(xiàn)代教育技術(shù)的認(rèn)識水平及重視程度將直接影響受訓(xùn)教師的思想認(rèn)識和學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展水平。在培訓(xùn)過程中，部分高校對培訓(xùn)重視程度不夠，受訓(xùn)學(xué)員到課率不高，嚴(yán)重影響了培訓(xùn)質(zhì)量。有些高校對培訓(xùn)工作予以了高度重視，能夠嚴(yán)格考勤，并專門制定了相關(guān)規(guī)章制度保證培訓(xùn)工作的順利開展，實踐證明培訓(xùn)在這些高校取得的效果是顯著的，培訓(xùn)對教師教育觀念的轉(zhuǎn)變、現(xiàn)代教育技術(shù)能力的提高產(chǎn)生了重要影響。

3．教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力的提高不是僅靠一兩次培訓(xùn)就能解決的，將現(xiàn)代教育技術(shù)理念和技術(shù)轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)行為，是一個復(fù)雜的內(nèi)化過程，需要在實踐中反復(fù)探索，各高校一定要把其作為一項長期的工作、常抓不懈。

（1）滿足教師進(jìn)行信息化教學(xué)的硬件要求，做到人手一機并能方便使用互聯(lián)網(wǎng)。由學(xué)校教育技術(shù)中心協(xié)助教師組建教學(xué)資源庫，為學(xué)校信息化教學(xué)提供豐富資源。

（2）學(xué)校要為教師開展信息化教學(xué)、科研提供政策支持。鼓勵教師承擔(dān)信息化教學(xué)相關(guān)課題立項研究，并給予一定數(shù)額的資金支持，必要時可將其作為教師評優(yōu)、聘任、職稱晉升的條件之一；組織信息化教學(xué)技能大賽，相互取長補短、以點帶面，在全校范圍內(nèi)形成學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)、應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的良好氛圍；鼓勵教師個人參加各類信息化教學(xué)研討會、交流會，并給予資金支持。

（3）從各校實際和教師需要出發(fā)，由學(xué)校教育技術(shù)中心定期組織現(xiàn)代教育技術(shù)校本培訓(xùn)，校本培訓(xùn)能夠真正從本校教師的實際需要出發(fā)，對促進(jìn)本校教師教育技術(shù)能力的提高具有重要意義；不定期的邀請現(xiàn)代教育技術(shù)專家進(jìn)行專題講座，開闊教師視野、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

（4）教師個人要從思想上深刻認(rèn)識信息化教學(xué)的重要性，主動在日常教學(xué)工作中嘗試、探索信息化教學(xué)的有效模式，與志同道合者組成學(xué)習(xí)共同體，共同研究實踐信息化教學(xué)，主動參加相關(guān)學(xué)術(shù)研討會、交流會。

參考文獻(xiàn)：

[1]李玉環(huán)，陳庚，金以娟.高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)工作狀況分析與探討[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2007，（2）84-87．

現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)設(shè)計案例范文第2篇

[關(guān)鍵詞]體育師范生　現(xiàn)代體育教育技術(shù)　公共課教學(xué)體系　混合式學(xué)習(xí)

[中圖分類號]G642.0　[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A　[文章編號]1005－5843(2012)02－0063－04

教育技術(shù)是教師的基本素質(zhì)之一，即合理運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，依據(jù)教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論對整個教學(xué)過程、教學(xué)活動和教學(xué)步驟進(jìn)行科學(xué)而具體的規(guī)劃和設(shè)計，以達(dá)到教學(xué)效果最優(yōu)化的目的。我國師范生逐步開設(shè)了現(xiàn)代教育技術(shù)公共課，國內(nèi)絕大部分體育師范專業(yè)也開設(shè)了這門課程，但是目前傳統(tǒng)的課程內(nèi)容對培養(yǎng)體育師范生的教育技能效果并不理想。本研究試圖對現(xiàn)代體育教育技術(shù)公共課教學(xué)體系進(jìn)行重建，以促進(jìn)體育師范生的專業(yè)化發(fā)展。

一、研究背景與意義

(一)研究背景

2004年，教育部頒發(fā)了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》(以下稱“能力標(biāo)準(zhǔn)”)，這個標(biāo)準(zhǔn)從制度上保證了廣大教師應(yīng)該具備的教育技術(shù)專業(yè)技能。有些研究者從“能力標(biāo)準(zhǔn)”出發(fā)，從理論素養(yǎng)、情意素養(yǎng)和情感素養(yǎng)三個方面對師范生應(yīng)該具備的教育技能提出了要求。為了培養(yǎng)師范生的教育技術(shù)能力，各師范院校逐步開設(shè)了現(xiàn)代教育技術(shù)公共課，體育師范生也不例外。從我們調(diào)研的情況來看，體育師范生開設(shè)的現(xiàn)代教育技術(shù)存在著如下共性問題：

1　體育師范生現(xiàn)代教育技術(shù)課程內(nèi)容與體育教學(xué)脫節(jié)。綜合性師范院校和部分體育院校對體育教育專業(yè)開設(shè)的現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容與其他普通師范生開設(shè)的內(nèi)容基本相同，與體育教學(xué)有一定的脫節(jié)，缺乏教育技術(shù)與體育教學(xué)的整合。體育教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)存在著一定的差異，如果體育師范生現(xiàn)代教育技術(shù)課不能和體育課程結(jié)合起來的話，對體育師范生教育技術(shù)技能培養(yǎng)的效果就會大打折扣，這從我們與學(xué)生對該課程的意見與建議訪談中得到了證實。

2　體育師范生現(xiàn)代教育技術(shù)實踐與實訓(xùn)環(huán)節(jié)比較少。師范生現(xiàn)代教育技術(shù)公共課主要是培養(yǎng)師范生的教育技能，提高準(zhǔn)教師的授課水平，不僅教授學(xué)生先進(jìn)的教育理論和教育觀念，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生良好的教學(xué)技能和媒體技能。但是我們發(fā)現(xiàn)：體育師范生現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)中實踐環(huán)節(jié)比較少，老師講授的比較多，學(xué)生動手的比較少。教學(xué)評價對學(xué)習(xí)行為具有一定的導(dǎo)向作用，不少學(xué)校的現(xiàn)代教育技術(shù)考核形式以單一的閉卷考試為主，忽視了對學(xué)生動手技能的評價。這樣一來，在這唯一的教育技能培養(yǎng)的課程中卻很難真正提高體育師范生教育技能，致使其教育技術(shù)實踐能力和操作能力都比較薄弱。

(二)研究意義

現(xiàn)代體育教育技術(shù)新的教學(xué)體系有助于培養(yǎng)體育師范生較強的教育技能，即教育技術(shù)意識和態(tài)度、教育技術(shù)知識與技能和教育技術(shù)的應(yīng)用與創(chuàng)新。簡單地說就是要讓體育師范生能夠恰當(dāng)運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段、方法和理念于體育教學(xué)和運動訓(xùn)練之中，能夠?qū)崿F(xiàn)信息技術(shù)與體育教學(xué)的整合。

本研究結(jié)合體育教學(xué)的特點，建立具有體育特色的現(xiàn)代體育教育技術(shù)公共課教學(xué)體系，把信息技術(shù)與體育教學(xué)結(jié)合起來，將案例教學(xué)、情景教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動等方法貫穿于課堂教學(xué)和實踐教學(xué)之中，培養(yǎng)學(xué)生運用教育技術(shù)實施教學(xué)的能力、媒體制作能力，提高體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)設(shè)計能力和課堂授課能力，增強體育教育專業(yè)畢業(yè)生的綜合競爭力。

二、構(gòu)建體育師范生現(xiàn)代體育教育技術(shù)教學(xué)體系的指導(dǎo)思想

要以“能力標(biāo)準(zhǔn)”為基點，結(jié)合體育教育的實際需求，借鑒全國體育教育專業(yè)課程內(nèi)容設(shè)計，本著“重視實踐教學(xué)、重視技能培養(yǎng)”的原則設(shè)計開發(fā)具有體育特色的現(xiàn)代體育教育技術(shù)教學(xué)體系。

(一)突出體育特色

體育教育與其他學(xué)科教學(xué)存在著一定的差異。從教學(xué)目標(biāo)看，體育教學(xué)主要是動作技能和態(tài)度觀念領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，它注重培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣和運動意識，增強學(xué)生運動項目技能和技巧。從教學(xué)環(huán)境看，體育課程一般在室外進(jìn)行得比較多，無論教學(xué)目標(biāo)還是教學(xué)環(huán)境與其他課程教學(xué)都具有較大的差異。因此課程內(nèi)容設(shè)計上必須與體育相結(jié)合，只有突出體育特色的教學(xué)體系才能得到體育教育專業(yè)學(xué)生的喜愛。

(二)重視技能與實踐

對體育師范生來說，能夠讓他們掌握更多的技能，并且把技能運用于體育教學(xué)之中才是他們最需要的。同時，體育師范生特征之一就是愛動，他們希望每節(jié)課都有相關(guān)的任務(wù)，只有動手操作的內(nèi)容他們才會有興趣。為此，在做課程內(nèi)容設(shè)計時，要增加技能訓(xùn)練與實踐環(huán)節(jié)的比例，使學(xué)生在實踐中掌握基本技能和方法。

(三)以混合式學(xué)習(xí)為理論基礎(chǔ)

所謂混合式學(xué)習(xí)(Blended Learning)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式(c－Learning)的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)(c－Learning)的優(yōu)勢結(jié)合起來。也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。將這二者結(jié)合起來，使二者優(yōu)勢互補，獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。它包含了內(nèi)容上的混合和形式上的混合，主要包括傳統(tǒng)課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)的結(jié)合、結(jié)構(gòu)化與非結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)的混合、各種不同信息傳輸媒體的混合、自定步調(diào)與實時協(xié)作學(xué)習(xí)的混合等。

三、體育師范生現(xiàn)代體育教育技術(shù)教學(xué)體系的建構(gòu)

(一)凸顯體育特色的現(xiàn)代體育教育技術(shù)教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)

為了提高體育師范生現(xiàn)代教育技術(shù)公共課教學(xué)效果，重構(gòu)體育師范生現(xiàn)代體育教育技術(shù)公共課教學(xué)內(nèi)容至關(guān)重要。我們依據(jù)“能力標(biāo)準(zhǔn)”，借鑒相關(guān)師范生課程的教學(xué)體系，建立了體育師范生現(xiàn)代體育教育技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)(如圖1所示)。

(二)體育師范生現(xiàn)代體育教育技術(shù)課程知識結(jié)構(gòu)

依據(jù)現(xiàn)代體育教育技術(shù)教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)，我們編制了體育師范生現(xiàn)代體育教育技術(shù)課程知識結(jié)構(gòu)(如表1所示)。該課程知識結(jié)構(gòu)從知識模塊、知識內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)三個維度進(jìn)行了詳細(xì)闡述，旨在提高準(zhǔn)教師信息化教學(xué)設(shè)計能力，以促進(jìn)信息技術(shù)與體育學(xué)科的有效整合，切實提高體育則范生的現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力。

(三)體育師范生現(xiàn)代體育教育技術(shù)實踐教學(xué)結(jié)構(gòu)

現(xiàn)代體育教育技術(shù)是一門實踐性很強的課程，對師范生來說，技能培養(yǎng)至關(guān)重要。從調(diào)研的情況來看，目前體育師范生的現(xiàn)代教育技術(shù)實踐環(huán)節(jié)與實訓(xùn)環(huán)節(jié)匱乏，因此要增加現(xiàn)代體育教育技術(shù)實踐教學(xué)比例。實踐環(huán)節(jié)必須嚴(yán)格設(shè)置實踐內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論課程之余，進(jìn)行具體實踐操作，在操作中掌握教育技術(shù)技能，尤其注重學(xué)生教學(xué)設(shè)計能力、課件制作能力、課堂授課能力、媒體選擇能力的培養(yǎng)。理論教學(xué)與實踐教學(xué)比例控制在3：7左右較為合適，只有注重實踐才能真正提高學(xué)生動手能力。依據(jù)現(xiàn)代體育教育技術(shù)教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)我們編制了實踐教學(xué)結(jié)構(gòu)，如表2所示。

(四)課程教學(xué)過程設(shè)計

在整個課程教學(xué)之中，混合式學(xué)習(xí)是多種學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的有機結(jié)合，而不是單一的相加，是將學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)媒體進(jìn)行科學(xué)的融合(如圖2所示)。根據(jù)授課內(nèi)容要讓學(xué)生將不同的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行全方位的融合，學(xué)習(xí)形式可以是課堂教學(xué)、實踐操作教學(xué)、在線學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)等，在學(xué)習(xí)策略上可以采用反復(fù)強化、認(rèn)知理解、主動建構(gòu)等。

同時，在課程教學(xué)過程中注重情景教學(xué)、案例教學(xué)和討論式教學(xué)的應(yīng)用。在每節(jié)課開始時用多媒體元素創(chuàng)建一個學(xué)習(xí)情景，可以是圖片、視頻或動畫，也可以是一個與課程內(nèi)容相關(guān)的小游戲。采用情景創(chuàng)設(shè)的策略能引起體育師范生的興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)激情。在技能課程學(xué)習(xí)中，采用大量的案例教學(xué)和任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)，能讓學(xué)生在實際案例和完成任務(wù)當(dāng)中習(xí)得技能。在態(tài)度意識目標(biāo)學(xué)習(xí)過程中，由老師事先設(shè)置好的開放式話題引入課堂，進(jìn)行分組討論和匯總，實現(xiàn)課堂的師生與生生互動，以活躍課堂氣氛，拓展學(xué)生思維。

(五)課程教學(xué)評價設(shè)計

構(gòu)建體育師范生教育技能的多元評價體系。在現(xiàn)代體育教育技術(shù)課程中，學(xué)生要通過大量的課件開發(fā)、技能訓(xùn)練等過程鞏固學(xué)習(xí)成果。因此，對學(xué)生的考核評價應(yīng)改變原有單一的閉卷考試的考核方式，評價內(nèi)容可以采用過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合，評價形式上可針對基礎(chǔ)理論、基本技能操作、教學(xué)設(shè)計成果等具體內(nèi)容分別進(jìn)行筆試、上機考試、成果展示評比，評價主體可以采用教師評價與學(xué)生評價相結(jié)合的綜合測評方式(如圖3所示)。

(六)基于Blended Learning的現(xiàn)代體育教育技術(shù)在線學(xué)習(xí)平臺設(shè)計

混合式學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵就是它的支持環(huán)境是否科學(xué)合理，為此，要以學(xué)習(xí)活動為核心，將學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)成果和師生交流等功能集成為一體，構(gòu)建一個功能齊全的在線學(xué)習(xí)平臺(如圖4所示)。

在該平臺上，學(xué)生可以自主在線學(xué)習(xí)、與同學(xué)進(jìn)行交流討論、向老師請教答疑、獲得學(xué)習(xí)資源、下載和提交作業(yè)、展示學(xué)習(xí)成果等；教師可以布置學(xué)習(xí)任務(wù)、管理學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源、接收學(xué)生作業(yè)等。

參考文獻(xiàn)：

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現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)設(shè)計案例范文第3篇

【關(guān)鍵詞】 教育技術(shù);信息化教育技術(shù);教育技術(shù)的應(yīng)用;教育技術(shù)培訓(xùn)

一、教師在教育技術(shù)應(yīng)用中的“誤區(qū)”

目前,在教育技術(shù)倡導(dǎo)與應(yīng)用中,存在三個主要問題:(1)學(xué)校只重視硬件建設(shè)和使用率,忽視教師教育理念的更新。(2)部分教師只重視現(xiàn)代教育技術(shù)中技術(shù)方面的學(xué)習(xí),忽視作為教育技術(shù)重要部分的教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)設(shè)計等內(nèi)容的學(xué)習(xí)與研究。(3)各級行政和業(yè)務(wù)管理部門只重視現(xiàn)代教育技術(shù)的形式,忽視教育技術(shù)輔助教學(xué)的實質(zhì),放棄了對教學(xué)需要的深入鉆研,這是很可怕的。

二、學(xué)校要注重用正確先進(jìn)的教育理念“武裝”教師

首先要加強開展以建構(gòu)主義心理學(xué)的原理為主要內(nèi)容的現(xiàn)代教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí),使教師在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上形成正確的教育理念并自覺運用于教學(xué)實踐中;其次加強教學(xué)設(shè)計的培訓(xùn)。教師的備課要有“三備”:備大綱、備教材、備學(xué)生。讓教師認(rèn)識到在課堂教學(xué)中,教師是教學(xué)的組織者,現(xiàn)代教育技術(shù)只是輔助教學(xué)的手段。尤其重要的是,要想使多媒體輔助教學(xué)搞得更好,在教學(xué)過程中必須處理好以下幾種關(guān)系:(1)硬件與軟件的關(guān)系。硬件與軟件是現(xiàn)代化教學(xué)手段相輔相成、缺一不可的兩個重要方面。學(xué)校宜組建一個綜合電教室或一個教師電子備課室,既培訓(xùn)了教師,也使得現(xiàn)代化教學(xué)手段容易進(jìn)入課堂。(2)傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代化教學(xué)手段的關(guān)系。在教學(xué)過程中要注意克服傳統(tǒng)教學(xué)的缺點,將傳統(tǒng)教學(xué)手段的優(yōu)點與現(xiàn)代化教學(xué)手段有機結(jié)合,不僅能提高課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率,也能改善師生教與學(xué)的環(huán)境。(3)“輔什么”與“怎樣輔”的關(guān)系。進(jìn)行計算機多媒體輔助教學(xué),首先要明確其地位是“輔助”而不是“代替”,不要以此來盲目地、一律地代替其他教學(xué)手段。(4)教師與多媒體的關(guān)系?，F(xiàn)代化教學(xué)手段的普及,不是不需要教師,而是對教師提出了更高的要求。(5)教師和學(xué)生的關(guān)系。教師在教學(xué)過程中要處理好教師為主導(dǎo)和學(xué)生為主體的關(guān)系,不能心中只有多媒體教學(xué)工具,忽略了調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。(6)課件的構(gòu)思與課件制作的關(guān)系。學(xué)校要有一支合格的課件制作隊伍與任課教師共同研究設(shè)計,盡大限度的滿足教學(xué)要求,起到事半功倍的教學(xué)效果。

三、信息化教育技術(shù)的學(xué)習(xí)對教師教育技術(shù)能力的提高有推動作用

(1)學(xué)科帶頭人帶頭運用多媒體技術(shù),開展專題講座研討和對比教學(xué)等方式,并進(jìn)行培訓(xùn);(2)從教師的教學(xué)設(shè)計或制作的課件中選擇優(yōu)秀者,進(jìn)行展示、觀摩,讓全體教師參觀學(xué)習(xí);(3)寬帶網(wǎng)進(jìn)校,投資少,收效好,必先保障,學(xué)校要積極為廣大教師提供各種指導(dǎo)和服務(wù),做到有求必應(yīng),及時解決教師的疑難困惑;(4)獎勵是一種激勵強化手段。獎勵可以讓教師們看到現(xiàn)代教育技術(shù)的價值,使他們學(xué)習(xí)和運用的積極性得以進(jìn)一步強化,課堂教學(xué)就會出現(xiàn)可喜的變化。堅持“五措”并舉的制度,學(xué)校引導(dǎo)和倡導(dǎo)教育技術(shù)的推廣,教師們就能在教學(xué)中提升專業(yè)技術(shù)能力,使學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的良性發(fā)展得到保障。

四、教育技術(shù)與學(xué)科課程教育的整合和應(yīng)用

整合就是指一個系統(tǒng)內(nèi)各要素的整體協(xié)調(diào)、相互滲透,使系統(tǒng)發(fā)揮最大效益。信息技術(shù)在“整合”層面上的教學(xué)應(yīng)用,將通過信息技術(shù)、“任務(wù)”和“研究”等線索,將多學(xué)科的知識和學(xué)生的多方面能力整合,將不同范圍的教學(xué)或?qū)W習(xí)要素整合,以此來實現(xiàn)學(xué)生個體的符合時代需要的和諧發(fā)展。(1)工作主線、活動引領(lǐng):依據(jù)工作線索來安排學(xué)習(xí)研討活動,并且以基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革為背景來設(shè)計一些具有挑戰(zhàn)性的任務(wù),通過這些任務(wù)喚起教師的理論需求和應(yīng)用信息技術(shù)的激情。(2)案例支持、理論滲透:注重教學(xué)設(shè)計案例的利用,將案例作為連接理論與實踐的中介,通過對案例的解讀、分析、評價、修訂等活動體會和實踐相關(guān)理論。(3)技術(shù)實用、面向應(yīng)用:根據(jù)學(xué)習(xí)者工作任務(wù)提供多種工具選擇,有助于形成媒體資源選擇意識與決策能力。(4)重在體驗、關(guān)注過程:在培訓(xùn)過程中,要注重教師在參與中體驗技術(shù)的教育教學(xué)應(yīng)用過程,通過案例研討、作品創(chuàng)建、教案設(shè)計、經(jīng)驗分享、個人練習(xí)、小組研討、全班交流、課后反思等活動體驗到的技術(shù)應(yīng)用方式,能夠較為自然地遷移到教師自身的教學(xué)實踐中去。

總之,現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用,為教育帶來了新的活力,使教學(xué)更加生動而富有效率。我們應(yīng)走出現(xiàn)代教育技術(shù)運用中的誤區(qū),在現(xiàn)代教育理論和教學(xué)觀念指導(dǎo)下,合理運用好現(xiàn)代教育技術(shù),發(fā)揮其優(yōu)勢,從而不斷提高教學(xué)質(zhì)量,使教育真正走向現(xiàn)代化。

參考文獻(xiàn)

現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)設(shè)計案例范文第4篇

關(guān)鍵詞：師范生；教育技術(shù)能力；技術(shù)使用指南；技術(shù)資源

美國學(xué)者科勒（Koehler）和米什拉（Mishra）于2005年提出的TPACK（TechnologicalPedagogicalContentKnowledge，整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識）提到了教師必須具備的教學(xué)能力，要求教師必須不僅僅需要掌握學(xué)科知識、技術(shù)知識、教育知識，更加強調(diào)教師要能掌握他們的結(jié)合技術(shù)融入的學(xué)科教學(xué)知識．2014年6月最新頒布的《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱《能力標(biāo)準(zhǔn)》）對教師（包括在職教師和未來教師）的這些教師專業(yè)知識進(jìn)行規(guī)范，強調(diào)教師應(yīng)該具備的信息技術(shù)能力．而縱觀目前師范生實習(xí)情況以及在職教師在實際教學(xué)中所存在的問題，主要有：（1）師范生在教育實習(xí)過程中并不能很好的使用目前比較主流的技術(shù)，且大部分在職教師仍然需要不斷的進(jìn)行教育技術(shù)能力培訓(xùn)．主要的原因歸結(jié)于，師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)所使用的教材中所呈現(xiàn)的技術(shù)較為陳舊．（2）大部分教師在教學(xué)過程中并沒有意識要利用技術(shù)的優(yōu)勢來優(yōu)化教學(xué)，一方面是不知道使用技術(shù)，另一方面是不知道怎么使用技術(shù)．根據(jù)最新的《能力標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，教師的技術(shù)素養(yǎng)要求教師具備利用技術(shù)進(jìn)行教學(xué)、學(xué)習(xí)、研究、交流等，因而在教育技術(shù)能力培養(yǎng)中需要讓師范生理解技術(shù)與教學(xué)、技術(shù)與學(xué)習(xí)、技術(shù)與研究等的關(guān)系，從而培養(yǎng)師范生的技術(shù)素養(yǎng)，信息化教學(xué)素養(yǎng)．綜合目前教育技術(shù)培養(yǎng)中存在的問題及《能力標(biāo)準(zhǔn)》對教師的最新要求，我們對《現(xiàn)代教育技術(shù)》這門課的教材進(jìn)行重新構(gòu)建．新課程的《現(xiàn)代教育技術(shù)》配套的教材主要包括：《學(xué)習(xí)手冊》和《學(xué)習(xí)資源包》，其中《學(xué)習(xí)資源包》包括“理論學(xué)習(xí)資源”、“教育技術(shù)案例”和《技術(shù)使用指南》3部分．本文主要解釋構(gòu)建《技術(shù)使用指南》的思路，內(nèi)容組成、呈現(xiàn)方式及使用方式．構(gòu)建《技術(shù)使用指南》首先需要回答“它所包含的內(nèi)容有哪些？”、“如何呈現(xiàn)這些內(nèi)容？”、“怎么使用？”這幾個問題．

1《技術(shù)使用指南》中內(nèi)容篩選的理論依據(jù)

要構(gòu)建《技術(shù)使用指南》首先要考慮該教材所要實現(xiàn)的目標(biāo)是什么？《技術(shù)使用指南》作為《現(xiàn)代教育技術(shù)》的輔助教材，主要用于培養(yǎng)師范生教學(xué)相關(guān)的技術(shù)使用能力及培養(yǎng)在教學(xué)中使用技術(shù)的意識，利用技術(shù)來進(jìn)行教學(xué)、研究，促進(jìn)自身發(fā)展的能力及意識．為實現(xiàn)這些目標(biāo)，就要考慮《技術(shù)使用指南》的主要內(nèi)容應(yīng)該包含哪些？如何構(gòu)建《技術(shù)使用指南》？首先需要考慮師范生應(yīng)具備的技術(shù)素養(yǎng)有哪些？1．1兩個《標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中對技術(shù)素養(yǎng)的要求2004年12月25日，我國教育部正式頒布了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）從“意識與態(tài)度”、“知識與技能”、“應(yīng)用與創(chuàng)新”、“社會責(zé)任”4個方面規(guī)定了教學(xué)人員技術(shù)所應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)．《標(biāo)準(zhǔn)》對教學(xué)人員關(guān)于技術(shù)的要求從“會用”—“能用”—“應(yīng)用”層層深入到教學(xué)中．因此在《技術(shù)使用指南》的設(shè)計中，不僅要考慮師范生所要掌握的技術(shù)內(nèi)容，還要求考慮如何來呈現(xiàn)這些內(nèi)容，從而達(dá)到《標(biāo)準(zhǔn)》中的“意識與態(tài)度”的目標(biāo)．《標(biāo)準(zhǔn)》要求教學(xué)人員能認(rèn)識到技術(shù)對教育改革的重要作用，要求教師在教學(xué)中能開展信息技術(shù)與課程整合，利用技術(shù)進(jìn)行評價，使用技術(shù)進(jìn)行終身學(xué)習(xí)以實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展與個人發(fā)展，利用技術(shù)就教學(xué)方面展開科研活動．歸納起來，《標(biāo)準(zhǔn)》要實現(xiàn)的就是讓教學(xué)人員能認(rèn)識技術(shù)與教育、學(xué)習(xí)、教學(xué)、評價、研究、教師專業(yè)發(fā)展6大模塊，并進(jìn)一步來運用技術(shù)到各個模塊（見表1）．而《技術(shù)使用指南》正是要向?qū)W習(xí)者解釋相關(guān)的技術(shù)在這6大模塊的重要運用．此外，最新頒布的《能力標(biāo)準(zhǔn)》根據(jù)教師教育教學(xué)工作與專業(yè)發(fā)展主線，將信息技術(shù)應(yīng)用能力區(qū)分為技術(shù)素養(yǎng)、計劃與準(zhǔn)備、組織與管理、評估與診斷、學(xué)習(xí)與發(fā)展5個維度．《能力標(biāo)準(zhǔn)》的發(fā)行，更進(jìn)一步闡述了教師（包括在職教師和未來教師）所應(yīng)具備的信息信息素養(yǎng)具體包含的內(nèi)容．它分別從“應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)”、“應(yīng)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式”兩個方面規(guī)定了技術(shù)應(yīng)用．1．2師范生教育技術(shù)能力發(fā)展目標(biāo)《技術(shù)使用指南》作為《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程的子課程，擔(dān)任了培養(yǎng)師范生信息素養(yǎng)以及信息化教學(xué)的重?fù)?dān)，即《技術(shù)使用指南》重在培養(yǎng)師范生技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)．《技術(shù)使用指南》是在《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程的總目標(biāo)指導(dǎo)下建立自己的子目標(biāo)，而《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程的核心目標(biāo)是：促進(jìn)師范生對技術(shù)與教育、技術(shù)與學(xué)習(xí)、技術(shù)與教學(xué)、技術(shù)與評價、技術(shù)與研究、技術(shù)與教師發(fā)展之間關(guān)系的理解；為學(xué)科教學(xué)實踐建立“教育技術(shù)信念”．因此，我們在《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程總目標(biāo)的基礎(chǔ)上，結(jié)合《能力標(biāo)準(zhǔn)》中對技術(shù)素養(yǎng)的要求，我們歸納師范生應(yīng)具備的技術(shù)應(yīng)用目標(biāo)具體是：（1）掌握技術(shù)與教育、技術(shù)與教學(xué)、技術(shù)與學(xué)習(xí)、技術(shù)與評價、技術(shù)與研究、技術(shù)與教師專業(yè)發(fā)展的通用軟件及學(xué)科軟件的功能及特點，并能熟練應(yīng)用．（2）具有利用技術(shù)優(yōu)化教學(xué)、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、促進(jìn)自身發(fā)展、改進(jìn)評價方式等的意識．（3）應(yīng)用技術(shù)進(jìn)行教學(xué)、評價、學(xué)習(xí)、研究、促進(jìn)自身發(fā)展．

2《技術(shù)使用指南》中內(nèi)容組織的理論基礎(chǔ)

“活動理論”是主體以一定的目標(biāo)為導(dǎo)向，通過一些操作和行動利用工具完成一定的活動單元，從而達(dá)到知識內(nèi)化，再由內(nèi)化影響外在行為的過程．參照“活動理論”，《技術(shù)使用指南》則是讓學(xué)習(xí)者在一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)指導(dǎo)下，通過了解技術(shù)在教育、教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價、研究、專業(yè)發(fā)展幾個模塊中的使用，來提升技術(shù)素養(yǎng)，通過輔助工具來完成相關(guān)的技術(shù)的學(xué)習(xí)，從而達(dá)到知識（包括技術(shù)使用能力，以及技術(shù)使用意識）的內(nèi)化并由內(nèi)化的知識來影響他們對外在世界的改變（見圖1）．而學(xué)習(xí)活動中的輔助工具包括信息獲取工具、演示工具、智能輔助學(xué)習(xí)工具、交流工具等．要了解技術(shù)在6大模塊中的具體使用，則需要建立“真實”的教學(xué)情境，讓學(xué)習(xí)者親身體驗技術(shù)的魅力．即《技術(shù)使用指南》中的活動單元需要在真實而富有意義的任務(wù)驅(qū)動下“做中學(xué)”．圖1《技術(shù)使用指南》教學(xué)活動框架根據(jù)“活動理論”確定《技術(shù)使用指南》的內(nèi)容組織方式，其基本思路是以“技術(shù)手冊”的學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向，圍繞“真實”的教學(xué)情境來開展對師范生現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力的學(xué)習(xí)教材的設(shè)計．學(xué)生在“真實”的教學(xué)環(huán)境下學(xué)習(xí)技術(shù)應(yīng)用的同時，已經(jīng)滲透進(jìn)信息化教學(xué)的意識，即在學(xué)習(xí)同時，感受真實的教學(xué)是怎么進(jìn)行的，并且以任務(wù)驅(qū)動的方式來完成相關(guān)的技術(shù)的學(xué)習(xí)．

3《技術(shù)使用指南》的具體設(shè)計

3．1內(nèi)容篩選根據(jù)6大主題的特點以及《標(biāo)準(zhǔn)》和《能力標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)定進(jìn)行進(jìn)一步的內(nèi)容的具體設(shè)計（見圖2）．在技術(shù)與教育單元中，主要介紹技術(shù)對教育的影響的發(fā)展歷程．這部分主要目標(biāo)是讓學(xué)習(xí)者了解過去，把握現(xiàn)在，掌握未來．因而的這部分的技術(shù)要求是讓學(xué)習(xí)者具有一定的信息獲取能力和加工能力．在技術(shù)與學(xué)習(xí)單元中，根據(jù)學(xué)習(xí)對象的不同，我們將技術(shù)與學(xué)習(xí)又劃分為，技術(shù)作為輔導(dǎo)者、技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具、技術(shù)作為被輔導(dǎo)者、發(fā)現(xiàn)技術(shù)與學(xué)習(xí)的潛在價值4個模塊，并且在技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具中，我們參照Wegerif（2002）關(guān)于技術(shù)角色的描述：“技術(shù)作為教導(dǎo)者（tutor），技術(shù)作為心智工具（mindtool）和技術(shù)作為反思和對話的支持（supportforreflec－tionandconversation）”，將技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具又劃分為技術(shù)作為模擬工具、技術(shù)作為信息獲取工具、技術(shù)作為思維工具、技術(shù)作為表征工具、技術(shù)作為協(xié)同創(chuàng)建工具、技術(shù)作為反思工具6個子模塊．在技術(shù)與教學(xué)單元中，《標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定教學(xué)人員需要具備信息技術(shù)與課程整合能力，根據(jù)信息技術(shù)與課程整合的層次的不同將技術(shù)的作用可劃分為：信息技術(shù)作為演示工具、信息技術(shù)作為交流工具、信息技術(shù)作為個別輔導(dǎo)工具、信息技術(shù)提供資源環(huán)境、信息技術(shù)作為信息加工工具、信息技術(shù)作為協(xié)作工具、信息技術(shù)作為研發(fā)工具．在技術(shù)與評價單元中，根據(jù)評價對象的不同包括評價學(xué)生、評價教師、評價課程3大類，根據(jù)《能力標(biāo)準(zhǔn)》具體劃分每個對象下的具體工具．根據(jù)《能力標(biāo)準(zhǔn)》確定最后兩個主題，技術(shù)與研究、技術(shù)與教師專業(yè)發(fā)展的具體內(nèi)容．即利用教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，積極參與技術(shù)支持的專業(yè)發(fā)展活動．并且《能力標(biāo)準(zhǔn)》要求教師能收集學(xué)生的數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)的評價、研究，即要求教師必須具備的統(tǒng)計軟件的使用能力．圖2技術(shù)使用指南設(shè)計概念圖3．2組織方式基于活動理論框架在教學(xué)活動中的應(yīng)用，應(yīng)將活動教學(xué)設(shè)置在真實而富有意義任務(wù)驅(qū)動下的“做中學(xué)”，即技術(shù)的學(xué)習(xí)是在真實的活動情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)行真實的活動任務(wù)，激發(fā)學(xué)習(xí)動機．我們以教學(xué)設(shè)計案例作為真實的活動情境的依托，對教師的信息教學(xué)能力進(jìn)行指導(dǎo)．《技術(shù)使用指南》有別于一般的工具書，不僅要求教師掌握一定的技術(shù)技能還要求師范生能靈活的運用技術(shù)到學(xué)習(xí)、教學(xué)、評價、研究中，能根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)科專業(yè)知識選擇最優(yōu)的教學(xué)技術(shù)，從而達(dá)到更好的教學(xué)目標(biāo)，即對教師的信息化教學(xué)設(shè)計能力有較高的要求，對師范生的信息素養(yǎng)意識要求較高．另一方面對教師的技術(shù)要求則不需要像計算機科班出身的專家那樣，熟練運用技術(shù)的各個方面，而只需要一般用于教學(xué)中的技術(shù)技能．也就是，要求能根據(jù)學(xué)科教學(xué)需要獲取學(xué)習(xí)資源，根據(jù)學(xué)科知識能進(jìn)行恰當(dāng)?shù)男畔⒄稀⑻幚怼駜?yōu)選擇教學(xué)方式，設(shè)計成需要的課堂輔助工具，用于輔助教學(xué)．如，利用PPT制作課件所需要的技能．因而《技術(shù)使用指南》設(shè)計需要以具體的教學(xué)設(shè)計案例為向?qū)?，介紹什么樣的教學(xué)情境下，以及學(xué)科知識下適合什么樣的技術(shù)才能最優(yōu)的實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)．因而整個“技術(shù)手冊”的設(shè)計如圖3所示．圖3每個單元的模塊設(shè)計技術(shù)導(dǎo)學(xué)，主要是介紹本活動單元要實現(xiàn)的目標(biāo)，介紹該單元下具體的軟、硬件資源以及教學(xué)環(huán)境．案例分析主要是舉一兩個不同學(xué)科的具有代表性的有相應(yīng)技術(shù)融入的教學(xué)設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生的信息化教學(xué)能力．接下來便是具體的該工具下并且是該案例下提到的軟件、硬件的操作說明，以及課堂所需要的資源的建設(shè)方式．當(dāng)然，隨著技術(shù)更新?lián)Q代，《技術(shù)使用指南》里提供的技術(shù)也許能滿足當(dāng)下的教學(xué)過程，但對未來的技術(shù)仍然有局限，因而“技術(shù)手冊”最后一部分提供了常用的教育技術(shù)應(yīng)用的學(xué)習(xí)網(wǎng)站、資源網(wǎng)站、論壇等作為師范生的后續(xù)學(xué)習(xí)．

4《技術(shù)使用指南》的使用方式

4．1《技術(shù)使用指南》的具體使用說明《現(xiàn)代教育技術(shù)》配套使用的教材有《學(xué)習(xí)手冊》和《學(xué)習(xí)資源包》，其中《學(xué)習(xí)手冊》主要由“研析活動”、“設(shè)計實踐”和“技術(shù)體驗”3部分構(gòu)成．《學(xué)習(xí)資源包》包括“理論學(xué)習(xí)資源”、“教育技術(shù)案例”和《技術(shù)使用指南》3部分．對《現(xiàn)代教育技術(shù)》的使用遵循如圖4所示．圖4新課程《現(xiàn)代教育技術(shù)》使用流程《現(xiàn)代教育技術(shù)》新課程強調(diào)情境性與實踐性統(tǒng)一的學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂的引入使延長學(xué)習(xí)時間、提高學(xué)習(xí)品質(zhì)的實踐性知識學(xué)習(xí)成為可能．翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學(xué)模式，顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)過程，它將“知識傳遞”過程放在課堂外，學(xué)生課堂外學(xué)習(xí)教學(xué)視頻和開放網(wǎng)絡(luò)資源自主完成知識的建構(gòu)，帶著問題在課堂上進(jìn)行探討并完成他們的作業(yè)．因此，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生擺脫了被動接受知識的角色，成為整個教與學(xué)過程中的主體，所有的知識都需要學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和動手中掌握．現(xiàn)代教育技術(shù)是把現(xiàn)代教育理論應(yīng)用于教育、教學(xué)實踐的現(xiàn)代教育手段和方法的體系．基本目標(biāo)就是為了全面充實和提高教師的信息技術(shù)素養(yǎng)和教學(xué)應(yīng)用能力．技術(shù)作為輔助工具被使用于教師的教學(xué)設(shè)計中．因而整個現(xiàn)代教育技術(shù)是以“理論”為主，“技術(shù)”為相輔相成的過程．技術(shù)的學(xué)習(xí)用于輔助教學(xué)設(shè)計．反過來，教學(xué)設(shè)計告訴學(xué)習(xí)者應(yīng)該掌握哪些技術(shù)．再者，從活動理論的教學(xué)角度出發(fā)，教學(xué)過程是一種交往過程，作為外部經(jīng)驗的教學(xué)內(nèi)容要轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)部經(jīng)驗并形成特定心理結(jié)構(gòu)，離不開學(xué)生積極主動的實踐活動，即活動可以促使學(xué)習(xí)和思維過程外顯化，同時幫助其進(jìn)行內(nèi)化，完成意義建構(gòu)．因而，就要求學(xué)生課外能夠積極自主進(jìn)行技術(shù)的學(xué)習(xí)，課堂上才能充分調(diào)動思維．結(jié)合“技術(shù)手冊”資源的特點、技術(shù)課堂教學(xué)所起的作用，《技術(shù)使用指南》的實施有別于理論傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)，根據(jù)《技術(shù)使用指南》內(nèi)容的不同，需將傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂有力的結(jié)合起來．《現(xiàn)代教育技術(shù)》包括理論知識和技術(shù)知識，技術(shù)的學(xué)習(xí)是在理論知識的基礎(chǔ)上建構(gòu)的，因而在技術(shù)學(xué)習(xí)之前，需要為學(xué)生建立“真實”的教學(xué)情境，分析技術(shù)的使用．這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)需要在課堂上進(jìn)行．而作為教學(xué)設(shè)計輔助工具的技術(shù)的學(xué)習(xí)則以翻轉(zhuǎn)課堂的形式讓學(xué)生帶著任務(wù)自主在課下進(jìn)行學(xué)習(xí)，帶著問題在課上進(jìn)行討論，應(yīng)充分結(jié)合課下與課上的教學(xué)．4．2《技術(shù)使用指南》的使用注意事項《技術(shù)使用指南》的實施是以新型的教學(xué)形式———翻轉(zhuǎn)課堂來進(jìn)行，教師在實施時，應(yīng)以課下和課上兩個教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)為主．在課下環(huán)境中，教師應(yīng)該根據(jù)本單元的教學(xué)目標(biāo)，為師范生提供學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)任務(wù)，并由學(xué)生根據(jù)任務(wù)內(nèi)容結(jié)合學(xué)習(xí)資源自行學(xué)習(xí)，完成任務(wù)，此過程需要教師的跟蹤引導(dǎo)．課上主要是教師對學(xué)生課下遇到的問題集中解決，并根據(jù)學(xué)生的任務(wù)情況完成情況，以及知識的掌握情況進(jìn)行綜合評價．《技術(shù)使用指南》的實施必須結(jié)合以現(xiàn)代教育技術(shù)理論知識為基礎(chǔ)，將學(xué)科知識、教育知識、技術(shù)知識有效結(jié)合．不能脫離理論，純粹的進(jìn)行技術(shù)的學(xué)習(xí)，將技術(shù)手冊單純的認(rèn)為是技術(shù)工具書．

5《技術(shù)使用指南》使用效果評價

為了獲得學(xué)生對這種課程改革的認(rèn)可度及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的評價，我們分別選取2013－2014學(xué)年選修這門課程的2011級思品專業(yè)、2012級初數(shù)專業(yè)的130名師范生作為調(diào)研對象．主要采取課堂觀察法、訪談法和期末的問卷調(diào)查法方式實施效果的調(diào)查．在期末的最后一堂課上發(fā)放問卷，總共發(fā)放130份，回收129份．統(tǒng)計結(jié)果表明（見圖5）學(xué)生在學(xué)習(xí)后對信息化教學(xué)的一般性知識的了解有了顯著提高，學(xué)前和學(xué)后具有極其顯著差異．學(xué)生在學(xué)習(xí)之后，對技術(shù)使用的態(tài)度也呈積極趨勢．86．3％的學(xué)生認(rèn)為會在教學(xué)或?qū)W習(xí)中經(jīng)常使用課上接觸過的各種技術(shù)．學(xué)生對課程評價方式的滿意度測試表明，學(xué)生對課程中布置的作業(yè)滿意度較高（96．2％的人認(rèn)為作業(yè)能夠讓他們有所收獲）；學(xué)生對課程的總評方式滿意度低于作業(yè)滿意度，只有61．3％的人同意這種課程評價方式可以客觀地評測出學(xué)習(xí)結(jié)果，27．5％的人態(tài)度中立，10％的人不同意．第1題：對教育技術(shù)本質(zhì)的認(rèn)識，87．7％的學(xué)生能夠正確認(rèn)識教育技術(shù)不僅指教育中應(yīng)用的技術(shù)，還指教育中技術(shù)的應(yīng)用（方法）．第2題：為什么需要教育技術(shù)，正答率為85．2％．第3題：對信息技術(shù)在學(xué)習(xí)中的角色認(rèn)識，正答率87．7％．第4題：對心智工具的理解過于泛化，第4題安全正答率1．2％．第5題：對程序教學(xué)的理論基礎(chǔ)的認(rèn)識，正答率為84％．第6題：關(guān)于“WebQuest具有哪些教學(xué)模式的特點”，安全正答率為0％．第7題：授導(dǎo)型教學(xué)的特點，安全正答率達(dá)到92．6％．圖5教育技術(shù)關(guān)鍵知識的測驗結(jié)果態(tài)度方面，學(xué)生普遍認(rèn)可這次的課程改革，對以自主研究和問題解決為主的學(xué)習(xí)方式表示認(rèn)同，但還不能夠完全適應(yīng)這種學(xué)習(xí)方式．學(xué)生對我們在課程中為其設(shè)計的各種學(xué)習(xí)資源的總體滿意度較高．學(xué)生對課程總體的評價與對《技術(shù)使用指南》的評價之間的單因素方差分析結(jié)果表明，如表2所示，學(xué)生對《技術(shù)使用指南》的評價結(jié)果對其課程總體評價結(jié)果產(chǎn)生顯著差異．此外，問卷結(jié)果還表明對技術(shù)學(xué)習(xí)存在障礙的學(xué)生特別需要《技術(shù)使用指南》的幫助．

6結(jié)語

6．1不足之處《技術(shù)使用指南》基本上能滿足當(dāng)下師范生現(xiàn)代教育技術(shù)中技術(shù)應(yīng)用的學(xué)習(xí)，但是仍然存在著不足之處，《技術(shù)使用指南》所提供的技術(shù)只是當(dāng)下比較流行的部分技術(shù)，無法涵蓋所有的內(nèi)容，正如文中提到的，隨著技術(shù)的更新?lián)Q代，用于教學(xué)過程中的技術(shù)也在隨著變換，當(dāng)下所學(xué)習(xí)到的技術(shù)很有可能在幾年內(nèi)淘汰，新的技術(shù)又具有不可預(yù)見性，因而《技術(shù)使用指南》對未來用于教學(xué)中的技術(shù)沒有做詳細(xì)的介紹，只是提供了一些學(xué)習(xí)網(wǎng)站及資源，對師范生的學(xué)習(xí)能力要求較高．6．2未來展望隨著技術(shù)的不斷更新，師范生對技術(shù)的學(xué)習(xí)，提高媒介素養(yǎng)、信息化素養(yǎng)從而提高自身的信息化教學(xué)設(shè)計能力，《技術(shù)使用指南》的設(shè)計以滿足師范生能力需求是非常有必要的．本文中在TPACK、活動理論、標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下設(shè)計的《技術(shù)使用指南》還只是一個初次探索研究的結(jié)果，更多的是在理論的研讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行的構(gòu)建，還需要更全面的落實《技術(shù)使用指南》的實施過程，在實施過程中發(fā)現(xiàn)問題，并對其進(jìn)行進(jìn)一步的修訂．

作者:林麗征 楊寧 單位:福建師范大學(xué)教育學(xué)院

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現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)設(shè)計案例范文第5篇

對貴州省幾所地方高師院校的調(diào)查結(jié)果顯示，現(xiàn)代教育技術(shù)課程的開設(shè)還存在一些問題。

1.教學(xué)內(nèi)容不重視實踐?，F(xiàn)代教育技術(shù)作為一門理論與技術(shù)并重的學(xué)科，具有很強的應(yīng)用性。根據(jù)《中小學(xué)教師教育技術(shù)力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》對中小學(xué)教師提出的要求，中小學(xué)教師不僅應(yīng)具備一定的理論素養(yǎng)，還必須應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行實踐教學(xué)。目前該課程大多安排在多媒體教室，大多數(shù)課程都是媒體素材的處理、多媒體課件制作、教學(xué)儀器的使用等實踐操作性的內(nèi)容，學(xué)生只能觀看老師演示，不能動手操作，這對學(xué)生掌握此類實踐操作相關(guān)的技術(shù)應(yīng)用是十分不利的。

2.教學(xué)設(shè)計與方法陳舊。調(diào)查發(fā)現(xiàn)在幾所貴州地方師范類院校中，現(xiàn)代教育技術(shù)課程的教學(xué)還是以“教”為中心，明顯不適于創(chuàng)新教育的需要。現(xiàn)代教育技術(shù)作為一門理論與實踐并重的課程，尤其是作為一名教這門課的老師，首先應(yīng)該給學(xué)生做個示范，從教學(xué)理念及方法上讓學(xué)生感受現(xiàn)代教育技術(shù)對教學(xué)的影響?？墒窃趯嶋H的教學(xué)過程中，很多教師還是采用陳舊的講授式的教學(xué)方法，讓學(xué)生感覺講這門課的老師都不使用，他們從心理上就不重視這門課。

3.教材的選用不夠規(guī)范。雖然目前我們國家現(xiàn)代教育技術(shù)公共課教材的種類很多，但是沒有一本國家規(guī)定的權(quán)威教材。現(xiàn)代教育技術(shù)教材有多種版本，截止本文寫作之前，筆者搜集到相關(guān)的教材多達(dá)300多本，從中可見這類教材種類的繁多，但是內(nèi)容相差無幾。不能滿足不同專業(yè)對現(xiàn)代教育技術(shù)技能的需求，在對貴州幾所地方師范院校開設(shè)現(xiàn)代教育技術(shù)公共課的調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)有的教材不夠規(guī)范，不能滿足地方師范類院校不同專業(yè)學(xué)生的需求。

4.實驗室配套設(shè)施缺乏。作為現(xiàn)代教育技術(shù)課程的實施涉及大量的操作性實驗教學(xué)內(nèi)容，但近年來高校擴招，在校生激增，使得教學(xué)設(shè)備不足，實驗設(shè)施缺乏，這大大減少了學(xué)生鍛煉動手能力的訓(xùn)練機會，好多時候動手操作被授課老師的幾頁PPT所取代，講一下操作要領(lǐng)就結(jié)束了。或者應(yīng)做的實驗、就換成了有關(guān)多媒體軟件的學(xué)習(xí)與實踐。在教育技術(shù)課程中應(yīng)做的教育媒體實驗如：攝錄像、非線性編輯、錄音、投影儀等媒體實驗，因條件限制或重視程度不夠，幾乎都沒有開設(shè)實驗。

5.教師專業(yè)配置不合理?，F(xiàn)代教育技術(shù)這門課程涉及的范圍較廣，文理兼容，同時教育技術(shù)學(xué)專業(yè)專職教師專業(yè)構(gòu)成也是文理皆有，因而導(dǎo)致從事這門公共課的教師專業(yè)構(gòu)成比較復(fù)雜，有學(xué)教育學(xué)的，有學(xué)計算機的。這些教師在本專業(yè)所從事的教學(xué)往往是教育技術(shù)學(xué)科的某個方而，有的從事理論研究，有的從事媒體技術(shù)（硬件），有的從事媒體開發(fā)，等等。這樣勢必會造成同一個教師授課時不同知識點力量會有強弱，無法在每一個模塊都取得滿意的教學(xué)效果。

6.教學(xué)評價體系需完善?，F(xiàn)代教育技術(shù)公共課由于大都采用理論教學(xué)，主要以講授式教學(xué)方法為主，因此在教學(xué)評價方法上多采用傳統(tǒng)的筆試考試為主的總結(jié)性評價方式。目前現(xiàn)代教育技術(shù)的評價方式應(yīng)用最多的是“平時作業(yè)+期末考試”考點為書上的理論內(nèi)容，因此學(xué)生只要在期末考試之前熟記相關(guān)理論就能過關(guān)。這種評價方式只注重理論內(nèi)容的考核，這與開設(shè)現(xiàn)代教育技術(shù)公共課的初衷不相符，忽視了培養(yǎng)中小學(xué)教師信息化教學(xué)和實踐能力培養(yǎng)的目標(biāo)。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)公共課教學(xué)改革的措施

針對以上問題，筆者通過對貴州幾所地方師范院校的走訪調(diào)研，提出應(yīng)從以下幾方面著手，采取相應(yīng)的措施解決并促進(jìn)地方高師院校現(xiàn)代教育技術(shù)課程建設(shè)。

1.教學(xué)內(nèi)容凋整。明確教學(xué)目標(biāo)、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建現(xiàn)代教育技術(shù)公共課新課程體系。現(xiàn)代教育技術(shù)課程的定位應(yīng)該是：通過本課程的學(xué)習(xí)，了解先進(jìn)的教育教學(xué)理論、教學(xué)媒體、計算機輔助教學(xué)、教育信息資源的開發(fā)與利用、教學(xué)設(shè)計與評價等方面的知識，提升信息化教育意識，在創(chuàng)新能力、利用信息技術(shù)進(jìn)行信息處理的能力、社會適應(yīng)能力和綜合能力文化素質(zhì)等方面都有不同程度的提高。所以現(xiàn)代教育技術(shù)在內(nèi)容的選擇上，不同專業(yè)的學(xué)生還不能一概而論，針對不同專業(yè)的學(xué)生所學(xué)學(xué)科的不同，內(nèi)容的選擇還要有學(xué)科專業(yè)的特性，要與他們的學(xué)科相結(jié)合。

2.教材選用合理。教育技術(shù)作為一門緊隨科學(xué)技術(shù)發(fā)展的學(xué)科，其特點是不斷把新的科學(xué)技術(shù)成果引用到教育中來。為適應(yīng)科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)公共課教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)也必須不斷調(diào)整和充實。現(xiàn)代教育技術(shù)公共課教材要重視教學(xué)設(shè)計的理論和實踐運用，重視現(xiàn)代化教學(xué)手段在教學(xué)中的運用方法，對某些不重要的內(nèi)容要適當(dāng)刪減，或合并在一起進(jìn)行原則性敘述，以突出重點，使原有課程的復(fù)雜結(jié)構(gòu)得到相應(yīng)的簡化。當(dāng)然，教師也可以根據(jù)自己的需要編寫符合學(xué)校實際情況的教材。

3.教學(xué)方法更新。分階段教學(xué)，模塊教學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)內(nèi)容更新速度快，教師由于所學(xué)專業(yè)的影響，擅長的知識領(lǐng)域有所不同。比如，專業(yè)偏重于技術(shù)應(yīng)用的老師，理論方面可能有所欠缺，就可以專門講解應(yīng)用模塊，以保證取得良好的教學(xué)效果。有的老師上《教學(xué)設(shè)計》的專業(yè)課，對現(xiàn)代教育技術(shù)中這一部分了解比較透徹，掌握的相關(guān)案例也比較多，可以專門請專業(yè)教師對此部分進(jìn)行講解，如此以來，教學(xué)效果會大大增加。

4.注重實踐教學(xué)。現(xiàn)代教育技術(shù)的特點就是實踐性、操作性、技術(shù)性。掌握教育技術(shù)關(guān)鍵點就在于理論聯(lián)系實際，加強實踐訓(xùn)練?，F(xiàn)代教育技術(shù)公共課應(yīng)當(dāng)加強實驗室建設(shè)，特別是多媒體課件制作、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)等方面的實驗室建設(shè)。實驗室要對學(xué)生開放，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)教育技術(shù)的空間、時間以及自由學(xué)習(xí)的環(huán)境。此外，教師授課內(nèi)容應(yīng)圍繞具體、優(yōu)秀典型的案例展開，并且與他們的學(xué)科相結(jié)合，讓他們感受現(xiàn)代教育技術(shù)對教學(xué)所起的作用。

5.教學(xué)評價完善。教育技術(shù)評價是對能力的考核，學(xué)習(xí)者不僅要掌握教育技術(shù)理論知識，更應(yīng)該注重教育技術(shù)與各學(xué)科的整合。采用實踐與理論相結(jié)合的方式，在考核方式上要突破單一化，實現(xiàn)多元化，在考核內(nèi)容上要突破水平化，實現(xiàn)能力化。采用“課程成績=理論考試50%+綜合實驗考核50%”，體現(xiàn)理論與實踐并重的特點?，F(xiàn)代教育技術(shù)的評價，既要重視對學(xué)習(xí)過程的考核，又要重視對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，建立形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合的評價方式。

6.師資隊伍建設(shè)。師資隊伍整體素質(zhì)的高低直接影響現(xiàn)代教育技術(shù)課的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)代教育技術(shù)課程要緊跟現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，授課教師要及時更新自身的知識體系，并及時將前沿的思想及技術(shù)引入課堂。通過自學(xué)和參加培訓(xùn)，不斷更新完善知識結(jié)構(gòu)，積極主動地掌握計算機多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等新興教育技術(shù)，加強教育技術(shù)理論研究，重視教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的研究，不斷提高現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代科研水平，提高自身的素質(zhì)。

三、總結(jié)