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對生物學(xué)的理解和認(rèn)識范文第1篇

[關(guān)鍵詞]生物化學(xué)與分子生物學(xué)；臨床醫(yī)學(xué)；學(xué)習(xí)興趣

生物化學(xué)與分子生物學(xué)是醫(yī)學(xué)科學(xué)中重要的基礎(chǔ)學(xué)科之一[1，2]。在多年的教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)大部分醫(yī)科大學(xué)學(xué)生認(rèn)為生物化學(xué)與分子生物學(xué)是醫(yī)科大學(xué)中最難的一門課程，比較難學(xué)。經(jīng)過多年的教學(xué)觀察和問卷調(diào)查，覺得學(xué)生之所以對生物化學(xué)與分子生物學(xué)習(xí)的興趣不高及產(chǎn)生畏難情緒的原因主要有以下幾點：

一、學(xué)生的相關(guān)背景知識薄弱

生物化學(xué)與分子生物學(xué)是化學(xué)與生物學(xué)結(jié)合的一門交叉學(xué)科。醫(yī)科大學(xué)學(xué)生的化學(xué)和生物學(xué)基礎(chǔ)一般都較弱，特別是有些專業(yè)招生是文理兼收的，如護理專業(yè)，衛(wèi)管專業(yè)等。他們的理科基礎(chǔ)就更薄弱。而在生物化學(xué)與分子生物學(xué)代謝章節(jié)的學(xué)習(xí)過程中涉及大量的有機化合物和有機反應(yīng)。這些化合物和反應(yīng)的名稱是學(xué)生很少見到過的，在這種情況下要記住并理解這些化合物及化學(xué)反應(yīng)對學(xué)生來說是十分困難的一件事。在遺傳信息傳遞的內(nèi)容中，不僅涉及復(fù)雜的高分子化合物和復(fù)雜的反應(yīng)，也會涉及生物學(xué)的內(nèi)容，比如病毒、線蟲、細(xì)菌等等，而學(xué)生對這些物種都不太熟悉。在生物化學(xué)與分子生物學(xué)中出現(xiàn)了一系列新的領(lǐng)域，比如：表觀遺傳學(xué)、生物信息學(xué)等。尤其是生物信息學(xué)更需要一些計算機、數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)等知識。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)中會感到格外的困難。此外還有復(fù)雜的生物化學(xué)與分子生物學(xué)實驗技術(shù)，都讓學(xué)生感到生物化學(xué)與分子生物學(xué)的學(xué)習(xí)十分困難。

二、學(xué)生對生物化學(xué)與分子生物學(xué)學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識不夠

我們通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分臨床專業(yè)的學(xué)生認(rèn)為，生物化學(xué)與分子生物學(xué)這門課只是基礎(chǔ)課。他們將來畢業(yè)主要是做醫(yī)生和護士，而不是從事科學(xué)研究，并且生物化學(xué)與分子生物學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的關(guān)系不大，不象專業(yè)課那么重要，片面的認(rèn)為只要專業(yè)課好就行，把基礎(chǔ)課放在一個不重要的位置，因此，對生化學(xué)習(xí)的積極性不高。

三、教學(xué)方法單一，理論與臨床脫節(jié)

隨著招生人數(shù)的增加，教師的教學(xué)任務(wù)繁重，教學(xué)課時減少，尤其是實驗課時的減少較為明顯，這些都使得教師沒有時間進(jìn)行基礎(chǔ)知識與臨床疾病關(guān)系的討論。結(jié)果使學(xué)生覺得生化和分子是化學(xué)課程或者是生物學(xué)科的課程，與醫(yī)學(xué)科學(xué)關(guān)系不大。長此以往喪失了對生物化學(xué)與分子生物學(xué)的興趣。

然而，生物化學(xué)與分子生物學(xué)是一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課，教師在教學(xué)中應(yīng)該加強學(xué)生對其重要性的認(rèn)識，并且在教學(xué)中結(jié)合臨床醫(yī)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)該學(xué)科的興趣和動力。如何做好臨床和該學(xué)科的結(jié)合?可以從以下幾個方面著手：

一、在回顧歷史中激發(fā)學(xué)生的興趣

在醫(yī)學(xué)發(fā)展史上，生物化學(xué)與分子生物學(xué)對醫(yī)學(xué)的發(fā)展發(fā)揮了巨大的作用。從歷年來的諾貝爾獲獎情況中可以知道，許多重大的醫(yī)學(xué)發(fā)現(xiàn)都是與生物化學(xué)與分子生物學(xué)領(lǐng)域的研究成果。比如：蛋白質(zhì)、核酸方面的研究、維生素B1、維生素K等的發(fā)現(xiàn)、肌肉中氧消耗和乳酸代謝闡述、染色體理論的建立、胰島素的發(fā)現(xiàn)、糖代謝的研究、DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)、蛋白質(zhì)測序技術(shù)、DNA測序技術(shù)、PCR技術(shù)、基因定點突變技術(shù)、真核基因表達(dá)調(diào)控的分子機制、RNA干擾現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)等等都被授予了諾貝爾生理學(xué)醫(yī)學(xué)獎[3]。這些重大發(fā)現(xiàn)為醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。從而使醫(yī)學(xué)科學(xué)進(jìn)入了一個嶄新的一頁――分子醫(yī)學(xué)時代。通過這些重大事件的講解，使學(xué)生更清楚地認(rèn)識到生物化學(xué)與分子生物學(xué)在醫(yī)學(xué)科學(xué)中的重要性，并且激起學(xué)生利用生物化學(xué)與分子生物學(xué)知識探討生命現(xiàn)象的興趣。

二、生物化學(xué)與分子生物學(xué)與疾病的發(fā)病機制

幾乎所有的疾病發(fā)病都能追尋到其發(fā)病的分子機制，而這一點正是生物化學(xué)與分子生物學(xué)研究內(nèi)容之一。教師可以在授課是結(jié)合這一點，利用學(xué)科知識來解釋一些常見病的發(fā)病機制，從而加強學(xué)生對課程內(nèi)容的理解、學(xué)科重要性的認(rèn)識以及培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣。對于學(xué)生覺得最難學(xué)習(xí)的代謝來說，可以用生物化學(xué)與分子生物學(xué)所學(xué)的代謝知識來解釋糖尿病的發(fā)病機理來激發(fā)學(xué)生的興趣。糖尿病是胰島素缺乏引起的血糖升高，進(jìn)而導(dǎo)致代謝紊亂，出現(xiàn)多飲、多食、多尿和消瘦為主要臨床表現(xiàn)的疾病。那么為什么胰島素缺乏會出現(xiàn)這些情況呢？我們可以從剛剛學(xué)過的胰島素對糖代謝、脂代謝和蛋白質(zhì)代謝的調(diào)節(jié)及三大物質(zhì)代謝的相互聯(lián)系來解釋其發(fā)病。胰島素缺乏時，機體不能利用葡萄糖供能，只能利用脂肪和蛋白質(zhì)分解供能。這樣就導(dǎo)致血糖水平升高，高血糖導(dǎo)致饑渴感滲透性利尿，因而多飲、多食和多尿；脂肪和蛋白質(zhì)的分解加強導(dǎo)致消瘦[4]。盡管學(xué)生沒有學(xué)習(xí)過糖尿病的知識，但通過簡單臨床背景知識的介紹，然后運用所學(xué)習(xí)的物質(zhì)代謝知識，很容易使學(xué)生理解糖尿病的發(fā)病機制，這既加強了學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解，也激發(fā)了其學(xué)習(xí)興趣。

三、生物化學(xué)與分子生物學(xué)與疾病的診斷和治療

生物化學(xué)與分子生物學(xué)的知識不僅能夠解釋疾病的發(fā)病機制，也在疾病的診斷和治療中得到體現(xiàn)。在教學(xué)中，我們可以通過對一些常見疾病診斷和治療介紹，使學(xué)生能夠認(rèn)識到本學(xué)科在醫(yī)學(xué)科學(xué)中的重要性及培養(yǎng)其應(yīng)用本學(xué)科知識解決問題的興趣。比如常見的乙型肝炎診斷，乙型肝炎病毒可以通過本學(xué)科最常用的技術(shù)熒光定量PCR（real-timePCR）技術(shù)來檢測乙型肝炎病毒的DNA含量，而血清谷丙轉(zhuǎn)氨酶可以判斷患者肝臟是否收到損害。因為谷丙轉(zhuǎn)氨酶在干肝臟細(xì)胞中的含量最高，當(dāng)肝臟細(xì)胞受損傷時，該酶就釋放入學(xué)，從而導(dǎo)致血清谷丙轉(zhuǎn)氨酶升高[3]。這樣學(xué)生就能夠認(rèn)識到PCR技術(shù)及一些基本知識在醫(yī)學(xué)診斷中是非常有用的，同時也加強了學(xué)生對這些知識的理解和記憶。生物化學(xué)與分子生物學(xué)知識還用于理解疾病的治療措施。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，建立了許多新的治療手段，基因治療就是最好的例證。基因治療包括很多種，涉及許多生物化學(xué)與分子生物學(xué)的知識，包括：基因矯正、基因置入、基因敲除、反義DNA及RNA干擾等許多新技術(shù)。

四、通過病例討論增加和激發(fā)學(xué)生對生物化學(xué)與分子生物學(xué)的興趣

在實驗教學(xué)或理論教學(xué)進(jìn)行到一個階段，我們可以采取課堂討論的形式，利用一個階段學(xué)習(xí)的知識來認(rèn)識一種或一類疾病，這樣既能夠加強學(xué)生對學(xué)過知識的理解和記憶，也能夠?qū)W會如何應(yīng)用所學(xué)的知識來解決問題，同時也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。我們在學(xué)期結(jié)束曾經(jīng)討論癌癥這一疾病。從癌癥的發(fā)病機制、診斷到治療都涉及到生物化學(xué)與分子生物學(xué)的知識。目前關(guān)于腫瘤發(fā)病機制的學(xué)說，主要是癌基因和抑癌基因的理論，即癌基因的過度表達(dá)或者抑癌基因低表達(dá)可能是腫瘤發(fā)病的基本原因。這樣我們就能夠熟悉癌基因和抑癌基因的內(nèi)容并能夠用于實踐。再如腫瘤的化學(xué)治療，許多抗腫瘤藥物，比如5-氟尿嘧啶、阿糖胞苷等，都是堿基或核苷酸等的類似物。那么這些類似物為什么能夠治療腫瘤或者說殺死腫瘤細(xì)胞呢？這些藥物結(jié)構(gòu)上與堿基或核苷酸類似可以通過酶的競爭性抑制作用的來抑制核苷酸的合成或干擾DNA和RNA的功能[3]。這樣學(xué)生就能夠了解酶競爭性抑制、核苷酸的合成、DNA的復(fù)制和RNA轉(zhuǎn)錄以及細(xì)胞的生長繁殖等知識很好地運用在疾病的治療中。所有這些涉及了很多生物化學(xué)與分子生物學(xué)知識。這樣我們能夠運用生物化學(xué)與分子生物學(xué)的知識來認(rèn)知腫瘤的發(fā)病機理及診斷治療等等。

五、臨床醫(yī)學(xué)貫穿生物化學(xué)與分子生物學(xué)教學(xué)始終

從生物化學(xué)與分子生物學(xué)的發(fā)展史到蛋白質(zhì)與核酸、從物質(zhì)代謝到遺傳信息傳遞、從分子生物學(xué)技術(shù)到細(xì)胞信號轉(zhuǎn)導(dǎo)都與臨床醫(yī)學(xué)有關(guān)。比如從乙醇能夠是蛋白質(zhì)變性，認(rèn)識到臨床使75%乙醇消毒的原理；從核酸的代謝，我們認(rèn)識到核酸沒有營養(yǎng)價值；從膽固醇代謝，我們認(rèn)識到動脈粥樣硬化的發(fā)病機理；從基因突變認(rèn)識到遺傳性疾病。我們在教學(xué)中充分認(rèn)識到學(xué)生的目標(biāo)是學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)科學(xué)，始終把臨床和生物化學(xué)與分子生物學(xué)聯(lián)系起來不僅使學(xué)生認(rèn)識到臨床醫(yī)學(xué)是一個龐大的知識體系，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會越來越濃。

在多年的教學(xué)中，學(xué)生一直反應(yīng)生物化學(xué)與分子生物學(xué)是較為難懂、并且枯燥無味的一門科。通過不斷改進(jìn)教學(xué)方法、教學(xué)理念及不斷實踐、總結(jié)、提高，我們認(rèn)識到生物化學(xué)與分子生物學(xué)的教學(xué)中通過與臨床醫(yī)學(xué)的形式多樣的結(jié)合，不僅能夠使學(xué)生認(rèn)識到生物化學(xué)與分子生物學(xué)在醫(yī)學(xué)科學(xué)中的重要性，并且培養(yǎng)了學(xué)生對本學(xué)科的極大興趣。我們希望在今后的教學(xué)中，通過不斷的摸索實踐提高教學(xué)效果、培養(yǎng)學(xué)生的興趣，為我國的醫(yī)學(xué)教學(xué)做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴雙雙，婁桂予，高敏等。臨床醫(yī)學(xué)本科生物化學(xué)教學(xué)的設(shè)計與實踐[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2009；17（2）：335-336.

[2]郭小芳，田智，周鋒等.醫(yī)學(xué)高校生物化學(xué)教學(xué)的探索.醫(yī)學(xué)教育探索[J].2010；9（9）：1199-1200.

[3]查錫良主編.生物化學(xué)[M].第七版，人民衛(wèi)生出版社.2008年.

[4]高谷，馬建華.代謝組學(xué)的研究進(jìn)展及在糖尿病中的應(yīng)用.國際內(nèi)分泌代謝雜志[J].2010；30（2）：126-128.

對生物學(xué)的理解和認(rèn)識范文第2篇

中學(xué)生物概念教學(xué)研究

課題研究的背景和意義

一、課題研究背景

《普通高中生物課題標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：要求學(xué)生獲得生物學(xué)基本事實，概念，原理，規(guī)律和模型等方面的基礎(chǔ)知識，知道生物科學(xué)和技術(shù)的主要發(fā)展方向和成就，知道生物科學(xué)發(fā)展史上的重要事件。高中《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》還指出：要“注重學(xué)生在現(xiàn)實生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生在解決實際問題的過程中深入理解生物學(xué)的核心概念”。高中生物新教材在原大綱教材的基礎(chǔ)上做了很大的變動,新教材重視以生物學(xué)概念構(gòu)建知識體系。生物學(xué)科作為一門自然學(xué)科,在其知識體系中存在著大量專業(yè)性概念,僅高中生物學(xué)必修教材中比較重要的概念約有450個,有具體定義的概念有近200個,平均每節(jié)課中都要涉及4~5個重要概念。特別是近年來高考命題特別重視回歸課本，避免學(xué)生陷入題海戰(zhàn)術(shù)，而是更加注重考察學(xué)生對概念的理解和掌握情況。對近年來高考試卷的分析發(fā)現(xiàn)：大部分考生因為對基本概念記憶不清，對概念的內(nèi)涵和外延理解有誤而導(dǎo)致嚴(yán)重失分，造成高考成績不理想。

二、課題研究的意義

生物的概念教學(xué)是生物學(xué)科建立和發(fā)展的基礎(chǔ),它能深刻地體現(xiàn)生物教學(xué)過程最本質(zhì)的特征。對于生物概念的正確理解和運用，不僅有助于學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，提高解題技能，而且能夠提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)。同時理解生物的基本概念也是教學(xué)大綱的基本能力要求，同時搞好生物學(xué)概念教學(xué)也是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段。因此學(xué)生只有深刻理解和準(zhǔn)確把握生物學(xué)概念，才能構(gòu)建良好的生物學(xué)知識結(jié)構(gòu)，才能在考試中靈活運用，從而達(dá)到在生活實踐中學(xué)以致用。更進(jìn)一步完成課標(biāo)提出的提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)這個目標(biāo)。

課題名稱的界定和解讀

生物概念 生物學(xué)概念是人們對生物及其生理現(xiàn)象本質(zhì)屬性的認(rèn)識。在生命科學(xué)中的許多規(guī)律、原理和方法都得借助于有關(guān)生物學(xué)概念，才能得以正確表述。

概念教學(xué) 生物學(xué)概念常以最簡潔的語言概括事物的本質(zhì)和屬性.生物學(xué)概念不僅僅是屬于識記水平，它對提高學(xué)生知識水平和能力水平有重大的作用。每一個概念都有其內(nèi)涵和外延，生物學(xué)概念的內(nèi)涵是指反映生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的本質(zhì)特征;外延是指內(nèi)涵所適應(yīng)的范圍和條件.準(zhǔn)確理解概念的內(nèi)涵和外延是掌握概念的先決條件。

研究內(nèi)容 以高中生物課的全冊內(nèi)容復(fù)習(xí)為例，研究高中生物概念教學(xué)的有效復(fù)習(xí)方法。同時對學(xué)生出現(xiàn)的混淆概念的原因以及對部分不完善的概念進(jìn)行對比分析研究。

課題研究的步驟和舉措

一、研究思路

首先要明確生物概念教學(xué)的含義，通過閱讀相關(guān)資料全方位了解有關(guān)生物概念教學(xué)的研究現(xiàn)狀及各地各校生物概念教學(xué)實行的現(xiàn)狀。其次通過調(diào)查了解學(xué)生對生物學(xué)概念的學(xué)習(xí)方法及現(xiàn)狀，調(diào)查了解教師(主要是本校)對生物概念教學(xué)復(fù)習(xí)方法及實行現(xiàn)狀。進(jìn)而進(jìn)行分析選擇學(xué)生樂意接受且效果好的生物概念教學(xué)方法，在我校實施并推廣。從而促進(jìn)我校生物學(xué)的教學(xué)和教育質(zhì)量的提升。

二.研究對象

以我今年所帶的高三年級14班——16班學(xué)生為研究對象

三.研究步驟

第一階段 準(zhǔn)備階段(XX年5月—XX年8月)

1. 申報課題

2. 學(xué)習(xí)與課題相關(guān)的知識

3. 制定開題報告。

第二階段 研究階段(XX年9月—XX年5月)

1. XX年9月—12月：

研究高中生物學(xué)科復(fù)習(xí)過程中學(xué)生對生物學(xué)概念的學(xué)習(xí)與理解及其教師對生概念教學(xué)復(fù)習(xí)的基本策略。方法是通過與教師溝通以及在學(xué)生中進(jìn)行試卷調(diào)查來發(fā)現(xiàn)問題，根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的問題，認(rèn)真學(xué)習(xí)生物課程標(biāo)準(zhǔn)及相關(guān)的教育教學(xué)理論。在此基礎(chǔ)之上查閱資料針對問題尋求解決的最佳辦法。

2. XX年元月：

匯總整理前期研究的相關(guān)資料 ，上傳傳課題中期總結(jié)報告。

3. XX年2月—5月：

將完善的概念教學(xué)復(fù)習(xí)策略實施到教學(xué)過程中。對部分班級進(jìn)行教學(xué)實踐，通過對比聽課，對比教學(xué)，試卷調(diào)查與試卷測試，總結(jié)實施過程中任然存在的問題，并進(jìn)行糾正。糾正以后再次應(yīng)用于另外一些班進(jìn)行教學(xué)，然后再對存在的問題進(jìn)行總結(jié)，逐步完善，形成合理的高三概念教學(xué)復(fù)習(xí)模式。

第三階段 總結(jié)階段(XX年5月)

1、完成課題研究的結(jié)題報告。

2、完成課題研究中的各種資料的整理、統(tǒng)計工作。

3、申請結(jié)題，完成課題研究工作。

課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)

一、主件：

《中學(xué)生物概念教學(xué)復(fù)習(xí)方法研究》結(jié)題報告

對生物學(xué)的理解和認(rèn)識范文第3篇

一直以來，生物學(xué)科在學(xué)校被視作小學(xué)科，學(xué)生對待生物的學(xué)習(xí)并不像對待其它學(xué)科那樣重視，以至于生物學(xué)科的價值無法真正凸顯出來。其實生物與人們的生活息息相關(guān)，教師應(yīng)該具體落實生物生活化教學(xué)，做到生物教學(xué)從生活中來，到生活中去。從而使學(xué)生在學(xué)到生物課本知識的同時，又積累了對生活的體驗。

關(guān)鍵詞：

高中生物；生活化教學(xué)；思考；探析

高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求生物教學(xué)要注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。生物學(xué)科與人們的日常生活聯(lián)系緊密，在醫(yī)療、環(huán)保和經(jīng)濟等方面尤為突出。新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生能夠運用生物學(xué)知識和理論解決具體與生物學(xué)相關(guān)的日?；顒印１娝苤?，理論要聯(lián)系實際。如果高中生物教學(xué)僅僅是為了應(yīng)付高考而單純學(xué)習(xí)理論而脫離生活的話，那將是教育的失敗。不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下降，還會導(dǎo)致學(xué)生對于生物學(xué)科本身無法達(dá)到真正意義上的認(rèn)識。也就是說，學(xué)生都不知道學(xué)習(xí)生物能解決什么實際問題，那么生物學(xué)的價值何在。隨著新課改的逐漸深入，學(xué)校和教師已經(jīng)逐步認(rèn)識到生物生活化教學(xué)的重要使命和意義，在課堂教學(xué)中已經(jīng)展開了生活化教學(xué)的實際操作和應(yīng)用。下面筆者針對高中生物課堂，談一下對實施生物生活化教學(xué)的淺顯思考和分析。

1何為生物生活化教學(xué)

生活化教學(xué)并沒有一個統(tǒng)一的概念或者定義，但是教師對于生物生活化教學(xué)的理解大致是共性的。簡單的說就是在生物教學(xué)中，教師要把握住生物知識理論與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系，通過教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略這三個方面滲透生活化，實現(xiàn)生物理論與生活實踐的有機結(jié)合。

2高中生物生活化教學(xué)應(yīng)遵循的原則

2．1主體性原則：

傳統(tǒng)教學(xué)中，生物教師課堂教學(xué)占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生處于被動狀態(tài)。如今，教師要打破這個觀念，改變思維模式，樹立學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。主體地位的實現(xiàn)可以讓學(xué)生體驗到平等與自由，進(jìn)而學(xué)生在課堂上會極為活躍、各抒已見、學(xué)習(xí)想法充分表達(dá)和釋放。在此基礎(chǔ)上，教師的教學(xué)內(nèi)容還要盡量保持與生活息息相關(guān)。

2．2生活性原則：

每個人都是生活的一部分，生活是人類學(xué)習(xí)的大舞臺，所以生物教學(xué)必須遵循生活性原則。教師在教材的選取和教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)上應(yīng)該牢牢貼近生活，學(xué)生在生活中都會有自己的體會和經(jīng)驗，一旦教師所講解的生物知識與自己的生活感悟貼合，學(xué)生的情緒就會被感染，思維立刻活躍起來，因為所講知識是學(xué)生熟悉的并且感興趣的，所以學(xué)習(xí)效果勢必加強。

2．3實踐性原則：

生物教學(xué)的實踐性主要體現(xiàn)在生物知識在實際生活中的運用。人類的日常生活離不開生物知識，學(xué)生通過對高中生物的學(xué)習(xí)，更應(yīng)該有效的運用到生活實踐中去。在實踐中通過進(jìn)一步的觀察和分析找到與生物有關(guān)的特征，結(jié)合所學(xué)理論知識在實踐中總結(jié)規(guī)律，發(fā)現(xiàn)線索和答案。教師也要積極尋找生活中的有關(guān)素材并運用到實際教學(xué)中去，這樣學(xué)生會增加學(xué)科興趣，并能在探尋生物知識和解決生物問題的過程中增強求知欲望，感受生物帶來的樂趣。

2．4實用性原則：

課堂生活化教學(xué)的使用并不是單純的吸引學(xué)生眼球，使學(xué)生易于理解的目的。生物是一門學(xué)科，更是一門科學(xué)?？茖W(xué)的意義和作用在于解決實際問題，發(fā)揮自身效應(yīng)。生物化教學(xué)也是如此，它的意義在于將生物科學(xué)的理論付之于實踐中來，發(fā)揮科學(xué)的應(yīng)有作用。

3高中生物生活化教學(xué)策略

3．1課堂導(dǎo)入要貼近生活化：

言簡意賅的課堂導(dǎo)入可以立刻吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生對課堂充滿期待。教師可以用與生活相關(guān)的一個實驗或者一個實際現(xiàn)象的具體導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而達(dá)到實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的目的。

3．2教學(xué)內(nèi)容的選擇也要貼近生活：

每個學(xué)生都又自己的生活體驗，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇利用與生活體驗有關(guān)的生物資源進(jìn)行教學(xué)。這樣對于學(xué)生的理解有利好作用，使得學(xué)生在課堂上有充分的發(fā)言權(quán)，對知識的感悟也會加深。學(xué)生會逐漸重視生物知識的學(xué)習(xí)，用以解決與生活相關(guān)的生物現(xiàn)象和生物困惑。

3．3作業(yè)布置更要貼近生活：

教師在布置作業(yè)習(xí)題時要打破以往模式，即為了成績和考試的習(xí)題。而應(yīng)該多從實際生活出發(fā)，既能體現(xiàn)生物價值又能鞏固知識的角度布置作業(yè)。學(xué)生在作業(yè)中發(fā)現(xiàn)生活的相關(guān)問題后，會主動探尋問題的來源，思索問題的成因，進(jìn)而努力想到解決的辦法。在這一過程中，學(xué)生既養(yǎng)成了良好的作業(yè)習(xí)慣和積極的動手動腦能力，又能合理地利用生物知識探尋生活問題。

4對生物生活化教學(xué)的思考和建議

4．1生物教師要做到對生活化教學(xué)的深入理解和重視。

通過學(xué)習(xí)國內(nèi)外對生活化教學(xué)的研究成果，加強自身的生活化理論修養(yǎng)，還可以通過書籍和互聯(lián)網(wǎng)探索生活化教學(xué)的科研和著作，并結(jié)合學(xué)校教學(xué)環(huán)境和學(xué)生自主生活體驗，構(gòu)思特色的生活化教學(xué)實踐。

4．2教師要多和學(xué)生探討與生物相關(guān)的生活經(jīng)驗。

教師在教學(xué)中可以利用生物學(xué)科辯論賽或者生物視頻教學(xué)等模式加強與學(xué)生對生活經(jīng)驗的溝通和討論。學(xué)生有些生活經(jīng)驗往往是教師不具備的，而且見解也會新穎獨到，交流的過程就是師生共同提高進(jìn)步的過程。師生之間互相彌補，取長補短，對生物教學(xué)的創(chuàng)新啟發(fā)幫助很大。

4．3針對性開展生物生活化課外活動。

課外活動就是實踐的活動，教師可以組織學(xué)生利用課余時間對生活的區(qū)域進(jìn)行實地調(diào)研和考察。在這樣的活動中，學(xué)生可以直觀的感受生物學(xué)科的價值，從活動中吸取經(jīng)驗，對生物教學(xué)起到支撐作用。

總之，高中生物生活化教學(xué)是新課標(biāo)下的重要課題，它事關(guān)學(xué)生對生物知識的興趣和專注，更對加強學(xué)生理解和體驗生活的意義產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，最終提高學(xué)生利用現(xiàn)有生物知識解決實際問題的能力。

作者：姚玉娟 單位：農(nóng)安縣實驗中學(xué)

參考文獻(xiàn)

［1］趙亞娜．新課程背景下的生活化教學(xué)資源與高中生物課堂整合［J］．中國教育發(fā)展研究雜志，2010．7（10）：95．

對生物學(xué)的理解和認(rèn)識范文第4篇

一、教學(xué)目的要求

(一)要求學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握關(guān)于細(xì)胞、生物的新陳代謝、生物的生殖和發(fā)育、生命活動的調(diào)節(jié)、遺傳和變異等方面的基礎(chǔ)知識，以及這些知識在農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥、工業(yè)、國防上的應(yīng)用。

(二)通過生物學(xué)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，使學(xué)生受到辯證唯物主義和愛國主義思想的教育。

(三)要求學(xué)生掌握使用高倍顯微鏡，做簡單的生理實驗等的基本技能。

(四)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)生物學(xué)知識的能力，觀察動植物的生活習(xí)性、形態(tài)結(jié)構(gòu)、生殖發(fā)育的能力，分析和解釋一些生物現(xiàn)象的初步能力。

二、確定教學(xué)內(nèi)容的原則

(一)從學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)和參加社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要出發(fā)，認(rèn)真選取生物學(xué)基礎(chǔ)知識：選取生物的結(jié)構(gòu)和生理的知識。結(jié)構(gòu)知識是理解生理知識的基礎(chǔ)。生理知識是闡明生物的新陳代謝，生長、發(fā)育和生殖等的基礎(chǔ)知識。因此，必須重視選取形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理的知識。

(二)選取生物學(xué)基礎(chǔ)知識，必須做到理論密切聯(lián)系實際。

1.選取生物學(xué)基礎(chǔ)知識，要密切聯(lián)系工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實際。生物學(xué)是農(nóng)業(yè)、畜牧業(yè)和醫(yī)學(xué)等方面實踐的理論基礎(chǔ)，通過學(xué)習(xí)生物學(xué)知識，要使學(xué)生知道生物與生產(chǎn)的關(guān)系十分密切，應(yīng)該利用和改造有益的生物，防除有害的生物。

2.要密切聯(lián)系各地的自然實際。由于我國幅員廣大，各地的生物種類有很大差別。因此，所選取的植物和動物，既要重視其典型性，又必須盡可能是各地比較常見的，以便學(xué)生可以直接觀察到這些動植物和了解這些動植物的生活規(guī)律。

3.選取的生物學(xué)基礎(chǔ)知識，要密切聯(lián)系學(xué)生的日常生活實際，使學(xué)生加深對生物學(xué)知識的理解，同時更加深刻地認(rèn)識學(xué)習(xí)生物學(xué)的意義。

(三)適當(dāng)選取反映現(xiàn)代生物科學(xué)水平的生物學(xué)基礎(chǔ)知識。

現(xiàn)代生物科學(xué)發(fā)展很快，生物課必須重視用現(xiàn)代生物科學(xué)的觀點來闡述教學(xué)內(nèi)容，并且適當(dāng)?shù)卦黾臃从超F(xiàn)代生物科學(xué)水平的知識內(nèi)容，使學(xué)生對生物科學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀有個初步的認(rèn)識，為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)現(xiàn)代生物科學(xué)知識和參加工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)打下必要的基礎(chǔ)。

三、班級現(xiàn)狀分析

本學(xué)期我任教高二164、166、169、170四個班級，雖然通過班主任，我對個班的現(xiàn)狀有了一點了解，但由于生物是從高二開始的起始課程，所以具體情況還不能下定論。

對生物學(xué)的理解和認(rèn)識范文第5篇

1 從生物課堂入手，開展高中生物素質(zhì)教育

1.1明確生物概念和規(guī)律

生物教學(xué)的難點在于生物概念的引入，生物是一門內(nèi)容深奧的學(xué)科，需要學(xué)生具有一定的基礎(chǔ)和理解能力。老師在教學(xué)的過程中也要講生物概念進(jìn)行細(xì)化和分解，用深入淺出的語言進(jìn)行描述，盡量降低概念難度，讓學(xué)生容易理解概念。生物知識都是和自然界的規(guī)律有關(guān)系的。在生物教學(xué)中，要加強生物規(guī)律的教育和引導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識到生物規(guī)律就在我們生活身邊。要把生物學(xué)科當(dāng)做一個基礎(chǔ)性學(xué)科來看待，明確生物知識的作用。因此，老師在生物課堂上，要明確生物概念，對生物概念進(jìn)行準(zhǔn)確定義。對生物學(xué)規(guī)律進(jìn)行分析和講解，讓學(xué)生對生物學(xué)有全面準(zhǔn)確的認(rèn)識。

1.2 培養(yǎng)學(xué)生生物運用能力

素質(zhì)教育的目的是要培養(yǎng)學(xué)生對知識的綜合運用能力，而不是單純的死記硬背。因此，在高中生物教學(xué)中，要從過去的填鴨式教學(xué)模式中轉(zhuǎn)變過來，使高中生物教學(xué)不單單是對知識的理解，而要學(xué)會對生物知識進(jìn)行綜合的運用。所以，這就要求老師在高中生物課堂上培養(yǎng)學(xué)生的生物思維，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的知識運用能力。在高中生物課堂教學(xué)中，老師要鼓勵學(xué)生去研究生物學(xué)習(xí)生物，擴展學(xué)生的生物知識面，使學(xué)生在理解生物概念和生物規(guī)律的同時，具備生物知識的運用能力。

1.3 將生物知識與現(xiàn)實生活緊密結(jié)合

高中生物知識與現(xiàn)實生活具有很多的聯(lián)系，高中生物教學(xué)要善于發(fā)現(xiàn)這種聯(lián)系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識的時候，與身邊的自然現(xiàn)象和生物規(guī)律相結(jié)合。這樣以來，不但增加了學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的興趣，也對生活中的自然現(xiàn)象和生物規(guī)律有了正確認(rèn)識。

2 從生物實驗入手，開展高中生物素質(zhì)教育

高中生物與其他學(xué)科不同，生物實驗是高中生物教育的重要項目。因此，要想在高中生物中開展素質(zhì)教育，就要在生物實驗環(huán)節(jié)采取切實可行的措施，對學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)。從生物實驗入手，開展高中生物素質(zhì)教育要從以下三個方面進(jìn)行：

2.1培養(yǎng)學(xué)生的思想政治素質(zhì)

培養(yǎng)學(xué)生的思想政治素質(zhì)，主要是培養(yǎng)學(xué)生的勤儉節(jié)約和實事求是的品德。讓學(xué)生在生物試驗中，對實驗器材加以保護，不浪費實驗材料。是學(xué)生在生物實驗過程中，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)，對實驗數(shù)據(jù)和實驗結(jié)論力求準(zhǔn)確，記錄原始數(shù)據(jù)，做到實事求是。此外，在生物實驗中，還要培養(yǎng)學(xué)生團隊合作的精神。是學(xué)生正確認(rèn)識到團隊的作用，是學(xué)生的整體思想政治素質(zhì)得以提高。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)

高中生物實驗需要學(xué)生具有很強的動手能力，對于初次進(jìn)行生物實驗的學(xué)生，老師要加強引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生勇敢嘗試，消除學(xué)生害怕的心理，鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)，使學(xué)生能夠從容應(yīng)對高中生物實驗。所以，在高中生物實驗中培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)十分重要。對以后學(xué)生的生物學(xué)習(xí)都有很大的幫助。只有學(xué)生具備較強的心理素質(zhì)，才能在高中生物實驗中敢于操作，敢于實踐，才能提高學(xué)生的實驗?zāi)芰Α?/p>

2.3 培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰?/p>

高中生物實驗嚴(yán)格來說，具有一定的難度，需要老師加強引導(dǎo)，需要學(xué)生熟悉實驗方法和實驗原理。需要學(xué)生對生物實驗有整體認(rèn)識，需要學(xué)生熟悉實驗器材的使用。因此，只有培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰?，才能使學(xué)生的整體素質(zhì)得以提高。所以，在高中生物教學(xué)中，要將學(xué)生的實驗?zāi)芰Ξ?dāng)做一個主要教學(xué)內(nèi)容。在高中生物素質(zhì)教育的要求下，培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰Τ蔀榭陀^需要。

3 從生物習(xí)題入手，開展高中生物素質(zhì)教育

高中生物教學(xué)中，生物習(xí)題是學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識和提高生物學(xué)素養(yǎng)的主要途徑，因此，在開展高中生物素質(zhì)教育的時候，必須重視生物習(xí)題的教育。高中生物習(xí)題是學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的一個重要途徑。高中生物習(xí)題涵蓋了生物課堂教學(xué)的所有知識點，是對知識點的細(xì)化和延伸，生物習(xí)題能夠考察一個學(xué)生生物知識的掌握程度，和對生物知識的運用能力。搞好高中生物習(xí)題的教育工作，有助于加深學(xué)生第生物知識的了解和認(rèn)識，有利于提高學(xué)生的生物知識的運用能力。老師在進(jìn)行高中生物習(xí)題教學(xué)時，要注意培養(yǎng)學(xué)生的思維模式。使學(xué)生具有較強的邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和逆向思維能力，是學(xué)生具備生物學(xué)習(xí)的能力。