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初中歷史教育論文范文第1篇

（一）重視程度不夠。在老師、學(xué)生或者家長(zhǎng)口中，常常都會(huì)聽(tīng)到主科副科之分，而初中歷史課程則恰好被看做是副科中的副科，有人稱之為“小三門(mén)”。教師在考慮改進(jìn)學(xué)科教學(xué)方法和內(nèi)容時(shí)，歷史這一門(mén)課程，往往得不到足夠重視。一周幾十堂課下來(lái)，歷史只占其中很小一部分。學(xué)校不夠重視的學(xué)科，在大多數(shù)學(xué)生眼中，自然也就得不到重視，因而對(duì)歷史課程的學(xué)習(xí)也就囫圇吞棗了。

（二）教學(xué)管理不嚴(yán)。在許多學(xué)校的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，歷史課就好比生理衛(wèi)生課一樣，一周沒(méi)有幾節(jié)課，卻還常常被占作主課來(lái)教學(xué)。這種現(xiàn)象導(dǎo)致許多學(xué)校歷史教育課程不達(dá)標(biāo)，考試也就成了困難項(xiàng)目之一。所以可以發(fā)現(xiàn)很多學(xué)校的歷史考試五花八門(mén)，有開(kāi)卷就有閉卷，有統(tǒng)一考試就有自主測(cè)驗(yàn)，教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行不好，就影響了考試的專業(yè)度。同樣，考試專業(yè)度要求低，對(duì)教學(xué)內(nèi)容要求也就降低，這樣完全是形成了惡性循環(huán)。

（三）教研氛圍不濃。初中歷史的教研活動(dòng)長(zhǎng)期處于誤區(qū)當(dāng)中，大多歷史學(xué)科教員都偏向高中歷史教學(xué)，而很少關(guān)注初中歷史教學(xué)。因此初中歷史的教研活動(dòng)很少在校紀(jì)以上的場(chǎng)合舉行，這一點(diǎn)和主科頻繁甚至過(guò)多的教研活動(dòng)形成了強(qiáng)烈對(duì)比，初中歷史教師得到的交流機(jī)會(huì)實(shí)在太少，難以促進(jìn)教學(xué)水平的上升。即使在校內(nèi)的教研活動(dòng)，也大多是掛羊頭賣(mài)狗肉，走走過(guò)場(chǎng)就了事。

（四）學(xué)生情緒不高。大多數(shù)學(xué)生對(duì)待歷史學(xué)科的態(tài)度都有這樣一個(gè)進(jìn)程：初一時(shí)好奇而認(rèn)真聽(tīng)講，初二時(shí)失去興趣開(kāi)始松懈，初三時(shí)無(wú)暇顧及。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況？究其原因，無(wú)非是學(xué)生心中的功利主義作祟，并且年級(jí)越高，中考?jí)毫驮酱?。初中學(xué)科中，歷史本來(lái)就得不到老師的足夠重視，學(xué)生在考試的壓力下，自然就對(duì)歷史的學(xué)習(xí)越來(lái)越不感興趣。

（五）教學(xué)效果不好。這里大概有兩點(diǎn)原因，一是教師，二是學(xué)生。從教師方面來(lái)說(shuō)，初中歷史專職教師資源少，教學(xué)方式和質(zhì)量參差不一。一些非歷史專業(yè)教師因?qū)v史不夠重視而在課堂上敷衍了事，講不清重點(diǎn)難點(diǎn)，造成學(xué)生聽(tīng)課質(zhì)量下降。從學(xué)生方面來(lái)說(shuō)，學(xué)生本身對(duì)歷史課程興趣不高，上課難以集中精力，不重視課堂紀(jì)律，影響教師上課發(fā)揮，導(dǎo)致課程質(zhì)量一再下降。

二、關(guān)于初中歷史教學(xué)一些問(wèn)題的對(duì)策

（一）改革中考制度。上文提到的一些問(wèn)題，大部分都與中考制度脫不開(kāi)關(guān)系?？梢哉f(shuō)，中考制度是制約初中歷史教學(xué)的一大詬病。事實(shí)上在高考當(dāng)中已經(jīng)實(shí)行了多年的文科綜合考試，為什么不在中考實(shí)行史地生的綜合考試？哪怕在中考的分?jǐn)?shù)占比中，歷史與體育占得同樣比分，也不至于會(huì)受到教師與學(xué)生的雙重冷待吧？在學(xué)生學(xué)習(xí)以及教師教學(xué)活動(dòng)中，往往存在著這幾個(gè)誤區(qū)：

1.抱著功利主義的態(tài)度，學(xué)必所考，不考不學(xué)。

2.認(rèn)為義務(wù)教育階段的非主科課程可以在以后的教育中進(jìn)行彌補(bǔ)，但卻忽略了初中課程中設(shè)立歷史學(xué)科一定是學(xué)生有學(xué)習(xí)歷史的必要的。

3.認(rèn)為將史地生列入中考名單中是增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，但卻以此為借口增加學(xué)生在其余主科上的負(fù)擔(dān)，同時(shí)還減少了學(xué)生課程的多樣性。我國(guó)如今致力于提高人民的綜合素質(zhì)，至于歷史學(xué)科雖然不是一門(mén)實(shí)用性強(qiáng)的科目，卻是一門(mén)可以養(yǎng)成學(xué)生文化素質(zhì)的科目，它在當(dāng)代環(huán)境下其實(shí)是具有不得不學(xué)的必要性的。歷史學(xué)科要做到的就是在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，把學(xué)生培養(yǎng)成為具有社會(huì)責(zé)任感、綜合素質(zhì)高尚的未來(lái)人才。

（二）豐富歷史教學(xué)活動(dòng)。初中的歷史教學(xué)活動(dòng)，如果只是照本宣科，不能引起學(xué)生學(xué)期的興趣，那么這一學(xué)科的教學(xué)就沒(méi)有意義了。因此教師應(yīng)該爭(zhēng)取多豐富歷史學(xué)科的教育活動(dòng)，讓學(xué)生在豐富多彩的教育活動(dòng)中提升對(duì)歷史學(xué)科的興趣，并且學(xué)會(huì)重視歷史學(xué)科。比如可以在校內(nèi)矩形知識(shí)競(jìng)賽，名人講座或者是歷史故事比賽等課外活動(dòng)。在校外也可以組織學(xué)生參加一些參觀遺址或紀(jì)念館的活動(dòng)，讓同學(xué)們接觸歷史，感受歷史的積淀，只有沉浸于歷史當(dāng)中，才能感受歷史的魅力?？偟膩?lái)說(shuō)就是要激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的興趣。

初中歷史教育論文范文第2篇

關(guān)鍵詞：初中物理；教學(xué)問(wèn)題；改革措施

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）06-293-01

俗話說(shuō)：學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕。這句話雖然在一定程度上夸大了以數(shù)學(xué)為代表的理性學(xué)科對(duì)學(xué)生的重要性，但相比起語(yǔ)文、歷史等感性學(xué)科來(lái)說(shuō)，作為客觀性學(xué)科與人類(lèi)現(xiàn)實(shí)生活的貼合度更大。以物理為例，物理是專門(mén)研究物質(zhì)基本結(jié)構(gòu)和運(yùn)動(dòng)規(guī)律學(xué)科，在經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展等領(lǐng)域都發(fā)揮著重大的作用。但物理同時(shí)也是一門(mén)專業(yè)性非常強(qiáng)的學(xué)科，所以我國(guó)在課程設(shè)置時(shí)，考慮到學(xué)生的智力發(fā)展水平和知識(shí)吸收能力，在初中階段才開(kāi)始將物理作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科呈現(xiàn)出來(lái)。對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)，物理是一門(mén)學(xué)習(xí)難度較大的學(xué)科，學(xué)生往往花費(fèi)的時(shí)間和精力不少，但效果卻不理想，如果教師的教學(xué)理念和方法出現(xiàn)偏差，那么整個(gè)教學(xué)效果則會(huì)雪上加霜。所以，我們?cè)谌粘＝虒W(xué)過(guò)程中要及時(shí)發(fā)現(xiàn)物理教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，并且積極進(jìn)行教學(xué)改革提高物理教學(xué)的質(zhì)量和效果。

一、問(wèn)題分析

初中生是初次系統(tǒng)性的接觸物理這門(mén)學(xué)科，缺乏相應(yīng)的思想和知識(shí)方面的基礎(chǔ)，所以在學(xué)習(xí)過(guò)程中更加容易出現(xiàn)問(wèn)題。下面我將結(jié)合教學(xué)實(shí)際，列舉一些在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)頻率較高的問(wèn)題。

1、信心缺失

物理是一門(mén)專業(yè)性很強(qiáng)的學(xué)科，初中物理教材中雖然涉及到的大部分都是基礎(chǔ)性的知識(shí)，但對(duì)剛剛接觸這門(mén)學(xué)科的學(xué)生來(lái)看，依舊存在學(xué)習(xí)難度。一部分學(xué)生在畏難心理的影響下，容易出現(xiàn)“不戰(zhàn)即退”的情況，從心理上否定自己的學(xué)習(xí)能力，因而在接下來(lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程中給自己以錯(cuò)誤的心理暗示，本能的逃避這門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)。

另外，學(xué)生之間存在差異性是不可避免的，物理對(duì)于學(xué)生理性思維能力要求較高，而有的學(xué)生先天思維比較偏向于感性，所以這一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易感到吃力，久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到挫傷，逐漸形成了“破罐子破摔”的心理。

2、不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以幫助學(xué)生更加有條理的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到事半功倍的效果。但現(xiàn)在大部分初中生在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以在接觸物理這門(mén)學(xué)科時(shí)也不能有條理的進(jìn)行知識(shí)的整理和學(xué)習(xí)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。例如，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師進(jìn)行例題講解時(shí)會(huì)強(qiáng)調(diào)很多重點(diǎn)問(wèn)題，列舉一些典型例子，有的學(xué)生習(xí)慣于直接在書(shū)本上勾勾畫(huà)畫(huà)，或者進(jìn)行記錄，但是書(shū)本上空間有限，容易導(dǎo)致記錄的筆記混亂，給以后的復(fù)習(xí)帶來(lái)不必要的麻煩。

3、教學(xué)方法刻板

雖然近年來(lái)素質(zhì)教育教學(xué)體制已經(jīng)普及開(kāi)來(lái)，但很多教師依舊受到應(yīng)試教育教學(xué)體制的束縛?！胺?jǐn)?shù)觀念”依舊在教學(xué)過(guò)程中起著無(wú)形的引導(dǎo)作用，這就導(dǎo)致教師在課堂教學(xué)過(guò)程中習(xí)慣于采取“一言堂”的教學(xué)方式，課堂上的時(shí)間超過(guò)三十分鐘都是在進(jìn)行理論知識(shí)的講解。這種忽略學(xué)生聽(tīng)課感受，高強(qiáng)度的知識(shí)傳輸方式容易導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)吸收的超負(fù)荷，即因?yàn)榻邮盏闹R(shí)量大，反而找不出其中最重要的知識(shí)點(diǎn)，不僅造成教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)，還無(wú)形中加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

二、改革措施

教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是一個(gè)好的現(xiàn)象，這表明教師的教學(xué)工作還有繼續(xù)完善的空間，針對(duì)上述三個(gè)問(wèn)題，我總結(jié)出以下幾點(diǎn)教學(xué)改革措施。

1、幫助學(xué)生重塑自信

首先，在教學(xué)伊始，教師就要幫助學(xué)生打好物理基礎(chǔ)。每個(gè)班級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的能力是良莠不齊的，為了盡可能的照顧到每一位學(xué)生，教師在教學(xué)過(guò)程中要盡可能的選擇基礎(chǔ)性的題目作為例題進(jìn)行授課，這樣學(xué)生在聽(tīng)課的過(guò)程中遇到的障礙減少，教師所講的內(nèi)容基本都能夠聽(tīng)懂，學(xué)生參與課堂的積極性也就會(huì)逐漸的提高。

其次，教師在教學(xué)過(guò)程中要采用以鼓勵(lì)為主的教學(xué)策略。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要盡可能的發(fā)現(xiàn)學(xué)生身心上的閃光點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)上取得的任何進(jìn)步都要給予適當(dāng)?shù)目隙ê捅頁(yè)P(yáng)，這樣可以大大滿足學(xué)生的虛榮心，讓學(xué)生通過(guò)教師的話語(yǔ)獲得學(xué)習(xí)上的成就感，從而帶動(dòng)信心的提高。

2、監(jiān)督學(xué)生養(yǎng)成好習(xí)慣

學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，而初中生由于正處于身心快速發(fā)展時(shí)期，容易產(chǎn)生逆反心理，所以我們?cè)诰唧w實(shí)施時(shí)，需要具有一定的計(jì)劃性。

首先，教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。預(yù)習(xí)，即在教師進(jìn)行新知識(shí)的講解之前，學(xué)生自己事先對(duì)知識(shí)進(jìn)行了解的一種準(zhǔn)備行為。大部分初中生沒(méi)有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，所以教師可以先將預(yù)習(xí)作為一項(xiàng)任務(wù)或者是課后作業(yè)布置下去，并且和學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，幫助監(jiān)督學(xué)生按時(shí)進(jìn)行課下預(yù)習(xí)。另外，教師還可以事先設(shè)置一些問(wèn)題，讓學(xué)生跟著問(wèn)題進(jìn)行自主預(yù)習(xí)并且試著尋找問(wèn)題的答案。監(jiān)督和引導(dǎo)雙管齊下，能夠讓學(xué)生逐漸適應(yīng)課前預(yù)習(xí)這一行為，直到不用教師監(jiān)督學(xué)生也能自覺(jué)地進(jìn)行課下預(yù)習(xí)。

其次，教師還要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成做課堂筆記的習(xí)慣。和課前預(yù)習(xí)不同，大部分初中生都會(huì)主動(dòng)做課堂筆記，所以，教師的主要任務(wù)就是監(jiān)督每位學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)筆記本，然后在聽(tīng)課過(guò)程中將教師講到的重點(diǎn)物理知識(shí)，以及在課下練習(xí)過(guò)程中容易出錯(cuò)的問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)整理。同時(shí)，教師還可以不定時(shí)的進(jìn)行筆記的抽查，以確保學(xué)生每一堂課都及時(shí)做好筆記整理。

3、改進(jìn)教學(xué)方法

初中歷史教育論文范文第3篇

【關(guān)鍵詞】 主體作用;理論儲(chǔ)備;教學(xué)方法

素質(zhì)教育已經(jīng)提倡了好幾年,但真正把素質(zhì)教育切切實(shí)實(shí)地貫徹下去,努力發(fā)揮學(xué)生的主體作用的學(xué)校與個(gè)人,又有幾家、幾人?大多數(shù)學(xué)校、個(gè)人以素質(zhì)教育之名,行應(yīng)試教育之實(shí)!語(yǔ)文教學(xué)始終不能走出傳統(tǒng)教學(xué)模式的怪圈,這不能不說(shuō)是語(yǔ)文教學(xué)的一大悲哀!十幾年來(lái),我也有以下幾點(diǎn)教學(xué)體會(huì):

學(xué)生往前沖,老師后邊站。課堂教學(xué),就目前的形勢(shì)下,大多數(shù)教師始終不敢真真放手讓學(xué)生去唱主角,為什么?關(guān)鍵是對(duì)自己不自信,學(xué)生不放心,怕成績(jī)上不去。自己辛辛苦苦地講了,做了,即使是學(xué)生考的不好,也心安理得。大家都進(jìn)入了這個(gè)怪圈,沒(méi)有一個(gè)敢第一個(gè)吃螃蟹的。其實(shí),有研究表明,教師講授的內(nèi)容,學(xué)生平均記憶力不到5%,而學(xué)生自己動(dòng)手的平均記憶力達(dá)80%以上,教師的擔(dān)心完全多余!近幾年來(lái),本人努力發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生在課堂上唱主角,收到了良好的效果。我的做法是:以同位置兩人或四人為一小組,集體討論,探究,搞研究性學(xué)習(xí),然后由一同學(xué)向另外一同學(xué)提出問(wèn)題,一同學(xué)解答,另外一同學(xué)如果認(rèn)為解答不滿意也可以補(bǔ)充回答。教師根據(jù)情況,可以補(bǔ)充,也可以不補(bǔ)充。這樣就充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)參與性、積極性、主動(dòng)性和競(jìng)爭(zhēng)性,從而就大膽地發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。但教師要注意所提問(wèn)題的范疇,切不可漫無(wú)邊際,大而化之,籠而統(tǒng)之。這個(gè)范疇必須以考綱為依據(jù),以提高同學(xué)們的綜合素質(zhì)為終極目標(biāo)。

不光埋頭干,更要抬頭看。“知己知彼”才能有的放失,方能有效解決問(wèn)題。沒(méi)有這些知識(shí)儲(chǔ)備,將大大增加問(wèn)題的難度。例如在談到詩(shī)歌鑒賞時(shí),如果不知道藝術(shù)手法包括表現(xiàn)手法和修辭手法,如果不知道表現(xiàn)手法包括對(duì)比、象征、對(duì)偶、夸張、反問(wèn)、設(shè)問(wèn)、排比、比擬等,回答問(wèn)題的難度就必然加大。因此,我總是不厭其煩的強(qiáng)調(diào)它的重要性,甚至用填空、問(wèn)答的形式來(lái)鞏固這些知識(shí),起到了很好的效果。有一位老師問(wèn)我,有沒(méi)有必要用這種形式來(lái)考察學(xué)生。他忽略了知識(shí)儲(chǔ)備與解決問(wèn)題的關(guān)系,也就是理論與實(shí)踐,實(shí)踐與理論的關(guān)系。理論指導(dǎo)實(shí)踐,實(shí)踐檢驗(yàn)理論,兩者結(jié)合,才是解決問(wèn)題的最好途徑。我們都知道,詩(shī)歌鑒賞中,高考要求有四點(diǎn):煉字,意象、意境,藝術(shù)手法和思想感情。那么在學(xué)習(xí)一首詩(shī)歌時(shí),要引導(dǎo)學(xué)生盡可能在這四個(gè)方面發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題,有獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)、見(jiàn)解當(dāng)然更好。這樣就避免怎么問(wèn)問(wèn)題,怎么解答問(wèn)題的困惑,在有效的時(shí)間內(nèi)抓住重點(diǎn),突破重點(diǎn)。它既訓(xùn)練了同學(xué)們的語(yǔ)言表達(dá)能力,又讓同學(xué)學(xué)到了解答問(wèn)題的方法技巧,從而使他們品嘗到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,提高了學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。幾年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐證明,這個(gè)方法既可以減輕同學(xué)們的負(fù)擔(dān),又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,又能取得了良好的成績(jī)。本人所任教的兩個(gè)班級(jí)的平均分往往遙遙領(lǐng)先其他同軌班級(jí)。且同學(xué)們積極性更活潑,更開(kāi)朗,變得更有朝氣,對(duì)未來(lái),對(duì)人生更是充滿自信。其他題型和嘗不是如此?

不怕樣樣會(huì),就怕一招鮮。習(xí)題訓(xùn)練,兩各字:少、精。既題量少,一次一種類(lèi)型,絕不貪多;精是指題目要有代表性,能舉一反三,觸類(lèi)旁通。其次是限時(shí)完成,同時(shí)必須有同學(xué)到黑板去演示。板演最直觀,反映問(wèn)題最明顯。尤其是翻譯題,仿寫(xiě)題,歸納題等,同學(xué)將答案往黑板上一寫(xiě),優(yōu)點(diǎn),缺點(diǎn)一目了然,還能有什么方法有如此直觀明了,給人留下如此深刻印象?本人所教的班級(jí)同學(xué)只要遇到熟悉的、類(lèi)似的題型,確保百分之九十拿分,絕不會(huì)因?yàn)閷忣}而出現(xiàn)錯(cuò)誤。面面俱到,面面不到。這是長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐的總結(jié),我們真的應(yīng)該好好反思一下,把它運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去,努力提升我們的教育教學(xué)水平。

初中歷史教育論文范文第4篇

天津市在2008到2012年間全面完成了義務(wù)教育學(xué)?，F(xiàn)代化標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)工程，2013年又開(kāi)始了新一輪的提升工程。這項(xiàng)以均衡為核心的涵蓋城鄉(xiāng)每一所學(xué)校的現(xiàn)代化標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)工程，改變了義務(wù)教育階段每一所學(xué)校的面貌。選用哪些指標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)縣域內(nèi)義務(wù)教育均衡發(fā)展的狀況？用什么方法來(lái)對(duì)義務(wù)教育的均衡發(fā)展情況進(jìn)行監(jiān)測(cè)？天津市教科院基礎(chǔ)教育研究所對(duì)此進(jìn)行了研究。我們使用教育部《縣域義務(wù)教育均衡發(fā)展督導(dǎo)評(píng)估暫行辦法》中對(duì)義務(wù)教育學(xué)校間均衡狀況進(jìn)行評(píng)估的8項(xiàng)指標(biāo)，對(duì)2012年全市義務(wù)教育發(fā)展情況進(jìn)行監(jiān)測(cè)時(shí)發(fā)現(xiàn)：天津市各區(qū)縣小學(xué)和初中均已達(dá)到“基本均衡”水平。監(jiān)測(cè)中發(fā)現(xiàn)的主要問(wèn)題有兩個(gè)：一是均衡與發(fā)展之間的關(guān)系問(wèn)題。有些均衡水平高的區(qū)縣，發(fā)展水平并不高；反之，有些發(fā)展水平較高的區(qū)縣，均衡水而不高。如何促進(jìn)各區(qū)縣高水平均衡發(fā)展是未來(lái)一個(gè)重大問(wèn)題。二是均衡的動(dòng)態(tài)性問(wèn)題。由新型城鎮(zhèn)化、產(chǎn)業(yè)變化等導(dǎo)致的人口遷移隨時(shí)會(huì)打破比較脆弱的“基本均衡”狀態(tài)，如何建立一個(gè)常態(tài)化的監(jiān)測(cè)與預(yù)警機(jī)制？

我們還對(duì)2013到2020年基礎(chǔ)教育的設(shè)施布局進(jìn)行了研究。在天津市教委規(guī)劃辦的幫助下，我們第一次對(duì)全市2012年從學(xué)前到高中每一所學(xué)校的設(shè)計(jì)班額、班容量等信息進(jìn)行了匯總，計(jì)算出每一所學(xué)校的設(shè)計(jì)承載力。通過(guò)對(duì)2012年的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，從總體來(lái)看，我市義務(wù)教育階段設(shè)計(jì)容量高于實(shí)際在校生數(shù)，幼兒園和高中普遍學(xué)位不足。從各區(qū)具體數(shù)據(jù)來(lái)看，主要存在如下問(wèn)題。

一是在市內(nèi)六區(qū)與其他區(qū)的核心區(qū)域，薄弱學(xué)校與優(yōu)質(zhì)學(xué)校共同存在，家長(zhǎng)擇校愿望強(qiáng)烈。主要體現(xiàn)在區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)學(xué)校的實(shí)際班數(shù)和班額大大超過(guò)設(shè)計(jì)承載力；區(qū)縣之間發(fā)展不均衡，有些區(qū)空余較多學(xué)位，而有些區(qū)則學(xué)位緊張。

二是農(nóng)村地區(qū)面臨著學(xué)位不足與富余的雙重矛盾。主要體現(xiàn)在部分農(nóng)村小學(xué)和幼兒園學(xué)生數(shù)過(guò)少，有些人口聚居的小城鎮(zhèn)或者較大的村辦幼兒園和小學(xué)實(shí)際學(xué)生數(shù)超出設(shè)計(jì)承載力較多?？紤]到就近入學(xué)的需求，有些學(xué)校的空余學(xué)位無(wú)法與學(xué)位不足的地區(qū)共享。

三是普通高中和幼兒園發(fā)展比義務(wù)教育滯后。

這些問(wèn)題的某些解決策略已經(jīng)“在路上”。例如，天津市已經(jīng)啟動(dòng)普通高中現(xiàn)代化標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)項(xiàng)目。2014年，在戶籍、新型城鎮(zhèn)化和城鄉(xiāng)一體化進(jìn)行全面深化改革之際，除了關(guān)注設(shè)計(jì)與實(shí)施創(chuàng)新性的問(wèn)題解決策略，我們還應(yīng)該關(guān)注我市是否能夠開(kāi)始建立“數(shù)據(jù)接口”標(biāo)準(zhǔn)、由關(guān)鍵監(jiān)測(cè)部門(mén)和單位參與、核心數(shù)據(jù)收集指標(biāo)科學(xué)、長(zhǎng)期堅(jiān)持的數(shù)據(jù)庫(kù)，在大數(shù)據(jù)的支持下，進(jìn)行義務(wù)教育發(fā)展主要指標(biāo)的年度監(jiān)測(cè)、根據(jù)學(xué)齡人口的變動(dòng)趨勢(shì)較為準(zhǔn)確地進(jìn)行各區(qū)設(shè)施布局調(diào)整。有大數(shù)據(jù)作為決策的基礎(chǔ)，各項(xiàng)政府決策才有針對(duì)性。

二、學(xué)校特色建設(shè)的創(chuàng)建、評(píng)估與發(fā)展問(wèn)題

在義務(wù)教育、普通高中教育和學(xué)前教育的“達(dá)標(biāo)檢查”或者“提升計(jì)劃”的促動(dòng)下，學(xué)?；谧陨砬闆r而進(jìn)行特色建設(shè)的意識(shí)被廣泛調(diào)動(dòng)起來(lái)。各學(xué)?；诎l(fā)展愿景、學(xué)校歷史或者學(xué)校特色項(xiàng)目提煉出特色文化或理念，已經(jīng)開(kāi)始進(jìn)行初步的特色建設(shè)。天津市普通高色校建設(shè)工程項(xiàng)目從2010年啟動(dòng)至今，已經(jīng)有兩期共36所高中入選該項(xiàng)目，這些高中在學(xué)校文化、創(chuàng)新人才培養(yǎng)、特色課程、普職融通等方面進(jìn)行了多向度的探索。經(jīng)過(guò)實(shí)踐探索之后，學(xué)校普遍存在著這樣的困惑：怎樣的學(xué)校才算是特色學(xué)校？學(xué)校具有初步的特色之后，下一步該如何發(fā)展？

基于這些學(xué)校的校本探索，2014年，我們應(yīng)該關(guān)注學(xué)校特色的評(píng)估與發(fā)展問(wèn)題的研究與實(shí)踐。學(xué)校特色的內(nèi)部標(biāo)準(zhǔn)和外部標(biāo)準(zhǔn)分別是什么？在學(xué)校內(nèi)部，特色建設(shè)是如何促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、課堂教學(xué)改革、校本課程建設(shè)、學(xué)生全面發(fā)展的？在學(xué)校外部，特色建設(shè)如何培養(yǎng)了一批受到社會(huì)認(rèn)可的學(xué)生、名師？學(xué)校特色辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)如何為同行提供學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)？學(xué)校特色辦學(xué)過(guò)程中是否產(chǎn)生了有影響力的辦學(xué)思想？有影響力的研究機(jī)構(gòu)或者社會(huì)組織，如何研制一套評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，使得學(xué)校可以借之進(jìn)行反思性自我評(píng)價(jià)？如何賦權(quán)以及引入專業(yè)機(jī)構(gòu)對(duì)各層次學(xué)校進(jìn)行形成性診斷性質(zhì)的評(píng)估，以便幫助學(xué)校進(jìn)行診斷、改進(jìn)和提升？

三、以減負(fù)為核心進(jìn)行課堂教學(xué)整體性改革

初中歷史教育論文范文第5篇

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文 課堂教學(xué) 創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力是在智力發(fā)展的基礎(chǔ)上形成的一種綜合能力，它是人的能力的重要組成部分，隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)人的創(chuàng)新能力要求越來(lái)越高，它已成為21世紀(jì)人才必備的素質(zhì)之一。創(chuàng)新教育已成為全社會(huì)的共識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是每個(gè)教育工作者肩負(fù)的重任。而課堂是實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主陣地。筆者就初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力談幾點(diǎn)拙見(jiàn)：

一、改變教學(xué)觀念、強(qiáng)化主體意識(shí)

一切改革首先是觀念上的改革。教師要真正認(rèn)識(shí)到學(xué)生是有主觀能動(dòng)性的人，要相信學(xué)生的內(nèi)在潛力，擺正教與學(xué)、知識(shí)與時(shí)間的關(guān)系。用“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，培養(yǎng)閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生自己能讀書(shū)”之目的來(lái)指導(dǎo)、設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)自己的課堂教學(xué)，正確認(rèn)識(shí)、擺正師生的地位和作用，更新教學(xué)觀念，強(qiáng)化主體意識(shí)。

1.改變思考的角度。教師在備課時(shí)不光要考慮怎樣教的問(wèn)題，更重要的是要考慮學(xué)生怎樣學(xué)、怎樣用，也就是說(shuō)要把學(xué)生語(yǔ)言行為的實(shí)踐環(huán)節(jié)作為教學(xué)過(guò)程的主要環(huán)節(jié)之一，并加以落實(shí)。把以往課前備課時(shí)習(xí)慣考慮的“這篇課文（或這節(jié)課）應(yīng)該先講什么、再講什么”換成“這篇課文（這節(jié)課）先練什么、后練什么”；把課后常想的“這節(jié)課我講得怎樣”換成“這節(jié)課學(xué)生學(xué)得如何”，這樣，教師思考的角度變了，學(xué)生在老師心目中的位置也變了，久而久之，教師的著眼點(diǎn)也就自然而然地變了。

2.優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。課堂上教師要留盡可能多的時(shí)間給學(xué)生讀書(shū)、思考、討論、練習(xí)。葉圣陶曾談到：“講說(shuō)和指導(dǎo)之后，接下去有一段必要的工夫，督促受教的人多多練習(xí)，硬是要按照規(guī)格練習(xí)。練習(xí)所得技能技巧不是別人能代勞的，非自己練不可?！比~先生的這段話對(duì)指導(dǎo)我們?nèi)绾蝺?yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)有很好的指導(dǎo)意義。課堂上教師要盡量減少不必要的環(huán)節(jié)和無(wú)重點(diǎn)、無(wú)層次、無(wú)深度的串講分析，空出時(shí)間來(lái)，讓學(xué)生去動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，進(jìn)行有重點(diǎn)、有層次的練習(xí)，以達(dá)到鞏固知識(shí)形成技能之目的。

3.強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)。教師在平時(shí)教學(xué)中，必須抓住一切時(shí)機(jī)和教材中的有利因素，引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是自己的事，要主動(dòng)讀書(shū)、主動(dòng)思考、主動(dòng)練習(xí)。教師若能充分培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和意志品格，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，那學(xué)生的主體作用也就能得到實(shí)實(shí)在在的發(fā)揮。

二、激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性、挖掘創(chuàng)新潛能

課堂是實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主戰(zhàn)場(chǎng)。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，就必須創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)環(huán)境，改革教學(xué)方法，掙脫傳統(tǒng)教學(xué)的束縛和桎梏，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，為學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)揮提供廣闊的空間，使學(xué)生的創(chuàng)新潛能得以挖掘。

1.創(chuàng)設(shè)和諧寬松的課堂氣氛。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！?和諧寬松的課堂氣氛是教學(xué)民主的重要體現(xiàn)。教師的課堂角色不是唯我獨(dú)尊的權(quán)威，而是課堂學(xué)習(xí)的參與者和倡導(dǎo)者，因而在課堂教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)設(shè)使學(xué)生消除對(duì)權(quán)威和失敗的畏懼心理，激發(fā)學(xué)生參與、思考、交流的良好環(huán)境。

1.1 重視感情投資，喚起學(xué)習(xí)興趣。師生關(guān)系是教學(xué)中最基本的人與人之間的關(guān)系，教師在教學(xué)中如果能以深厚的感情關(guān)懷和愛(ài)護(hù)學(xué)生，尊重學(xué)生的人格和自尊心，虛心聽(tīng)取學(xué)生意見(jiàn)，就能調(diào)動(dòng)學(xué)生好學(xué)的積極性。在近年的實(shí)踐當(dāng)中，我總是以一份真誠(chéng)、一份愛(ài)心去組織課堂教學(xué)，喚起學(xué)生的求知?jiǎng)恿?，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，取得了很好的效果。

1.2 發(fā)揮語(yǔ)文課“平等對(duì)話”的優(yōu)勢(shì)。只有進(jìn)行“平等對(duì)話”，才有利于師生之間的情感、信息交流，才能最大限度地發(fā)揮民主教學(xué)思想，創(chuàng)設(shè)民主平等、自由和諧、主動(dòng)探討和大膽質(zhì)疑的教學(xué)氛圍，為學(xué)生提供較多的“心理安全”和“心理自由”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，不斷挖掘他們的創(chuàng)新潛能，為培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神提供前提和基礎(chǔ)。

2.鼓勵(lì)質(zhì)疑問(wèn)難?！皩W(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生有疑問(wèn)，才會(huì)去進(jìn)一步思考，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。因此，在教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生討論質(zhì)疑，發(fā)表自己的見(jiàn)解。古希臘魯塔克說(shuō)得好：“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一把需要被點(diǎn)燃的火把?！苯虒W(xué)的藝術(shù)不在于傳授，而在激勵(lì)、啟發(fā)、引導(dǎo)。疑問(wèn)是創(chuàng)新之舟。教師在課堂上要大力解放學(xué)生的頭腦、嘴巴，讓他們敢想、敢問(wèn)。對(duì)學(xué)生的勇敢行為要予以鼓勵(lì)，即使提出的問(wèn)題毫無(wú)價(jià)值，也應(yīng)循循善誘，以激發(fā)他們大膽質(zhì)疑問(wèn)難的熱情。

三、發(fā)展學(xué)生個(gè)性、培養(yǎng)創(chuàng)新思維

實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素質(zhì)教育的最高境界，是發(fā)展學(xué)生個(gè)性。作為語(yǔ)文教師應(yīng)該在語(yǔ)文素質(zhì)的全面發(fā)展中，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

1.質(zhì)疑的本質(zhì)是一種批判精神。發(fā)明家保爾·麥克克里德說(shuō)：“唯一愚蠢的問(wèn)題，是你不問(wèn)問(wèn)題”。蘋(píng)果從樹(shù)上掉下來(lái)，人們已“司空見(jiàn)慣”，而牛頓偏偏要問(wèn)為什么？為了尋求答案而苦思冥想，由此有了“萬(wàn)有引力”定律的卓越發(fā)現(xiàn)；正由于對(duì)托勒密“地心說(shuō)”的懷疑，才產(chǎn)生哥白尼的“日心說(shuō)”。這足以說(shuō)明創(chuàng)新的思維可以改變世界。語(yǔ)文課堂教學(xué)中的質(zhì)疑，對(duì)發(fā)展學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維而言，亦是同樣的道理。

2.搭建平臺(tái)，給學(xué)生以實(shí)踐創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。在近年的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，筆者給自己定了一條這樣的原則：給學(xué)生一個(gè)空間，讓他們自己往前走；給學(xué)生一個(gè)條件，讓他們自己去鍛煉；給學(xué)生一些時(shí)間，讓他們自己去安排；給學(xué)生一個(gè)權(quán)利，讓他們自己去創(chuàng)造；給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)，讓他們自己去實(shí)踐?？偸遣粩酁閷W(xué)生搭建表現(xiàn)自我的平臺(tái)，給學(xué)生以實(shí)踐創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。

總之，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，只要我們改變觀念，真正把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，充分尊重學(xué)生的思維積極性，并為之“搭橋鋪路”，就一定能使他們創(chuàng)造性思維的火花得到綻放。

參考文獻(xiàn)：

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