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英語閱讀理解教學方法范文第1篇

[內(nèi)容] 

    一、課題的提出

    我國九年義務教育《全日制初級中學英語教學大綱》規(guī)定："按照語言學習

規(guī)律，學生必須吸收相當數(shù)量 的語言材料和經(jīng)過一定量的語言實踐，才能獲得

為交際運用英語的能力。"一定的語言交際能力，不單純是對 語言知識的積累

和使用，它還包括對所學語言知識的文化背景和社會知識的全面了解和掌握。因

此，英語教學 必須增加語言實踐的量，使學生獲得充分的語言實踐機會，不斷

加強聽、說、讀、寫的基本訓練，掌握為交際 運用英語的能力，從而提高英語

教學的質量。閱讀是我國學生接觸外語信息、參加外語實踐的重要途徑。因而 提

高閱讀能力是培養(yǎng)語言交際能力的重要方式。

    我校是一所新辦學校，93年秋正式開班。由于種種原因，開辦之初英語教

學狀況堪憂。 95年中考綜合指示 W值在全市排名十九（全市共21所中學），學

校在思索，教師在反思。為此，學校提出"向教改要質量，向教改 要效益"的

口號?；谶@種認識，學校英語教研組響應市、縣兩級教研部門倡導，積極加入

了"初中英語閱讀 實驗"教學研究行列，于96年3月開始了閱讀教學第一輪實

驗。

    二、實驗假設與理論依據(jù)

    （一）課題假設

    在初中英語教學中進行閱讀教學，注重培養(yǎng)學生閱讀興趣，使其養(yǎng)成良好的

閱讀習慣，掌握正確的閱讀方 法，形成科學的閱讀技巧，能夠促進學生聽說讀

寫全面發(fā)展，大面積提高英語教學質量。

    （二）理論背景

    1、語言學研究成果

    語言學研究結果證明：①人類有學習語言的能力；②人類學習語言有一定規(guī)

律可循，并且按照一定階段發(fā) 展成熟；③人類學習語言有以下幾條規(guī)律性原則：

第一是量變質變原則；第二是內(nèi)因與外因的原則；第三是個 別差異原則；第四

是認知與情感機制滲透的原則?？傊?，語言能力的形成需要大量的實踐，需要多

方面的訓練 。

    2、"情感"學說

    情感可以激發(fā)熱情，而沒有熱情往往難以產(chǎn)生興趣和動力。著名外語教學法

專家H.H.Stern說過， 情感對 外語學習的作用至少與認知技能同等重要，甚至

更重要些。教學中，教師的熱情可以激發(fā)并維持學生的學習熱 情。學生的學習

熱情高，可以產(chǎn)生學習語言的"內(nèi)驅力"；沒有情感的投入，學生的良好學習潛

力和積極性就 難以開啟。

    3、教育心理學理論

    培養(yǎng)學生的閱讀能力是外語教學的主要目的之一。閱讀是一種復雜的心理活

動。言語運動在閱讀中占有重 要的地位，即使在默讀時，也往往伴隨著言語運

動器官的潛在發(fā)音動作。因此，閱讀是與言語運動器官的發(fā)音 動作相互聯(lián)系的，

二者相輔相成，互相促進。在閱讀過程中，一方面將文字符號轉化為發(fā)音動作；

另一方面， 通過分析綜合活動來理解文字符號所表達的意思。為順利地進行這

種分析綜合活動，要求學生事先具備一定條 件：①有一定詞匯與語法技能；②

有相應生活經(jīng)驗與專業(yè)知識；③聯(lián)系課文了解來龍去脈；④了解作品背景、 中

心思想。

    三、實驗方法

    （一）實驗周期

    第一輪：初二下至初三上止，周期一年。

    第二輪：初二下至初三下止，周期一年半。

    （二）實驗對象

    1.第一輪實驗：九四級4個平行班，初二（3）、初二（4 ）為實驗班，另外

兩個班為對比班，實驗時間從 1996年3月至1997年3月，歷時一年。

    2.第二輪實驗：九五級7個平行班，初二（6）、初二（1）、 初二（4）為實

驗班，其它班為對比班。 時 間：1997年3月——1998年7月，歷時一年半。

    （三）實驗變量

    自變量：科學的外語閱讀教學

    因變量：促進學生閱讀能力綜合提高

    相關變量：教師、學生、教學條件

    班級學生均由招生范圍正常入學，正常編班，均為平行班，實驗中班級學生

不隨意增減，保持人數(shù)穩(wěn)定。 教師配備未作任何挑選，其工作量不變，教材均

采用JEFC教材及配套材料，未做任何增減。

    （四）實驗目的

    1.改革傳統(tǒng)的英語教學方法，探索科學的閱讀教學方法。

    2.正確利用豐富的閱讀材料，讓學生更多地了解外國文化，擴大知識面。

    3.有機滲透德育因素，對學生進行情感、理想、前途教育。

    4.全面培養(yǎng)良好的英語閱讀習慣，形成閱讀技巧，提高閱讀能力。

    （五）實驗原則

    1.科學性原則

    用科學的理論作指導，以社會語言學理論為依據(jù)，運用功能法教學原理，遵

循教育規(guī)律，保證該實驗順利 開展。

    2.主體性原則

英語閱讀理解教學方法范文第2篇

英語的語言能力包括了聽、說、讀、寫、譯等方面。閱讀理解教學內(nèi)容，不是培養(yǎng)某一個能力，而是鍛煉學生讀、寫、譯等綜合素質。通過英語閱讀理解的學習，可以拓展學生的知識面，增加詞匯量，掌握和運用閱讀的技巧等。在各種英語考試中，閱讀理解都占有很高的比例。在傳統(tǒng)的高職英語課堂教學中，閱讀理解都是采用舉例的方式，對于枯燥的理論知識，學生很難產(chǎn)生足夠的學習興趣，導致閱讀理解的教學效果較差。隨著近些年信息技術的發(fā)展，大多數(shù)院校都配備了多媒體等現(xiàn)代化的教學設備，通過信息技術的使用，在一定程度上提高了英語閱讀理解等教學的效果。

一、影響高職英語閱讀理解教學的因素

（一）詞匯量和語法知識

詞匯量的多少是閱讀理解水平高低的一個重要指標，是語言綜合能力的基礎。通過實際的調查發(fā)現(xiàn)，由于高職院校生源比較復雜，學生的個人素質差異較大，很多學生的英語詞匯量很小。在實際的閱讀理解中，有的學生甚至無法看懂表面文字的含義，顯然也無法更深層次地理解文章。詞匯量相對較多的學生，對于一詞多義、句型結構等語法知識的掌握情況較差，在很大程度上影響了閱讀理解的效果。例如對于“All the birds can’t fly”的理解，直接翻譯為所有的鳥不能飛，這樣的翻譯方式顯然誤解了其原本的意思，由于“All…not…”是一個固定的短語，表示“并非所有的……”，如果學生了解這個短語，就能夠準確地翻譯為“并非所有的鳥都能飛”。

（二）知識面較窄

語言作為文化的載體，其使用都是建立在文化的基礎上，因此在英語的學習中，必須了解英語國家的文化背景，但是現(xiàn)有的教學模式，顯然沒有意識到這個問題，老師很少會介紹文化背景，只是單純地講解詞匯和語法等理論知識，然后帶領學生們做試題，以此來提高學生的解題能力。這樣的教學方式，學生可能會具備較強的解題能力，在考試中取得良好的成績，但是英語閱讀理解的能力，并沒有真正提升，之所以能夠找到問題的答案，很大程度上依賴于大量試題的經(jīng)驗，顯然不符合高職英語閱讀理解教學的初衷。通過實際調查發(fā)現(xiàn)，近些年各種英語等級考試，閱讀理解文章的實踐性越來越強，經(jīng)常會涉及到人文、歷史、地理等知識，如果學生能夠具備良好的英語文化素養(yǎng)，閱讀理解的準確率必然會得到極大的提升。

（三）教學方法的局限性

現(xiàn)在的高職英語閱讀理解教學中，學生很少能夠掌握正確的閱讀方法。在實際的課堂教學中，一些老師為了提高學生的口語能力，甚至會鼓勵學生出聲閱讀，使學生養(yǎng)成不好的閱讀習慣，在一定程度上影響了學生閱讀的速度和對文章的理解。還有些學生閱讀文章遇到生僻的詞匯時，第一時間就查字典，逐字進行翻譯，然后連接成語句，嚴重地影響了閱讀理解的效率。目前的英語閱讀理解教學，主要培養(yǎng)學生的語法規(guī)則和詞匯量，老師認為學生掌握足夠的詞匯量和良好的語法知識，就能夠真正地讀懂文章，因此在課堂教學完成后，都會布置一些詞匯和語法知識的練習內(nèi)容。長期地采用這種教學方式，學生只能理解簡單的文章，如果文章具有較高的難度和深度，學生依然無法很好地理解。

二、信息技術在高職英語閱讀理解教學中的應用

（一）教學方式多樣化

通過多媒體等信息技術的使用，可以極大地豐富教學方式，打破傳統(tǒng)的課堂理論教學方式。如在英語詞匯和語法的教學中，可以讓學生們從視覺上去感受，加深學生的印象，同時提高學生的學習興趣，使其能夠利用課余的時間，主動地去學習英語閱讀理解等內(nèi)容。根據(jù)實際教學的需要，老師可以利用現(xiàn)有的信息技術，將文字的閱讀理解制作成短片的形式，或者直接找些電視、電影對話的片段，作為學生閱讀理解的內(nèi)容。這種將聽力、理解等內(nèi)容綜合的方式，具有很強的實踐性，在實際的教學中，為了鍛煉學生閱讀理解的能力，可以先讓學生們進行筆試的部分，閱讀老師制作與文章對應的視頻，然后再播放視頻，讓學生對比兩者之間的差距，找出自己理解錯誤的地方，并分析錯誤的原因。這種閱讀理解的教學方式，必然能夠極大地提高學生閱讀理解的能力。

（二）拓寬學生的知識面

英語閱讀理解教學方法范文第3篇

摘要：由于高中英語學習的重要性，以及閱讀理解在考試中所占分值較大，本文按普通高中英語課程標準的要求，對高中英語閱讀教學現(xiàn)狀進行了分析，說明高中英語閱讀教學過程中普遍存在的主要問題，并針對問題提出了合理性的幾點建議。

關鍵詞：高中英語 閱讀教學 教學建議

一、高中英語閱讀教學的目標

根據(jù)教育部頒布的通高中英語課程標準要求，高中英語教學應著重培養(yǎng)學生用英語獲取和處理信息的能力；用英語分析問題和解決問題的能力以及批判性思維能力。因此，閱讀教學的過程既是對詞匯和語篇進行理解的過程，又是對句子進行分析和解碼的過程；既是對語篇提供的信息進行系統(tǒng)歸納和概括的過程，又是培養(yǎng)學生發(fā)掘閱讀材料內(nèi)涵和正確使用閱讀策略能力的過程，更是培養(yǎng)學生發(fā)散思維和推理能力的過程。這就要求教師在高中英語閱讀教學中不僅要教會學生理解所學的閱讀材料，而且還要教會學生怎樣理解閱讀材料，即對學生進行閱讀方法的指導和閱讀技能的訓練，從而逐步培養(yǎng)學生閱讀理解的能力。

二、目前高中英語閱讀理解教學中存在的主要問題

（一）閱讀教學模式單一，拘泥于學生對所讀的材料的表層理解。這種僅停留在對閱讀材料表層意義的理解，使許多學生不能對所讀文章的要點進行有效的推斷，也不能正確把握文章的脈絡，從而影響了閱讀的準確性。例如，許多教師在上閱讀課時往往采取與學生一問一答的方式又僅僅局限于對閱讀材料字面的理解，讓學生回答的問題大多是教師事先確定的，學生仍然處于被動應付的局面，不利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和發(fā)揮學生學習的主動性。

（二）閱讀教學中對閱讀理論、閱讀模式、閱讀技能等方面講解不夠。英語閱讀模式有三種：一種是自下而上的模式。在這種模式中，讀者獲取信息是從辨認最基本的語言符號開始，即從字母到單詞、短語，然后從短語到句子、段落，最后從段落到篇章、再到對作者意圖的把握。閱讀的第二種模式自上而下的模式閱讀教學理論認為，閱讀過程是一個主動的、有目的的、有創(chuàng)造性的心理過程。讀者在閱讀中始終處于積極、主動的狀態(tài)，不斷對視覺信息進行解碼、加工和處理。這一過程不僅要求讀者具有必要的語言能力，同時也對讀者的預測機制、認知能力和語篇分析能力提出了較高的要求。第三種模式是圖式理論，它對閱讀理論的研究也產(chǎn)生了較大影響。圖式理論強調讀者的文化背景知識在閱讀理解過程中所起的作用。而閱讀技能又可以被分解成許多閱讀技巧。例如，猜詞、略讀、掠讀、揣摩、臆造等。教師只有學習并掌握英語閱讀理論，了解英語閱讀模式及閱讀技巧等基本知識，才能從理論高度審視和調整教學方法，進而傳授給學生這些經(jīng)驗，有效地指導學生進行閱讀。

（三）閱讀教學中回避對句子語法結構的分析。一些教師上課時，特別是上公開課時對涉及復雜的語法結構避而不談。這就導致了有人所說的，不少教師在閱讀教學中談語法色變，未能引導學生借助語法正確理解句子，尤其是缺乏對長句、難句、省略句及意思晦澀句的理解與分析，影響了學生對閱讀材料全面、正確的理解，也阻礙了學生獲得文章的內(nèi)涵信息，致使學生理解復雜句、省略句和晦澀句時經(jīng)常出錯。因此，教師應及時幫助學生分析句子結構，使學生掌握句子之間的復雜關系，搞清楚文章的表層大意，進而理解文章的深層含義。

（四）閱讀教學中對生詞和歧義詞處理不當。如何處理閱讀材料中出現(xiàn)的生詞和歧義詞使許多教師感到十分棘手。往往有些教師片面追求閱讀全文的/整體理解，舍棄了對詞匯的教學，只是在閱讀前將有關詞匯的詞義給出，而且只是涉及關鍵詞的一般含義，忽視了詞匯在語篇中的特定含義。語篇以詞匯為基本構成單位，詞匯又依托于語篇產(chǎn)生特定的語境意義。有時對一個詞或一個短語的理解有誤就會導致對一個段落甚至對整篇文章理解的偏離。特別是很多關鍵的多義高頻詞，如果不向學生闡明各種意思以及出現(xiàn)的語言環(huán)境，學生是很難真正掌握的，以至于讀新的文章時，遇見新的語言環(huán)境，老師教過的詞對學生來說仍然是新詞。

三、解決問題的幾點建議

如何解決以上問題，筆者根據(jù)多年高中英語教學的實踐以及對大量高中英語閱讀實驗課和公開課的觀摩，試圖就以上問題提出幾點建議供大家討論。

（一）閱讀從某種意義上來說是讀者利用已有的知識去感知文字并理解語言的過程。由教師確定任務的一問一答模式限制了學生已有知識和經(jīng)驗在閱讀中的運用。教師應積極引導學生充分利用有效的閱讀策略去體會和感知文字傳遞的信息，去理解作者的寫作意圖。實踐證明，采用師生平等互動和生生互動的閱讀教學方法，更有利于促使學生積極思維，有利于提高其分析和推理能力。筆者曾指導學生閱讀

（二）閱讀不同題材的文章應采用不同的閱讀策略，從不同的角度去提出問題、分析問題和解決問題。比如，閱讀記敘性文章時，學生可以憑借已有的知識和經(jīng)驗，通過個人略讀、跳讀輔以適當?shù)男〗M合作學習，理清文章中時間、空間、過程的順序與關系。同時，教師應適當提示或設置一些思考性問題，引導學生去關注文章中所暗示的內(nèi)容，并組織全班進行討論，深刻了解作者的意圖，全面理清文章的脈絡，達到培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣和閱讀方法的目的。閱讀說理性文章時，找出各段落的主題句是可行的方法。但如果讓學生對每個段落提出一個問題，再通過師生或生生互動式的討論尋找答案，將更有利于使學生形成帶著問題進行有效閱讀的習慣。

（三）借助語法分析文章中句子與句子之間、句子中事與事或人與人之間的關系，才是正確地理解所讀語言材料，獲取作者所傳遞的信息，達成閱讀目標的有效方法；反之，脫離句法分析的閱讀往往是膚淺的，理解的偏差也往往是不可避免的。在高中英語閱讀文章中，不乏結構復雜的復合句、長句和難句。在閱讀過程中，教師可以引導學生對這些長句和難句進行語法分析，既能提高學生的閱讀速度，又能增強學生的理解深度。同時，教師還應要求學生通過詞法分析掌握詞語的字面意義，有效地獲取作者在字里行間所傳遞的信息?？傊?，英語閱讀不但是訓練學生讀懂文章的主旨大意，依據(jù)語篇情景正確理解句子和詞匯的含義，也是閱讀教學不可忽視的重要部分。只有這樣，才能實現(xiàn)閱讀教學既講授語言基礎知識，又提高閱讀理解能力的雙重教學目標。綜上所述，在高中英語閱讀理解教學中，教師不僅要使學生理解教材中的內(nèi)容，還要使學生掌握有效的閱讀方法，培養(yǎng)學生良好的思維與閱讀習慣。

參考文獻：

[1]Johnson laird，p.n.1983.Mentalmodels：Towards a cognitive science Of language，inference and consciousness.Cambridge，MA：Harwar-

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[2]Firth，J.Papers in linguistics[M].Oxford.Oxford University.Pess.1957.

[3]何自然.語用學與英語學習.[M].上海.上海外語教育出版社

英語閱讀理解教學方法范文第4篇

關鍵詞：閱讀理解；成因；方法

高中時期是英語教學尤為重要的階段，但是大多數(shù)學生在英語學習上有著明顯的不適應性，這就使得他們的英語成績大幅度滑落，對英語學習感到力不從心，有的學生甚至對英語學習逐漸喪失興趣和信心。而在高中英語考試中英語閱讀的分數(shù)占了很大比例，他們的整體英語學習水平直接反映在英語的閱讀能力上，所以高中的英語教學是以培養(yǎng)學生的閱讀能力為英語教學的主要內(nèi)容。但是，高中英語閱讀教學的形勢卻不容樂觀，教師的閱讀教學仍然停滯于以文章作為英語語言實體教學的水平上，也就是英語教師簡單地將英語閱讀材料當成是語言知識傳授的形式。因此，為了改善高中英語閱讀教學的不練現(xiàn)狀，英語教師應當徹底將以往傳統(tǒng)的教學思想及教學理念摒棄，不斷地創(chuàng)新英語閱讀教學模式和教學方法，從而增強高中英語閱讀教學效果以及提升學生英語綜合水平。

一、造成目前高中英語閱讀教學現(xiàn)狀的原因分析

一是教師對學生閱讀方法和技巧的指導和訓練不到位、不具體，造成學生閱讀效率低下。

二是閱讀教學常把重點偏重于語言知識的講解，過多地強調語言點而忽視了非語言信息對閱讀理解的影響，使學生養(yǎng)成了逐字、逐詞閱讀的習慣，因此，閱讀速度難以提高。

三是閱讀教學模式單一，且拘泥于學生對閱讀材料的表層理解，致使學生不能對所讀文章的要點進行推斷，更不能把握文章的脈絡及其引申含義，從而影響了理解的準確性。

四是閱讀教學僅限于完成課本教學，缺乏一定量的課外泛讀補充，造成了學生閱讀量不足，輸入不夠，從而無法達到見多識廣的語言境界。

五是學生英語基礎較薄弱，詞匯量不夠，阻礙了學習英語的興趣和自主學習的精神。

二、高中英語閱讀教學的有效途徑

1.以課文教學為重點，培養(yǎng)學生的閱讀能力

閱讀能力的培養(yǎng)取決于教師在課堂教學中對學生閱讀的調控和訓練。在教學中抓好教材里的課文教學，是培養(yǎng)學生閱讀理解能力的主要途徑。課文教學著重抓以下幾個方面：（1）課前預習，培養(yǎng)自主學習能力。課前預習是培養(yǎng)學生英語自主學習能力的重要手段之一。通過預習，學生可以初步了解教材內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)教材的疑難問題，帶著問題上課。這樣學生聽課的針對性更強，更能激發(fā)求知欲，教師也可以集中力量解決重難點問題。（2）圍繞中心，整體教學。課文教學，通常可以先從整體教學入手，讓學生通過預習，以及教師的引導來了解文章內(nèi)容或大意，再通過相應的理解題來檢查預習效果。在分析句子時，強調詞不離句，句不離文，不僅注意句子的表層意義，還要注意句子的深層意義，注意句子同文章內(nèi)容及主題的內(nèi)在聯(lián)系。

2.教給學生閱讀理解的方法和技巧

（1）在教師的指導下，學生要在平時的訓練中，盡快地掌握高中英語閱讀的技巧。要掌握整體粗讀，領略內(nèi)容大意，尋找主題句，抓住中心，理解主題句與文章的具體事實細節(jié)的關系，從而達到整體理解的目的。

（2）教會學生掌握關鍵詞，通過特殊的符號來尋找所需信息，如年代、數(shù)字、人名、地名等，熟練掌握利用語法、過渡詞、語氣轉折詞、不同的時態(tài)和語態(tài)，來抓住文章的脈絡。

（3）在細節(jié)理解方面，教師要指導學生抓住主要信息，揭示文章結構的內(nèi)在聯(lián)系，要讓學生清楚段與段內(nèi)在的緊密聯(lián)系。閱讀理解的時候，學生能弄清文章的脈絡，對于把握文章主題非常重要。

（4）教師做推測型的閱讀理解方法指導的時候，要引導學生根據(jù)上下文進行猜測，這是英語閱讀的關鍵所在。培養(yǎng)學生猜詞的能力是我們在英語教學中十分重要的一個環(huán)節(jié)。特別要說明的是，在閱讀理解方面，簡單的詞匯一般情況下考的是引申含義；而復雜的詞匯、沒有見過的詞匯通常考的是簡單的意義。

3.引導學生進行課外閱讀，培養(yǎng)閱讀興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！毙睦碚Z言學認為，內(nèi)在動機是學生學習和取得優(yōu)異成績的真正動力源泉，而內(nèi)在動機是由興趣產(chǎn)生的，興趣是學好語言的關鍵。因此，除了抓好課堂教學外，給學生補充適量的課外閱讀很有必要。一來可以培養(yǎng)學生的學習興趣，二來可以引導學生養(yǎng)成每天閱讀的好習慣。

培養(yǎng)學生閱讀興趣，首選途徑之一可以考慮引導學生閱讀英語報刊。因為報刊信息量大，且內(nèi)容豐富和新穎，能幫助學生認識和了解世界，其廣泛的題材可以滿足學生多樣化的閱讀需求和興趣愛好。閱讀英語報刊，不但可以幫助學生了解天下大事，學習和鞏固許多英語知識，而且可以接觸到大量鮮活的語言，提高學生獲得信息的能力?？梢哉f，英語報刊是當代豐富的英語語言資料庫，一些新詞、新短語經(jīng)常最早在報紙上出現(xiàn)。

課外閱讀選材時應注意：（1）所選材料要具有多樣性，使學生有機會接觸各種體裁的文章；（2）要注意材料的趣味性，有趣味的文章才能激發(fā)學生的閱讀興趣；（3）要循序漸進，控制好閱讀材料的難易程度，讓學生在閱讀中能體驗到成功的快樂；（4）要量力而行、因材施教，對不同層次的學生提出不同的閱讀和要求。

英語閱讀理解教學方法范文第5篇

關鍵詞： 高中英語教學 閱讀理解教學 策略探究

閱讀在英語學習四大技能中占有十分重要的位置。閱讀可以訓練思維能力、理解能力和判斷能力。閱讀有助于鞏固和擴大詞匯量，豐富語言知識，提高運用語言能力。閱讀的過程是對語言的認識過程。高中階段學生需要進行廣泛的閱讀擴大詞匯量，開闊眼界、豐富語言、開拓思維，了解中西文化之間的差異?！陡咧杏⒄Z課程標準（試驗稿）》（以下簡稱《課標》）對學生提出了較高要求，要求學生“能根據(jù)閱讀目的使用不同閱讀策略”，“能通過上下文和句子的結構猜測詞義”，“能通過文章的線索進行推理”，“能通過分析句子結構理解難句和長句”。然而，就目前的高中英語教學來看，最薄弱的教學環(huán)節(jié)仍是閱讀教學。究其原因是很多教師在教學思想、方法上存在偏差，缺乏課文整體教學觀，教學策略運用不當，平時缺少對學生良好的閱讀習慣的培養(yǎng)，還有學生自身詞匯量和語言知識的匱乏，對西方文化的不熟悉，思維方式的不穩(wěn)定和非智力等因素。

一、存在的問題

1.語言知識問題。由于學生本身句法和詞匯量不足，造成對文章的理解不能到位。詞匯是閱讀的載體，據(jù)調查顯示，很多高中階段的學生對英語的三種構詞法還掌握不牢固。除了詞匯之外，句法障礙對學生的閱讀理解影響也很大。縱觀這幾年高考題，閱讀理解文章中的句子比前幾年更長、更復雜。長句難句中的定語從句、狀語從句、倒裝句、省略、分隔、強調、部分否定和插入語等，使很多考生不能正確理解段落意思，從而影響對整篇文章的理解。

2.教學理念、模式、方法問題。據(jù)了解，很多教師缺乏先進的教學理念和模式，在閱讀教學中，重翻譯和講解，輕語篇教學。閱讀課則變相地成為翻譯課、語法課。英語閱讀教學的模式比較單一，大多采用的是“自下而上”的閱讀理解模式。多數(shù)教師只關心學生的答案，不注重對閱讀材料思想內(nèi)容的提升和升華，對學生設置的問題缺乏“開放式”或“創(chuàng)新”；對學生分析問題、解決問題的能力忽視；對文章語篇結構、中心思想、優(yōu)美詞句、寫作技巧、修辭比喻等手法缺少點撥。有的教師甚至以教學進度為由，往往采用題海戰(zhàn)術提高學生的閱讀理解水平。聲稱沒有必要或時間運用理論指導學生閱讀，更別說教授學生閱讀策略、閱讀理解技巧和閱讀方法。

3.閱讀習慣問題。在閱讀過程中，不良的閱讀習慣會嚴重影響閱讀速度和效率。其具體表現(xiàn)有：①在做閱讀理解練習時逐字逐句地閱讀，有的還伴有唇讀、喉讀。②用手、筆或尺子指著文章讀。③苛求自己讀懂每字每句，常會出現(xiàn)回讀現(xiàn)象，浪費閱讀時間。④用漢語的思維從頭到尾地心譯一遍。⑤閱讀時遇到生詞馬上查字典。⑥只能獲得文字的表面意思，不能挖掘作者要表達的言外之意。⑦過分依賴教師的暗示和參考答案。

4.非語言因素問題。首先，影響學生閱讀的非語言因素包括學生的心理狀況、身體狀況、跨文化意識、思維方式和閱讀品質。有些學生遇到復雜冗長的文章或不感興趣題材的文章馬上就心煩意亂、不知所措。研究表明，消極被動的低效閱讀無法使讀者挖掘出文本的內(nèi)在含義。其次，由于學生平時學習壓力大、睡眠不足、處于疲憊不堪的狀況下就不能集中注意力，大腦反應遲緩，其結果是對文章邏輯結構理解混亂，答案正確率低。

二、教學策略的探究

1.改進教學方式和方法，激發(fā)學生學習興趣。在新課改的背景之下，教師應充分利用周邊一切可利用的資源，如多媒體、閱覽室改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學方法。課堂應以學生為主體，引導學生在和諧的師生關系、活躍的課堂氛圍中積極主動地獲取知識、掌握知識。教師的課堂模式可采用合作式、啟發(fā)式、探究式、研究式等。在閱讀材料選材方面，教師要盡量選用生動有趣、與學生生活貼近的閱讀素材，力爭讓學生體驗到英語閱讀的興趣。教師的訓練形式也要多樣化，可以采用默讀、朗讀、精讀、泛讀、速度、跳讀等。

2.教給學生閱讀技能，幫助掃除閱讀障礙。①略讀法是快速閱讀的一種方法，又稱瀏覽。略讀的關鍵是在快速閱讀的基礎上得出文章的主旨大意。利用略讀法閱讀時，要特別注意文章的首尾兩段，因為文章的第一段往往是闡述文章的主題或作者的意圖，最后一段通常是對全出歸納和總結。②查閱法。做具體細節(jié)題時，教師可以引導學生先看試題再尋答案，這樣可以節(jié)省不少時間。考生在使用查閱法時，要注意文章的結構和時間空間順序的安排。③根據(jù)上下文猜測詞意或語句意。考生可以根據(jù)“詞不離句、句不離篇”的原則，把生詞或語句放到具體語境中理解。④推理判斷法。做此類題目時，考生要縱觀全文，推斷作者的意圖和目的，把握事情的前因后果，細心比較和反復推敲，進行合理的推理和判斷，選出最佳答案。

3.良好閱讀習慣的培養(yǎng)。良好的閱讀習慣是提高閱讀速度和增強閱讀理解能力的前提。平時應引導學生在閱讀時對文章整體把握，提高閱讀速度，用英語的思維進行閱讀。切忌用嘴讀和手、筆指讀。遇到生詞切記馬上查字典。教師還應要求他們在閱讀文章時以意群和句子為單位，注意句與句的內(nèi)在聯(lián)系，這樣思維就會集中在文章的主題、作者的觀點和意圖等方面上了。在閱讀的同時，教師要時刻觀察學生的心理狀況，最大限度地調動起學生的積極性和主動性，營造互學和諧的課堂氣氛，尊重每一位學生，對于后進生也要給他們自我展示的機會。

4.注重文化背景知識的介紹。新課標首次將“文化意識”列為五大教學目標之一，充分體現(xiàn)了文化在英語教學中的必要性和重要性。英語閱讀是一種跨文化交際，學生要真正理解所讀材料，不僅要掌握足夠的語言知識，還需要了解一些英語國家的風俗、宗教、文化等，這樣才能充分理解文章。

三、結語

閱讀理解既是一項相當重要的語言技能，又是一項需要長期訓練的復雜教學活動。教師根據(jù)學生心理特點，循序漸進，一步一個腳印，制訂計劃，不斷提高學生的閱讀速度和技能。教師也要積極主動地根據(jù)閱讀理論和教學實際采取相應的閱讀策略指導學生學習，培養(yǎng)學生的信息捕捉能力及推理判斷能力，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，一定能把學生的閱讀理解能力提到更高水平。

參考文獻：