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程序教學(xué)的主要原則范文第1篇

斯金納程序教學(xué)的主要原則有五條。一是積極反應(yīng)原則。一個程序教學(xué)過程，必須使學(xué)習(xí)者始終處于一種積極學(xué)習(xí)的狀態(tài)。也就是說，在教學(xué)中使學(xué)生做出一個反應(yīng)，然后給予強(qiáng)化或獎勵，以鞏固這個反應(yīng)，并促使學(xué)習(xí)者作進(jìn)一步反應(yīng)。二是即時反饋原則。程序教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)即時反饋，即讓學(xué)習(xí)者立即知道自己的答案正確，這是樹立信心、保持行為的有效措施。一個學(xué)習(xí)者對第一步（學(xué)習(xí)的前一個問題）能做出正確的反應(yīng)（回答），便立即呈示第一步（第一個問題），這種呈現(xiàn)本身便是一種反饋：告訴學(xué)習(xí)者，你已經(jīng)掌握了第一步，可以展開第二步的學(xué)習(xí)了。三是小步子原則。程序教學(xué)所呈示的教材被分解成一步一步，前一步的學(xué)習(xí)為后一步的學(xué)習(xí)作鋪墊，后一步學(xué)習(xí)在前一步學(xué)習(xí)后進(jìn)行。由于兩個步子之間的難度相差較小，所以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)很容易得到成功，并建立起自信。四是低錯誤率原則。程序教學(xué)的設(shè)計要按照教材內(nèi)部的邏輯程序，既要保證學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中把錯誤率減少到最低限度，又要合理地設(shè)計教材，使每一個問題（每一小步）都能體現(xiàn)教材的邏輯價值。五是自定步調(diào)原則。程序教學(xué)允許學(xué)習(xí)者按個體自己的情況來確定掌握材料的速度。這與傳統(tǒng)教學(xué)中一般以“中等”水平的學(xué)習(xí)者為參照點(diǎn)的教學(xué)法不同，傳統(tǒng)教學(xué)法使掌握快的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力被拖住，而學(xué)習(xí)慢的學(xué)習(xí)者又跟不上，致使學(xué)習(xí)者之間學(xué)習(xí)水平差距放大。程序教學(xué)法相對“合理”，每個學(xué)習(xí)者可以按最適合自己的速度進(jìn)行學(xué)習(xí)。由于有自己的思考時間，學(xué)習(xí)較容易成功。

近年來，許多幼兒園在幼兒語言教學(xué)中使用程序教學(xué)法，希冀通過強(qiáng)化理論為支撐的教學(xué)法幫助和引導(dǎo)幼兒迅速掌握語言。不過在具體運(yùn)用中不可避免地遇到了一些難題，比如適齡入學(xué)幼兒因?yàn)槟挲g較小，認(rèn)知能力較低，在語言學(xué)習(xí)過程中，以感性認(rèn)識和機(jī)械記憶為主，未能充分融入教學(xué)情境。此外，幼兒注意力不集中，思維發(fā)散能力不足，也導(dǎo)致程序教學(xué)法在運(yùn)用時效果大打折扣。一部分老師嘗試“填鴨式”教學(xué)法，通過大量的機(jī)械輸入向幼兒傳輸字、詞、簡單語句等內(nèi)容，不僅不能提高幼兒的語言儲備，反而降低了幼兒對語言的興趣。對于教學(xué)中出現(xiàn)的此類難題，本文試圖運(yùn)用斯金納強(qiáng)化理論進(jìn)行闡釋并提出初步的解決方法。

二、強(qiáng)化理論在幼兒語言教學(xué)實(shí)踐中的具體應(yīng)用

1.營造濃厚有趣的語言環(huán)境加強(qiáng)幼兒自我強(qiáng)化意識

幼兒語言習(xí)得的過程不是孤立的，是與老師、家庭、學(xué)校、大自然等多方環(huán)境共同作用和影響的互動過程。語言的發(fā)展促進(jìn)了幼兒認(rèn)知能力的提升，認(rèn)知能力與語言習(xí)得相輔相成，認(rèn)知范圍的擴(kuò)大，豐富了幼兒的語言內(nèi)容。因此，發(fā)展幼兒語言能力應(yīng)與認(rèn)知能力發(fā)展相結(jié)合，為幼兒創(chuàng)設(shè)必要的條件和生活內(nèi)容，讓幼兒在與環(huán)境的互動中認(rèn)識世界，讓幼兒在直接感知中豐富知識和發(fā)展語言，實(shí)現(xiàn)自我強(qiáng)化。教師在指導(dǎo)幼兒養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣，孩子們按順序翻閱，學(xué)習(xí)仔細(xì)觀察畫面細(xì)節(jié)，理解故事人物、情節(jié)，并逐漸將聽到的語句、詞與書上的印刷符號對應(yīng)。教師還應(yīng)經(jīng)常鼓勵幼兒用完整、連貫的語言表述作品，并學(xué)會評價別人的講述。在此過程中，幼兒養(yǎng)成了閱讀的興趣和習(xí)慣，并鍛煉了初步的閱讀技能和語言表達(dá)能力，因此，早期閱讀在幼兒語言發(fā)展過程中有著獨(dú)特的價值。

2.把握幼兒認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行循序漸進(jìn)地啟發(fā)引導(dǎo)

斯金納提倡的強(qiáng)化理論核心之一，即學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成是循序漸進(jìn)的。在教學(xué)中根據(jù)遷移原理，結(jié)合每階段教學(xué)的重難點(diǎn)和共同點(diǎn)遷移式地強(qiáng)化知識。語言的功用在于交際，提高語言表達(dá)能力必須加強(qiáng)語言訓(xùn)練。詞是語言的基礎(chǔ)，幼兒掌握多少詞，理解詞的深淺程度，直接影響著語言表達(dá)質(zhì)量和認(rèn)知能力的發(fā)展以及人與人之間的交往。幼兒期是掌握詞匯最迅速的時期，但幼兒的思維是具象的，知識儲備不足，理解上存在很多障礙。針對幼兒這一特點(diǎn)，我們需借助一些直觀形象的教具、玩具和主題鮮明的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，開展豐富有趣的游戲活動，通過積極有效的師幼互動，豐富幼兒的詞匯，幫助幼兒理解詞義。此外，教師必須采用寓教于樂的方式，提高幼兒口語聽說能力，如開展故事講演、趣味問答、觀看影視作品等，幫助幼兒增強(qiáng)口語表達(dá)能力。因此，教師平時就要求幼兒復(fù)述故事，并盡量為幼兒提供口語表達(dá)機(jī)會。總之，我們身邊存在很多教育契機(jī)，只要我們稍加注意并充分利用，就會使幼兒受益頗豐。

3.運(yùn)用合適的強(qiáng)化措施保持幼兒學(xué)習(xí)語言的積極性

斯金納的“反應(yīng)―強(qiáng)化”重在強(qiáng)化這一環(huán)節(jié)，因此活動組織中教師要采取正確的強(qiáng)化方式。漢語拼音是抽象的表音符號，學(xué)起來枯燥無味，這種“小學(xué)化”的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)方式很容易使幼兒產(chǎn)生厭學(xué)和畏難情緒，因此，在以游戲?yàn)橹鞯幕顒咏M織中，教師必須采取不同的強(qiáng)化措施。首先考慮利用多媒體課件激發(fā)幼兒的趣味性、主動性、積極性。幼兒在園的語言習(xí)得歸結(jié)于幼兒園語言教育活動，幼兒學(xué)習(xí)語言的途徑主要是聽、說、跟讀等，但這些不足以促進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展，我們應(yīng)在教育活動中，不僅為幼兒提供模仿的環(huán)境，還應(yīng)激發(fā)幼兒語言表達(dá)的欲望，讓幼兒敢說能說會說。鼓勵他們?nèi)?gòu)想不同的答案，語言內(nèi)容也就新穎、奇特，表達(dá)生動，進(jìn)而促使幼兒的思維活動呈現(xiàn)多向性、獨(dú)特性、變通性，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

程序教學(xué)的主要原則范文第2篇

關(guān)鍵詞:斯金納強(qiáng)化理論;學(xué)習(xí)積極性;激勵;小學(xué)生

中圖分類號:G641文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號:1673-291X(2010)30-0295-02

引言

斯金納強(qiáng)化理論自產(chǎn)生之日起,就開始對管理實(shí)踐產(chǎn)生著巨大的影響。但如何真正把斯金納強(qiáng)化理論藝術(shù)化地應(yīng)用于小小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激勵,一直以來都是小學(xué)老師面臨的一個不得不思考的問題,本文在介紹斯金納強(qiáng)化理論的基礎(chǔ)上,結(jié)合實(shí)踐,探索運(yùn)用斯金納強(qiáng)化理論激勵小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的程序方法和藝術(shù)手段。

一、斯金納的強(qiáng)化理論

B.F.斯金納,是美國當(dāng)代著名的心理學(xué)家、教育學(xué)家,新行為主義心理學(xué)和新行為主義教育流派的主要代表人物。“強(qiáng)化”是斯金納從巴甫洛夫那里借用來的一個概念,但是內(nèi)涵發(fā)生了變化,在他的理論體系中,強(qiáng)化是主要的自變量,他認(rèn)為行為之所以發(fā)生變化就是因?yàn)閺?qiáng)化的作用,對強(qiáng)化的控制就是對行為的控制。因此,強(qiáng)化理論是斯金納學(xué)習(xí)理論中最重要的部分和基礎(chǔ)。

1.按照強(qiáng)化物的性質(zhì)。斯金納根據(jù)強(qiáng)化物的性質(zhì),把強(qiáng)化分為積極強(qiáng)化和消極強(qiáng)化(陽性強(qiáng)化和陰性強(qiáng)化或正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化)。積極強(qiáng)化是指由于某一刺激物在個體做出某種反應(yīng)(行為)后出現(xiàn),從而增強(qiáng)了該行為(反應(yīng))發(fā)生的概率,該刺激物稱為積極強(qiáng)化物。消極強(qiáng)化是指由于某一刺激物在個體作出某種反應(yīng)(行為)后而予以排除,從而增強(qiáng)了該行為發(fā)生的概率,該刺激物稱為消極強(qiáng)化物。

2.人類行為受強(qiáng)化影響的程度。斯金納根據(jù)人類行為受強(qiáng)化影響的程度,把強(qiáng)化分為一級強(qiáng)化和二級強(qiáng)化。一級強(qiáng)化是指滿足人和動物生存、繁衍等基本生理需要的強(qiáng)化。二級強(qiáng)化是指任何一個中性刺激如果與一級強(qiáng)化物反復(fù)聯(lián)合,它就能獲得自身的強(qiáng)化性質(zhì)。

3.根據(jù)行為和強(qiáng)化的間隔時間。斯金納和同事們在研究什么條件下強(qiáng)化能發(fā)揮最佳作用時,根據(jù)行為發(fā)生與強(qiáng)化物出現(xiàn)間隔的時間,把強(qiáng)化分為連續(xù)式強(qiáng)化(也稱即時強(qiáng)化)和間隔式強(qiáng)化(也稱延緩強(qiáng)化)。連續(xù)式強(qiáng)化是指對每一次或每一階段的正確反應(yīng)予以強(qiáng)化,就是說當(dāng)個體作出一次或一段時間的正確反應(yīng)后,強(qiáng)化物即時到來或撤去。間隔式強(qiáng)化是指行為發(fā)生與強(qiáng)化物的出現(xiàn)或撤去之間有一定的時間間隔或按比率出現(xiàn)或撤去。

二、小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激勵技巧

(一)提高小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用程序教學(xué)法

教師要做好強(qiáng)化的最有效的安排,即教師要把非常復(fù)雜的行為模式逐漸精致地做成小的單位或步驟,也就是把教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行具體分解,確定每個步驟所保持行為的強(qiáng)度,以使強(qiáng)化的效果能提高到最大限度。斯金納程序教學(xué)的基本思想是對小學(xué)生的正確學(xué)習(xí)效果必須給予及時的強(qiáng)化,以鼓勵小學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。編制程序?qū)W習(xí)的流程,一般要遵循以下幾個原則:

1.積極反應(yīng)原則。一個程序教學(xué)過程,必須使小學(xué)生始終處于一種積極學(xué)習(xí)的狀態(tài)。也就是說,在教學(xué)中使小學(xué)生產(chǎn)生一個反應(yīng),然后給予強(qiáng)化或獎勵,以鞏固這個反應(yīng),并促使學(xué)習(xí)者作進(jìn)一步反應(yīng)。

2.小步子原則。程序教學(xué)所呈示的教材是被分解成一步一步的,前一步的學(xué)習(xí)為后一步的學(xué)習(xí)作鋪墊,后一步學(xué)習(xí)在前一步學(xué)習(xí)后進(jìn)行。由于兩個步子之間的難度相差很小,所以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)很容易得到成功,并建立起自信。

3.即時反饋原則。程序教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)即時反饋,即讓小學(xué)生立即知道自己的答案正確,這是樹立信心、保持行為的有效措施。一個小學(xué)生對第一步(學(xué)習(xí)的前一個問題)能做出正確的反應(yīng)(回答),便可立即呈示第二步(第二個問題),這種呈示本身便是一種反饋:告訴小學(xué)生,你已經(jīng)掌握了第一步,可以展開第二步的學(xué)習(xí)了。

4.自定步調(diào)原則。程序教學(xué)允許學(xué)習(xí)者按各人自己的情況來確定掌握材料的速度。這與傳統(tǒng)教學(xué)在課堂傳授中一般以“中等”水平的學(xué)習(xí)者為參照點(diǎn)的教學(xué)法不同,傳統(tǒng)教學(xué)法使掌握快的小學(xué)生被拖住,而學(xué)習(xí)慢的小學(xué)生又跟不上,致使班級小學(xué)生之間學(xué)習(xí)水平差距越來越大。程序教學(xué)法相對顯得比較“合理”,每個小學(xué)生可以按自己最適宜的速度進(jìn)行學(xué)習(xí)。由于有自己的思考時機(jī),學(xué)習(xí)較容易成功。

5.低錯誤率原則。程序教學(xué)的設(shè)計要按照教材內(nèi)部的邏輯程序,既要保證學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中把錯誤率減少到最低限度,又要合理地設(shè)計教材,使每一個問題(每一小步)都能體現(xiàn)教材的邏輯價值。

結(jié)合斯金納的強(qiáng)化理論,通過有效運(yùn)用教學(xué)程序法,使得老師授課的方式方法以及進(jìn)度安排更加符合記憶及理解規(guī)律,也能夠有效刺激小小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,從而收到良好的教學(xué)效果。

(二)在教育中靈活運(yùn)用正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化

1.積極強(qiáng)化的應(yīng)用。教學(xué)是師生雙方互動的過程。在教學(xué)中,教師要恰當(dāng)運(yùn)用強(qiáng)化理論。首先,教師要針對班上不同的小學(xué)生提供不同的強(qiáng)化物系列。教師要注意觀察和了解小學(xué)生對什么強(qiáng)化物感興趣,可以事先側(cè)面了解小學(xué)生各種情況。其次,老師需要在課堂上不失時機(jī)地靈活運(yùn)用各種強(qiáng)化手段?！肮膭睢笔墙?jīng)常運(yùn)用的一種強(qiáng)化手段,比如小學(xué)生做的好的話,老師就可以給予其贊許的目光和微笑的面容。同時教師也可以用撫摸小學(xué)生的頭、輕撫小學(xué)生的肩膀等肢體語言表示對小學(xué)生的賞識與贊許。老師的這些做法可以使小學(xué)生得到極大的鼓勵,容易在今后做出相應(yīng)的積極行為;老師也可以把分?jǐn)?shù)作為強(qiáng)化物,如把平時作業(yè)成績算入最后總評成績,這樣會強(qiáng)化小學(xué)生平時做作業(yè)的認(rèn)真態(tài)度;獎品的發(fā)放也是極有效的強(qiáng)化物,它的適時運(yùn)用也可以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。強(qiáng)化理論在教學(xué)中有多種多樣的用途,因此,教師要合理地應(yīng)用,以促使教學(xué)達(dá)到理想的效果。積極的獎勵方式有助于孩子良好行為的養(yǎng)成。物質(zhì)獎勵是對小學(xué)生的積極行為進(jìn)行強(qiáng)化的常用方式,這種獎勵的初衷是好的,但也有一定的局限性,如果過于依賴物質(zhì)獎勵有可能會適得其反,所以,教師在運(yùn)用過程中要把握一個“度”。在對小學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化的時候,要尊重孩子的個體差異,因人而異,因材施教。根據(jù)不同小學(xué)生的年齡差異、性別差異采取不同的強(qiáng)化方式。同時也要謹(jǐn)記,積極強(qiáng)化要恰到好處,否則就會過猶不及。

2.消極強(qiáng)化的應(yīng)用。在學(xué)校教育中,在塑造小學(xué)生良好的行為習(xí)慣方面,不僅要采用積極強(qiáng)化,也要適當(dāng)?shù)貙⒆舆M(jìn)行消極強(qiáng)化。當(dāng)小學(xué)生出現(xiàn)錯誤的行為時,如打架、罵人、不按時完成作業(yè)等情況,老師就要對小學(xué)生進(jìn)行批評教育并采取適當(dāng)?shù)膽土P措施,使影響小學(xué)生健康成長的行為盡量減少。例如,鄰居家里有一個孩子,家長為了孩子買了電腦,孩子可以想上網(wǎng)就上網(wǎng)。但是孩子又是小學(xué)還沒畢業(yè),不能很好把握上網(wǎng)和學(xué)習(xí)的時間,導(dǎo)致學(xué)習(xí)嚴(yán)重下滑,我告訴家長,以上網(wǎng)作為懲罰的刺激物,只有當(dāng)孩子在規(guī)定時間內(nèi)完成作業(yè),或者只有孩子完成作業(yè)后才可以上一會網(wǎng),否則無論如何都不讓他上網(wǎng)。堅持一段時間后,發(fā)現(xiàn)孩子的成績有一定程度的提高。同時,對小學(xué)生進(jìn)行批評教育時,老師要做到以德服人,對小學(xué)生曉之以理、動之以情,妙用批評和懲罰。批評和懲罰要講究方式和藝術(shù),在教育過程中讓孩子認(rèn)識到自己的錯誤,并對自己的過失負(fù)責(zé),勇于改正,幫助他們不斷進(jìn)步,不斷完善自我、發(fā)展自我。

結(jié)語

斯金納的強(qiáng)化理論對當(dāng)今的學(xué)校教育都有著深遠(yuǎn)的意義。在學(xué)校教育中,通過對小學(xué)生各個方面的強(qiáng)化,教師可以修正小學(xué)生的行為方式,塑造小學(xué)生良好的行為習(xí)慣。通過教師不斷地強(qiáng)化,引導(dǎo)其向積極健康的方向發(fā)展。教師可以在教育教學(xué)過程中,采取有效的獎懲措施,激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),使每一個小學(xué)生都能努力刻苦地學(xué)習(xí),不斷地提高學(xué)習(xí)成績,促進(jìn)其身心全面、和諧、健康的發(fā)展。教師在進(jìn)行教學(xué)管理中,善于運(yùn)用不同的強(qiáng)化手段和方法,因人而異,因材施教,這樣才能在教學(xué)過程中相得益彰。

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程序教學(xué)的主要原則范文第3篇

關(guān)鍵詞：教育學(xué)理論；數(shù)字化課程；課程建設(shè)

數(shù)字化課程的設(shè)計與開發(fā)屬于教育技術(shù)的范疇，但它并非僅僅通過計算機(jī)技術(shù)就能解決，而更多地需要教育學(xué)理論的指導(dǎo)。教育學(xué)理論揭示教育現(xiàn)象的一般規(guī)律，能為解決教育教學(xué)實(shí)際問題提供思路、方法或途徑。但教育學(xué)理論不是死板的教條，“它隨著研究對象的發(fā)展變化而不斷吐故納新———揚(yáng)棄過時的部分，生發(fā)新的內(nèi)容”［1］，哪怕是最新的教育實(shí)踐都可以從中獲得啟發(fā)。過去的數(shù)字化課程開發(fā)往往存在技術(shù)研發(fā)與教育內(nèi)涵脫節(jié)的問題；只有在科學(xué)的教育學(xué)理論指導(dǎo)下進(jìn)行數(shù)字化課程開發(fā)，才能更好地適用于教與學(xué)，發(fā)揮最佳的教育傳播效果。筆者在參與《課堂內(nèi)外》雜志社“電子書包”的研發(fā)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)教育學(xué)理論中有不少觀念、學(xué)說、原理和模型對數(shù)字化課程的設(shè)計與開發(fā)具有諸多啟示，能夠?yàn)榻逃龜?shù)字出版編輯在數(shù)字化課程的程序設(shè)計、內(nèi)容制作、編輯流程等方面提供頗有價值的指導(dǎo)。

1教育發(fā)展觀樹立開發(fā)理念

1．1教育現(xiàn)代化觀念明確了數(shù)字化課程開發(fā)的意義

教育現(xiàn)代化包括觀念層面的現(xiàn)代化、制度層面的現(xiàn)代化和物質(zhì)層面的現(xiàn)代化。觀念層面的現(xiàn)代化是教育現(xiàn)代化的前提和核心，滲透于教育現(xiàn)代化的各個方面，倡導(dǎo)以人為本的教育觀、終身教育觀和公平教育觀。數(shù)字化課程開發(fā)從中得到的啟示分別是：內(nèi)容建設(shè)應(yīng)該基于學(xué)習(xí)者的視角，以學(xué)習(xí)者為中心設(shè)計課程；利用信息技術(shù)，通過數(shù)字媒體和網(wǎng)絡(luò)平臺為學(xué)習(xí)者構(gòu)建移動學(xué)習(xí)環(huán)境，完善終身學(xué)習(xí)的條件；通過數(shù)字化課程開發(fā)豐富教育資源，依托開放共享的互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，減小因資源分配不均形成的教育水平地域差異。課程現(xiàn)代化是教育物質(zhì)層面現(xiàn)代化的核心。數(shù)字化課程既是一種現(xiàn)代化教學(xué)的手段，又是現(xiàn)代化教學(xué)內(nèi)容，也是教學(xué)內(nèi)容的一種新型載體。因而，數(shù)字化課程“作為教學(xué)內(nèi)容的載體就構(gòu)成了課程現(xiàn)代化的工具層面”［2］。首先，它要求課程結(jié)構(gòu)符合學(xué)生的身心發(fā)展；其次，它需要教學(xué)方法、手段和設(shè)備的現(xiàn)代化。一方面，數(shù)字化課程的開發(fā)本身就是一種課程資源生產(chǎn)，從“課程即教學(xué)內(nèi)容”的觀點(diǎn)出發(fā)，數(shù)字化課程開發(fā)的實(shí)質(zhì)就是生產(chǎn)供師生使用的教與學(xué)的內(nèi)容。薩繆•鮑爾斯（SamuelBowles）和赫伯特•金蒂斯（Her－bertGintis）認(rèn)為“課程即文化再生產(chǎn)”，而數(shù)字化課程就也是數(shù)字形式的文化產(chǎn)品。另一方面，教育數(shù)字化直接引發(fā)了傳統(tǒng)教育方法、手段和設(shè)備的革新。因此，數(shù)字化課程的開發(fā)承擔(dān)著課程現(xiàn)代化的任務(wù)，它的發(fā)展直接影響著教育現(xiàn)代化的規(guī)模和速度。

1．2信息化、知識經(jīng)濟(jì)與教育變革觀念證明數(shù)字化課程開發(fā)的價值

信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用對社會發(fā)展產(chǎn)生了巨大而深刻的影響，正在明顯地改變著人們的生活方式、行為方式和價值觀念。信息社會帶來教學(xué)模式的巨大變革，課堂教學(xué)突破了傳統(tǒng)方式，多媒體的引入為課堂教學(xué)帶來探索空間。知識經(jīng)濟(jì)是一種信息化、網(wǎng)絡(luò)化、創(chuàng)新型的經(jīng)濟(jì)，它必將對教育的改革提出全新的要求，同時也為教育的革命性變化提供前所未有的機(jī)會和條件，特別是對網(wǎng)絡(luò)教育、創(chuàng)新教育、個性教育、綜合學(xué)科教育和教育的國際化提出了要求并提供了可能［3］。此外，教育還是知識經(jīng)濟(jì)的重要組成部分，知識經(jīng)濟(jì)的發(fā)展促進(jìn)了教育教學(xué)的變革，例如近年來網(wǎng)絡(luò)幕課、視頻微課和翻轉(zhuǎn)課堂等的興起就是很好的例證。數(shù)字化課程開發(fā)與傳播的目標(biāo)和價值之一，是它通過教育的數(shù)字產(chǎn)品引發(fā)人類學(xué)習(xí)方式的變革，引導(dǎo)人們合理使用媒介和網(wǎng)絡(luò)，養(yǎng)成良好的數(shù)字化學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高數(shù)字化學(xué)習(xí)的效率。數(shù)字教育的繼續(xù)發(fā)展，必然使得教育和學(xué)習(xí)超越時空限制，讓繼續(xù)教育、終身教育和終身學(xué)習(xí)成為可能，促進(jìn)全面學(xué)習(xí)型社會的形成。

2課程論和教學(xué)論揭示開發(fā)方法

2．1泰勒原理解決課程內(nèi)容遴選的問題

拉爾夫•泰勒（RalphW．Tyler）經(jīng)過8年的研究（1934－1942），最終在其《課程與教學(xué)的基本原理》（1950）一書中，把課程理論歸結(jié)為從事課程編制活動必須回答的4個問題：（1）學(xué)校應(yīng)力求達(dá)到何種教育目標(biāo)；（2）如何選擇有助于實(shí)現(xiàn)這些教育目標(biāo)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；（3）如何為有效的教學(xué)組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；（4）如何評估學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的有效性［4］。泰勒原理的編制過程可以簡約為如下模式：確定教育目標(biāo)—選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)（教學(xué)內(nèi)容）—組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)—評價學(xué)習(xí)結(jié)果。泰勒原理對開發(fā)數(shù)字化課程內(nèi)容的啟示是按照怎樣的步驟遴選課程內(nèi)容。編輯人員首先要明確課程需要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)，然后進(jìn)行內(nèi)容的收集，科學(xué)設(shè)計內(nèi)容的組織構(gòu)架方式，最后檢驗(yàn)內(nèi)容的效用。泰勒原理旨在促使課程開發(fā)的所有環(huán)節(jié)緊緊圍繞“目標(biāo)”進(jìn)行：確立目標(biāo)、根據(jù)目標(biāo)選材、為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)進(jìn)行編排、檢驗(yàn)是否實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。這正如傳播學(xué)發(fā)展到較高階段之后重視對“反饋”和“傳播效果”的考察。移動互聯(lián)網(wǎng)時代的信息傳播提倡碎片化，學(xué)習(xí)者接觸的教育內(nèi)容應(yīng)該是精細(xì)化的?！罢n堂內(nèi)外電子書包”所設(shè)計的“同步學(xué)習(xí)”板塊，把學(xué)科同步課程全部打散細(xì)化為單個知識點(diǎn)。碎片化既方便數(shù)據(jù)庫管理與信息調(diào)用，也方便學(xué)習(xí)者各個擊破地學(xué)習(xí)知識。這種內(nèi)容開發(fā)的首要問題是編輯人員如何從豐富的資源中選擇內(nèi)容，按照怎樣的順序來組合內(nèi)容和設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。如果利用泰勒原理加以思考，編輯人員的思路就會明朗起來。因此，在正式進(jìn)行內(nèi)容開發(fā)之前，編輯和教育專家、一線教師必須進(jìn)行充分的交流，由教育工作者給出專業(yè)的目標(biāo)和編排意見，指導(dǎo)編輯人員編制出課程的內(nèi)容框架和邏輯。

2．2赫爾巴特學(xué)派教學(xué)理論解決課程內(nèi)容劃分問題

赫爾巴特（J．F．Herbart）從目的與手段出發(fā)構(gòu)建了他的教學(xué)理論體系，為后人提供了一種關(guān)于教學(xué)的解釋框架，提出了著名的四階段教學(xué)理論，即：清楚、聯(lián)想、系統(tǒng)和方法理論。這個理論被赫爾巴特的弟子席勒（TurskenZiller）、賴因（WilhelmRein）等人補(bǔ)充和修正，發(fā)展為五階段，即準(zhǔn)備、提示、聯(lián)想、概括和運(yùn)用。五段教學(xué)法后來風(fēng)靡世界，盡管現(xiàn)在稱之為傳統(tǒng)教學(xué)法，但它“注意運(yùn)用心理學(xué)于教學(xué)，重視系統(tǒng)知識與技能的傳授，對教學(xué)過程的階段劃分體現(xiàn)了教學(xué)過程一般規(guī)律，便于教師編制教案，使課堂教學(xué)有序可循”［5］。因而，赫爾巴特學(xué)派的教學(xué)理論非常值得在數(shù)字化課程內(nèi)容建設(shè)和程序開發(fā)中作為基本參照步驟，指導(dǎo)編輯人員按圖索驥。在形式上，“課堂內(nèi)外電子書包”中的“同步學(xué)習(xí)”板塊主要通過文字來呈現(xiàn)課程，同時在必要位置插入圖片、音頻或視頻。從內(nèi)容和形式上看，該部分課程的教學(xué)資源比較豐富，但擺在編輯人員面前的關(guān)鍵問題是按照怎樣的步驟呈現(xiàn)已經(jīng)圈定的教學(xué)內(nèi)容。如果參考赫爾巴特學(xué)派的五段教學(xué)法，我們就可以把所選的教學(xué)內(nèi)容分為5種類型，即：預(yù)習(xí)類、引入類、講授類、總結(jié)類和練習(xí)類，然后將5類內(nèi)容依次排列或呈現(xiàn)。從教學(xué)過程來看，這個數(shù)字化課程的組織形式自然而然就有了科學(xué)性和可操作性。

2．3程序教學(xué)模式解決程序設(shè)計基本原則的問題

程序教學(xué)是20世紀(jì)50年代具有全球性影響的教學(xué)改革運(yùn)動。斯金納（B．F．Skinner）通過動物實(shí)驗(yàn)建立了操作行為主義的學(xué)習(xí)理論，并據(jù)此提出了程序教學(xué)論及其教學(xué)模式。程序教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是刺激－反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，教學(xué)的目的就是提供特定的刺激，以便引起學(xué)生特定的反應(yīng)。程序教學(xué)中，學(xué)生通過選擇、填空或解答問題，對系統(tǒng)呈現(xiàn)的問題或表述做出操作，程序在每一個操作之后及時反饋，學(xué)生馬上得知學(xué)習(xí)的結(jié)果，然后依次進(jìn)入下一步的學(xué)習(xí)，直到學(xué)完所有階段的課程。程序教學(xué)原本就是通過教學(xué)機(jī)器來呈現(xiàn)程序化教材而進(jìn)行自學(xué)的一種方法。在經(jīng)歷過以程序教學(xué)、廣播電視教育和多媒體教學(xué)等為代表的電化教育階段以及以計算機(jī)輔助教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教育和數(shù)字校園等為代表的數(shù)字教育階段之后，第四次教育革命正在向智慧教育階段轉(zhuǎn)變［6］。程序教學(xué)模式始終作為一種基本的教學(xué)模式為現(xiàn)代化課程提供思路支持。對于數(shù)字化課程的開發(fā)而言，程序教學(xué)的基本原則，即小步子、積極反應(yīng)、及時強(qiáng)化、自定步調(diào)和低錯誤率原則，為課程的內(nèi)容開發(fā)和程序設(shè)計提供了最基本的原則性指導(dǎo)。小步子，要求數(shù)字化課程的最小單元必須碎片化，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程設(shè)計為小步驟進(jìn)行；積極反應(yīng)，要求程序在學(xué)習(xí)者進(jìn)行操作之后，立刻向用戶顯示反應(yīng)———這一原則特別適用于UI設(shè)計，用戶操作行為之后程序是否有所反饋和如何反饋，直接影響用戶后續(xù)的操作和對程序使用的黏度；及時強(qiáng)化，要求課程內(nèi)容講練結(jié)合，做到同步測評；自定步調(diào)，要求設(shè)計程序時多采用非線性方式，方便學(xué)生根據(jù)自身水平有權(quán)限地選擇性學(xué)習(xí)———這既是以學(xué)習(xí)者為中心的考慮，也是因材施教的要求；低錯誤率，要求評價反饋（練習(xí)）的難度應(yīng)當(dāng)適中或偏低，讓學(xué)習(xí)者保持程序?qū)W習(xí)的信心。

2．4掌握教學(xué)模式，解決講－練內(nèi)容關(guān)系的問題

長期以來，在數(shù)字化課程的內(nèi)容開發(fā)中，編輯人員對講授內(nèi)容的呈現(xiàn)與提供測評內(nèi)容的關(guān)系上常常存在疑惑，即：講授內(nèi)容和測評內(nèi)容在比例上如何設(shè)計，在組合上如何安排。布盧姆（B．S．Bloom）的“掌握學(xué)習(xí)”模式為解決這一問題提供了一種較好的思路?！罢莆諏W(xué)習(xí)”就是在所有的學(xué)生都能學(xué)好的思想指導(dǎo)下，以集體教學(xué)為基礎(chǔ)，輔之以經(jīng)常、及時的反饋，為學(xué)生提供所需要的個別化幫助以及所需要的額外學(xué)習(xí)時間，從而使大多數(shù)學(xué)生達(dá)到課程目標(biāo)所規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)［7］。因此，教師要為掌握而教，學(xué)生要為掌握而學(xué)。而保障學(xué)生達(dá)到掌握程度的重要因素，是貫穿于教學(xué)過程始終的教學(xué)評價———形成性測驗(yàn)。按照掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式的要求，數(shù)字化課程每呈現(xiàn)一個最小單元的知識點(diǎn)，就應(yīng)該配套提供測評內(nèi)容。編輯人員把課程分解為一系列學(xué)習(xí)單元，并針對每個單元按照目標(biāo)編制簡短的形成性測驗(yàn)，以診斷學(xué)生對本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握的廣度和深度。這樣，學(xué)習(xí)者每學(xué)習(xí)一部分內(nèi)容，就可以及時獲得測評機(jī)會。如果評價良好，說明掌握了知識，學(xué)習(xí)者可進(jìn)入下一階段學(xué)習(xí)；如果評價不合格，則說明知識掌握不到位，學(xué)習(xí)者就應(yīng)在本階段繼續(xù)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)進(jìn)度的晉級與保持，由系統(tǒng)根據(jù)測評分?jǐn)?shù)控制。形成性測驗(yàn)可以使學(xué)習(xí)者確認(rèn)自己完成教學(xué)目標(biāo)的情況，及時調(diào)整學(xué)習(xí)活動。已達(dá)到目標(biāo)的學(xué)生能夠獲得成功的滿足感，積極地參與下一單元的學(xué)習(xí)；未達(dá)標(biāo)的學(xué)生可以了解自己有哪些基礎(chǔ)知識或能力未能達(dá)標(biāo)，以便明確努力方向，及時矯正。開發(fā)者可以借鑒游戲通關(guān)升級的方式來設(shè)計數(shù)字化課程的推進(jìn)程序，這樣符合掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式理論的要求。

2．5“做中學(xué)”理論解決技能與知識同步訓(xùn)練問題

杜威（JohnDewey）從“教育即生活”、“教育即生長”、“教育即經(jīng)驗(yàn)的改組與改造”出發(fā)，提出了“做中學(xué)”的理論。過去的傳統(tǒng)班級授課教學(xué)缺乏“做中學(xué)”環(huán)節(jié)，其原因不排除受到教學(xué)條件限制，僅僅基于教室中的黑板、桌椅和書本，確實(shí)難以過多地開展“做中學(xué)”。如今，在數(shù)字化課堂環(huán)境中，數(shù)字技術(shù)、數(shù)字媒體和數(shù)字化課程為廣泛開展“做中學(xué)”教學(xué)提供了可能。“做中學(xué)”后來發(fā)展出“動手做”。法國物理學(xué)家、諾貝爾獎獲得者喬治•夏爾帕（G．Charpak）倡導(dǎo)的“動手做”科學(xué)教育計劃，在法國已形成了自己的特色［8］?？梢姡F(xiàn)代化課程的研發(fā)非常值得參考“做中學(xué)”理論，尤其是自然科學(xué)類數(shù)字化課程的開發(fā)?！白鲋袑W(xué)”中“學(xué)”的對象既包括操作技能，也包括知識、思維、素養(yǎng)和能力。做中所學(xué)，不是簡單的技能學(xué)習(xí)，更是通過技能的操作，掌握知識、訓(xùn)練思維、提高判斷能力。數(shù)字化課程需要充分利用自身?xiàng)l件，將課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為可操作的交互式設(shè)計，并將知識融入技能當(dāng)中。實(shí)際上，杜威并沒有把個人的直接經(jīng)驗(yàn)與人類間接經(jīng)驗(yàn)對立起來，而是看到了個人直接經(jīng)驗(yàn)的局限性，在強(qiáng)調(diào)使兒童最終獲取較系統(tǒng)知識的同時，又能在學(xué)習(xí)過程中顧及兒童的心理水平［9］。例如，中小學(xué)實(shí)驗(yàn)性課程“科學(xué)”、物理和化學(xué)學(xué)科當(dāng)中的實(shí)驗(yàn)課程，都非常適宜借鑒“做中學(xué)”理論，利用程序引導(dǎo)學(xué)習(xí)者動手動腦，讓他們在探究活動中體會學(xué)習(xí)的樂趣，從現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、掌握知識。因此，課程編輯人員必須深刻理解學(xué)科知識，研究如何將學(xué)習(xí)內(nèi)容嵌入到“做”的每個環(huán)節(jié)。

3教師作用論闡明開發(fā)中的人機(jī)關(guān)系

在師生關(guān)系當(dāng)中，關(guān)于教師的作用，我國學(xué)者比較一致的看法是“主導(dǎo)”作用?！敖處煘橹鲗?dǎo)，學(xué)生為主體”思想彌補(bǔ)了教師或?qū)W生中心論、主客二元對立論思維的不足。當(dāng)計算機(jī)教學(xué)引入課堂教學(xué)之后，尤其是在以學(xué)生為中心的語境下和在用戶中心論的影響下，有人認(rèn)為教師的作用可以被弱化，教師可以被教學(xué)機(jī)器、教學(xué)程序和數(shù)字化課程所代替。正如早期有學(xué)者認(rèn)為借助自動化的教學(xué)方式，教師在指導(dǎo)或調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)過程方面的功能被加以編碼，以便其在時間和空間上能被移走或被延伸，并根據(jù)需要加以復(fù)制。的確，教育技術(shù)的最初理念之一是替代教師，然而，我們今天知道，替代教師這件事不會發(fā)生［10］。教育學(xué)理論中的教師作用論告訴我們，在數(shù)字化課程的開發(fā)過程中，編輯人員決不能試圖通過信息技術(shù)或智能媒體去替代教師。例如在班級智能教學(xué)系統(tǒng)中，教師扮演著為學(xué)生提供外部學(xué)習(xí)資源的角色。一切的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，包括預(yù)習(xí)資料、學(xué)習(xí)資料、復(fù)習(xí)資料和練習(xí)資料都存儲在數(shù)據(jù)庫中，教師和學(xué)生可以隨時因需調(diào)取———甚至這些資料都已經(jīng)按照既定教學(xué)過程和組織形式進(jìn)行了科學(xué)的編排。即便如此，數(shù)字化課程的教學(xué)效果同樣需要教師的智慧和勞動，例如引起學(xué)生的注意，在了解學(xué)生的前提下選用“先行組織者”（先于學(xué)習(xí)任務(wù)呈現(xiàn)的引導(dǎo)性材料），靈活地收集學(xué)生的反饋并適當(dāng)遷移等。學(xué)生自主地運(yùn)用智能技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，但“并不排斥教師的指導(dǎo)，教師的指導(dǎo)可使學(xué)生的學(xué)習(xí)少走彎路，提高學(xué)習(xí)效率，更好地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)”［11］。因此，在進(jìn)行數(shù)字化課程內(nèi)容建設(shè)和程序設(shè)計時，需要為教師利用數(shù)字化課程教學(xué)創(chuàng)造條件。在移動互聯(lián)網(wǎng)時代，我們強(qiáng)調(diào)用戶體驗(yàn)，注重交互效果，倡導(dǎo)以用戶為中心，很容易確認(rèn)學(xué)習(xí)者是中心，而忽視了教學(xué)媒體以外的教師。在數(shù)字化學(xué)習(xí)當(dāng)中，教與學(xué)的雙方同時構(gòu)成用戶主體。

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程序教學(xué)的主要原則范文第4篇

課程教學(xué)設(shè)計是教學(xué)設(shè)計的下位概念。教學(xué)設(shè)計作為一門學(xué)科，20世紀(jì)60年代初誕生于美國，80年代中期開始引入我國。在教學(xué)設(shè)計理論與實(shí)踐的發(fā)展過程中，理論研究成果的不斷豐富和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，使得人們越來越重視課程教學(xué)設(shè)計在課程建設(shè)和人才培養(yǎng)中的重要作用。課程教學(xué)設(shè)計作為解決教學(xué)實(shí)際問題的一種工具與方法，非常巧妙地將教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合在了一起，它是聯(lián)結(jié)人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)和教案的紐帶，對上承載著人才培養(yǎng)需求，對下銜接著學(xué)員認(rèn)知基礎(chǔ)、指導(dǎo)著課程教學(xué)。

一、課程教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)

課程教學(xué)設(shè)計作為一種解決教學(xué)實(shí)際問題的工具，離不開理論的指導(dǎo)。在它的發(fā)展中，系統(tǒng)理論、傳播理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論對它產(chǎn)生了重要影響，并構(gòu)成了課程教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)。

（一）學(xué)習(xí)理論

1.行為主義學(xué)習(xí)理論

主要代表人物包括美國教育心理學(xué)家桑代克，他提出了著名的三大學(xué)習(xí)律。準(zhǔn)備律：對學(xué)習(xí)的解釋必須包括某種動機(jī)；效果律：滿意的程度越高，刺激――反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)就越強(qiáng)；練習(xí)律：重復(fù)刺激越多，刺激――反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)就越牢固。俄國生理心理學(xué)家巴甫洛夫極大地發(fā)展了這一理論，提出了著名的條件反射規(guī)律。美國行為主義心理學(xué)家斯金納發(fā)展與改善了這一理論，創(chuàng)造了“刺激――強(qiáng)化――反應(yīng)”公式。

2.認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論

20世紀(jì)二三十年代，瑞士心理學(xué)家皮亞杰奠定了認(rèn)知發(fā)展理論基礎(chǔ)，1967年美國心理學(xué)家納賽爾的《認(rèn)知心理學(xué)》標(biāo)志著認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論正式形成。具有代表性的是美國心理學(xué)家加涅的信息加工理論，據(jù)此編制課程教學(xué)設(shè)計，要抓住兩點(diǎn)：知識點(diǎn)的呈現(xiàn)方式不僅要有助于學(xué)員理解，而且也要有利于知識的貯存與提?。粸榱吮M可能讓學(xué)員在短時間內(nèi)學(xué)習(xí)較多的知識，就必須把知識組織成有意義的模塊。

3.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論并非是一家之言。教育專家從建構(gòu)主義出發(fā)，總結(jié)出了一系列課程教學(xué)設(shè)計原則：強(qiáng)調(diào)以學(xué)員為中心；強(qiáng)調(diào)情境對意義建構(gòu)的重要性，因?yàn)閷W(xué)習(xí)必然與一定的社會文化背景相聯(lián)系；強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)對意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用，因?yàn)閷W(xué)員的思維和智慧最易被整個群體共享；強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計，即自由探索和自主學(xué)習(xí)的場所設(shè)計；強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來支持“學(xué)”；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的最終目的是完成意義建構(gòu)。

4.人本主義學(xué)習(xí)理論

促進(jìn)學(xué)員的全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)員的情感、態(tài)度和價值觀，是當(dāng)今教育改革的最強(qiáng)音。其實(shí)，早在20世紀(jì)中葉就已經(jīng)萌發(fā)了這一理論，代表人物是美國心理學(xué)家羅杰斯。羅杰斯倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想，并為我們確立了課程教學(xué)設(shè)計的根本目標(biāo)：以學(xué)員為中心，設(shè)計符合學(xué)員特點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)、需要和個性發(fā)展的教學(xué)。

（二）教學(xué)理論

1.發(fā)展性教學(xué)理論

主要代表人物是蘇聯(lián)心理學(xué)家贊可夫。這種理論的基本思想包括：發(fā)展對象要體現(xiàn)全體性，為此，課程教學(xué)設(shè)計要面向全體學(xué)員；發(fā)展策略要體現(xiàn)多元性，要根據(jù)不同課程、不同內(nèi)容選擇不同的教學(xué)策略；發(fā)展動力要體現(xiàn)主體性，必須尊重學(xué)員的主體地位。

2.結(jié)構(gòu)主義課程教學(xué)理論

主要代表人物是美國心理學(xué)家布魯納。他的一個重要觀點(diǎn)是，任何學(xué)科的內(nèi)容，都可以用更為經(jīng)濟(jì)的、富有活力的簡便方式表達(dá)出來。這一理論為課程教學(xué)設(shè)計提出了基本要求：要結(jié)合學(xué)員特點(diǎn)科學(xué)選擇教學(xué)模式；要按照經(jīng)濟(jì)性原則合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容；要科學(xué)設(shè)計信息反饋環(huán)節(jié)與方式。

3.有意義教學(xué)理論

主要代表人物是美國教育心理學(xué)家奧蘇貝爾。他創(chuàng)造了先行組織者概念，這些在新知識之前提供的相關(guān)的、引導(dǎo)性背景材料，能有效地組織學(xué)員理解和記憶新知識。運(yùn)用這一理論開展課程教學(xué)設(shè)計基本步驟是：明確課程目標(biāo)、提出先行組織者，喚起學(xué)員對相關(guān)知識和經(jīng)驗(yàn)的意識；設(shè)法讓學(xué)員理解學(xué)習(xí)內(nèi)容與先行組織者的關(guān)系，幫助學(xué)員尋找新知識與現(xiàn)存認(rèn)知結(jié)構(gòu)的相關(guān)性，從而固化學(xué)員的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

（三）系統(tǒng)理論

課程教學(xué)設(shè)計是針對教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行的規(guī)劃活動，因此系統(tǒng)理論是一個重要的理論基礎(chǔ)。最具指導(dǎo)意義的是整體性原理，這是課程教學(xué)設(shè)計的基本遵循；反饋原理，要求強(qiáng)化教學(xué)員間、學(xué)員間信息交流，對整個教學(xué)過程實(shí)施有效控制；有序原理，要為學(xué)員討論交流創(chuàng)設(shè)情境和條件，促進(jìn)教學(xué)系統(tǒng)由較低級向較高級的結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變。

（四）傳播理論

教學(xué)過程是一種信息傳播活動，所以教育傳播理論必然是教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)；反過來，要想使教學(xué)傳播過程有效進(jìn)行，就需要對教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行設(shè)計。

二、課程教學(xué)設(shè)計的實(shí)踐路徑

課程教學(xué)設(shè)計在發(fā)展過程中，形成了許許多多的過程模式。但是，不論哪種過程模式，其實(shí)踐路徑都由分析、設(shè)計和開發(fā)三個環(huán)節(jié)構(gòu)成，每個環(huán)節(jié)都必須建構(gòu)在一定的教育教學(xué)理論基礎(chǔ)之上。

（一）分析環(huán)節(jié)

1.課程教學(xué)需求分析

課程教學(xué)是一個系統(tǒng)，每個系統(tǒng)都有個目標(biāo)。教學(xué)系統(tǒng)就要有個學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確這個目標(biāo)，可以引起學(xué)員注意并把他們導(dǎo)向正確軌道，這對學(xué)員的學(xué)習(xí)是重要的，對教員的課程教學(xué)設(shè)計也是很有幫助的。根據(jù)程序教學(xué)理論，學(xué)習(xí)目標(biāo)越精細(xì)越好，所以課程教學(xué)需求分析，就要從基本要求層面，對課程標(biāo)準(zhǔn)的總體目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化；按照系統(tǒng)論的原則，教學(xué)系統(tǒng)的目標(biāo)，應(yīng)該根據(jù)更大的教育系統(tǒng)的環(huán)境要求來確定。所以，我們的分析首先從課程的性質(zhì)、地位和作用入手，然后提出課程教學(xué)的基本要求。

2.教學(xué)內(nèi)容分析

教學(xué)內(nèi)容分析重點(diǎn)是按照信息加工分析、層級分析等方法，揭示各組成部分之間的銜接、搭配、內(nèi)在聯(lián)系及其特點(diǎn)。在文字分析的基礎(chǔ)上，最好搭配使用知識結(jié)構(gòu)圖或者概念地圖等。如果能夠?qū)⒎治龅乃季S過程編制成思維導(dǎo)圖，效果可能更好。

3.教學(xué)對象分析

教學(xué)對象分析通常包括學(xué)員當(dāng)前的狀態(tài)和特征兩個方面。當(dāng)前的狀態(tài)，就是目前知道什么、能做什么與應(yīng)該知道什么、期望知道什么、需要做什么之間的差距，或者說就是要弄清，學(xué)員現(xiàn)有發(fā)展水平與在同伴和教員指導(dǎo)下能夠達(dá)到的較高水平之間的差距，這就是最近發(fā)展區(qū)理論，是我們教學(xué)的起點(diǎn)和依據(jù)。學(xué)員的特征，主要是學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)態(tài)度。重點(diǎn)是從生理要素及心理要素的角度分析學(xué)員的學(xué)習(xí)風(fēng)格。

4.實(shí)施條件分析

實(shí)施條件分析是一種學(xué)習(xí)環(huán)境分析。在現(xiàn)代教學(xué)論中，學(xué)習(xí)環(huán)境既要包括教學(xué)設(shè)施設(shè)備、教學(xué)材料等物理因素，還要包括教學(xué)環(huán)境中存在的人員、文化等社會心理因素，比如，教員的個性特征、特長愛好會影響到學(xué)員學(xué)習(xí)風(fēng)格和興趣愛好的形成，各教學(xué)班的文化特點(diǎn)也將對教學(xué)方法和教學(xué)組織形式產(chǎn)生重要影響。

（二）設(shè)計環(huán)節(jié)

1.教學(xué)總體思路――宏觀教學(xué)策略設(shè)計

依據(jù)不同的學(xué)習(xí)理論有不同的設(shè)計。比如，根據(jù)斯金納的行為主義學(xué)習(xí)理論，教學(xué)總體思路的設(shè)計，主要包括學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置、課程材料的設(shè)計、學(xué)員行為的管理三個方面，并據(jù)此為學(xué)員提供特定的刺激，從而引起特定的反應(yīng)，教學(xué)策略設(shè)計和課程教學(xué)的藝術(shù)就在于如何安排強(qiáng)化；如果以學(xué)習(xí)活動為設(shè)計中心，那么按照羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)理論，設(shè)計內(nèi)容應(yīng)包括學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)環(huán)境和知識傳遞三個方面。

2.具體落實(shí)措施――中觀教學(xué)策略設(shè)計

中觀層次的教學(xué)策略設(shè)計，必須要落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，滿足課程教學(xué)的需求。為此，一定要把知識與技能具體體現(xiàn)在教學(xué)目的里，把過程與方法、情感態(tài)度與價值觀具體體現(xiàn)在教與學(xué)的設(shè)計中。一般情況下，我們可以根據(jù)教育教學(xué)理論、學(xué)習(xí)內(nèi)容及教學(xué)媒體等，按照模塊分別設(shè)計不同的教學(xué)策略。

比如，根據(jù)斯金納程序教學(xué)理論設(shè)計的程序教學(xué)策略：小步驟呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料――體現(xiàn)程序教學(xué)理論指導(dǎo)下的課程教學(xué)設(shè)計的循序漸進(jìn)原則，對學(xué)習(xí)者的任何反應(yīng)立即予以反饋――體現(xiàn)即時反饋原則，學(xué)習(xí)者自定步調(diào)學(xué)習(xí)――體現(xiàn)促進(jìn)學(xué)員積極參與原則；對于適合自主學(xué)習(xí)的模塊，可以設(shè)計啟發(fā)式、支架式或拋錨式等教學(xué)策略；對于現(xiàn)代化教學(xué)媒體運(yùn)用較多的模塊，可以設(shè)計視聽強(qiáng)化教學(xué)策略，重點(diǎn)是設(shè)計強(qiáng)化程序、確定強(qiáng)化時機(jī)、選擇強(qiáng)化物等。

當(dāng)然，在設(shè)計實(shí)踐中多數(shù)情況下是綜合考慮的，而且同一模塊可以設(shè)計不同策略。同時，由于教學(xué)工作的不確定性和生成性特點(diǎn)，在課程教學(xué)設(shè)計中，即使是中觀層次的教學(xué)策略設(shè)計也不是適用于具體課堂的，更不適用于所有課堂。

程序教學(xué)的主要原則范文第5篇

多樣化現(xiàn)代教學(xué)模式是取向于各種教學(xué)模式的綜合運(yùn)用，有的取向于教學(xué)內(nèi)容，有的取向于教學(xué)安排，有的取向于學(xué)員與學(xué)員之間的關(guān)系，有的取向于師生之間的關(guān)系，有的取向于技能學(xué)習(xí)，還有的取向于學(xué)員的心理發(fā)展。這些教學(xué)模式都是讓學(xué)員從被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)，這就說明各種教學(xué)模式多有自己特定的使用范圍。多樣化現(xiàn)代教學(xué)的模式就是多種教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合，它是以程序教學(xué)模式、自由組合教學(xué)模式、問題教學(xué)模式、合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式、互幫互學(xué)等多種教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合并加以靈活運(yùn)用從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化和多樣化的一種教學(xué)模式，以指導(dǎo)現(xiàn)代軍事體育教學(xué)模式在軍體課中的運(yùn)用。

1.程序教學(xué)模式。在軍事體育的教學(xué)中，將軍事體育課程的教學(xué)內(nèi)容根據(jù)技能形成的規(guī)律和認(rèn)識規(guī)律，把教學(xué)內(nèi)容分解成為若干相互關(guān)系的小步驟，使之成為便于學(xué)習(xí)的一套邏輯程序，同時建立相應(yīng)的評估信息反饋系統(tǒng)。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)時達(dá)到了預(yù)定標(biāo)準(zhǔn)，則進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)，如果沒有達(dá)到預(yù)定標(biāo)準(zhǔn)，則需要返回去重新學(xué)習(xí)，并配以相應(yīng)的矯正措施。

2.發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式。發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式，也被稱為“問題解決式教學(xué)模式”。在軍事體育課程的教學(xué)中，“問題”教學(xué)模式就是來解決學(xué)員在學(xué)習(xí)中遇到的問題。這種教學(xué)模式是由“感覺疑難—確定疑難—提出可能的答案—考慮各種結(jié)果—選擇一種解答”五步程序組成的。主要是通過在教學(xué)過程中設(shè)置一系列的問題情境，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)員運(yùn)用比較、分析、綜合等邏輯思維方法，通過驗(yàn)證學(xué)習(xí)、集體討論、歸納問題、得出結(jié)論等幾個學(xué)習(xí)階段，求得對問題的解決，獲得知識和技能。

3.自由組合教學(xué)模式。在軍事體育課程的教學(xué)中，改變過去的分組教學(xué)形式，讓興趣一致、關(guān)系良好的學(xué)生自由組合成若干個小組。目的是營造出一種愉快、和諧、團(tuán)結(jié)互助的課堂氣氛，增強(qiáng)小組的凝聚力和奮斗目標(biāo)，有利于教學(xué)的順利進(jìn)行。

4.掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式。在軍事體育教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)目的和任務(wù)以及學(xué)員初始技能水平測試的結(jié)果，把體育課程教材的內(nèi)容分解為不同層次的目標(biāo)體系并制定相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)的各個階段，分別對教學(xué)狀態(tài)進(jìn)行診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價。評價結(jié)果作為反饋信息提供給教員和學(xué)員，使教員始終了解教學(xué)目標(biāo)所達(dá)到的程度。

5.協(xié)作式教學(xué)模式。在軍事體育課程教學(xué)中，教員根據(jù)學(xué)員的身體素質(zhì)優(yōu)劣情況和對動作、技能掌握的程度，也把學(xué)員分成為若干個小組來進(jìn)行練習(xí)，在分組時要把一部分較好的學(xué)員和一部分較差的學(xué)員適當(dāng)?shù)陌才旁谝黄稹Ｔ趯W(xué)習(xí)中通過學(xué)員與學(xué)員之間的互幫互學(xué)來提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，以達(dá)到共同標(biāo)準(zhǔn)為目的。

二、多樣化現(xiàn)代教學(xué)模式中教員角色的轉(zhuǎn)化

1.由“教”變?yōu)椤皩?dǎo)”。信息社會中交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的應(yīng)用，學(xué)員已經(jīng)成為教學(xué)過程的主體，所有的教學(xué)資源都必須圍繞學(xué)員進(jìn)行最優(yōu)化配置，教師的任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)員如何獲取信息，幫助學(xué)員形成一套有效的學(xué)習(xí)方法和解決問題的方法。教員由“教”變?yōu)椤皩?dǎo)”，幫助學(xué)員決定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)員形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)動機(jī)。

2.合作者。面對以互聯(lián)網(wǎng)為特征的各種技術(shù)把跨學(xué)科領(lǐng)域聯(lián)結(jié)起來，形成一個全球化的課堂，對軍事體育教學(xué)也提出了重大的挑戰(zhàn)，即建立新型的伙伴合作關(guān)系。教員與學(xué)員可以一起合作，設(shè)計課程，討論學(xué)習(xí)方法和教學(xué)模式的改革，交換難題的解決辦法等。教員成為學(xué)員的伙伴和榜樣，幫助學(xué)員形成高尚的道德、完善的人格、健康的心理等時代精神的各種優(yōu)秀品質(zhì)。

3.學(xué)習(xí)者。軍事教員為了適應(yīng)多變的社會挑戰(zhàn)就必須轉(zhuǎn)變軍事體育的教學(xué)觀念，掌握軍事體育最前沿的知識，不斷加強(qiáng)自身的修養(yǎng)，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，完善自我，充實(shí)自我?？傊?，知識、能力、素質(zhì)是軍事體育教學(xué)的新思維。構(gòu)建新型體育教學(xué)模式是一件長期而復(fù)雜的研究任務(wù)，任何新型體育教學(xué)模式都需要體育教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)，以不斷完善。

三、運(yùn)用多樣化現(xiàn)代教學(xué)模式的分析與討論

1.改進(jìn)了軍體課的教學(xué)方式與方法。在多種的現(xiàn)代體育教學(xué)模式的實(shí)踐中，均采用了問題指導(dǎo)語。從學(xué)員心理需要出發(fā)，按好、中、差自愿結(jié)合，適當(dāng)調(diào)整為原則，注重感情等非智力因素對學(xué)習(xí)活動的調(diào)控作用及團(tuán)體的內(nèi)聚力對學(xué)習(xí)的影響，加強(qiáng)學(xué)員與學(xué)員之間的“橫向聯(lián)系”，突出了學(xué)員在教學(xué)中的主體地位。而“合作”、“掌握”、“案例”、“問題”等教學(xué)模式則應(yīng)用設(shè)問法結(jié)合討論式學(xué)習(xí)。教員設(shè)問，使學(xué)員的求知欲處于積極的狀態(tài)，通過在學(xué)員之間的討論與爭辯，激發(fā)他們探索問題的興趣，便于找出解決問題的方法。