程序設(shè)計(jì)報(bào)告
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程序設(shè)計(jì)報(bào)告范文第1篇
【關(guān)鍵詞】立體化教學(xué)資源，問(wèn)卷調(diào)查，訪談
一、立體化教學(xué)資源的涵義及其體系結(jié)構(gòu)
（一）立體化教學(xué)資源的涵義
教學(xué)資源是指向教師、學(xué)生提供的教學(xué)內(nèi)容及其存儲(chǔ)形式，是幫助個(gè)人有效學(xué)習(xí)和操作，影響和改變學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生變化的外部條件。立體化教學(xué)資源是立足于現(xiàn)代教育理念和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)，以傳統(tǒng)紙質(zhì)教材為基礎(chǔ)，以學(xué)科課程為中心，以多媒介、多形態(tài)、多用途、多層次的教學(xué)資源和多種教學(xué)服務(wù)為內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性配套的教學(xué)出版物的集合，是數(shù)字化時(shí)代教學(xué)現(xiàn)代化的標(biāo)志，是實(shí)現(xiàn)教育信息化、網(wǎng)絡(luò)化，優(yōu)化教育資源諸要素配置的重要途徑。
（二）立體化教學(xué)資源的體系結(jié)構(gòu)
根據(jù)我國(guó)目前立體化教學(xué)資源建設(shè)的現(xiàn)狀，一般將其體系結(jié)構(gòu)描述為教學(xué)包、教學(xué)資源庫(kù)和學(xué)科（專業(yè)）網(wǎng)站三個(gè)層次。
1、立體化教學(xué)包。立體化教學(xué)包是以課程為單位，將文字教材與多媒體教學(xué)資源進(jìn)行有效整合而形成的以紙質(zhì)主教材為核心、以相應(yīng)的輔助出版物為配套的多功能、多媒體、系列化的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和教學(xué)實(shí)施方案。就內(nèi)容而言，立體化教學(xué)包一般包括主教材、教師參考書、學(xué)習(xí)指導(dǎo)書、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書、電子教案、CAI課件、網(wǎng)絡(luò)課程、電子圖書、試題庫(kù)、案例庫(kù)等。教學(xué)包的產(chǎn)品形態(tài)和表現(xiàn)形式主要有紙介質(zhì)圖書、音像制品、電子和網(wǎng)絡(luò)出版物等。教學(xué)包將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段有機(jī)地結(jié)合，進(jìn)行一體化教學(xué)設(shè)計(jì)，呈現(xiàn)包括紙質(zhì)圖書、音像、電子網(wǎng)絡(luò)出版物等多媒體、立體化產(chǎn)品形態(tài)，在教學(xué)中充分發(fā)揮各自應(yīng)有的優(yōu)勢(shì)，滿足多種應(yīng)用需求，支持多種模式的教學(xué)環(huán)境。教學(xué)包中這些內(nèi)容相關(guān)、表現(xiàn)形式各異的教育資源，既有重復(fù)和強(qiáng)調(diào)，又有交叉和補(bǔ)充，相互配合，形成一個(gè)教學(xué)資源的整體解決方案，為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。
2、教學(xué)資源庫(kù)。教學(xué)資源庫(kù)是管理教學(xué)資源的計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件系統(tǒng)，它將教學(xué)資料以知識(shí)點(diǎn)為單位，按科學(xué)的存儲(chǔ)策略組織起來(lái)，以光盤或網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器的方式，給使用者提供滿足現(xiàn)代教育技術(shù)條件下教學(xué)需要的知識(shí)單元素材和媒體素材。為了加快高校教學(xué)手段現(xiàn)代化進(jìn)程，推動(dòng)教學(xué)模式的改革，從2003年開始，教育部教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)和高等教育出版社正式啟動(dòng)了大學(xué)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)項(xiàng)目。該項(xiàng)目目前已取得階段性成果，大部分骨干專業(yè)和基礎(chǔ)課程都已建成了自己的教學(xué)資源庫(kù)，豐富了教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)在重視教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)的前提下，充分利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)等先進(jìn)的教學(xué)輔助手段，為廣大教師提供了高質(zhì)量、高水平、內(nèi)容豐富的教學(xué)基本素材與優(yōu)秀的教學(xué)示范課程，促進(jìn)了優(yōu)秀教學(xué)資源的共享和整體教學(xué)水平的提高。
3、學(xué)科（專業(yè)）網(wǎng)站。學(xué)科（專業(yè)）網(wǎng)站是出版社根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)層次、學(xué)科、專業(yè)和領(lǐng)域建設(shè)的服務(wù)型、綜合性的網(wǎng)站，內(nèi)容包括信息服務(wù)、資源服務(wù)和教學(xué)過(guò)程服務(wù)。網(wǎng)站為教師、學(xué)生、編輯、作者和專家提供在網(wǎng)絡(luò)上交流的平臺(tái)，為廣大教師信息交流、學(xué)術(shù)討論、專家咨詢提供服務(wù)，教師也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)授課。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，則通過(guò)教學(xué)支撐平臺(tái)所提供的自主學(xué)習(xí)空間來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)、答疑、作業(yè)、討論和測(cè)試。這樣，在編輯、作者、專家、教師、學(xué)生之間建立起一個(gè)以網(wǎng)絡(luò)為紐帶、以數(shù)據(jù)庫(kù)為基礎(chǔ)、以網(wǎng)站為門戶的立體化教學(xué)資源建設(shè)與實(shí)踐的體系，用快捷的信息反饋機(jī)制和優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)促進(jìn)教學(xué)改革。
二、課題背景
當(dāng)前，社會(huì)信息化進(jìn)程把高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)帶入了一個(gè)新的發(fā)展階段，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行“面向應(yīng)用，突出實(shí)踐”的信息素養(yǎng)的培養(yǎng)為高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)指出了新的目標(biāo)。同時(shí)，“多元化、模塊化、融合化、網(wǎng)絡(luò)化”成為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。
為順應(yīng)這一發(fā)展趨勢(shì)，在全國(guó)高等學(xué)校教學(xué)研究中心、廣東省教育廳的共同推動(dòng)下，由張景中院士牽頭，組織十余所高校共同開展了“高等學(xué)校大學(xué)計(jì)算機(jī)公共課程教學(xué)改革”項(xiàng)目的建設(shè)工作 。改革項(xiàng)目力圖體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)、方法與手段，構(gòu)建適合不同層次、不同類型高校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的多元教學(xué)體系。我院以“面向高職高專的《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程立體化教學(xué)資源應(yīng)用效果”為項(xiàng)目主題，項(xiàng)目組開展了研究，旨在探究：（1） 面向高職高專的《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程立體化教學(xué)資源應(yīng)用效；（2）學(xué)生對(duì)面向高職高專的《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程立體化教學(xué)資源應(yīng)用的滿意程度及有待改進(jìn)的地方。
三、研究設(shè)計(jì)
（一）研究問(wèn)題。本研究試圖回答以下四個(gè)問(wèn)題：1、高職高專學(xué)生是否喜歡并愿意使用立體化教學(xué)資源？2、高職高專學(xué)生是否認(rèn)為使用立體化教學(xué)資源有利于對(duì)課程學(xué)習(xí)？3、學(xué)生對(duì)使用立體化教學(xué)的各種資源持有何態(tài)度？4、該使用立體化教學(xué)資源有何地方有待改進(jìn)？
（二）調(diào)查對(duì)象和方法。本研究采用定量研究和定性研究相結(jié)合的方法，對(duì)使用該使用立體化教學(xué)資源的178 名學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，具體形式包括問(wèn)卷調(diào)查和訪談。
1、問(wèn)卷調(diào)查。本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷178 份，回收有效問(wèn)卷173 份。為了保證問(wèn)卷的有效度，調(diào)查采用了匿名的方式，事先向?qū)W生講明問(wèn)卷調(diào)查的目的是為了了解學(xué)生對(duì)使用立體化教學(xué)資源的態(tài)度及學(xué)生對(duì)使用立體化教學(xué)資源的真實(shí)需求，以便進(jìn)一步改善現(xiàn)有的使用立體化教學(xué)資源。問(wèn)卷由項(xiàng)目組老師發(fā)放并當(dāng)場(chǎng)收回。調(diào)查結(jié)果用計(jì)算機(jī)EXCEL 軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)并進(jìn)行了人工核對(duì)。
2、訪談?wù){(diào)查。在問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，為了能夠交叉引證學(xué)生對(duì)問(wèn)卷的回答，證明數(shù)據(jù)的有效性，項(xiàng)目組成員對(duì)15 名學(xué)生自愿者進(jìn)行了采訪。訪談?wù)Z言為中文。具體訪談問(wèn)題如下：①你是否喜歡使用《C語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)教程》及其輔助光盤這本教材？為什么？②你覺得《C語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)教程》及其輔助光盤對(duì)你學(xué)習(xí)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程有幫助嗎？具體體現(xiàn)在哪里？③你覺得《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的學(xué)習(xí)資料如何？有何方面需要改進(jìn)的？④你覺得上《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程的老師如何？有何方面需要改進(jìn)的？
（三）調(diào)查結(jié)果分析
1、高職高專學(xué)生是否喜歡并愿意使用立體化教學(xué)資源？
這一部分包含兩個(gè)問(wèn)題，主要關(guān)注學(xué)生是否喜歡利用課程網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)、使用《C語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)教程》教程和學(xué)習(xí)輔助光盤的頻率。
其中， 圖1中的A選項(xiàng)為“喜歡”，B選項(xiàng)為“不太喜歡”，C 選項(xiàng)為“沒有興趣”，從圖表中可看到A選項(xiàng)高達(dá)94.68%，由此可知同學(xué)們喜歡利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。
圖2中A選項(xiàng)為“頻繁使用”，B選項(xiàng)為“每次課一次”，C選項(xiàng)為“每周一次”，D選項(xiàng)為“一次也沒用過(guò)”，從圖表中可以看出：學(xué)生選A的比率為14.45%，選B的比率為14.45%，選C的比率為64.74%，選D的比率為6.36%，從該項(xiàng)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中93.64%的同學(xué)會(huì)使用到光盤，28.9%的學(xué)生使用光盤頻率較高。在后續(xù)的訪談中，當(dāng)被問(wèn)及對(duì)立體化教學(xué)資源（包括紙質(zhì)教材、輔助光盤、課程網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)）的態(tài)度及理由時(shí)，有10名學(xué)生表示這種立體化教學(xué)資源能為每個(gè)學(xué)生提供適應(yīng)的學(xué)習(xí)材料；4 名學(xué)生表示立體化教學(xué)資源里的資源量比較豐富，而且希望資源的形式能多樣化，有得于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；另有1名學(xué)生表示對(duì)紙質(zhì)教材中的實(shí)例不滿意，認(rèn)為太過(guò)于枯燥，建議設(shè)計(jì)一些能串聯(lián)整本教材又實(shí)用的實(shí)例。由此可見，總的來(lái)說(shuō)根據(jù)高職高專學(xué)生的特點(diǎn)，學(xué)生對(duì)于立體化教學(xué)資源的態(tài)度是比較滿意的，并沒有因?yàn)槟吧懦虻种七@一種學(xué)習(xí)資料。同時(shí)，從另一個(gè)側(cè)面，也可以反映學(xué)生有比較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)愿望和能動(dòng)性，愿意積極主動(dòng)地去使用立體化教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。
2、高職高專學(xué)生是否認(rèn)為使用立體化教學(xué)資源有利于對(duì)課程學(xué)習(xí)？
這一部分主要探究學(xué)生立體化教學(xué)資源使用效果如何，既對(duì)學(xué)習(xí)幫助大不大？主要從三個(gè)方面進(jìn)行了調(diào)查。
（1）通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，對(duì)你學(xué)習(xí)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程的幫助大不大？（ ）
[A]很大 [B]大[C]一般 [D]沒幫助
從圖3看，只有4.42%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)學(xué)習(xí)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程的幫助不大，說(shuō)明網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)能較好的促進(jìn)教師的教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)，可進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)它的研究和使用。
（2）您認(rèn)為該實(shí)訓(xùn)教材的對(duì)你學(xué)習(xí)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)的作用大嗎？（ ）
A.非常大 B.較大 C.一般 D.不太大 E.一點(diǎn)也不大
從圖4可以看出：同學(xué)們選A的比率為38.15%，選B的比率為47.4%，兩者合計(jì)為：85.55%，從數(shù)據(jù)分析可以看出該立體化實(shí)訓(xùn)教材的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)起到很大的作用，使用效果較好。
（3）您認(rèn)為該學(xué)習(xí)輔助光盤的對(duì)你學(xué)習(xí)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)的作用大嗎？（ ）
A.非常大B.較大C.一般D.不太大E.一點(diǎn)也不大
從圖5可以看出：同學(xué)們選A的比率為34.10%，選B的比率為36.99%，兩者合計(jì)為：71.09%，從數(shù)據(jù)分析可以看出該立體化實(shí)訓(xùn)教材的學(xué)習(xí)輔助光盤對(duì)大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)起到很大的作用，使用效果較好。
從圖3、圖4、圖5中可以充分看出立體化教學(xué)資源效果較好，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到非常大的作用。在后續(xù)的訪談中，當(dāng)被問(wèn)及立體化教學(xué)資源對(duì)學(xué)習(xí)是否有幫助？為什么？有9名學(xué)生表示對(duì)學(xué)習(xí)幫助很大，主要是立體化的教學(xué)資源比較豐富，形式多樣，能適應(yīng)不同學(xué)生的個(gè)性和學(xué)習(xí)風(fēng)絡(luò)。其有5名學(xué)生特別提到了網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，認(rèn)為這是一個(gè)很好的有利于學(xué)生隨時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的有效資源；也有3 名學(xué)生提到網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)提供了一個(gè)和同學(xué)討論及老師交流的平臺(tái)，這樣的互動(dòng)交流使她獲益匪淺。當(dāng)然也有2名學(xué)生提到，由于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)相對(duì)而言比較自由，不像常規(guī)的課堂有老師監(jiān)督，因而有時(shí)學(xué)習(xí)的效率不是非常的高，還有1個(gè)學(xué)生提到，希望老師能更多的加強(qiáng)在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上學(xué)習(xí)時(shí)的指導(dǎo)。
3、學(xué)生對(duì)使用立體化教學(xué)的各種資源持有何態(tài)度？
這一部分包括三個(gè)問(wèn)題，主要針對(duì)學(xué)生對(duì)于立體化教學(xué)的各種資源的滿意程度。
（1）網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的設(shè)計(jì)很合理，你認(rèn)為（ ）
[A] 很同意 [B] 同意[C] 不好說(shuō)[D] 不同意
（2）您認(rèn)為該實(shí)訓(xùn)教材的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)如何？（ ）
A.非常好B.較好 C.一般 D.不太好 E.非常不好
（3）您認(rèn)為該學(xué)習(xí)輔助光盤中內(nèi)容設(shè)計(jì)如何？（ ）
程序設(shè)計(jì)報(bào)告范文第2篇
關(guān)鍵詞:程序設(shè)計(jì);習(xí)題課;實(shí)驗(yàn)內(nèi)容改革;課堂教學(xué)
社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈,快速變化的社會(huì)環(huán)境對(duì)人才的綜合素質(zhì)提出更高要求,強(qiáng)調(diào)適應(yīng)能力和設(shè)計(jì)應(yīng)用能力的提高。為了提升我國(guó)高等教育的水平,盡快與國(guó)際高等教育接軌,近年來(lái)國(guó)家加大了對(duì)教育科研的投入,加強(qiáng)對(duì)高等教育的管理監(jiān)督,強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[1]。計(jì)算機(jī)作為現(xiàn)代工作生活必不可少的工具,人們的創(chuàng)新思想和設(shè)計(jì)理念都需要借助計(jì)算機(jī)來(lái)實(shí)現(xiàn),各個(gè)專業(yè)的學(xué)生都需要具備一定的程序設(shè)計(jì)能力,因此大多數(shù)理工科專業(yè)的學(xué)生在整個(gè)本科學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)選修兩門以上程序設(shè)計(jì)方面的課程。如何合理地安排課程和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,提高學(xué)生的程序設(shè)計(jì)能力,對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)的綜合人才具有重要意義。目前大學(xué)課程的改革偏重于課程內(nèi)容以及課程設(shè)置方面的改革,而對(duì)教學(xué)實(shí)施改革的力度還不夠[2]。
1程序設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)
程序設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng),首先是培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力,如何分析問(wèn)題,提出解決方案;如何表達(dá)自己的設(shè)計(jì)思想,進(jìn)而完善設(shè)計(jì)思路。設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)與具體的程序?qū)崿F(xiàn)沒有太大關(guān)系,然而卻是程序設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。因此,程序設(shè)計(jì)能力應(yīng)該由兩大部分組成:
第一部分,也是基礎(chǔ)部分,分析問(wèn)題,表達(dá)并細(xì)化解決思路的能力。這一部分與課程內(nèi)容的聯(lián)系較為松散,卻是能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。
第二部分,是與課程密切相關(guān)的編程實(shí)現(xiàn)和調(diào)試程序的能力。學(xué)生用課程中所學(xué)的某種編程語(yǔ)言,例如匯編語(yǔ)言或C語(yǔ)言,實(shí)現(xiàn)自己的設(shè)計(jì)思想,并實(shí)際動(dòng)手上機(jī),調(diào)試運(yùn)行程序,解決具體問(wèn)題。
目前課程內(nèi)容設(shè)置以及教師的授課均偏重于第二部分,課堂上多講授具體指令的功能及應(yīng)用,大多數(shù)例題程序只有十多條,至多幾十條指令,并且教師在課堂授課時(shí)大多直接給出正確的程序,而不是向?qū)W生演示分析問(wèn)題、設(shè)計(jì)流程、編寫程序、最后調(diào)試修改程序的整個(gè)程序設(shè)計(jì)過(guò)程。其結(jié)果就是,面對(duì)程序設(shè)計(jì)題目時(shí),學(xué)生大多直接開始編寫程序,而不是整理設(shè)計(jì)思路。盲目編寫的程序往往邏輯混亂,缺乏調(diào)試經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生無(wú)法調(diào)試得到正確結(jié)果,打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和積極性。因此在課堂教學(xué)活動(dòng)中,應(yīng)該強(qiáng)化對(duì)學(xué)生分析設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng),通過(guò)例題和課堂問(wèn)答,詳細(xì)演示整個(gè)分析、修改,最后完成流程設(shè)計(jì)的過(guò)程,不要直接給出答案。大多情況下,引導(dǎo)學(xué)生完成的流程與例題的答案有所不同,分析兩者,改變學(xué)生始終希望有標(biāo)準(zhǔn)答案的習(xí)慣。有了流程后,引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)指令編寫程序,利用多媒體教學(xué)手段,向?qū)W生演示整個(gè)調(diào)試修改程序的過(guò)程,強(qiáng)調(diào)分析問(wèn)題、整理設(shè)計(jì)流程的重要性,改變學(xué)生忽略流程設(shè)計(jì),直接編寫程序的“惡習(xí)”。
基金項(xiàng)目:重慶市高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目(0634170);重慶大學(xué)教學(xué)改革項(xiàng)目(教200617)。
作者簡(jiǎn)介:胡青(1975-),女,重慶人,講師,碩士,研究方向?yàn)槟Ｊ阶R(shí)別和智能系統(tǒng)。
實(shí)際應(yīng)用中,人們分析解決問(wèn)題時(shí),多采用從大到小,從上到下逐漸細(xì)化的方法。然而在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生很難接受這種方法,面對(duì)一個(gè)稍微復(fù)雜的具體問(wèn)題時(shí),學(xué)生大多無(wú)從下手,不知道如何開始分析。“匯編語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程在整個(gè)本科教育體系中屬于基礎(chǔ)教育,開設(shè)時(shí)間較早,大多開設(shè)于大學(xué)二年級(jí),這也就意味著,本課程主要面向低年級(jí)的,獨(dú)立思考能力相對(duì)較差的學(xué)生。這類學(xué)生可以解決具體的小問(wèn)題,對(duì)于稍微大一點(diǎn)的問(wèn)題,就不知道如何進(jìn)行分析。針對(duì)這種情況,培養(yǎng)學(xué)生思維分析能力時(shí),適宜采取從小到大的方法,逐步引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)分析方法,示例最好選擇學(xué)生熟悉的事務(wù),如學(xué)生成績(jī)管理等。從一個(gè)具體的小功能出發(fā),如統(tǒng)計(jì)某高考學(xué)生的總分,配合課程進(jìn)度,逐步添加功能。例如學(xué)習(xí)分支結(jié)構(gòu)及相應(yīng)指令后,就可以統(tǒng)計(jì)某個(gè)學(xué)生不及格的課程門數(shù),到課程結(jié)束時(shí)可以完成一個(gè)具有基本功能的學(xué)生成績(jī)管理系統(tǒng)。最后再引導(dǎo)學(xué)生用從大到小,從上到下的方法分析設(shè)計(jì)學(xué)生成績(jī)管理系統(tǒng)的功能,使學(xué)生了解熟悉這種分析方法。
第二部分程序設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng),要使學(xué)生適應(yīng)計(jì)算機(jī)的“思維”方法。計(jì)算機(jī)中使用二進(jìn)制,數(shù)據(jù)的儲(chǔ)存、運(yùn)算、傳輸都采用二進(jìn)制。這就需要教師耐心引導(dǎo),通過(guò)大量的例子和演示,使學(xué)生能夠切換到計(jì)算機(jī)的“思維”方法,而不是繼續(xù)停留在傳統(tǒng)的紙筆方式。貫穿整個(gè)程序設(shè)計(jì)的是數(shù)據(jù)流,從哪里得到原始數(shù)據(jù),對(duì)這個(gè)數(shù)據(jù)做何種處理,結(jié)果存放到哪里。調(diào)試驗(yàn)證程序的過(guò)程就是修改待處理數(shù)據(jù),觀察數(shù)據(jù)處理的結(jié)果是否正確,修改指令直到結(jié)果正確的過(guò)程。與其他非計(jì)算機(jī)類的課程相比,“匯編語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程有其特殊性,程序設(shè)計(jì)是一個(gè)調(diào)試修改錯(cuò)誤,最終得到“正確”程序的過(guò)程,而其他非計(jì)算機(jī)類的大多數(shù)課程都要求一次得到正確結(jié)果,不允許出現(xiàn)錯(cuò)誤,這就導(dǎo)致學(xué)生下意識(shí)追求直接寫出“正確”程序,而不是調(diào)試程序。教材上的例題以及教師授課時(shí)都直接給出最終的程序,省略中間的調(diào)試修改過(guò)程,在一定程度上也加深了學(xué)生的這種傾向,剛接觸程序設(shè)計(jì)的學(xué)生往往有重指令、輕數(shù)據(jù)、忽略調(diào)試的傾向。因此充分利用多媒體手段,在課堂上引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手編程,演示調(diào)試修改過(guò)程,通過(guò)實(shí)際的例題說(shuō)明觀察數(shù)據(jù),調(diào)試修改程序的方法,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生調(diào)試修改程序的意識(shí)和能力是及其必要和有效的。
2教學(xué)及實(shí)驗(yàn)改革的實(shí)踐
2.1增設(shè)習(xí)題課
“匯編程序設(shè)計(jì)”課程是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,都配有一定的實(shí)驗(yàn)課程,教師對(duì)實(shí)驗(yàn)課的重要性已有了足夠的認(rèn)識(shí),然而強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)課程對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)[3],在一定程度上忽略了課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生“動(dòng)腦”能力的鍛煉。課堂教學(xué)不能局限于程序指令或語(yǔ)法規(guī)則的講授,固定不變的“靜態(tài)”內(nèi)容更多需要學(xué)生記憶,而不是理解和應(yīng)用。理論教學(xué)活動(dòng)以教師為主體,而習(xí)題課應(yīng)以學(xué)生為主,教師起輔助引導(dǎo)作用,習(xí)題課側(cè)重于“動(dòng)態(tài)”思維能力的培養(yǎng)。
例如任何一本程序設(shè)計(jì)入門的教材都將程序設(shè)計(jì)分成了3種基本結(jié)構(gòu),即順序結(jié)構(gòu)、分支結(jié)構(gòu)和循環(huán)結(jié)構(gòu),掌握這3種結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)調(diào)試是整個(gè)程序設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。介紹相關(guān)指令和程序結(jié)構(gòu)后,在習(xí)題課上,通過(guò)具體的例子,引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題,提出解決問(wèn)題的流程,使用所學(xué)的指令和結(jié)構(gòu)編程實(shí)現(xiàn)。利用多媒體手段,演示程序的調(diào)試修改過(guò)程,設(shè)計(jì)調(diào)試數(shù)據(jù),調(diào)試學(xué)生編寫的程序,引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)解決錯(cuò)誤,整個(gè)過(guò)程中注意與學(xué)生的互動(dòng)。多個(gè)簡(jiǎn)單的例子組合起來(lái)就形成了一個(gè)稍微復(fù)雜的問(wèn)題,通過(guò)前面分步的分析,學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題已經(jīng)熟悉了解,不會(huì)產(chǎn)生畏難情緒,之后再通過(guò)一個(gè)類似的問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生自行分析實(shí)現(xiàn)一個(gè)稍具規(guī)模的程序,可以有效地增強(qiáng)學(xué)生的自信心。習(xí)題課中要注意黑板與多媒體手段的結(jié)合,強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體,教師引導(dǎo)提示。通過(guò)習(xí)題課使學(xué)生對(duì)如何分析設(shè)計(jì)調(diào)試程序有了直觀認(rèn)識(shí)后,再經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié),加深學(xué)生的理解和應(yīng)用,最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力的目的。
2.2實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的改革
實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)作為理論教學(xué)的補(bǔ)充,一直處于輔助地位,一般針對(duì)理論教學(xué)的章節(jié)安排設(shè)置實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,而理論教學(xué)中各個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)都是相對(duì)獨(dú)立的,這就直接導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相互間聯(lián)系松散,甚至各自獨(dú)立。根據(jù)各章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)安排實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,每次實(shí)驗(yàn)都只要求學(xué)生編寫一小段程序,鍛煉檢查學(xué)生對(duì)具體知識(shí)點(diǎn)的掌握,前后實(shí)驗(yàn)之間聯(lián)系較為松散,到課程結(jié)束時(shí),學(xué)生編寫過(guò)多個(gè)實(shí)驗(yàn)程序,但每個(gè)程序都只有幾十行代碼,很難將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通,靈活運(yùn)用,更加無(wú)法體會(huì)模塊化設(shè)計(jì)的必要性和設(shè)計(jì)思想。因此設(shè)置實(shí)驗(yàn)內(nèi)容時(shí),應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)間的聯(lián)系,每次實(shí)驗(yàn)都給出需要綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的題目,隨著課程的進(jìn)展,實(shí)驗(yàn)內(nèi)容也從簡(jiǎn)單到復(fù)雜,到課程結(jié)束時(shí),學(xué)生應(yīng)該能夠進(jìn)行一定規(guī)模的程序設(shè)計(jì)。表1列出了本課程的綜合應(yīng)用實(shí)驗(yàn)題目,共分7次實(shí)驗(yàn),每次實(shí)驗(yàn)4學(xué)時(shí),每次實(shí)驗(yàn)均布置1～2道針對(duì)該次實(shí)驗(yàn)知識(shí)點(diǎn)的一般應(yīng)用題,外加綜合應(yīng)用前面所學(xué)知識(shí)的綜合應(yīng)用題。這樣的實(shí)驗(yàn)設(shè)置可以幫助學(xué)生融會(huì)貫通所學(xué)知識(shí),并能有效地改變學(xué)生忽略平時(shí)學(xué)習(xí),期末集中突擊的現(xiàn)象。
表1 “匯編語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程綜合實(shí)驗(yàn)設(shè)置
實(shí)驗(yàn)名稱綜合實(shí)驗(yàn)題目
實(shí)驗(yàn)1簡(jiǎn)單程序?qū)嶒?yàn)編程實(shí)現(xiàn)下列無(wú)符號(hào)數(shù)運(yùn)算,結(jié)果放在變量X中,X=(84÷6+5)*7-100
實(shí)驗(yàn)2分支程序?qū)嶒?yàn)無(wú)符號(hào)字節(jié)型變量X取值范圍為[0,200],編程實(shí)現(xiàn)如下函數(shù)f(X),結(jié)果存放在變量Y中。
f(X)= X/20≤X≤50
(X÷6+10)*7-1050
5*X 100
實(shí)驗(yàn)3循環(huán)程序?qū)嶒?yàn)無(wú)符號(hào)字節(jié)型變量X取值范圍為[0,200],編程實(shí)現(xiàn)如下函數(shù)f(X),結(jié)果存放在變量Y中。
f(X)= 0+1+2+…+X0≤X≤50
(X÷6+10)*7-1050
5*X 100
實(shí)驗(yàn)4子程序?qū)嶒?yàn)編寫一個(gè)子程序?qū)崿F(xiàn)實(shí)驗(yàn)3中綜合題的函數(shù)功能
實(shí)驗(yàn)5DOS功能調(diào)用實(shí)驗(yàn)從鍵盤輸入X的值,并將f(X)結(jié)果顯示在屏幕上
實(shí)驗(yàn)6圖形功能實(shí)驗(yàn)在屏幕上畫出f(X)函數(shù)的圖形
實(shí)驗(yàn)7文件輸入輸出實(shí)驗(yàn)從鍵盤輸入X的值,共輸入10次,將f(X)的結(jié)果顯示在屏幕上,并且將X和f(X)的值寫入文本文件OUT.TXT
2.3實(shí)驗(yàn)過(guò)程管理的改革
同理論課相比,實(shí)驗(yàn)課的管理相對(duì)要松散一些。實(shí)驗(yàn)課中學(xué)生遲到、早退、曠課、代人簽到等現(xiàn)象屢見不鮮。近年來(lái)我們加強(qiáng)了對(duì)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的管理和監(jiān)督,規(guī)范實(shí)驗(yàn)報(bào)告的要求,要求教師批改每份報(bào)告,并給出評(píng)分等級(jí)。然而在實(shí)際執(zhí)行過(guò)程中發(fā)現(xiàn),學(xué)生抄襲報(bào)告現(xiàn)象較為嚴(yán)重,不少學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前并沒有完成預(yù)習(xí)工作。由于批改工作量較大,一個(gè)教師要批改幾十甚至上百學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告,不少教師采取“粗放式”的批改辦法,實(shí)驗(yàn)報(bào)告制度在當(dāng)前情況下形式大于實(shí)效。
計(jì)算機(jī)類課程的實(shí)驗(yàn)有其特殊性,學(xué)生更容易復(fù)制抄襲,并且教師很難在短時(shí)間內(nèi)通過(guò)閱讀報(bào)告檢查出程序的錯(cuò)誤,發(fā)現(xiàn)抄襲報(bào)告的學(xué)生,也就很難合理公平地評(píng)定出實(shí)驗(yàn)成績(jī),這在一定程度上打擊了學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)的積極性。實(shí)驗(yàn)成績(jī)的評(píng)定既要重視實(shí)驗(yàn)結(jié)果,更要重視實(shí)驗(yàn)過(guò)程[4],只有建立相應(yīng)的管理機(jī)制杜絕抄襲現(xiàn)象,才能促使學(xué)生踏踏實(shí)實(shí)地完成平時(shí)的實(shí)驗(yàn),進(jìn)而達(dá)到鍛煉培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的目的。每次實(shí)驗(yàn)都布置具體的實(shí)驗(yàn)任務(wù),設(shè)定截止日期,要求學(xué)生在截止日期前將自己編寫的程序通過(guò)電子郵件發(fā)送給指導(dǎo)教師。教師直接運(yùn)行程序,檢查學(xué)生實(shí)驗(yàn)的完成情況,可以有效地提高批改速度和正確率,再利用計(jì)算機(jī)軟件比較學(xué)生提交的程序,相似度達(dá)到一定程度就可判定為抄襲,對(duì)于認(rèn)定為相互抄襲的學(xué)生,該次實(shí)驗(yàn)均判定為不合格,這樣既可以減輕教師批改報(bào)告的工作量,也可以較為客觀準(zhǔn)確地評(píng)定出學(xué)生的實(shí)驗(yàn)情況,對(duì)改變當(dāng)前抄襲報(bào)告的現(xiàn)象能起到積極作用。
通過(guò)實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)發(fā)現(xiàn),習(xí)題課上學(xué)生注意力比較集中,大部分同學(xué)都能跟隨教師的指導(dǎo)積極參與。同以往相比,上過(guò)習(xí)題課后,實(shí)驗(yàn)課中提問(wèn)的學(xué)生人數(shù)明顯增加,不少學(xué)生詢問(wèn)如何調(diào)試,而不是直接請(qǐng)求教師幫助解決問(wèn)題。采用上述措施后,抄襲實(shí)驗(yàn)報(bào)告的現(xiàn)象依然存在,但人數(shù)有所下降。說(shuō)明上述改革措施,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性起到了積極作用。
3結(jié)束語(yǔ)
隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的快速發(fā)展,計(jì)算機(jī)已經(jīng)深入人們生產(chǎn)、工作、生活的各個(gè)方面,良好的計(jì)算機(jī)應(yīng)用和設(shè)計(jì)能力是高素質(zhì)人才應(yīng)該具備的基本能力。本文針對(duì)“匯編語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程的特點(diǎn),對(duì)該課程的教學(xué)方法、內(nèi)容和管理模式進(jìn)行了改革實(shí)踐,這些措施對(duì)提高學(xué)生程序設(shè)計(jì)能力起到了積極作用。希望課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌驅(qū)ζ渌嗨普n程的改革起到參考借鑒作用。
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Reform in Teaching and Experiments of Course “Assembly Language Program Desgin”
HU Qing, YOU Ji-yuan, SHI Xin
(Department of Information Engineering and Automation, College of Automation, Chongqing University, Chongqing400030, China)
程序設(shè)計(jì)報(bào)告范文第3篇
關(guān)鍵詞：C++程序設(shè)計(jì)；課程建設(shè)；負(fù)反饋教學(xué)法；實(shí)踐環(huán)節(jié)；特色教材
中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
文章編號(hào)：1672-5913(2007)12-0018-03
C++不僅是一門程序設(shè)計(jì)課程，而且是這些專業(yè)后續(xù)專業(yè)課程(如數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)、微機(jī)原理、單片機(jī)及應(yīng)用等)的重要基礎(chǔ)，更是這些專業(yè)開展計(jì)算機(jī)研究和應(yīng)用的重要表達(dá)工具和開發(fā)工具。因此，Visual C++程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)改革與建設(shè)具有十分重要的意義。本文下面從教學(xué)方法改革、教學(xué)內(nèi)容研究、實(shí)踐環(huán)節(jié)建設(shè)、特色教材編寫等方面介紹我校VC++課程建設(shè)的一些做法。
1積極推進(jìn)教學(xué)方法改革，形成頗具特色的負(fù)反饋教學(xué)法
負(fù)反饋教學(xué)法的原理是從教學(xué)過(guò)程中反饋(作業(yè)、實(shí)驗(yàn)、答疑、單元測(cè)驗(yàn)等)的問(wèn)題入手，通過(guò)及時(shí)講評(píng)，解決學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。由于反饋的是教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題故稱此方法為負(fù)反饋教學(xué)法。負(fù)反饋教學(xué)法包括以下方面。
1.1用“范例”組織課堂教學(xué)，貫徹“發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)思想
范例教學(xué)法由教育學(xué)家瓦根舍因提出，教師通過(guò)范例輔助學(xué)生理解、掌握知識(shí)和原理，其目的是讓學(xué)生能夠獨(dú)立地獲得判斷能力、推理能力、認(rèn)識(shí)能力和繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力。以往，程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)通常以一門具體語(yǔ)言為主線，圍繞語(yǔ)法知識(shí)展開。而實(shí)質(zhì)上，設(shè)計(jì)程序是為了解決實(shí)際問(wèn)題，是一種縝密思維方式、創(chuàng)新素質(zhì)和綜合能力的培養(yǎng)。要使學(xué)生對(duì)程序設(shè)計(jì)有興趣，必須親自感受并體驗(yàn)程序設(shè)計(jì)的無(wú)限魅力。為此，我們改用范例組織課堂教學(xué)。在多媒體教學(xué)設(shè)備和真實(shí)編程環(huán)境的支持下，課堂教學(xué)以程序(范例)為主線。所選范例程序具有典型性、綜合性和可擴(kuò)展性，涉及基本語(yǔ)法、基本算法和基本調(diào)試技術(shù)。范例程序的講解首先符合“現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問(wèn)題分析問(wèn)題解決問(wèn)題驗(yàn)證”的探索過(guò)程，使學(xué)生掌握基本語(yǔ)法、算法及應(yīng)用。其次，通過(guò)對(duì)范例程序的啟發(fā)式擴(kuò)展，揭示程序由小到大、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜直到實(shí)用的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的探索熱情和興趣，使學(xué)生掌握知識(shí)間的聯(lián)系和編程的工程化思想，獲得實(shí)際編程能力。
1.2采集教學(xué)負(fù)反饋信息，做好分類、分析和講評(píng)
按負(fù)反饋教學(xué)法要求，任課教師做好作業(yè)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告的抽樣批改、單元測(cè)驗(yàn)的全樣批改，重視實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)和答疑，從中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在獲取足夠的負(fù)反饋信息后，任課教師及時(shí)做好問(wèn)題的分類、分析和講評(píng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，確保學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的真正掌握。
1.3根據(jù)大班教學(xué)特點(diǎn)，推進(jìn)強(qiáng)同步教學(xué)策略
大班教學(xué)成功的關(guān)鍵在于保持師生教與學(xué)的同步狀態(tài)。負(fù)反饋教學(xué)法的師生同步措施有授課、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)、講評(píng)和測(cè)驗(yàn)等。其中，作業(yè)與實(shí)驗(yàn)報(bào)告由于學(xué)生存在一定抄襲現(xiàn)象，同步效果欠佳，為弱同步措施。授課、講評(píng)和測(cè)驗(yàn)同步效果較好，為強(qiáng)同步措施。為使大班教學(xué)取得較好效果，采用強(qiáng)同步措施是必要的。特別地，我們?cè)诿總€(gè)單元安排一次測(cè)驗(yàn)，以實(shí)現(xiàn)師生的強(qiáng)同步，及時(shí)取得真實(shí)的負(fù)反饋信息。
1.4編寫負(fù)反饋教學(xué)法配套教輔資料，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、探索和自我完善能力
配套教輔資料主要有：①學(xué)習(xí)指導(dǎo)。注重概念理解、知識(shí)鞏固，設(shè)單元測(cè)試，便于學(xué)生學(xué)習(xí)和自測(cè)自查；②實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)。共有17個(gè)實(shí)驗(yàn)，每個(gè)實(shí)驗(yàn)包含調(diào)試技術(shù)介紹、程序調(diào)試題、程序設(shè)計(jì)題和選做題，注重培養(yǎng)學(xué)生的編程能力和調(diào)試能力，激發(fā)學(xué)生編程興趣；③典型問(wèn)題和綜合問(wèn)題編程。共8個(gè)專題，便于學(xué)生突破難點(diǎn)，融會(huì)貫通，體驗(yàn)綜合編程的樂(lè)趣，培養(yǎng)分析和解決問(wèn)題的能力；④二級(jí)考試模擬試卷；⑤VC++ 6.0程序調(diào)試技術(shù)，包括使用VC++ 6.0 IDE編寫和調(diào)試程序的方法和技巧。
2強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際編程能力
VC++課程是一門難點(diǎn)多、綜合性較強(qiáng)的課程，實(shí)驗(yàn)是該課程至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，只有通過(guò)實(shí)驗(yàn)才能檢驗(yàn)自己是否真正掌握和運(yùn)用該語(yǔ)言。通過(guò)上機(jī)調(diào)試程序，會(huì)發(fā)現(xiàn)很多想不到的問(wèn)題，通過(guò)解決這些問(wèn)題，可以加深對(duì)語(yǔ)言和算法的理解，提高程序調(diào)試和實(shí)際編程能力。為此，本課程設(shè)有課內(nèi)實(shí)驗(yàn)(32學(xué)時(shí))和課程設(shè)計(jì)(兩周)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。
2.1課內(nèi)實(shí)驗(yàn)注重培養(yǎng)學(xué)生基本編程和調(diào)試能力
基本編程和調(diào)試能力是深入學(xué)習(xí)本課程并取得實(shí)際編程能力的前提。課程實(shí)驗(yàn)是至關(guān)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，與課堂教學(xué)同步進(jìn)行。我們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容編寫了一套以調(diào)試技術(shù)、基本語(yǔ)法、基本算法、綜合編程為核心內(nèi)容的同步實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，共擬定了17個(gè)實(shí)驗(yàn)，每個(gè)實(shí)驗(yàn)通常包括調(diào)試題、編程題和選做題，可供不同層次的學(xué)生選用。
2.2課程設(shè)計(jì)注重培養(yǎng)學(xué)生綜合編程和實(shí)際應(yīng)用能力
課程設(shè)計(jì)安排在課程結(jié)束以后，以綜合性程序設(shè)計(jì)訓(xùn)練為主，選題具有典型性、綜合性和示范性，突出難點(diǎn)與實(shí)用價(jià)值，使學(xué)生體會(huì)到難點(diǎn)不難，難點(diǎn)在實(shí)際編程中非常有用。通過(guò)課程設(shè)計(jì)，學(xué)生進(jìn)一步鞏固和掌握基本語(yǔ)法、基本算法和基本調(diào)試技術(shù)，養(yǎng)成良好程序設(shè)計(jì)風(fēng)格(模塊化、結(jié)構(gòu)化)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)，初步形成軟件工程化思想，具有一定的程序組織能力。
課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容涉及基本算法和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)?；舅惴òǜF舉、迭代、遞推、遞歸、排序和查找等?；緮?shù)據(jù)結(jié)構(gòu)包括數(shù)組、結(jié)構(gòu)、指針、動(dòng)態(tài)內(nèi)存分配、單向鏈表、對(duì)象、文件等。課程設(shè)計(jì)的實(shí)施，對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)采用小綜合方案，計(jì)算機(jī)專業(yè)采用大綜合方案。所謂小綜合是指程序規(guī)模在幾十到幾百行的小題目，大綜合則是程序的規(guī)模在數(shù)百行以上有一定實(shí)用價(jià)值的題目。
2.3實(shí)踐教學(xué)認(rèn)真實(shí)施，嚴(yán)格考核，確保效果
在課內(nèi)實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)的實(shí)施過(guò)程中，配備富有經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)教師，現(xiàn)場(chǎng)實(shí)時(shí)進(jìn)行輔導(dǎo)和答疑，指導(dǎo)學(xué)生解決編程中出現(xiàn)的問(wèn)題。同時(shí)對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，嚴(yán)格考核，確保實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核是提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的重要保證。預(yù)習(xí)和考勤占總成績(jī)的30%，上機(jī)檢查并回答提問(wèn)占總成績(jī)的40%，課程實(shí)驗(yàn)報(bào)告和課程設(shè)計(jì)報(bào)告占總成績(jī)的30%。
3積極開展教學(xué)內(nèi)容研究，不斷優(yōu)化和更新教學(xué)內(nèi)容
根據(jù)程序設(shè)計(jì)課程本身發(fā)展快、更新快、綜合性強(qiáng)、存在問(wèn)題多的特點(diǎn)，針對(duì)同類教材中存在的一些問(wèn)題和不足，積極開展教學(xué)內(nèi)容的研究，先后發(fā)表 “C++運(yùn)算符重載教學(xué)和編程中易被忽視的問(wèn)題”、“C++中二維數(shù)組與指針關(guān)系的深入剖析”、“C++語(yǔ)言引用型變量的實(shí)現(xiàn)機(jī)制淺析”、“C/C++語(yǔ)言可變參數(shù)函數(shù)的參數(shù)傳遞機(jī)制剖析” 等論文，并及時(shí)把這些教研成果和學(xué)科最新進(jìn)展引入教學(xué)。
3.1課程內(nèi)容分為三個(gè)知識(shí)模塊
(1) 結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)：包括C++概述、數(shù)據(jù)類型、運(yùn)算符、表達(dá)式、簡(jiǎn)單的輸入輸出、算法與流程控制語(yǔ)句等。
(2) 模塊化程序設(shè)計(jì)：包括函數(shù)、編譯預(yù)處理、程序的多文件組織、數(shù)組、結(jié)構(gòu)體、共用體、枚舉類型、指針和引用。
(3) 面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)：包括類、對(duì)象、構(gòu)造函數(shù)、析構(gòu)函數(shù)、繼承、派生、友元、虛函數(shù)、靜態(tài)成員、運(yùn)算符重載、I/O類庫(kù)、命名空間、模板和異常處理等。
3.2課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法
(1) 算法表達(dá)、結(jié)構(gòu)化語(yǔ)句：結(jié)構(gòu)化編程的基礎(chǔ)。注重講授算法的結(jié)構(gòu)化表示法，結(jié)構(gòu)化語(yǔ)句，常用基本算法，斷點(diǎn)＋單步調(diào)試技術(shù)。
(2) 函數(shù)：模塊化編程基礎(chǔ)。注重講授程序的模塊化組織思想和方法，自頂向下逐步求精的程序設(shè)計(jì)思想，參數(shù)傳遞，變量作用域，程序的多文件組織。
(3) 數(shù)組、結(jié)構(gòu)體、指針：數(shù)據(jù)的結(jié)構(gòu)化和模塊化組織基礎(chǔ)。指針是重點(diǎn)和難點(diǎn)，應(yīng)正確區(qū)分指針與地址，強(qiáng)調(diào)指針類型的作用，講清各類指針的含義及作用。特別注重講授指針在動(dòng)態(tài)生成基本數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，解決實(shí)際問(wèn)題方面的綜合實(shí)例。
(4)類、對(duì)象、繼承、運(yùn)算符重載、虛函數(shù)：面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)基礎(chǔ)。運(yùn)算符重載較易理解，但有些方面易忽視，應(yīng)提請(qǐng)學(xué)生注意。虛函數(shù)是重點(diǎn)和難點(diǎn)，應(yīng)注重講授虛函數(shù)的必要性、重要性、實(shí)現(xiàn)機(jī)制和綜合實(shí)例。
4改革考評(píng)方式，正確發(fā)揮考試的導(dǎo)向作用
根據(jù)VC++課程的特點(diǎn)，正確發(fā)揮考試的導(dǎo)向作用。改革考評(píng)方式，實(shí)行考教分離，并使其與江蘇省大學(xué)生計(jì)算機(jī)等級(jí)(二級(jí))考試方式接軌，采取筆試(50%)＋機(jī)試(50%)的方式，理論與實(shí)踐并重。
試卷的試題源自題庫(kù)和現(xiàn)任教師的征卷，試卷由選題算法和軟件系統(tǒng)產(chǎn)生，難度與二級(jí)考試相當(dāng)，提高了考評(píng)的科學(xué)性。
5總結(jié)提煉教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和成果，積極開展特色教材建設(shè)
教材建設(shè)是課程建設(shè)的重要方面。幾年來(lái)，課程組對(duì)國(guó)內(nèi)外流行C++教材進(jìn)行研究、分析和試用，總結(jié)、積累和提煉自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和成果，從校內(nèi)講義開始，逐步開展具有自己特色的教材建設(shè)工作。2005年2月，自編教材《Visual C++程序設(shè)計(jì)習(xí)題、實(shí)驗(yàn)與編程實(shí)踐》由華東理工大學(xué)出版社出版，同年12月又第二次印刷，得到了社會(huì)讀者的認(rèn)可。2005年10月，本課程獲江蘇省高等學(xué)校精品教材立項(xiàng)建設(shè)，課程組編著的體現(xiàn)“負(fù)反饋”教學(xué)特色的教材《C++程序設(shè)計(jì)實(shí)踐教程》一書目前已與清華大學(xué)出版社簽訂出版合同，書稿已經(jīng)交付，將于2007年上半年出版。
6運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)
經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)、研究、建設(shè)和總結(jié)，本課程已積累了豐富的網(wǎng)上教學(xué)資源，經(jīng)常更新，在教學(xué)中發(fā)揮重要作用。網(wǎng)上教學(xué)資源包括：課程教學(xué)大綱、課程設(shè)計(jì)大綱、教學(xué)日歷、課程設(shè)計(jì)任務(wù)書、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書、教學(xué)課件、習(xí)題集、典型問(wèn)題及參考程序、相關(guān)教學(xué)論文、英文版課外輔導(dǎo)材料、模擬試卷等。課程組成員開發(fā)的“基于WEB的《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》教學(xué)系統(tǒng)”2006年11月獲得第二屆全國(guó)高等學(xué)校計(jì)算機(jī)課件評(píng)比二等獎(jiǎng)。本課程網(wǎng)上教學(xué)資源的網(wǎng)址為：。
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投稿日期：2007-2-24
作者簡(jiǎn)介：陳建平(1960-)，男，江蘇南通人，碩士，教授，研究方向?yàn)榭焖偎惴ㄔO(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)等。
劉維富(1961-)，男，江蘇南通人，碩士，副教授。研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)語(yǔ)言與程序設(shè)計(jì)等。
通信地址：江蘇省南通市嗇園路9號(hào)南通大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院陳建平郵編226019
E-mail：
電話：0513-85975405，13962955020
程序設(shè)計(jì)報(bào)告范文第4篇
關(guān)鍵詞：面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)；教學(xué)改革；實(shí)踐教學(xué)
在現(xiàn)今的中國(guó)高等教育中，計(jì)算機(jī)課程和外語(yǔ)課程并稱為高等院校中的兩大基礎(chǔ)課程，也是目前唯一設(shè)有全國(guó)統(tǒng)一等級(jí)考試制度的兩門課程。在計(jì)算機(jī)課程中，“面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)C++”(簡(jiǎn)稱C++程序設(shè)計(jì))語(yǔ)言以其高效而又實(shí)用的特性――既可以進(jìn)行過(guò)程化程序設(shè)計(jì)，又可進(jìn)行面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)，因此逐步成為各高校程序設(shè)計(jì)課程中的主流。該課程作為計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)及其相關(guān)專業(yè)的必修基礎(chǔ)課程，既是進(jìn)行軟件開發(fā)的直接工具，又是后續(xù)課程如“Java程序設(shè)計(jì)”、“軟件工程”、“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”等課程的先修課程，因此，在整個(gè)教學(xué)體系中占據(jù)十分重要的地位。本文根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)實(shí)踐等幾個(gè)方面進(jìn)行了探討，以期進(jìn)一步提高本課程的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。
一、存在的主要問(wèn)題
1.“面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)C++”課程是讓學(xué)生在掌握面向過(guò)程的程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上以面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)方法為教學(xué)目標(biāo)。該課程目前在國(guó)內(nèi)大部分高校中采用的教學(xué)模式為：“C程序設(shè)計(jì)”+“C++程序設(shè)計(jì)”+“Java程序設(shè)計(jì)”。以江西財(cái)經(jīng)大學(xué)為例：一般是在大學(xué)第二學(xué)期學(xué)習(xí)“C程序設(shè)計(jì)”，然后在第三學(xué)期學(xué)習(xí)“C++程序設(shè)計(jì)”。由于C語(yǔ)言是前期剛剛開設(shè)的教學(xué)課程，再加上C++本身又是從面向過(guò)程的C語(yǔ)言上發(fā)展而來(lái)的，因此學(xué)生非常容易受C語(yǔ)言的面向過(guò)程的思想束縛，對(duì)于面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)的概念理解總是不夠深入，停留在表面上，不能很好地理解面向?qū)ο蟮膬?nèi)涵。
2.多媒體教學(xué)存在的問(wèn)題。目前，幾乎所有的高校中的C++程序設(shè)計(jì)課程都采用了PPT投影方式的多媒體教學(xué)方式，這種教學(xué)方式能促進(jìn)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)也能加大教學(xué)信息量、保證教學(xué)進(jìn)度。但是，采用這種多媒體的教學(xué)方式學(xué)生會(huì)隨著時(shí)間逐漸失去新鮮感。另外，由于取代了傳統(tǒng)的黑板板書方式進(jìn)行教學(xué)，使得教師的即興發(fā)揮以及與學(xué)生的交互受到限制。通常由于教學(xué)課件已經(jīng)準(zhǔn)備好，教師在課程教學(xué)中基本上采用常規(guī)的順序式、灌輸式的教學(xué)方法，在教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生之間難以形成互動(dòng)，因而大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。再加上C++程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言本身又是一門比較抽象、難以理解的語(yǔ)言，采用這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式還會(huì)使學(xué)生因?yàn)橛X得難以理解而逐漸喪失學(xué)習(xí)的興趣。
3.C++程序設(shè)計(jì)是一門實(shí)踐很強(qiáng)的課程，要求課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)緊密結(jié)合。通過(guò)同步上機(jī)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)C++語(yǔ)言的功能和作用，理解程序的編譯、運(yùn)行機(jī)理，加深對(duì)C++語(yǔ)言面向?qū)ο蟊举|(zhì)的認(rèn)識(shí)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，幫助學(xué)生理解和消化課堂教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，加強(qiáng)實(shí)踐能力，使學(xué)生具備較好的程序設(shè)計(jì)能力和解決問(wèn)題的能力，并積累一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為今后在專業(yè)領(lǐng)域中用計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題打下扎實(shí)基礎(chǔ)。但是，在實(shí)際中我們發(fā)現(xiàn)由于有先入為主的原因，雖然大多數(shù)學(xué)生通過(guò)教學(xué)已經(jīng)知道了面向?qū)ο缶幊痰膬?yōu)越性，但是在解答作業(yè)和解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)還是存在少數(shù)學(xué)生無(wú)從下手、部分學(xué)生習(xí)慣了應(yīng)用結(jié)構(gòu)化編程的思想，不會(huì)自覺地應(yīng)用面向?qū)ο蟮姆椒ǚ治龊徒鉀Q問(wèn)題等。歸結(jié)到一點(diǎn)，就是學(xué)生缺少理論聯(lián)系實(shí)際的能力，實(shí)踐動(dòng)手能力較差。
二、教學(xué)與實(shí)踐改革的具體措施
1.教學(xué)內(nèi)容改革。由于C++語(yǔ)言中的基礎(chǔ)知識(shí)大部分都來(lái)自其前導(dǎo)課程C語(yǔ)言，如數(shù)據(jù)類型、表達(dá)式和語(yǔ)句、數(shù)組和結(jié)構(gòu)等。為此，在C++程序設(shè)計(jì)課程中我們將不再重復(fù)與C程序設(shè)計(jì)課程中相同的知識(shí)，從而避免學(xué)生再次受到C語(yǔ)言結(jié)構(gòu)化編程模式的影響。因而在教學(xué)內(nèi)容上，我們一方面對(duì)教學(xué)內(nèi)容加以精選，突出面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)的關(guān)鍵技術(shù)，突出C++語(yǔ)言中的實(shí)用技術(shù)，包括類、對(duì)象、封裝、繼承、多態(tài)和模版，突出算法而不是語(yǔ)法；另一方面借助一些參考書目積極引入本課程的最新技術(shù)和成果(新概念、新技術(shù)、新方法)，將這些內(nèi)容重新組合成三個(gè)模塊：基礎(chǔ)要求模塊、選學(xué)模塊、選修模塊，從而形成新的課程體系深化面向?qū)ο蟮暮诵乃枷?。通過(guò)這種教學(xué)內(nèi)容的改革，使學(xué)生真正掌握面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)的本質(zhì)，使學(xué)生的思維模式逐步從先前的面向過(guò)程的程序設(shè)計(jì)方式轉(zhuǎn)向面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)方式上來(lái)。
2.教學(xué)方法改革。針對(duì)上述C++程序設(shè)計(jì)課程中傳統(tǒng)的教學(xué)方法存在的問(wèn)題和局限，結(jié)合C++語(yǔ)言的高度抽象性的特點(diǎn)，我們?cè)诓捎枚嗝襟w教學(xué)的同時(shí)在課堂中重點(diǎn)加強(qiáng)了以下兩種方式的教學(xué)。
(1)啟發(fā)式教學(xué)。由于C++程序設(shè)計(jì)是一門邏輯性強(qiáng)、知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系緊密的課程，通過(guò)該教學(xué)方法能改變傳統(tǒng)的一講到底的講授方法，講到一定程度教師便提出一些思考性和概念性都很強(qiáng)的問(wèn)題，讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)分析、研究和討論，引導(dǎo)學(xué)生得出正確的結(jié)論，充分發(fā)揮了教師和學(xué)生的雙主體地位。通過(guò)這種方式的教學(xué)，學(xué)生在接受程序設(shè)計(jì)中的新知識(shí)時(shí)將會(huì)更加自然、主動(dòng)。
(2)案例式教學(xué)。由于C++程序設(shè)計(jì)中牽涉到較多的語(yǔ)法和算法，如果過(guò)重地去講解這些知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生反而會(huì)感到枯燥、乏味、不知所云。為此，在每一個(gè)比較重要或者難以理解的知識(shí)點(diǎn)處要選擇合適的案例輔以教學(xué)。案例的選擇不能僅局限于數(shù)學(xué)性質(zhì)的問(wèn)題，還可以是游戲程序、圖形、圖像程序或者是自然界中的一些真實(shí)現(xiàn)象的模擬。這種教學(xué)方法有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，能夠從本質(zhì)上掌握程序設(shè)計(jì)的思想和設(shè)計(jì)方法。而且，成功的案例演示既能激發(fā)學(xué)生的興趣，又能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)本課程的積極性和主動(dòng)性。
3.實(shí)踐教學(xué)改革。由于C++程序設(shè)計(jì)課程中實(shí)踐環(huán)節(jié)的重要性和復(fù)雜性，在C++實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的改革中，我們針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況構(gòu)建出了三種不同層次的實(shí)驗(yàn)課程體系，以逐步加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。
(1)驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)。該類實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生獨(dú)立完成，主要涉及課程的面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生驗(yàn)證、理解、鞏固并掌握課內(nèi)教學(xué)的基本教學(xué)內(nèi)容。這一層次的實(shí)驗(yàn)通常在實(shí)驗(yàn)課堂內(nèi)必須完成，而且要求每一個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成且填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。該類實(shí)驗(yàn)的目的在于進(jìn)一步鞏固教學(xué)內(nèi)容，初步培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，避免學(xué)生只聽不練。
(2)設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)。該類實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生獨(dú)立完成，也可分組完成(限2人)，實(shí)驗(yàn)由教師以任務(wù)的形式提出實(shí)驗(yàn)要求和具體實(shí)驗(yàn)成果，要求學(xué)生能比較綜合地利用課程中的幾個(gè)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)開發(fā)并完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目同時(shí)提交設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)報(bào)告。該類實(shí)驗(yàn)也要求在課堂內(nèi)完成，旨在培養(yǎng)學(xué)生帶著問(wèn)題自主學(xué)習(xí)的能力，并培養(yǎng)學(xué)生利用面向?qū)ο蟮乃枷敕治龊徒鉀Q問(wèn)題的能力。學(xué)生在整個(gè)實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)目的非常明確，學(xué)習(xí)的積極性得到充分調(diào)動(dòng)，動(dòng)手能力進(jìn)一步加強(qiáng)。
(5)大作業(yè)。該類實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生分組完成(3－4人／組)，實(shí)驗(yàn)以現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題或逼真現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，只有具體實(shí)驗(yàn)要求而沒有最終的結(jié)果，采用完全開放、自由選題的形式，要求學(xué)生系統(tǒng)地運(yùn)用所學(xué)的全部面向?qū)ο蟮闹R(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，最終要求學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)演示答辯，教師當(dāng)場(chǎng)測(cè)試驗(yàn)收每個(gè)作業(yè)包括大作業(yè)報(bào)告。該類實(shí)驗(yàn)通常在課程結(jié)束前1－1.5個(gè)月布置，要求學(xué)生在課堂外完成所有過(guò)程，課堂內(nèi)可以根據(jù)問(wèn)題和教師進(jìn)行交流。該層次的實(shí)驗(yàn)重在培養(yǎng)學(xué)生的研究能力和創(chuàng)新意識(shí)，鍛煉學(xué)生運(yùn)用面向?qū)ο蟮闹R(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)研究興趣，使學(xué)生的分析能力、創(chuàng)造能力、思辨能力和團(tuán)隊(duì)合作能力得到全面的鍛煉。
程序設(shè)計(jì)報(bào)告范文第5篇
高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育中，面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)早已成為高校學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)的基礎(chǔ)內(nèi)容之一。在成千上百的程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言中，VisualBasic（簡(jiǎn)稱VB）已經(jīng)成為Windows程序設(shè)計(jì)的首選語(yǔ)言［1］，也因?yàn)閂B作為面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)的入門語(yǔ)言，功能強(qiáng)大、簡(jiǎn)單易學(xué)、圖形用戶界面等特點(diǎn)，普遍成為各高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)類學(xué)生首選的程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程。
1我校“VB程序設(shè)計(jì)”教學(xué)
學(xué)習(xí)“VB程序設(shè)計(jì)”這門課程，為的是弄清楚計(jì)算機(jī)究竟是如何“按照程序設(shè)定的步驟去處理問(wèn)題”，因此理解問(wèn)題并分解問(wèn)題，使之能夠適應(yīng)計(jì)算機(jī)進(jìn)行處理，是程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的任務(wù)。從這個(gè)意義上，通過(guò)理論學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使學(xué)生不僅了解計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)的思想與程序設(shè)計(jì)的方法，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生在VB集成開發(fā)環(huán)境下上機(jī)編制、調(diào)試程序的能力，同時(shí)通過(guò)學(xué)習(xí)VB課程能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，通過(guò)編寫程序解決一些實(shí)際問(wèn)題，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。結(jié)合我校實(shí)際情況，“VB程序設(shè)計(jì)”課程面向不同對(duì)象、不同層次的學(xué)生，根據(jù)學(xué)生專業(yè)不同，程序設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的計(jì)劃和要求不同，設(shè)置了幾個(gè)不同的教學(xué)計(jì)劃［2］，見表1。
2“VB程序設(shè)計(jì)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題
由于“VB程序設(shè)計(jì)”課程動(dòng)手操作性強(qiáng)、實(shí)踐應(yīng)用多等課程性質(zhì)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)顯得尤為重要。在長(zhǎng)期從事“VB程序設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)工作中，發(fā)現(xiàn)目前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在著一些問(wèn)題，主要有：（1）實(shí)驗(yàn)教學(xué)組織形式死板。學(xué)生在機(jī)房編寫與調(diào)試程序，一般都是按教師要求的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、教師講解的步驟和方法完成，學(xué)生沒有自己創(chuàng)造的空間，思維被固化在教師所講的模式里，很難發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新能力。（2）實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容落后。實(shí)驗(yàn)教學(xué)依附于理論教學(xué)，每堂實(shí)驗(yàn)內(nèi)容都是針對(duì)理論教學(xué)設(shè)置，縱觀整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程，每個(gè)實(shí)驗(yàn)都是孤立的、沒有貫穿性和系統(tǒng)性。實(shí)驗(yàn)課堂常常是以演示、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，很多實(shí)驗(yàn)內(nèi)容都是多年不變的“老皇歷”，學(xué)生照書敲敲程序敷衍了事地完成實(shí)驗(yàn)，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生沒有主動(dòng)性和積極性。（3）實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法單一。實(shí)驗(yàn)課堂往往是教師按實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書提前講解注意事項(xiàng)或演示程序，學(xué)生按實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書按部就班、照貓畫虎地完成了事，完全處于被動(dòng)狀態(tài)，很難提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力。（4）實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間有限。實(shí)驗(yàn)教學(xué)每次2節(jié)課，前后除去教師講解、演示的時(shí)間，留給學(xué)生的自創(chuàng)時(shí)間并不算多，更何況學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)能動(dòng)性，拖拖拉拉，心思很難集中在編寫程序上。課堂上一個(gè)教師要輔導(dǎo)至少六七十人，很難滿足全部學(xué)生的問(wèn)題解答和程序調(diào)試，造成不少學(xué)生帶著未成功運(yùn)行的程序離開機(jī)房，課后又不主動(dòng)去解決，而下節(jié)課又是新的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，周而復(fù)始，很難再調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣。（5）實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂效率低。實(shí)驗(yàn)方法單一、內(nèi)容單調(diào)、時(shí)間有限等諸多原因，都不利于學(xué)生思維能力的開發(fā)和創(chuàng)新能力的提高，同時(shí)還助長(zhǎng)了學(xué)生的惰性，程序出現(xiàn)問(wèn)題自己懶得動(dòng)腦動(dòng)手，總是依賴教師，其實(shí)有時(shí)錯(cuò)誤就是一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的問(wèn)題。嚴(yán)重的依賴心理造成學(xué)生缺乏獨(dú)立思考能力，自覺性差。（6）實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核辦法單調(diào)。程序設(shè)計(jì)課程只按筆試形式考核，實(shí)驗(yàn)部分幾乎不作為考核指標(biāo)。只是以平時(shí)實(shí)驗(yàn)完成情況，如提交的程序是否正確、上機(jī)操作是否規(guī)范、實(shí)驗(yàn)報(bào)告是否齊全等形式考核，致使學(xué)生抄襲實(shí)驗(yàn)報(bào)告、復(fù)制程序的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，這樣的考核辦法很難引起學(xué)生的重視，更不利于培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作的嚴(yán)謹(jǐn)性和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的嚴(yán)肅性，甚至違背了教書育人的準(zhǔn)則。
3“VB程序設(shè)計(jì)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)
發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題不是目的，積極尋求解決問(wèn)題的辦法和改革教學(xué)方法才是教學(xué)之重。為提高“VB程序設(shè)計(jì)”課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)和提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，針對(duì)不同的課程內(nèi)容，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從以下幾方面進(jìn)行創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革［3－5］。
3．1明確學(xué)習(xí)意義，教書育人在授課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)“VB程序設(shè)計(jì)”課程認(rèn)識(shí)不夠，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不夠明確，認(rèn)為學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)對(duì)他們來(lái)說(shuō)沒有用，今后到工作崗位不可能去編寫程序。教育學(xué)生認(rèn)識(shí)到，學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)能夠培養(yǎng)人發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和處理問(wèn)題的能力，而且這種訓(xùn)練更符合信息時(shí)代的發(fā)展要求。今后未必一定要從事程序設(shè)計(jì)工作，就像在大學(xué)里人人都要學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)，但并沒有幾個(gè)人在以后的工作中使用它一樣，通過(guò)學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)理解編程，掌握發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力有著更加深遠(yuǎn)的意義。針對(duì)復(fù)制程序、抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，從誠(chéng)實(shí)做人、誠(chéng)信做事的角度教育學(xué)生不要抄襲，鼓勵(lì)他們做一個(gè)誠(chéng)實(shí)、勇敢、充滿才情的人。這種關(guān)懷和鼓舞總是能起到非常好的效果。做一個(gè)教師，首先應(yīng)該是育人，然后才是做好知識(shí)傳授。
3．2大膽創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)組織形式（1）因材施教。有些學(xué)生對(duì)程序設(shè)計(jì)特別感興趣，喜歡編程，接受能力也很強(qiáng)；而有些學(xué)生由于前面幾次課程聽不懂、聽不進(jìn)去，就變得根本不愿意學(xué)習(xí)。針對(duì)這種情況，利用因材施教的方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在整體教學(xué)中注意兼顧個(gè)別學(xué)生，并有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，發(fā)掘和發(fā)揮不同學(xué)生的特長(zhǎng)。給“吃不飽”的學(xué)生增加實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、提高難度；給“消化不了”的學(xué)生加強(qiáng)輔導(dǎo)，達(dá)到基本要求。（2）學(xué)習(xí)互助小組。由于課堂時(shí)間有限，教師不能全部解答每個(gè)學(xué)生的問(wèn)題，不僅課堂時(shí)間不允許，而且顧此失彼，還會(huì)影響課堂秩序。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，以“學(xué)習(xí)互助小組”為單位，挑選優(yōu)秀的學(xué)生當(dāng)組長(zhǎng)幫助其他學(xué)生。（3）分階段實(shí)驗(yàn)?！癡B程序設(shè)計(jì)”是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，針對(duì)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)“三步走”分階段逐步提高。第一階段，模仿階段，初步掌握基本的編程思路，如求1～100累加和的程序。第二階段，簡(jiǎn)單編程階段。在模仿的基礎(chǔ)上，通過(guò)類似實(shí)例問(wèn)題進(jìn)行編程設(shè)計(jì)，使學(xué)生掌握編程設(shè)計(jì)能力，如求1～100間奇數(shù)和、偶數(shù)和，求N！等程序。第三階段，綜合編程階段。在模仿實(shí)例、類似實(shí)例的問(wèn)題的解決過(guò)程中，使學(xué)生逐步具備自行編程設(shè)計(jì)的能力，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，真正掌握程序設(shè)計(jì)的方法和能力，如求∏的近似值。
3．3科學(xué)構(gòu)建創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容（1）減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)［6－9］。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，為了排除學(xué)生的依賴心理，解決缺乏獨(dú)立思考、自主性差的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)模仿階段的練習(xí)后，增加自由創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。如講到option、check控件時(shí)，要求學(xué)生分別做一個(gè)單項(xiàng)選擇題和多項(xiàng)選擇題的界面，古代詩(shī)詞、歷史知識(shí)、風(fēng)景人物、地理知識(shí)等學(xué)生自創(chuàng)題目設(shè)計(jì)得多樣豐富；講到Timer控件時(shí)，要求學(xué)生結(jié)合條件結(jié)構(gòu)完成標(biāo)簽文字的閃爍，口號(hào)、搞笑、知識(shí)、問(wèn)候語(yǔ)等學(xué)生設(shè)計(jì)的文字各種各樣，充分發(fā)揮了主觀性和學(xué)習(xí)興趣。（2）增加設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)［10－11］。要求學(xué)生以小組形式完成功能較完整的課程設(shè)計(jì)。例如開發(fā)一個(gè)檔案管理系統(tǒng)，既考核了學(xué)生完成一個(gè)項(xiàng)目的獨(dú)立思考能力、集體工作的協(xié)作能力、個(gè)人創(chuàng)新能力，也檢驗(yàn)了學(xué)生把所學(xué)知識(shí)、技能進(jìn)行條理化的能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。（3）實(shí)驗(yàn)內(nèi)容創(chuàng)新。如講到菜單設(shè)計(jì)時(shí)，將學(xué)生生活中在食堂遇到的菜單引入，按主食、小炒、小吃等不同菜單設(shè)計(jì)制作，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。
3．4原創(chuàng)設(shè)計(jì)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法（1）多形式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法［12］。除了傳統(tǒng)的機(jī)房實(shí)驗(yàn)教學(xué)外，還充分利用現(xiàn)代化教育技術(shù)手段，通過(guò)多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等現(xiàn)代化教學(xué)手段輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)，豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源；利用教學(xué)博客、郵件、網(wǎng)上論壇等多種教學(xué)互動(dòng)模式，進(jìn)行學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、心得體會(huì)、應(yīng)用技巧的交流，豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法。（2）獨(dú)辟蹊徑地開創(chuàng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法［13］。組織課外技能競(jìng)賽，如組織學(xué)生打擂臺(tái)賽、教師“請(qǐng)聽題”和學(xué)生搶答比賽，設(shè)計(jì)“你來(lái)比劃我來(lái)猜”等多種形式的競(jìng)賽內(nèi)容，以及辦理“實(shí)驗(yàn)積分卡”，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣。組織興趣小組、增加課外活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)作業(yè)形式新穎，設(shè)計(jì)和完成綜合性、趣味性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的自主學(xué)習(xí)、獲取新知識(shí)、拓寬知識(shí)面的實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)平臺(tái)，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。
3．5改革創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)考核辦法一改往常的提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告及程序的方式，增加上機(jī)考試，建立上機(jī)試題庫(kù)，將實(shí)驗(yàn)練習(xí)、綜合設(shè)計(jì)、小組作業(yè)等作為考核內(nèi)容，綜合評(píng)定學(xué)生技能成績(jī)，考查學(xué)生的觀察思考能力、分析問(wèn)題能力、解決問(wèn)題能力、口頭表達(dá)能力及應(yīng)變能力等。
