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創(chuàng)新意識的基本構(gòu)成

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創(chuàng)新意識的基本構(gòu)成范文第1篇

創(chuàng)新心理素質(zhì)是個體在生活實踐中逐漸形成與發(fā)展并在創(chuàng)新活動中所表現(xiàn)出來的相對穩(wěn)定的心理品質(zhì),有關(guān)創(chuàng)新心理素質(zhì)的構(gòu)成目前尚存在分歧[1-2]。創(chuàng)新意識是創(chuàng)新活動的內(nèi)部心理傾向,表現(xiàn)為好奇心、求知欲、懷疑感、創(chuàng)新需求、思維的獨立性等方面,它是創(chuàng)新心理素質(zhì)形成的必要前提。創(chuàng)新能力是創(chuàng)新活動中所達(dá)到的能力水平,表現(xiàn)為創(chuàng)造性的觀察能力、思維能力和實踐能力。創(chuàng)新能力是創(chuàng)新心理素質(zhì)的核心,是衡量個體創(chuàng)新心理素質(zhì)高低的重要標(biāo)志。競爭心是不甘落后積極進取的內(nèi)在動力,是創(chuàng)新個性的重要表現(xiàn)方面之一,擁有強烈的競爭意識是創(chuàng)新人才在社會競爭中不斷前進的重要因素。創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和競爭心雖然在創(chuàng)新心理素質(zhì)的構(gòu)成中具有不同的作用,但三者相互聯(lián)系相互制約。創(chuàng)新意識是形成創(chuàng)新能力的前提,可支配和強化創(chuàng)新能力;競爭心可激發(fā)創(chuàng)新意識,促使創(chuàng)新能力更好的發(fā)揮和運用;創(chuàng)新能力反過來又能增強創(chuàng)新意識和競爭心。我們認(rèn)為創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力與競爭心是創(chuàng)新心理素質(zhì)的三個重要構(gòu)成部分,它們水平的高低可在相當(dāng)程度上決定著個體創(chuàng)新心理素質(zhì)的高低。

心理健康狀況作為影響個體學(xué)習(xí)、工作與生活的心理因素,必然會對創(chuàng)新活動產(chǎn)生一定的影響作用。國內(nèi)有關(guān)創(chuàng)新素質(zhì)的理論探討比較多[3-4],具體的實證性研究比較少,而有關(guān)創(chuàng)新心理素質(zhì)與心理健康關(guān)系的研究雖有報道,但缺乏深入系統(tǒng)的實證研究[5-6]。鑒于此,本研究擬對我國中學(xué)生的創(chuàng)新心理素質(zhì)與其心理健康之間的關(guān)系進行初步探討,以期為學(xué)校創(chuàng)新教育和心理健康教育提供一定的理論依據(jù)。

2研究方法

2.1被試北京市、河北省兩普通中學(xué)學(xué)生558人,其中男生278人,女生280人,初一生108人,初二生179人,高一生161人,高二生110人。

2.2測評工具

2.2.1創(chuàng)新心理素質(zhì)量表該量表為王極盛編制,包括創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、競爭心三個子量表,每個子量表初步由20個項目組成,采用5級評分作答,從1~5分別表示從無、偶爾、時有、經(jīng)常、總是。

2.2.2中學(xué)生心理健康量表該量表由60個項目組成,共有十個分量表,分別為強迫(MH1)、偏執(zhí)(MH2)、敵對(MH3)、人際關(guān)系敏感(MH4)、抑郁(MH5)、焦慮(MH6)、學(xué)習(xí)壓力(MH7)、適應(yīng)不良(MH8)、情緒不穩(wěn)定(MH9)、心理不平衡性(MH10)。該量表為王極盛(1997)專門針對我國中學(xué)生所編制,信度、效度較高[7]。

2.3施測與數(shù)據(jù)處理采用隨機整群抽樣法抽取被試,以班級為單位進行團體施測。采集的數(shù)據(jù)使用SPSS10.0統(tǒng)計軟件進行管理與統(tǒng)計處理。

3結(jié)果

3.1創(chuàng)新心理素質(zhì)量表的信度、效度分析

3.1.1項目與總分的相關(guān)

分別計算三個子量表各項目得分與其相應(yīng)的子量表總分的相關(guān)。創(chuàng)新意識各項目與其總分的相關(guān)在0.41~0.69之間,創(chuàng)新能力子量表中各項目與其總分的相關(guān)在0.45~0.76之間,競爭心子量表中,除第58項與其總分的相關(guān)為0.31,其余各項目與總分的相關(guān)在0.42~0.79之間。

3.1.2因素分析和結(jié)構(gòu)效度

分別對這三個子量表進行初步的因素分析,將區(qū)分度及共通性偏低的8個項目剔除后再次進行主成分分析。根據(jù)卡特爾“陡階檢驗”原理,結(jié)合碎石圖可以看出,創(chuàng)新意識子量表中除因素1的特征值為7.45,其余特征值較小可以舍棄,因素1所能解釋的變異數(shù)為41.4%,該子量表進行因素分析的18個項目在因素1上均有負(fù)荷且負(fù)荷量均高于0.54。對創(chuàng)新能力子量表進行同樣的分析,發(fā)現(xiàn)其因素1的特征值為8.65,其余因素較小可以舍棄,因素1所能解釋的變異數(shù)為48.1%,該子量表進行因素分析的18個項目在因素1上均有負(fù)荷且負(fù)荷量均高于0.51。對競爭心子量表的分析表明,其因素1的特征值為8.66,其余因素較小可以舍棄,因素1所能解釋的變異數(shù)為54.1%,該子量表進行因素分析的16個項目在因素1上均有負(fù)荷且負(fù)荷量均高于0.59。

3.1.3信度分析

創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和競爭心三個子量表的同質(zhì)性信度(Cronbacha)分別為0.91、0.93、0.94,分半信度(Spearman-Brown)分別為0.87、0.88、0.91。

3.2中學(xué)生創(chuàng)新心理素質(zhì)的整體特點

將三個子量表所含項目的評分之和除以其項目數(shù)作為該子量表得分,中學(xué)生在創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和競爭心上的得分分別為3.38±.76、3.32±.81、3.52±.83。

3.3中學(xué)生創(chuàng)新心理素質(zhì)與心理健康的關(guān)系

3.3.1中學(xué)生創(chuàng)新心理素質(zhì)與心理健康的相關(guān)分析

創(chuàng)新心理素質(zhì)各子量表得分與其心理健康各因子及總均分的得分進行相關(guān)分析,結(jié)果見表1。創(chuàng)新意識與抑郁、焦慮、學(xué)習(xí)壓力呈顯著負(fù)相關(guān);創(chuàng)新能力與抑郁、學(xué)習(xí)壓力呈顯著負(fù)相關(guān),與適應(yīng)不良呈顯著正相關(guān);競爭心與抑郁、焦慮、學(xué)習(xí)壓力、總均分呈顯著負(fù)相關(guān)。

表1創(chuàng)新心理素質(zhì)與心理健康的相關(guān)系數(shù)

附圖

注:*p<0.05,**p<0.01,***p<0.001,下同

3.3.2不同心理健康水平者創(chuàng)新心理素質(zhì)的差異比較

選擇在心理健康總均分上得分最低和最高的27%的被試各153人,分成心理健康水平高、低兩組,對這兩組學(xué)生在創(chuàng)新心理素質(zhì)子量表上的得分進行t檢驗,結(jié)果見表2。由表2可見,兩組在創(chuàng)新意識和競爭心上均有顯著差異。

表2心理健康水平高低兩組被試創(chuàng)新心理素質(zhì)的比較

心理健康水平高組心理健康水平低組

MSDMSDtp

創(chuàng)新意識3.540.863.270.673.03**.003

創(chuàng)新能力3.420.923.280.761.41**.159

競爭心3.680.973.430.722.60**.010

3.3.3心理健康因子與創(chuàng)新心理素質(zhì)的回歸分析

分別以創(chuàng)新心理素質(zhì)的三個子量表得分為因變量,與之顯著相關(guān)的心理健康因子為自變量進行多元逐步回歸分析,回歸分析結(jié)果見表3,學(xué)習(xí)壓力分別進入了對創(chuàng)新意識和競爭心的回歸方程,學(xué)習(xí)壓力、適應(yīng)不良和抑郁則依次進入對創(chuàng)新能力的回歸方程。

表3心理健康水平與創(chuàng)新心理素質(zhì)的多元線性回歸分析

因素BR[2]Betatp

創(chuàng)新意識學(xué)習(xí)壓力-.183.032-.1804.315.000

創(chuàng)新能力學(xué)習(xí)壓力-.210.014-.1953.436.001

適應(yīng)不良.376.055.3065.534.000

抑郁-.185.066-.1562.612.009

競爭心學(xué)習(xí)壓力-.242.047-.2185.255.000

4討論

4.1創(chuàng)新心理素質(zhì)量表的信度和效度

對創(chuàng)新心理素質(zhì)三個子量表分別進行項目一總分相關(guān)分析,正式項目與其對應(yīng)子量表總分的相關(guān)均在0.50以上,表明這些項目均有較好的鑒別力。因素分析結(jié)果表明,三個子量表均有一個特征值最大的因素可以說明該子量表的主要成分,且每個子量表的項目在該子量表的這一因素上均有較高的負(fù)荷,這一結(jié)果與我們編制量表時的理論構(gòu)思基本吻合,從而表明創(chuàng)新心理素質(zhì)各子量表具有較好的結(jié)構(gòu)效度。對創(chuàng)新心理素質(zhì)各子量表的信度進行考察,發(fā)現(xiàn)其同質(zhì)性信度均在0.90以上,分半信度均在0.85以上,表明三個子量表的信度較高。

4.2中學(xué)生創(chuàng)新心理素質(zhì)的一般特點

中學(xué)生創(chuàng)新心理素質(zhì)各子量表得分均在3分以上,表明中學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和競爭心處于中等偏上水平,創(chuàng)新心理素質(zhì)整體狀況不錯。中學(xué)生的思維活躍、興趣廣泛、熱情奔放、敢想敢做、不畏權(quán)威,具有很大的創(chuàng)新潛力。青少年時期是人生的黃金時期,處于一生創(chuàng)造力最佳發(fā)展年齡區(qū)的前端,可塑性較強,因此大力開發(fā)青少年的創(chuàng)新潛能,使其具備更為強烈的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和競爭心,這應(yīng)是我國創(chuàng)新教育的努力方向。

4.3中學(xué)生創(chuàng)新心理素質(zhì)與心理健康水平的關(guān)系

研究結(jié)果表明,創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和競爭心強的個體,體驗到的學(xué)習(xí)壓力、抑郁、焦慮等心理問題較少,心理健康水平高的個體在創(chuàng)新意識和競爭心上要顯著優(yōu)于心理健康水平低的學(xué)生。創(chuàng)新能力屬于創(chuàng)新心理素質(zhì)的認(rèn)知結(jié)構(gòu),創(chuàng)新意識和競爭心則屬于創(chuàng)新心理素質(zhì)的動力結(jié)構(gòu),因此相對而言后兩者與心理健康的關(guān)系要比前者更為密切些。已有學(xué)者[5-6]對創(chuàng)新素質(zhì)和心理健康的關(guān)系進行了理論探討,本研究從實證的角度進一步證明兩者關(guān)系緊密。創(chuàng)新心理素質(zhì)和心理健康因子的回歸分析表明,學(xué)習(xí)壓力對創(chuàng)新意識和競爭心的影響作用較大,創(chuàng)新能力受學(xué)習(xí)壓力、適應(yīng)不良和抑郁的影響作用較大。現(xiàn)在中學(xué)生的主要壓力來自學(xué)習(xí)方面,巨大的升學(xué)壓力、繁重的學(xué)業(yè)任務(wù)使他們體驗到較強的壓力感,從而引發(fā)焦慮、抑郁等不良應(yīng)激反應(yīng)。健康的心理狀態(tài)可以充分發(fā)揮智力效應(yīng),思維活躍,聯(lián)想豐富,提高創(chuàng)新敏感性,對有關(guān)創(chuàng)新的事物保持濃厚的興趣,從而極大的提高創(chuàng)新效應(yīng)。時常處于抑郁、焦慮、緊張狀態(tài)下的個體,其創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和競爭心受到抑制,難于保持較高的水平。學(xué)習(xí)壓力對創(chuàng)新心理素質(zhì)的三個方面均有十分重要的影響作用,這就提示我們,如何將學(xué)習(xí)壓力調(diào)控到一個較為合適的水平,以便促進學(xué)生創(chuàng)新心理素質(zhì)的培養(yǎng)和提高,這是創(chuàng)新教育中值得特別關(guān)注的問題。另外,本研究還發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新能力與適應(yīng)不良因子存在一定的正相關(guān)關(guān)系,適應(yīng)不良對創(chuàng)新能力具有一定的預(yù)測作用,這一結(jié)果較為有趣和費解。我們推測這可能與創(chuàng)新能力愈高,個體行為方式獨特性愈強,導(dǎo)致有時與外界的常規(guī)不太適應(yīng)有關(guān),具體的原因尚有待今后進一步的探索??偠灾】敌睦硎莿?chuàng)新活動得以順利進行的基本心理條件,健康心理的培養(yǎng)和維護有利于促進創(chuàng)新性人才的快速成長。

5結(jié)論

5.1自編創(chuàng)新心理素質(zhì)量表包括三個子量表即創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力與競爭心,經(jīng)檢驗這三個子量表均具有較高的信度、效度。

5.2中學(xué)生的創(chuàng)新心理素質(zhì)整體處于中等偏上水平。

5.3中學(xué)生創(chuàng)新心理素質(zhì)與心理健康水平較為密切,創(chuàng)新意識與學(xué)習(xí)壓力、抑郁、焦慮顯著負(fù)相關(guān),創(chuàng)新能力與學(xué)習(xí)壓力、抑郁顯著負(fù)相關(guān),與適應(yīng)不良顯著正相關(guān),競爭心與抑郁、焦慮、學(xué)習(xí)壓力、總均分顯著負(fù)相關(guān);心理健康水平高者其創(chuàng)新意識和競爭心較心理健康水平低者高;學(xué)習(xí)壓力對創(chuàng)新意識和競爭心的預(yù)測作用較大,學(xué)習(xí)壓力、適應(yīng)不良和抑郁對創(chuàng)新能力的預(yù)測作用較大。

【參考文獻】

1戴春林.創(chuàng)新心理素質(zhì)淺論.教育發(fā)展研究,2000:6:80-83

2崔景貴.論心理科學(xué)視野下的學(xué)校創(chuàng)新教育.教育探索,2001;126(12):17-19

3林崇德.培養(yǎng)和造就高素質(zhì)的創(chuàng)造性人才.北京師范大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),1999;151(1):5-13

4顧明遠(yuǎn).基礎(chǔ)教育與創(chuàng)新精神.中國教育學(xué)刊,1999;94(2):23-25

5王極盛.創(chuàng)新時代.北京:中國世界語出版社,1999:125-146

創(chuàng)新意識的基本構(gòu)成范文第2篇

關(guān)鍵詞:語文教學(xué);創(chuàng)新意識;和諧氛圍中圖分類號:G623.2文獻標(biāo)識碼:B文章編號:1672-1578(2014)12-0093-01創(chuàng)新教育是培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值的教育,而小學(xué)語文教學(xué)中的創(chuàng)新教育是根據(jù)學(xué)科性質(zhì)、語言特點來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望,挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格的教學(xué)實踐活動。教師在教學(xué)中,只有對學(xué)生進行創(chuàng)新意識的培養(yǎng),才能收到良好的教學(xué)效果,從而保證教學(xué)質(zhì)量的提高。那么,教師在小學(xué)語文教學(xué)中,又怎樣來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識呢?根據(jù)我平常的教學(xué)經(jīng)驗談一談以下幾點做法:

1.積累必須的基礎(chǔ)知識

創(chuàng)新是在繼承的基礎(chǔ)上進行的,語文基礎(chǔ)知識是學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識,掌握技能的支點和工具,有助于對學(xué)生進行創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。實踐證明,沒有充足的知識營養(yǎng),創(chuàng)新就成了無源之水,無本之木。如《詹天佑》一文中,在教學(xué)開鑿隧道一段時,要想讓學(xué)生思考提高開鑿速度的方法,培養(yǎng)他們的求異思維,我就引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié),鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動性,發(fā)展他們的主體精神,敢于并善于拓破常規(guī),注重形成獨立思考的能力,讓學(xué)生的創(chuàng)新能力在語文學(xué)科這片沃土上得到培養(yǎng)與提高。

2.營造寬松和諧氛圍,激發(fā)學(xué)生的興趣

學(xué)生們都有一個共同的特點,對任何事物都充滿好奇心,對其把握不住,往往會磨滅他們的求知欲和想象力。因此,教師在教學(xué)中,要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)各種條件,讓每個學(xué)生都有充分表現(xiàn)自己的機會,讓他們積極參與主動地學(xué)習(xí)。這樣,才能使學(xué)生敢于暴露自己學(xué)習(xí)中存在的問題,而對一些疑難問題敢于發(fā)表自己的見解。一方面讓他們加深對所學(xué)知識的理解,另一方面培養(yǎng)他們探索精神和獨立的個性。例如:在《為人民服務(wù)》一文中,學(xué)生對"張思德同志就是我們這個隊伍中的一個同志"的問題提出了疑問,我就通過鼓勵,使學(xué)生們的創(chuàng)新意識得到了保護、激勵和提高。

3.提倡質(zhì)疑,培養(yǎng)學(xué)生思維的判斷性

要創(chuàng)新就必須有質(zhì)疑,主要表現(xiàn)為不輕信,不隨聲附和。學(xué)生在學(xué)習(xí)中敢于質(zhì)疑,教學(xué)效果才很好。所以,教師在教學(xué)中,指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,可以在講讀教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在學(xué)生有一定的基礎(chǔ)知識,并通過實踐具備一定分析和解決問題的能力后,引導(dǎo)學(xué)生用已掌握的知識與技巧培養(yǎng)求異思維和創(chuàng)新能力。例如在作文教學(xué)中,進行聯(lián)想作文訓(xùn)練、延續(xù)作文訓(xùn)練等,都有助于對學(xué)生進行創(chuàng)新意識的培養(yǎng),全面提高學(xué)生思維的判斷性。

4.以"創(chuàng)造性思維"為目標(biāo),促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展

創(chuàng)造力來自創(chuàng)造性思維,培養(yǎng)創(chuàng)造性思維是培養(yǎng)創(chuàng)造力成長的關(guān)鍵。因此,教師在教育教學(xué)中,不僅要啟發(fā)學(xué)生有求異思維,更要鼓勵學(xué)生對自己要充滿信心,具有求異思維,逆向思維,敢于標(biāo)新立異,不盲從以往結(jié)論,取其精華,棄其糟粕,并在已有的科學(xué)技術(shù)成果上進行創(chuàng)新。創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造人才具備的基本特征,教師在教學(xué)中還要重視對學(xué)生進行創(chuàng)造性思維的指導(dǎo)和訓(xùn)練,要有目的、有計劃地進行想象思維、聯(lián)想思維、類比思維和逆向思維的訓(xùn)練,讓學(xué)生通過這些思維方法,結(jié)合所學(xué)的知識,嘗試拓展創(chuàng)新設(shè)想,充分利用學(xué)校的知識競賽等活動的開展,達(dá)到既培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,又利用學(xué)生掌握初步方法的目的,激發(fā)學(xué)生構(gòu)成創(chuàng)造力的因素,促進其創(chuàng)造性潛能的發(fā)展。

總之,小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生處于主體地位,創(chuàng)造和諧的氛氛,大力激發(fā)興趣,多渠道培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識,啟迪學(xué)生創(chuàng)新思維極其重要。因此,教師在語文教學(xué)中,必須不斷積累知識與經(jīng)驗,打破教學(xué)中"填鴨式"的傳統(tǒng)教育模式,以科學(xué)創(chuàng)新意識武裝頭腦,提高自身思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì),努力抓住培養(yǎng)創(chuàng)新能力的方向,去創(chuàng)造教學(xué)工作的靈感,才能為培養(yǎng)新世紀(jì)的人才打下良好的基礎(chǔ)。參考文獻:

[1]語文課程標(biāo)準(zhǔn);北京師范大學(xué)出版社,2012年版;

創(chuàng)新意識的基本構(gòu)成范文第3篇

關(guān)鍵詞:電氣工程;應(yīng)用型;創(chuàng)新人才;課程體系

作者簡介:戴憲濱(1964-),男,遼寧朝陽人,沈陽工程學(xué)院電氣工程系,副教授。(遼寧 沈陽 110136)

基金項目:本文系遼寧省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項課題“電氣工程應(yīng)用型創(chuàng)新人才課程體系的研究與實踐”(課題批準(zhǔn)號:JG12DB349)的研究成果。

中圖分類號:G642 文獻標(biāo)識碼:A 文章編號:1007-0079(2013)20-0013-02

同志在慶祝清華大學(xué)建校100周年大會上的重要講話強調(diào),高等教育的根本任務(wù)是人才培養(yǎng),要把促進人的全面發(fā)展和適應(yīng)社會需要作為衡量人才培養(yǎng)水平的根本標(biāo)準(zhǔn),要注重培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才,努力為培養(yǎng)造就更多新知識的創(chuàng)造者、新技術(shù)的發(fā)明者、新學(xué)科的創(chuàng)建者作出積極貢獻?!秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020 年)》中也明確提出,高等教育要突出培養(yǎng)創(chuàng)新型人才,這是建設(shè)創(chuàng)新型國家的基礎(chǔ)和迫切需要。因此,創(chuàng)新是當(dāng)今社會發(fā)展和高等教育的主題,實施創(chuàng)新教育,培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型創(chuàng)新人才,是時代賦予高等教育的歷史使命。如何培養(yǎng)高質(zhì)的應(yīng)用型創(chuàng)新人才是我國普通高等院校亟待解決的迫切問題。

一、應(yīng)用型創(chuàng)新人才的基本特征

應(yīng)用型人才是新建本科院校根據(jù)社會需求培養(yǎng)的、面向?qū)嶋H、面向生產(chǎn)一線,掌握扎實的基礎(chǔ)理論知識,并將相應(yīng)的科研成果進行轉(zhuǎn)化的人才。而創(chuàng)新人才是指具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新品格及個性全面發(fā)展的人才。著名化學(xué)家施開良結(jié)合幾十年的教育實踐提出,我國創(chuàng)新型人才的基本特征應(yīng)表現(xiàn)在“知識結(jié)構(gòu)”、“能力結(jié)構(gòu)”、“思維構(gòu)成”、“培養(yǎng)過程”四個方面。[1]應(yīng)用型創(chuàng)新人才所具備的知識、能力和素質(zhì)應(yīng)全面體現(xiàn)創(chuàng)新性和應(yīng)用性。而創(chuàng)新是經(jīng)濟社會發(fā)展的推動力,應(yīng)用則是在實踐的基礎(chǔ)上推動經(jīng)濟社會發(fā)展。

對于電氣工程應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)也要有“知識、能力和素質(zhì)”三維度要求。電氣工程是現(xiàn)代科技領(lǐng)域中的核心學(xué)科之一,自身特點是強弱電結(jié)合、電工技術(shù)與電子技術(shù)結(jié)合、軟件與硬件結(jié)合、元件與系統(tǒng)結(jié)合;專業(yè)面寬,既具有電氣工程方面的專業(yè)知識和技能,又有自動化和信息技術(shù)方面的基礎(chǔ)知識和技能,其培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)受到電工、電子、信息、控制及計算機技術(shù)方面的基本訓(xùn)練。電氣工程應(yīng)用型創(chuàng)新人才知識結(jié)構(gòu)(包括自然科學(xué)知識、人文社會科學(xué)知識、文學(xué)藝術(shù)、基礎(chǔ)科學(xué)知識、專業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識)應(yīng)突破學(xué)科之間的界限,實現(xiàn)文工、理工之間的交叉和滲透,使學(xué)生既有扎實的基礎(chǔ)理論知識又有寬廣的知識面及一定的知識深度。也應(yīng)具備較強的實踐動手能力、解決實際問題能力、自學(xué)能力、社會適應(yīng)能力、技術(shù)開發(fā)及科技成果轉(zhuǎn)換等技術(shù)創(chuàng)新能力。也應(yīng)具備寬厚的知識基礎(chǔ)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新方法、合作意識、健康人格等方面的素質(zhì)。總之,電氣工程應(yīng)用型創(chuàng)新人才必須具備“寬與厚”的知識結(jié)構(gòu)、“應(yīng)用與創(chuàng)新”的實踐能力及“獨立與合作”的良好素質(zhì)。

二、創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基本途徑

應(yīng)用型創(chuàng)新人才的基本特征決定其人才培養(yǎng)模式,構(gòu)建以實踐動手能力和創(chuàng)新能力為主線獨具特色的“創(chuàng)新”人才培養(yǎng)模式,要做好以下工作:

1.實施創(chuàng)新教育

創(chuàng)新教育的目的是培養(yǎng)創(chuàng)新人才,是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力為基本價值取向的教育。創(chuàng)新教育是現(xiàn)代創(chuàng)造學(xué)與教育學(xué)相結(jié)合的一個分支。[2]創(chuàng)新教育包括發(fā)明創(chuàng)造的技巧與經(jīng)驗、創(chuàng)新能力訓(xùn)練及創(chuàng)造性教育內(nèi)容。創(chuàng)新教育應(yīng)該貫穿于普通高等本科教育四年各個階段,其核心是培養(yǎng)創(chuàng)新能力。創(chuàng)新教育要充分體現(xiàn)被教育者的主體性地位,有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,增強學(xué)生的創(chuàng)新意識,開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能,提高學(xué)生在激烈競爭中的生存能力。

2.創(chuàng)新課程體系

課程體系決定著人才培養(yǎng)的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu),構(gòu)建科學(xué)的課程體系是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要保證。應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的課程體系:基礎(chǔ)課按學(xué)科大類設(shè)置,專業(yè)課按年級設(shè)置,專業(yè)方向課預(yù)留學(xué)分新型的結(jié)構(gòu)模式。專業(yè)方向課依據(jù)社會和企業(yè)需求靈活設(shè)置,逐步實現(xiàn)學(xué)術(shù)課程、技術(shù)課程與職業(yè)證書課程相結(jié)合。因此,電氣工程應(yīng)用型創(chuàng)新人才課程體系如下構(gòu)成:

(1)公共基礎(chǔ)課平臺。它由文化類課程、工具類課程、能力培養(yǎng)類課程構(gòu)成。本課程平臺注重雙基教育即基礎(chǔ)知識、基本技能與能力;注重和加強課程的基礎(chǔ)性和廣博性,注重自然科學(xué)與社會科學(xué)知識的有機結(jié)合,注重學(xué)生所必需的知識和基礎(chǔ),培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)。

(2)專業(yè)基礎(chǔ)課平臺。它由強電類課程(電路原理、電機學(xué)、電力電子技術(shù))、弱電類課程(模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù))、控制類課程(自動控制理論)、信息類課程(信號處理技術(shù))構(gòu)成。主要養(yǎng)成學(xué)生的基本學(xué)術(shù)素養(yǎng)和行為能力。

(3)專業(yè)課程平臺。它由專業(yè)方向課、專業(yè)必修課和專業(yè)拓展課構(gòu)成。專業(yè)方向課為本專業(yè)方向的主干課程,有理論、有實驗、有課程設(shè)計;專業(yè)必修課針對本專業(yè)方向所需技術(shù)開設(shè)的必備的專業(yè)知識課程;專業(yè)拓展課不再按專業(yè)方向設(shè)課,鼓勵學(xué)生跨學(xué)科交叉選修。

3.加強創(chuàng)新型師資隊伍的建設(shè)

教師在“教學(xué)、創(chuàng)造性研究和服務(wù)性工作”等領(lǐng)域?qū)?chuàng)新人才培養(yǎng)起到至關(guān)重要的作用。因此,作為普通高等院校的教師應(yīng)該具備高尚的職業(yè)道德、強烈的探索意識和創(chuàng)新精神、健康的身心素質(zhì)以及深厚的專業(yè)知識和精湛的職業(yè)技能。積極引進高層次人才,改善師資隊伍的學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)和知識結(jié)構(gòu);將企業(yè)工程技術(shù)人員引入并參與課堂教學(xué),實現(xiàn)理論與實踐的對接。組建教學(xué)團隊,加強跨學(xué)科、跨專業(yè)教師間的協(xié)作,優(yōu)勢互補。實施青年教師導(dǎo)師制,加快青年教師的培養(yǎng),提高青年教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。進一步加強“雙師型”隊伍建設(shè)工作,根據(jù)各專業(yè)及學(xué)科的實際情況有計劃地安排教師到企業(yè)實習(xí)和調(diào)研,參與企業(yè)的生產(chǎn)活動以及科技創(chuàng)新活動,使教師及時了解企業(yè)的新技術(shù)、新成果;另外,鼓勵教師參與校內(nèi)外實驗、實習(xí)基地建設(shè),積累工程經(jīng)驗。

4.構(gòu)建創(chuàng)新型實踐教學(xué)體系

創(chuàng)新源于實踐,實踐教學(xué)是造就具有創(chuàng)新意識和實踐能力高素質(zhì)人才的重要途徑。[3]科學(xué)合理的實踐教學(xué)體系不僅在于向?qū)W生傳授實驗知識、驗證理論、培養(yǎng)實踐技能,更重要的是實現(xiàn)理論和實踐的結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法,提升分析問題和解決問題的能力,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐動手能力。

因此,多層次、模塊化的電氣工程應(yīng)用型創(chuàng)新人才實踐教學(xué)體系由如下部分構(gòu)成:基礎(chǔ)實驗?zāi)K(大學(xué)物理、電路原理、電機學(xué)、電子技術(shù)、金工實習(xí)、電工實習(xí)、電子工藝實習(xí)等基礎(chǔ)課程實驗和基本技能實訓(xùn))、應(yīng)用實驗?zāi)K(繼電保護、高壓、自動裝置、認(rèn)識實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)、變電站設(shè)備裝配實習(xí)等專業(yè)課程和工程應(yīng)用能力實訓(xùn))、綜合實驗?zāi)K(電力系統(tǒng)、變電站仿真、電網(wǎng)仿真)、設(shè)計實驗?zāi)K(課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計)創(chuàng)新實驗?zāi)K(學(xué)科、科技、技能競賽、學(xué)生研究計劃等各項創(chuàng)新活動)及社會實踐模塊(軍事訓(xùn)練、公益勞動、思想政治實踐、文化藝術(shù)實踐等)六部分組成。其中,基礎(chǔ)實驗?zāi)K主要培養(yǎng)學(xué)生基本技能和基礎(chǔ)實驗?zāi)芰?,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識;綜合實驗?zāi)K強調(diào)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力與團隊合作精神的培養(yǎng);設(shè)計實驗?zāi)K重點培養(yǎng)學(xué)生個性與專長為出發(fā)點,強調(diào)學(xué)生創(chuàng)新能力的充分發(fā)揮,培養(yǎng)獨立解決問題、科學(xué)探索的精神;創(chuàng)新實驗?zāi)K重點培養(yǎng)學(xué)生初步科研能力、綜合應(yīng)用能力及創(chuàng)新能力;社會實踐模塊是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識社會、適應(yīng)社會及相應(yīng)的社會實踐能力。借助課程實驗平臺、集中實踐平臺、科技創(chuàng)新平臺和社會實踐平臺,使課內(nèi)、課外、社會三大課堂有機結(jié)合,并始終貫穿于電氣工程應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)全過程。

5.走校企合作、產(chǎn)學(xué)研合作的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)途徑

校企合作、產(chǎn)學(xué)研合作教育是指以高校為技術(shù)依托、以學(xué)生為主體、以市場需求為導(dǎo)向及企業(yè)、高校、政府共同參與教學(xué)活動、“做中有學(xué)、學(xué)中有做”的一種教育培養(yǎng)模式。電氣工程應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)必須以能源電力行業(yè)和輸配電裝備制造業(yè)需求為導(dǎo)向,堅持實踐能力培養(yǎng)與職業(yè)素質(zhì)教育結(jié)合,建立校企聯(lián)盟,將產(chǎn)學(xué)研合作打造成應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要平臺,使學(xué)生順利實現(xiàn)從理論到實踐的過渡,實現(xiàn)從大學(xué)到“職場”的無縫對接。

6.構(gòu)建創(chuàng)新教育評價體系

(1)教育觀念評價。包括院系創(chuàng)新教育的定位與規(guī)劃;培養(yǎng)目標(biāo)是否體現(xiàn)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)設(shè)計;課內(nèi)外創(chuàng)新教育途徑、方式設(shè)計與培養(yǎng)模式構(gòu)建等。

(2)課程體系和課程設(shè)置評價。課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容評價包括創(chuàng)新課程數(shù)、各類創(chuàng)新型實踐環(huán)節(jié)開展情況、實驗項目的綜合性、設(shè)計性比例、綜合性、設(shè)計性實驗的內(nèi)容學(xué)科跨度等。

(3)學(xué)生科研能力評價。承擔(dān)科研課題、參加學(xué)術(shù)活動、撰寫學(xué)術(shù)論文是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的有效方法。

(4)教學(xué)效果評價。評價實施以創(chuàng)新為核心的素質(zhì)教育所取得的效果。包括:學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新能力的發(fā)展、學(xué)生的創(chuàng)新教育學(xué)術(shù)成果、開展創(chuàng)新教育的經(jīng)濟和社會效益、學(xué)生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)情況。

(5)對教師的評價??蚣苡赡芰Α⒎e極性與工作態(tài)度、業(yè)績?nèi)棙?gòu)成。評價內(nèi)容包括:教師對教科書、日常生活、人生道路等方面的指導(dǎo)能力;教師對教育工作的態(tài)度和熱愛程度、教師的責(zé)任感等等。

7.其他方面

邀請國內(nèi)外知名教授開設(shè)高水平的專業(yè)基礎(chǔ)課,給學(xué)生以學(xué)術(shù)智慧的啟迪。舉辦前沿領(lǐng)域?qū)n}研討班,為學(xué)生參與學(xué)術(shù)研究活動做準(zhǔn)備。資助學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下開展創(chuàng)新性的科學(xué)實踐活動。搭建國際交流平臺,通過資助學(xué)生赴海外高校交流學(xué)習(xí),開闊學(xué)生的國際化視野。

三、結(jié)論

現(xiàn)代電子科學(xué)和計算機技術(shù)飛速發(fā)展,并迅速滲透到傳統(tǒng)的電工學(xué)科的各個領(lǐng)域,使電工學(xué)科的理論和技術(shù)發(fā)生了巨大的變化。應(yīng)用型高級技術(shù)人才的需求量將會越來越大。美、日、歐發(fā)達(dá)國家重視人才培養(yǎng)的創(chuàng)造性,強調(diào)人的自由發(fā)展是人才具有創(chuàng)新意識的前提,從理論和實踐兩方面積累了豐富的經(jīng)驗,從國家、社會和大學(xué)三個層面制定了完善的關(guān)于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教育教學(xué)的科學(xué)體系。這些對于我國當(dāng)前在科學(xué)發(fā)展觀背景下加大創(chuàng)新人才的培養(yǎng)力度具有重要的借鑒價值。

參考文獻:

[1]許勁松,朱蓉蓉,洪林.應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng):理念·原則·機制[J].教育理論與實踐,2011,(2):3-5.

創(chuàng)新意識的基本構(gòu)成范文第4篇

【關(guān)鍵詞】教學(xué) 增強 創(chuàng)新

How to cultivate students’ innovation consciousness in physics teaching

Liu HaitaoMa Haiting

【Abstract】In physics teaching, arousing the interest can improve students’ learning go-aheadism and strengthen the innovation consciousness; creating the platform for students to participate in the science research can strengthen the participating quality, cultivate students’ researching spirit, practical ability and innovation consciousness; encouraging students’ curiosity and strengthening students’ question quality can strengthen their innovation consciousness.

【Keywords】TeachingStrengtheningInnovation

物理課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求,重視學(xué)生終身學(xué)習(xí)愿望、科學(xué)探究能力、創(chuàng)新意識及科學(xué)精神的培養(yǎng)。怎樣在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識呢?筆者做了如下的嘗試:

1.激發(fā)興趣,提高主動性。大千世界,五彩繽紛,美妙和諧而又奧秘?zé)o窮。構(gòu)成這美妙世界的基本元素是物質(zhì)。研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)、相互作用及運動規(guī)律的物理學(xué),是一門有著激發(fā)學(xué)生興趣得天獨厚條件的自然科學(xué)。物理教學(xué)過程中,恰到好處適量地運用身邊的自然、生活現(xiàn)象,引入到對物理知識的認(rèn)識學(xué)習(xí),能夠有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲,提高學(xué)習(xí)的主動性,并使學(xué)生領(lǐng)略自然現(xiàn)象的美妙與和諧,培養(yǎng)其終身的探索興趣,增強其創(chuàng)新意識?!肮獾纳ⅰ苯虒W(xué)中,筆者以“赤橙黃綠藍(lán)靛紫,誰持彩筆當(dāng)空舞?”的豪邁詩句引入,告訴學(xué)生:夏秋季節(jié),雨后初晴,精美的彩虹何處而來?通過本節(jié)的學(xué)習(xí),學(xué)生不僅知道彩虹的成因,還會自己制造出一道美麗的小彩虹。同學(xué)們興趣盎然,學(xué)習(xí)積極性高漲,主動參與各種演示、探究實驗。

創(chuàng)新意識的基本構(gòu)成范文第5篇

【關(guān)鍵詞】點、線、面 情態(tài)構(gòu)形 創(chuàng)意思維

一、點、線、面的創(chuàng)意思維訓(xùn)練及其教學(xué)策略

1.點、線、面的內(nèi)涵理解

“依賴于對藝術(shù)單個的精神考察,這種元素分析是通向作品內(nèi)在律動的橋梁。”——瓦西里·康定斯基(Wassily kandinsky)。任何一門藝術(shù)都含有它自身的語言,對平面構(gòu)成而言,探討的則是二維空間的視覺語言。點、線、面作為平面構(gòu)成的基本元素,其基礎(chǔ)性和重要性不言而喻,所以不能僅僅停留在表面,需要放在構(gòu)成的框架下進行透徹的理解。比如對線的理解,在認(rèn)識線的同時也要關(guān)注線的形態(tài)(直線和曲線)、線的性格或情感、線的特征(運動和方向性)、線的構(gòu)成(有序和無序),以及線與構(gòu)圖等。此外,為了更好地理解還應(yīng)參看相關(guān)的理論,拓展自己的認(rèn)知,比如威廉·賀加斯在《美的分析》中提出了“美的線條”“優(yōu)雅的線條”。畫家克利在包豪斯授課期間,也曾經(jīng)將線形象地分成三種基本類型——積極的線、消極的線和中性的線。從有關(guān)線的各種理論探討中,也讓我們從不同的角度對線有了更深的認(rèn)知和理解,這樣才能將其作為一種形式語言更好地進行畫面的構(gòu)成。

2.挖掘新的圖形元素

藝術(shù)創(chuàng)作是有目的的創(chuàng)造活動,首先要有針對性地收集與主題相關(guān)的資料,并深入探究主題思想,找到契合點,之后則要從中發(fā)掘新的形式語言,這也是造型活動的重要一步。所謂新的圖形元素可以是全新的,也可以是舊有的,新的即是之前不曾有過或出現(xiàn)的,而舊的則是指在司空見慣的物品上,由于改變了觀察的角度,而從中發(fā)現(xiàn)新的足以吸引人眼球的元素,從而在觀者面前呈現(xiàn)出新的姿態(tài)。挖掘新的圖形元素是讓學(xué)生走出簡單模仿的怪圈,不斷尋求新的創(chuàng)意表現(xiàn),使作品給人以全新的感受。

3.從具象到抽象的語言轉(zhuǎn)化

任何一種藝術(shù)的表現(xiàn)都來源于現(xiàn)實生活,都是以具象形為出發(fā)點,同時,加之以創(chuàng)作者的主觀意念,最后,運用不同的媒介進行表現(xiàn)。這其中隱藏著一個重要的環(huán)節(jié),具象形的轉(zhuǎn)化。藝術(shù)的表現(xiàn)不是簡單的摹寫、再現(xiàn),而是把生活中的具象形態(tài)進行整理、取舍、夸張或者變形,得到有藝術(shù)性的語言形式。而在平面構(gòu)成——點、線、面的情態(tài)構(gòu)成中,正是指從具象到抽象的語言轉(zhuǎn)化,所以在教學(xué)中,要鼓勵學(xué)生主動去觀察生活,挖掘美的形態(tài),然后引導(dǎo)學(xué)生進行具象形的分析,之后根據(jù)需要嘗試將現(xiàn)有的具體的物象徹底打破,然后將其中的幾種基本的視覺元素根據(jù)構(gòu)成的基本規(guī)律進行重構(gòu),以求最終設(shè)計制作出獨特、創(chuàng)新的構(gòu)成形式。

4.主題性設(shè)計教學(xué)

教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)針對創(chuàng)意思維訓(xùn)練,點、線、面作為平面構(gòu)成的基本元素之一,當(dāng)它們獨立存在時,似乎并不構(gòu)成什么“語言”,但是如果將其貫穿于課程實踐中,并通過創(chuàng)意思維表現(xiàn)將其構(gòu)成某一主題,則賦予了它們新的生命。將傳統(tǒng)的單一的點、線、面的構(gòu)成與主題性創(chuàng)意思維訓(xùn)練相結(jié)合,以此來增強學(xué)生的設(shè)計能力。主題性的創(chuàng)作訓(xùn)練是一種提高學(xué)生創(chuàng)意思維的實踐模式,面對同一事物,由于主觀認(rèn)知的不同,會有不同的感受和態(tài)度,由于主觀的閱歷、經(jīng)歷、情感的不同,則會表現(xiàn)出不同的理念。

二、從點、線、面情態(tài)訓(xùn)練中引發(fā)的教學(xué)思考

1.因勢利導(dǎo),激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識

正確理解學(xué)生自身所具有的特點,比如,學(xué)生的社會閱歷較淺,生活經(jīng)驗和知識積累不足,但也應(yīng)看到?jīng)]有成年人固有的偏見和思維定勢的束縛,聯(lián)想豐富,無拘無束。所以要正確看待學(xué)生的優(yōu)缺點,因勢利導(dǎo),發(fā)揮優(yōu)勢,彌補劣勢。如果在教學(xué)中展開有目的、有針對性的創(chuàng)意思維練習(xí),一定會激發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)新。

2.觀察意識的建構(gòu)

設(shè)計屬于視覺藝術(shù)的范疇,大多數(shù)形象和信息都是通過視覺獲得,創(chuàng)作者通過觀察取得了對物象的認(rèn)知,所以在訓(xùn)練過程中,要使學(xué)生有意識地觀察客觀世界,從生活中積累知識,發(fā)現(xiàn)新的創(chuàng)意點。敏銳的觀察力是成為一個成功設(shè)計者的關(guān)鍵,要善于把觀察與創(chuàng)意聯(lián)系起來,捕捉有價值的信息。

3.引導(dǎo)學(xué)生建立靈活的思維方式

創(chuàng)意思維是指解決問題的一種特有的思維形式,它并不是一個抽象的名詞,而是一種確實可行的訓(xùn)練模式,而它的實現(xiàn)則需要通過不同的思維方式來實現(xiàn),也可以說,創(chuàng)意思維是創(chuàng)意過程中按照一定思維模式進行的創(chuàng)造性的思維活動。創(chuàng)新意識的培養(yǎng)過程就是運用不同的思維方式來對問題尋求各種不同的、獨特的解決方法,以適當(dāng)?shù)乃季S方式來尋求意想不到的視覺表現(xiàn)。而在眾多的思維方式中,如何進行恰當(dāng)?shù)倪x擇則需要教師有意識地引導(dǎo),因為大部分學(xué)生在之前的教育模式中只接觸過傳統(tǒng)的素描、色彩的訓(xùn)練,很容易用定勢思維慣性去想一個事物,訓(xùn)練學(xué)生運用多種思維方式,讓學(xué)生不能僅停留在理論上,應(yīng)更多地運用到實踐中,讓學(xué)生思維開闊,不斷標(biāo)新立異,尋找有別于常規(guī)的觀察角度,設(shè)計有意趣的作品。

4.正確認(rèn)識創(chuàng)意思維與技法技術(shù)

在早期的教學(xué)中大多存在著重技術(shù)、輕創(chuàng)意,重手段、輕構(gòu)思的教學(xué)模式。而隨著創(chuàng)新意識在構(gòu)成中的重要性凸顯,又呈現(xiàn)出創(chuàng)新思維高于一切的教學(xué)理念。這兩種模式的跨越都沒有很好地把握創(chuàng)意思維與技法技術(shù)的關(guān)系,兩者是相輔相成、相互依存的。創(chuàng)意思維固然需要強調(diào),但多練也是至關(guān)重要的,僅有多看多想是不夠的,想得出不一定做得出,手上的功夫技巧是在不斷實踐總結(jié)中提高的。因此正確處理好創(chuàng)意思維與技法技術(shù)的關(guān)系也是極為重要的。

參考文獻:

[1]伍立峰,設(shè)計思維實踐[M].上海:上海書店出版社,2007.

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