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遺傳學(xué)的問題范文第1篇

    一、性狀為可遺傳變異或不可遺傳變異的判斷

    1.依據(jù)原理

    由遺傳物質(zhì)改變引起的變異或由環(huán)境改變引起遺傳物質(zhì)改變的變異是可遺傳的,單純由環(huán)境改變而遺傳物質(zhì)未改變引起的(性狀)變異是不可遺傳的。

    2.判定方法

    在正常的環(huán)境中用正常個體、變異個體間分別雜交,獲得的子代在相同條件下培養(yǎng)并比較性狀。對于植物還可用營養(yǎng)生殖的方法。

    例1.果蠅是做遺傳實驗極好的材料,在正常的培養(yǎng)溫度25℃時,經(jīng)過12天就可以完成一個世代,每只雌果蠅能產(chǎn)生幾百個后代。某一生物興趣小組,在暑假飼養(yǎng)了一批純合長翅紅眼果蠅幼蟲,準(zhǔn)備做遺傳學(xué)實驗,因當(dāng)時天氣炎熱,氣溫高達(dá)35℃~37℃,他們將果蠅幼蟲放在有空調(diào)的實驗室中,調(diào)節(jié)室溫到25℃培養(yǎng),不料培養(yǎng)到第7天開始停電,空調(diào)停用1天,他們也未采取其他的降溫措施。結(jié)果培養(yǎng)出的成蟲中出現(xiàn)了一定數(shù)目的殘翅果蠅(有雌有雄)。興趣小組成員推測殘翅形成的可能原因是溫度改變使遺傳物質(zhì)改變導(dǎo)致性狀變異,也可能是溫度使性狀改變而遺傳物質(zhì)未改變。請設(shè)計一個實驗驗證你關(guān)于殘翅形成原因的推測:________。

    解析:正常的長翅果蠅幼蟲在培養(yǎng)過程中由于溫度的改變出現(xiàn)了殘翅,這種變異產(chǎn)生的原因可能是溫度改變使遺傳物質(zhì)改變導(dǎo)致性狀變異,也可能是溫度使性狀改變而遺傳物質(zhì)未改變。為證明這種變異產(chǎn)生的原因,根據(jù)上述原理,可在25℃的環(huán)境中用殘翅雌、雄果蠅雜交并培養(yǎng)幼蟲,看子代是否出現(xiàn)殘翅,若出現(xiàn),則說明遺傳物質(zhì)改變引起的;若不出現(xiàn)則是由溫度改變引起,遺傳物質(zhì)未改變。

    答案:用這些殘翅果蠅雜交繁殖的幼蟲在25℃下培養(yǎng)。如果子代全為長翅,說明變異由溫度改變引起,遺傳物質(zhì)未改變;如果子代全為殘翅或部分為殘翅,則說明變異由遺傳物質(zhì)改變引起。

    二、遺傳方式的判斷(基因位于細(xì)胞核還是位于細(xì)胞質(zhì))

    1.依據(jù)原理

    受精卵中的細(xì)胞質(zhì)幾乎都來自卵細(xì)胞,故細(xì)胞質(zhì)遺傳具有母系遺傳的特點,子代性狀始終與母方保持一致,與父方性狀無關(guān)。因此當(dāng)基因位于細(xì)胞質(zhì)中時,具有相對性狀的純合親本正、反交結(jié)果不相同,子代性狀始終與母方相同。而細(xì)胞核遺傳中,具有相對性狀的純合親本正、反交結(jié)果相同,都表現(xiàn)為顯性性狀。

    2.判定方法

    設(shè)計正反交雜交實驗。①若正反交結(jié)果不同,且子代始終與母方相同,則為細(xì)胞質(zhì)遺傳;②若正反交結(jié)果相同,則為細(xì)胞核遺傳。(提示:伴性遺傳和細(xì)胞質(zhì)遺傳的正反交結(jié)果都會出現(xiàn)不同,但細(xì)胞質(zhì)遺傳產(chǎn)生的子代總是與母方性狀相同,而伴性遺傳則不一定都與母方相同。)

    例2.果蠅的繁殖能力強,相對性狀明顯,是常用的遺傳實驗材料。果蠅對的耐受性有兩個品系:敏感型(甲)和耐受型(乙)。有人做了以下兩個實驗。

    實驗一:讓甲品系雌蠅與乙品系雄蠅雜交,后代全為敏感型。

    實驗二:將甲品系的卵細(xì)胞去核后,移入來自乙品系雌蠅的體細(xì)胞核,由此培育成的雌蠅再與乙品系雄蠅雜交,后代仍全為敏感型。

    (1)此人設(shè)計實驗二是為了驗證________。

    (2)若另設(shè)計一個雜交實驗替代實驗二,該雜交實驗的親本組合為________。

    解析:本題主要考查核移植、細(xì)胞質(zhì)遺傳、基因位置的判斷,細(xì)胞質(zhì)遺傳不符合孟德爾遺傳定律。

    ①實驗二是通過核移植直接證明耐受型個體受細(xì)胞質(zhì)基因的控制;②驗證細(xì)胞質(zhì)遺傳常采用正反交法,即可通過耐受型()×敏感型()替代實驗二。

    答案:(1)控制的耐受性的基因位于細(xì)胞質(zhì)中;(2)耐受型(雌)×敏感型(雄)

    三、相對性狀中顯、隱性性狀的判斷

    1.依據(jù)原理

    2.判定方法

    按圖1所示的方法:

    例3.玉米的常態(tài)葉與皺葉是一對相對性狀。某研究性學(xué)習(xí)小組計劃以自然種植多年后收獲的一批常態(tài)葉與皺葉玉米的種子為材料,通過實驗判斷該相對性狀的顯隱性。①甲同學(xué)的思路是隨機選取等量常態(tài)葉與皺葉玉米種子各若干粒,分別單獨隔離種植,觀察子一代性狀:若子一生性狀分離,則親本為________性狀;若子一代未發(fā)生性狀分離,則需要________。②乙同學(xué)的思路是隨機選取等量常態(tài)葉與皺葉玉米種子各若干粒,種植,雜交,觀察子代性狀,請幫助預(yù)測實驗結(jié)果及得出相應(yīng)結(jié)論。

    解析:①甲同學(xué)是利用自交方法判斷顯隱性,即設(shè)置相同性狀的親本雜交,若子生性狀分離,則親本性狀為顯性;若子代不出現(xiàn)性狀分離,則親本為顯性純合子或隱性純合子,可再設(shè)置雜交實驗判斷,雜交后代表現(xiàn)出的性狀為顯性性狀;②乙同學(xué)利用雜交實驗判斷顯隱性,若雜交后代只表現(xiàn)出一種性狀,則該性狀為顯性;若雜交后代同時表現(xiàn)兩種性狀,則不能判斷顯隱性性狀(此時可通過讓兩種表現(xiàn)型的植株所接種子分別單獨種植在相同環(huán)境中,然后以株為單位收集并統(tǒng)計觀察,確定顯隱性)。

    答案:①顯性分別從子代中各取出等量若干玉米種子,種植,雜交,觀察其后代葉片性狀,表現(xiàn)出的葉形為顯性性狀,未表現(xiàn)出的葉形為隱性性狀;②若后代只表現(xiàn)一種葉形,該葉形為顯性性狀,另一種為隱性性狀;若后代既有常態(tài)葉又有皺葉,則不能作出顯隱性判斷。

    四、控制一對相對性狀基因位置的判定

    1.依據(jù)原理

    常染色體上的基因控制的性狀遺傳,雌雄個體表現(xiàn)型是一致的,與性別無關(guān);性染色體上的基因控制的性狀遺傳,雌雄個體表現(xiàn)型會出現(xiàn)不一致現(xiàn)象,性狀與性別相聯(lián)系(如果統(tǒng)計子代群體中,同種表現(xiàn)型小群體的性別比例,推斷遺傳類型。一般情況下,若同種表現(xiàn)型群體的性別比例均為1∶1,則說明子代性狀和性別無關(guān),屬于常染色體遺傳;如果性別比例不是或不全是1∶1,則為伴性遺傳)。Y染色體上的基因控制的性狀遺傳,則僅限雄性遺傳。

    2.判斷方法

    按如下兩種方法:(1)控制一對相對性狀的基因位于常染色體上還是X染色體上。①在已知顯隱性性狀的條件下,可設(shè)置雌性性狀個體與雄性顯性性狀個體雜交。其推斷過程如圖2。②在未知顯性性狀(或已知)條件下,可設(shè)置正反交雜交實驗。若正反交結(jié)果相同,則基因位于常染色體上;若正反交結(jié)果不同,則基因位于X染色體上。(見下頁圖2)

    A.野生型(雌)×突變型(雄)

    B.野生型(雄)×突變型(雌)

    C.野生型(雌)×野生型(雄)

    D.突變型(雌)×突變型(雄)

    解析:由條件可知,突變型是顯性性狀;野生型是隱性性狀;選擇隱性性狀的雌鼠與顯性性狀的雄鼠雜交時,若后代雌鼠全為顯性性狀,雄鼠全為隱性性狀,則該基因位于X染色體上;若后代雌雄鼠中都有顯性性狀,則該基因位于常染色體上。

    答案:A。

    (2)基因位于X、Y的同源區(qū)段,還是只位于X染色體上,選取純合隱性雌與顯性雄雜交,其推斷過程如圖3。

    例5.大麻是一種雌雄異株的植物,下圖為大麻的性染色體示意圖,X、Y染色體的同源部分(圖中Ⅱ片斷)上的基因互為等位,非同源部分(圖中I、Ⅲ片斷)上的基因不互為等位。若大麻的抗病性狀受性染色體上的顯性基因D控制,大麻的雌、雄個體均有抗病和不抗病類型。現(xiàn)有雌性不抗病和雄性抗病兩個品種的大麻雜交,請根據(jù)以下子代可能出現(xiàn)的情況,分別推斷出這對基因所在的片段:如果子代全為抗病,則這對基因位于________片段;如果子代雌性全為不抗病,雄性全為抗病,則這對基因位于________片段;如果子代雌性全為抗病,雄性全為不抗病,則這對基因位于________片段。

    答案:Ⅱ;Ⅱ;Ⅱ或I。

    五、基因的遺傳是否遵循孟德爾遺傳規(guī)律

    1.依據(jù)原理

    2.判定方法

    可應(yīng)用自交法、測交法和花粉鑒定法:

    (1)自交法。若自交后代出現(xiàn)兩種表現(xiàn)型,且分離比為3∶1,則符合基因的分離定律,由位于一對同源染色體上的一對等位基因控制。若自交后代出現(xiàn)四種表現(xiàn)型,且分離比為9∶3∶3∶1,則符合基因的自由組合定律,由位于兩對同源染色體上的兩對等位基因控制。

    (2)測交法。若測交后代出現(xiàn)兩種表現(xiàn)型,且性狀比例為1∶1,則符合基因的分離定律,由位于一對同源染色體上的一對等位基因控制;若測交后代出現(xiàn)四種表現(xiàn)型,且性狀比例為1∶1∶1∶1,則符合基因的自由組合定律,由位于兩對同源染色體上的兩對等位基因控制。

    (3)花粉鑒定法(或花藥離體培養(yǎng)法)。根據(jù)花粉表現(xiàn)的性狀(如花粉的形狀、染色后的顏色等)判斷。若花粉有兩種表現(xiàn)型,比例為1∶1,則符合分離定律,由位于一對同源染色體上的一對等位基因控制;若花粉有四種表現(xiàn)型,比例為1∶1∶1∶1,則符合自由組合定律,由位于兩對同源染色體上的兩對等位基因控制。

遺傳學(xué)的問題范文第2篇

關(guān)鍵詞：高中英語 詞匯教學(xué) 問題及對策

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)過程中，教師往往會脫離課文和句子來講詞匯，用這種孤立的教學(xué)方法不僅會讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)詞匯是件非?？菰锏氖虑?，從而失去了學(xué)習(xí)的興趣，而且無法讓學(xué)生真正理解詞匯的含義和用法，這樣的教學(xué)方法變向地造成了學(xué)習(xí)詞匯難度的加大。

一、 高中生在英語詞匯學(xué)習(xí)中存在的問題

詞匯的積累是學(xué)好一門語言的基礎(chǔ)，在教學(xué)的過程中，常常會因為單詞的拼寫不正確導(dǎo)致做錯了題目。由此可見，良好的詞匯儲備是進(jìn)行英語閱讀和英語寫作的基礎(chǔ)。但是，詞匯的學(xué)習(xí)是一個非?？菰锓ξ兜倪^程。很多學(xué)生甚至?xí)驗榭傆洸蛔≡~匯而喪失了對英語學(xué)習(xí)的興趣，造成成績的逐漸落后。這主要是因為在英語詞匯的學(xué)習(xí)過程中，還存在一些方法不當(dāng)?shù)膯栴}，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1. 讀音方面

首先是在讀音方面，學(xué)生普遍感覺困難比較大，很難讀準(zhǔn)，很多學(xué)生都通過漢語來給英語單詞注音，這樣的學(xué)習(xí)方法是很不靠譜的。

2. 拼寫方面

其次是在拼寫的方面，很多學(xué)生并沒有意識到單詞的拼寫和讀音的關(guān)系，所以在拼寫方面比較困難，只通過死記硬背是肯定記不住多少的。

3. 記憶方面

大多數(shù)的高中生在記單詞意思的時候，用漢語進(jìn)行輔助的記憶，從而造成了完全要依靠死記硬背來記單詞。

這種方法，在剛學(xué)習(xí)高中英語的時候，由于詞匯簡單且量比較少，尚能用死記硬背來應(yīng)付，但是隨著年級的不斷升高，學(xué)習(xí)的內(nèi)容也會不斷地加深，需要掌握的詞匯量也越來越多，再用死記硬背的方式會很吃力，力不從心。一直這么下去，就造成了英語學(xué)習(xí)上的最大障礙，之后便漸漸產(chǎn)生對英語的厭惡情緒。

二、 高中英語詞匯教學(xué)中的不足之處

詞匯的教學(xué)向來是英語教學(xué)中的重難點，但是，在英語詞匯的教學(xué)過程中，存在著一些問題，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

1. 教師忽略了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

在高中英語詞匯的教學(xué)過程中，還應(yīng)該注重學(xué)生的智力開發(fā)、觀察和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。在當(dāng)前的教學(xué)過程中，本來應(yīng)該讓學(xué)生自己總結(jié)和歸納的詞匯規(guī)律，常常是由教師完成的，這種代勞使得學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中變得更加被動，也使得課堂成了單一的知識灌輸。這種教學(xué)方法完全忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，更忽視了對學(xué)生思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，如此教學(xué)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)的效果必然有著不好的影響。

2. 教師完全照本宣科

大部分的英語教師都只是講授課本上出現(xiàn)的單詞，并且在教授過程中沒有聯(lián)系到實際的生活。其實，適當(dāng)?shù)赝卣乖~匯范圍不僅能促使學(xué)生儲備更多的詞匯量，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高中英語教師可以在課堂上適度地擴(kuò)展一些生活中常常用到的、學(xué)生比較感興趣的詞匯，做出生動的舉例并進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊?。如果只是照本宣科則很難激發(fā)學(xué)生們的求知欲，也體現(xiàn)不出因材施教的教育精神，讓學(xué)習(xí)詞匯的過程變得更加枯燥和乏味。

三、 提高詞匯學(xué)習(xí)效果的一些方法

要想解決高中英語在詞匯的教學(xué)方面存在的以上問題，必須要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語詞匯的時候掌握一定的技巧，教師們在教學(xué)的過程中不僅要依據(jù)一定的教學(xué)原則，還要配合具體的英語詞匯教學(xué)的方法，這才是解決教學(xué)問題的關(guān)鍵。

1. 有關(guān)詞匯學(xué)習(xí)的方法與技巧

（1） 充分利用詞典的功能

要學(xué)生利用詞典的功能來掌握和了解詞匯，這是學(xué)習(xí)和掌握詞匯比較有效的途徑。通過詞典的查詢可以透徹的理解詞匯，了解各種含義，為了以后的閱讀和寫作中詞匯的運用打下良好的基礎(chǔ)。同時，也可以對單詞有全面的了解，包括是含有這個詞的短語、意思、同義詞和反義詞等。

（2） 擴(kuò)大詞匯量

有兩種方法可以擴(kuò)大詞匯量，一是直接法、一是間接法，直接法的意思是單純以記單詞為目的的一些活動，其中包括了詞匯的練習(xí)和游戲、背單詞等。間接法則是要通過閱讀和聽力的材料來完成單詞的記憶。因此，要鼓勵高中學(xué)生多閱讀自己感興趣的英文讀物，以此增加自己的詞匯量，還要配合使用歸類和歸納的學(xué)習(xí)方法來掌握詞匯，多練習(xí)多鞏固，加強記憶。

遺傳學(xué)的問題范文第3篇

成都市錦官城小學(xué)   毛友東 

摘要:“問題”是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要內(nèi)容之一。沒有這個問題，就沒有活動。一個好的問題還可以使學(xué)生在解決一系列問題的過程中學(xué)習(xí)提煉知識的技能，獲得解決問題的技能和策略。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，何時使用問題串？需要根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)課的教學(xué)特點設(shè)計問題。

關(guān)鍵詞:問題串，設(shè)計，合理性

問題是教室里的重要元素之一。沒有問題的教室肯定是沒有生氣的。近年來，問題串在課堂教學(xué)中的應(yīng)用越來越多。所謂“問題串”指的是一組精心設(shè)計的問題按照一定的結(jié)構(gòu),基于這種情況,在一個特定的目標(biāo),并通過知識的開發(fā)過程,方法,思想等等,導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,有效地實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

近年來的研究表明，中小學(xué)教師課堂提問的有效率僅為50%左右，存在問題太難、太多、太快、太破碎、太簡單。而經(jīng)過一些設(shè)計思考后將問題有機串聯(lián)，就能有效地克服課堂教學(xué)中提問的離散、細(xì)碎及隨意等不足，不僅能更簡潔有效地驅(qū)動教學(xué)過程，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，還能讓學(xué)生在解決系列問題的過程中學(xué)習(xí)提煉知識的技能，獲得解決問題的技巧和策略。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，何時使用問題串？事實上，根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)特點，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都需要設(shè)計問題串。有些問題比較簡單，學(xué)生就會學(xué)，往往不需要用很多問題來鋪墊;有些知識是有規(guī)律的，不需要去探究，直接告訴學(xué)生也不行;真正需要一系列問題支撐的是知識點，容易混淆，思維的轉(zhuǎn)折點，這就是我們通常所說的難點和重點。它可以是一些概念的教學(xué)，或者是對規(guī)律的探索，等等。例如，在六年級對教學(xué)“圓的認(rèn)識”一課中中，半徑和直徑的特征是一個重要的內(nèi)容。教師在對教學(xué)半徑的認(rèn)知中設(shè)計了這一系列問題:

問題1：老師找到圓圈上的任何一點，并將其與圓圈的中心連接起來。仔細(xì)觀察這條線路的特性？

問題2:你知道它的名字嗎？

問題3:什么線段是半徑？

問題4:為什么說圓上的任何一點？

問題5：你還可以畫出多少這樣的半徑？畫畫看

問題6:為什么會有無數(shù)的半徑？

在這樣的問題串的引導(dǎo)下，學(xué)生通過觀察和動手操作，體驗并實現(xiàn)了半徑的本質(zhì)特征。

基于對問題串含義的理解和在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用問題串的思考，筆者對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中問題串的設(shè)計策略做出如下解釋。

一、明晰目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是以知識技能為核心的目標(biāo)體系，問題串的設(shè)計應(yīng)指向教學(xué)目標(biāo)。在一節(jié)課或一個知識點的學(xué)習(xí)中，問題串不能無限擴(kuò)充，而應(yīng)服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。此外，一個問題字符串應(yīng)該對應(yīng)于一個知識模塊。問題系列中的一系列問題應(yīng)該圍繞同一個目標(biāo)，每個問題對于實現(xiàn)這個目標(biāo)都有其特定的意義。例如，老師在講授“認(rèn)識真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)”時，為了讓學(xué)生感知假分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生，具體操作如下:

問題1:把一塊蛋糕平均分給4個小學(xué)生，每個孩子分幾塊？（）  

問題2:把兩塊蛋糕平均分給4個小學(xué)生，每個孩子分幾塊？（） 

問題3:如果是分3塊蛋糕呢？4塊？5塊呢？（、）

問題4:如果蛋糕的數(shù)量繼續(xù)增加，你還會分蛋糕嗎？

問題5:請同學(xué)們按順序觀察上面的分?jǐn)?shù)，你會發(fā)現(xiàn)什么？(這個分?jǐn)?shù)單位依次遞增)

問題6： 我們有六個產(chǎn)生了什么？

問題7:連續(xù)加（ ）個可以得到。

問題8:填空（ ）個是 (  ）

問題1至問題4展示了學(xué)生對分?jǐn)?shù)疊加的感受。問題5引起學(xué)生思考。問題6-8讓學(xué)生看到n塊蛋糕是 ，寫成?？此朴?道題，但每一道題的目的都是讓學(xué)生感知到假分?jǐn)?shù)，引發(fā)思考，突破教學(xué)難題。

二、駕馭“三度”

所謂三度即:密度、坡度、難度。首先，“問題串”的密度應(yīng)該適中。不應(yīng)該有太多瑣碎的問題;不應(yīng)該有太多的問題，思考的梯度和深度可能不夠。其次，問題字符串的設(shè)計應(yīng)該是漸變的。如前所述，一系列問題中的問題應(yīng)該服務(wù)于教育的目標(biāo)，這些問題的設(shè)計應(yīng)該是梯度的，從邏輯上說，這些問題應(yīng)該有特定的聯(lián)系，從心理上說，這些問題應(yīng)該一步一步來，推動學(xué)生的思維到一個新的水平。最后，問題設(shè)計的難點應(yīng)該基于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，符合最近的開發(fā)區(qū)。值得一提的是，在設(shè)計問題字符串時，我們實際上不能孤立三者的關(guān)系。問題串是一個有機整體，應(yīng)該綜合考慮。例如，在設(shè)計問題時，我們可以綜合考慮難度和梯度，在開始的時候盡可能簡單的設(shè)計問題，最后再設(shè)計一兩個跳躍問題。這樣，從思維訓(xùn)練的角度出發(fā)，我們可以對兩個學(xué)生都給予更多的考慮。

例如，為了讓學(xué)生在圖片中找到氣球的規(guī)則(如右圖所示)，在尋找一節(jié)課的規(guī)則的教學(xué)中，設(shè)計了如下的問題串。

問題1:仔細(xì)看看這張照片。你發(fā)現(xiàn)了什么？

設(shè)計意圖:引導(dǎo)學(xué)生觀察并初步感知規(guī)律的存在。

問題2:這是什么規(guī)則?你能和同桌說一說，并用小圓片擺一擺。 

設(shè)計意圖:引導(dǎo)學(xué)生抽象地表達(dá)他們發(fā)現(xiàn)的規(guī)則。

問題3:如果你遵循這個規(guī)則，第15個氣球是什么顏色？

設(shè)計意圖:激發(fā)學(xué)生的深層思考，發(fā)現(xiàn)規(guī)律的內(nèi)在特征。

問題4:第100和第101氣球的顏色是什么？

設(shè)計意圖:提高學(xué)生的思維難度，引導(dǎo)學(xué)生運用規(guī)律解決問題。

可以看出，以上問題的字符串設(shè)計具有一定的梯度，難度適中，更適合小學(xué)生學(xué)習(xí)。

當(dāng)然,在實際的課堂教學(xué),尤其是在中、低年齡的小學(xué),我們發(fā)現(xiàn)問題的使用字符串,通常是大的密度問題,梯度小,教室的速度快,而且氣氛很好,這也符合小學(xué)生的心理特點。

三、適宜開放

如果我們在課堂教學(xué)中設(shè)計的問題都是封閉的，那么學(xué)生的創(chuàng)造性思維就無法得到有效的訓(xùn)練。如果所有的問題都是公開的，很有可能老師最終將無法控制它們，教學(xué)將趨向于無效。因此，在設(shè)計問題字符串時應(yīng)該處理封閉和開放的關(guān)系。例如，在上面探索氣球顏色規(guī)則的例子中，教師在下一次上時在問題3之前增加了一個問題:你能根據(jù)發(fā)現(xiàn)的規(guī)則提出一個數(shù)學(xué)問題嗎？這是一個開放性的問題，激發(fā)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高了學(xué)生的問題意識。

四、豐富趣味

遺傳學(xué)的問題范文第4篇

1.目的明確，難易適中

首先，問題必須具有鮮明的目的性，為什么提出這樣的問題？提出這樣的問題對最終解決問題起什么作用？這就要求教師要有目的地設(shè)計問題，并準(zhǔn)確地加以表述，其次，嚴(yán)格控制問題的數(shù)量，在教學(xué)時選擇一些繁簡得當(dāng)，難度適中的問題，要符合大多數(shù)學(xué)生的實際，處于大多數(shù)學(xué)生的。“最近發(fā)展區(qū)”，所謂“跳一跳，摘得到”，少提質(zhì)量粗糙、簡單重復(fù)、無關(guān)緊要的問題，如導(dǎo)入新課時設(shè)問，要力爭激起學(xué)生的求知欲；接觸新知識后要在關(guān)鍵處設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確掌握本堂課的重點；例題講解后要抓住題目的變通處設(shè)問，培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性和靈活性，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，打開他們探究的心扉，點燃他們心中的創(chuàng)新之火，使他們既有所得又樂在其中。

2.面向全體，因人而異

問題要有層次，照顧到全體學(xué)生，這就要求教師備課時對學(xué)生心中有數(shù)，課堂上善于觀察每一位學(xué)生的微妙變化，捕捉那些容易被忽視的思維浪花，通過不同層次的問題，調(diào)動全體學(xué)生的興趣，使每一個學(xué)生都能得到提高，在此基礎(chǔ)上，教師提問應(yīng)面向全體學(xué)生，然后根據(jù)教學(xué)目的、要求與問題的難易程度，有目的地選擇提問對象，較難的問題要向基礎(chǔ)好的學(xué)生發(fā)問，待學(xué)生回答后，再作必要的講解，以便讓基礎(chǔ)差的學(xué)生也有所收獲；較易的問題向基礎(chǔ)差的學(xué)生發(fā)問，這樣，可以吸引所有的學(xué)生參加思維活動，促使每一位學(xué)生用心回答問題。

3.鼓勵探索，科學(xué)講評

在課堂教學(xué)中，學(xué)生對問題的回答，標(biāo)志著他們對問題的理解和掌握程度，也是教師檢查自身教學(xué)效果的重要途徑，因此，教師要積極鼓勵學(xué)生大膽回答問題，而且提問不僅可以是教師提，也包括學(xué)生問教師要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，在無疑處找疑，在有疑處解疑，對于學(xué)生提出的疑問，或讓學(xué)生議論，或給予適當(dāng)?shù)膯l(fā)、誘導(dǎo)、指導(dǎo)思路，但教師不要包辦代替，教師聽完學(xué)生回答后要進(jìn)行小結(jié)，學(xué)生受知識水平所限，回答問題出現(xiàn)的錯誤是難免的，教師要及時給予歸納總結(jié)，對正確的加以肯定，不完整的給予補充，錯誤的給予糾正，使學(xué)生最后能掌握系統(tǒng)、完整、科學(xué)的知識。

在評價學(xué)生提出的問題時，首先應(yīng)關(guān)注學(xué)生提出問題的積極性；其次要關(guān)注學(xué)生提出問題的深度和廣度，在評價學(xué)生解決問題時，不僅關(guān)注解答結(jié)果的正確，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生是否積極思考，能否表述自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律及與同伴進(jìn)行交流等。

二、設(shè)計“問題”的方法

1.創(chuàng)設(shè)情境，激活興趣

問題1：請幫助小李想辦法：墻上釘了一根木條，小李想檢驗這根木條是否水平，他拿來一個如圖1所示的測平儀，在這個測平儀中，AB=AC，BC邊的中點D處掛了一個重錘，小李將BC邊與木條重合，觀察此時重錘是否通過A點，如果重錘過A點，那么這根木就是水平的你能說明其中的道理嗎？

等腰三角形除了具有一般三角形的性質(zhì)外，還具有其他性質(zhì)嗎？想一想，你能告訴我們嗎？在我們還沒有確切答案以前，讓我們先分組做個實驗吧。

問題1引導(dǎo)學(xué)生思考開放性、應(yīng)用性的實際問題，設(shè)懸念喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)學(xué)生的興趣，誘發(fā)學(xué)生思考，為下面的教學(xué)活動拉開了序幕。

2.師生互動，以舊引新

問題2：如圖2，任意畫一個等腰三角形，請大家剪下剛才畫好的等腰三角形ABC，把紙片對折，讓兩腰重疊在一起，折痕為AD，然后展平，那么∠1與∠2相等嗎？教師同時演示。

由于角兩邊互相重合，∠1=∠2，發(fā)現(xiàn)折痕AD為等腰三角形ABC的頂角平分線。

問題3：觀察AABC被折痕AD分成的兩個部分能否完全重合？

因為等腰三角形ABC是以頂角平分線AD所在的直線為對稱軸的對稱圖形，點B的對稱點是點C，點A的對稱點是點A，點D的對稱點是點D，所以ABD作關(guān)于直線AD的軸對稱變換所得到的像是ACD，因此，ABD與ACD重合。

問題2、3以等腰三角形的軸對稱性為切入點，使得知識銜接較為自然，并為下一步探索等腰三角形的性質(zhì)埋下伏筆。

3.動手實踐，歸納結(jié)論

問題4：你還能找出圖中其他相等的線段和相等的角嗎？

因為ABD與ACD重合，根據(jù)軸對稱變換不改變圖形的形狀和大小得出ABD≌ACD，故BD=CD，∠B=∠C，∠ADB=∠ADC。

問題5：你能否用文字?jǐn)⑹龅妊切沃杏嘘P(guān)底角的性質(zhì)呢？

等腰三角形兩底角相等，也就是說，在同一個三角形中，等邊對等角。

問題6：搶答練習(xí)。

（1）等腰三角形的一個內(nèi)角為100°，則另兩個角為：_______。

（2）等腰三角形的一個內(nèi)角為40°，則另兩個角為_______。

（3）等腰三角形的一個內(nèi)角為60°，則另兩個角為_______。

（4）一個等腰三角形的一個外角等于110°，則這個三角形的三個角應(yīng)該為______。

問題7：現(xiàn)在再觀察折痕AD，你能得出什么結(jié)論？

因為∠ADB=∠ADC，∠ADB +∠ADC=180°，所以AD⊥BC，即折痕AD為底邊上的高，因為∠1=∠2，折痕AD為頂角的平分線，因為BD=CD，折痕AD為底邊上的中線。

問題8：你能否用文字?jǐn)⑹龅妊切沃杏嘘P(guān)折痕AD的性質(zhì)呢？

等腰三角形頂角的平分線、底邊上的中線和高互相重合，簡稱等腰三角形三線合一。

問題9：如圖2，在ABC中，根據(jù)下列已知條件，寫出你能得到的結(jié)論：

①如果AB=AC，∠1=∠2，那么_______。

②如果AB=AC，AD⊥BC，那么______。

③如果AB=AC，BD=DC，那么______。

問題4～9圍繞探求折痕AD的多重“身份”層層展開討論，用運動變換的方法一起得出等腰三角形的兩個性質(zhì)，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲，而且問題的梯度拾級而上，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

4.指導(dǎo)應(yīng)用，延伸拓展

例1如圖3，在ABC中，AB=AC，D是BC邊上的一點，DELAB，DF⊥AC，垂足分別為E，F(xiàn)，添加一個條件，使DE=DF，并說明理由。

問題10：若不能添輔助線，你會添加一個怎樣的條件？

添加BD=CD，或BE=CF均能證明BDE≌CDF（ASA）

問題11：若能添輔助線，你會添加一個怎樣的條件？

連結(jié)AD，添加BD=CD，利用等腰三角形三線合一得出AD平分∠BAC，由角平分線上的點到角的兩邊距離相等得到DE=DF。

此例是為使學(xué)生鞏固等腰三角 形的性質(zhì)而增設(shè)，亦可通過構(gòu)造三角形全等的角度證得，從而拓寬分析問題的視野和思路。

例2如圖4，已知線段a，h，用直尺和圓規(guī)作等腰三角形ABC，使底邊BC=a，BC邊上的高為h。

問題12：底邊BC已知，底邊上的高長為h，你知道怎樣確定頂點A的位置嗎？

該例有效地訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散性思維能力，在已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上使新知得以內(nèi)化。

5.歸納小結(jié)，反思提高

問題13：在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，你有哪些收獲與我們分享？

問題14：你還有什么不理解的地方，需要得到老師或同學(xué)的幫助？

三、“問題”教學(xué)的實踐體會

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，把問題作為教學(xué)的出發(fā)點

學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，首先依賴于教師的教學(xué)設(shè)計，因此，教師要善于聯(lián)系學(xué)生的生活實際，找準(zhǔn)“最近發(fā)展區(qū)”，通過多種手段呈現(xiàn)問題情境，制造學(xué)生認(rèn)識沖突，誘發(fā)學(xué)生的問題意識，使學(xué)生確實感到有問題要問。

其次，課堂教學(xué)提問要有明確的目的，要根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)要求，對要提問的問題進(jìn)行精心的設(shè)計，一定要克服課堂教學(xué)的隨意性，提問要緊緊圍繞課堂教學(xué)的中心來進(jìn)行，提問內(nèi)容要具有典型性、代表性，提問的形式要具有靈活性、多樣性，問題不能太籠統(tǒng)另外，教師提出的問題還要符合邏輯，注意按照教材順序，層層設(shè)問，環(huán)環(huán)緊扣，使問題與問題間構(gòu)成內(nèi)在的必然聯(lián)系和邏輯層次。

從問題出發(fā)設(shè)計教學(xué)，關(guān)鍵之處在于把握學(xué)生的固有認(rèn)識與新現(xiàn)象、新事物的矛盾，在于引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一矛盾，這樣才會引發(fā)真正有效的學(xué)習(xí)活動，才能真正讓學(xué)生學(xué)有所思。

2.指導(dǎo)學(xué)生開展嘗試活動，啟發(fā)他們發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題

（1）營造敢問的氛圍，由于傳統(tǒng)教育思想的束縛，我們不少教師對學(xué)生在課堂上的隨意議論、相互交流、回答提問等活動限制過多、過細(xì)，因而造成了學(xué)生因回答不對或害怕違反有關(guān)規(guī)定而感到緊張、焦慮甚至受壓制的現(xiàn)象。

因此，教師既要經(jīng)常鼓勵學(xué)生大膽提出問題，又要設(shè)法保護(hù)學(xué)生的積極性，在組織討論中，能最大限度地讓每個學(xué)生有發(fā)表自己見解的機會，真正使學(xué)生動起來，課堂活起來，特別是與眾不同的見解，無論是否正確，是否完整，只要學(xué)生在思考，只要敢說，就應(yīng)鼓勵，這樣讓各個層次的學(xué)生都嘗到成功的樂趣，能提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

要讓學(xué)生在課堂上多思敢問，就必須為學(xué)生參與教學(xué)創(chuàng)造有心理安全和自由的氣氛，否則學(xué)生就不會多思，也不敢多想，有了問題也不敢多問，有了想法也不敢多說，長此以往，學(xué)生的問題意識就會淡化。

（2）創(chuàng)設(shè)想問的情境，心理學(xué)家研究表明“思維來自于疑問，意向產(chǎn)生于恰當(dāng)?shù)膯栴}情境”，設(shè)置問題情境的目的是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生處于智力的情境中，事實上，當(dāng)創(chuàng)設(shè)的問題情境激發(fā)了學(xué)生接受挑戰(zhàn)的欲望時，則說明這種問題情境已經(jīng)生成，已起到了作用。

因此，教師在設(shè)計以問題為核心的情境中，在問題基礎(chǔ)上展開討論、閱讀、講解、點撥，然后再激發(fā)出新的問題，同時，教師要學(xué)會從學(xué)生的直接表述中發(fā)現(xiàn)問題，應(yīng)該學(xué)會從了解到學(xué)生的認(rèn)識基礎(chǔ)與新現(xiàn)象矛盾中發(fā)現(xiàn)問題，而且積極引導(dǎo)學(xué)生多角度地觀察問題，思考問題，使學(xué)生敢想、敢說、敢質(zhì)疑。

（3）教給會問的方法，要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，除了要學(xué)生敢問、想問，還要讓學(xué)生會問、教師要教給學(xué)生一些提問的技巧，提高學(xué)生的思維品質(zhì)，如教材中出現(xiàn)的“通過上面例子，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？”“你有解決這個問題的更好的方法嗎？”“在同樣條件下，還有其他結(jié)論嗎？如果條件改變或部分條件改變，結(jié)論會怎樣？”這不僅教給學(xué)生會問的方法，同時使學(xué)生能主動參與認(rèn)識過程，能提高學(xué)生分析問題、解決向題的能力。

3.問題獲解后的探究

遺傳學(xué)的問題范文第5篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育 民族非物質(zhì)文化遺產(chǎn) 對策

民族心理因素的變遷是影響民族非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承的最主要因素。而影響民族心理變遷的因素來自外界多方面的共同作用（諸如教育因素、語言文字、風(fēng)俗習(xí)慣、等）。其中起最直接作用的是文化因素的變化趨勢。由于小學(xué)生思想意識開闊，對于新知識和新事物的接受興趣高漲，因此從小學(xué)教育開始教育孩子們對民族非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的繼承是最合適且最有效的。而在小學(xué)傳承民族非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的教育方面，需要與民族的心理建立共生機制。下面筆者就結(jié)合具體的問題，談幾點解決的辦法和思路以供參考。

1.小學(xué)教育傳承民族非物質(zhì)文化遺產(chǎn)所存在的問題

目前，很多地方都意識到傳承民族非物質(zhì)文化遺產(chǎn)所具有的意義重大且深遠(yuǎn)。借著新課改的“東方”很多地方的小學(xué)已經(jīng)紛紛開展了對于當(dāng)?shù)氐幕蛎褡宓姆俏镔|(zhì)文化遺產(chǎn)傳承的教育。但教育所取得的成果，還存在很多不理想的地方，下面就簡單的分析幾點不理想的原因。

1.1教育方式以及理念上存在不合理情況

有不少小學(xué)在對民族非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的教育還停留在靜態(tài)保護(hù)階段。教師在課堂上，對于相關(guān)的民族非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的教育僅僅是通過靜態(tài)的實物、網(wǎng)上的視頻資料以歷史文獻(xiàn)等。在課堂上，教師的課堂內(nèi)容可能只是一味的說，學(xué)生只能認(rèn)真的聽。即便有著較為濃厚的興趣也只是對故事或者視頻的內(nèi)容感興趣，對于非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的本身還是沒有得到全面的了解。所以，通過這樣的方式并不能很好的幫助學(xué)生傳承非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，教師對于民族的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的教育一定不能只停留在靜態(tài)的保護(hù)上。這個理念需要教師根據(jù)實際的情況，盡快的轉(zhuǎn)變過來。

1.2 教師的教學(xué)內(nèi)容缺乏民族的特色

當(dāng)前學(xué)校對于小學(xué)生的教育，是存在計劃性和目的性的。因此，教師在對民族地區(qū)的小學(xué)生進(jìn)行非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承的教學(xué)時必須始終堅持一個目的，即教師在向各民族既要讓學(xué)生接受新的知識，也要讓學(xué)生對與當(dāng)?shù)胤俏镔|(zhì)文化遺產(chǎn)的傳承有一個正確的價值觀和文化觀。但由于部分民族地區(qū)學(xué)校的教學(xué)教師存在外聘情況，外聘教師對于當(dāng)?shù)氐拿褡逦幕狈ι羁痰恼J(rèn)識，從而在對該地區(qū)小學(xué)課程的設(shè)置不當(dāng)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容缺乏民族特色，難以讓小學(xué)生感受民族文化的魅力。

2.針對民族非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承教育的具體對策

前文提到，對于非物質(zhì)民族非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的教學(xué)應(yīng)當(dāng)與民族心理建立共生機制。因此作為各名族地區(qū)的小學(xué)教師，就要清楚的認(rèn)識到這一點，在具體的課程安排和教學(xué)計劃中，將非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的教育與當(dāng)?shù)孛褡宓男睦砘顒泳o密聯(lián)系起來。具體的教學(xué)措施有以幾點。

2.1明確當(dāng)?shù)孛褡宸俏镔|(zhì)文化遺產(chǎn)的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)

作為小學(xué)教師，不僅要對當(dāng)?shù)氐姆俏镔|(zhì)文化遺產(chǎn)要有一個非常深刻的認(rèn)識，還要在對非物質(zhì)文化傳承的教育有一個明確的教學(xué)目標(biāo)。教育的方法和教學(xué)模式要根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況進(jìn)行轉(zhuǎn)變。針對具有民族特色地區(qū)的小學(xué)生，教師需要在對其進(jìn)行民族非物質(zhì)文化遺產(chǎn)教育的時候，要在課堂上營造一個具有該民族某項非物質(zhì)文化遺產(chǎn)特色的氛圍。具體的措施例如：在教授本民族舞蹈時，教師要讓學(xué)生穿戴好具有該舞蹈特色的服裝，教室內(nèi)也要做好與之相匹配的布置。學(xué)生在這樣的氛圍下，能夠很好的形成特色的民族意識和文化價值觀。要實現(xiàn)這一點，教師必須要對當(dāng)?shù)孛褡宓姆俏镔|(zhì)文化遺產(chǎn)有個深刻的了解。

2.2多與當(dāng)?shù)氐拿癖姕贤ń涣?，積極的學(xué)習(xí)該民族的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)

作為小學(xué)教師，在對該民族地區(qū)的小學(xué)生進(jìn)行非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的傳承教學(xué)時，自身也要不斷的進(jìn)行學(xué)習(xí)，增強自身對該民族的認(rèn)識和了解。所以，就需要教師時常的與當(dāng)?shù)鼐用襁M(jìn)行溝通，多看一些相關(guān)的文獻(xiàn)資料，了解相關(guān)的民族特色。再結(jié)合實際的情況，為小學(xué)生樹立正確的民族觀和文化觀。

2.3合理選擇民族非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的教學(xué)內(nèi)容

民族非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的教學(xué)必須要突出該民族獨特的文化內(nèi)涵，因此教師在具體的教學(xué)過程中，不能一味的借助信息技術(shù)手段，通過播放某段視頻，某張圖片或者對某位名人進(jìn)行講解的方式來教育小學(xué)生。在教育方法上，如果是針對舞蹈，那就要教孩子們跳舞，如果是針對手工的制作，那就要教孩子們做，如果是歌曲，那就讓孩子們唱?？偠灾處煂τ诿褡宸俏镔|(zhì)文化遺產(chǎn)的教學(xué)在內(nèi)容上或者是最終的方法上，必須落實到實踐當(dāng)中。