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遺傳學(xué)在育種中的應(yīng)用范文第1篇

關(guān)鍵詞:傳統(tǒng)法;交際法;教學(xué)模式

專科英語的教學(xué)目的是指在有限的教學(xué)時內(nèi)，幫助學(xué)生打好語言基礎(chǔ)，同時還要培養(yǎng)和提高學(xué)生的語言實際應(yīng)用能力，并能進行簡單的口頭和書面交流。教學(xué)目的的實現(xiàn)需要借助一定教學(xué)方法的實施。近些年來，我國開始風(fēng)行實際法教學(xué)，而忽視強調(diào)語法知識的傳統(tǒng)教學(xué)法，出現(xiàn)顧此失彼的情況。認為只有將二者進行有機結(jié)合，相互取長補短，才能搞好英語教學(xué)。

一、教學(xué)現(xiàn)狀

近幾年，由于招生規(guī)模不斷擴大，使英語師資緊張，加之現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備不足和學(xué)生英語水平參差不齊等情況，給英語教學(xué)帶來了一定的困難，采用單一、固定的教學(xué)法是行不通的。為了研究適合?？朴⒄Z學(xué)習(xí)的教學(xué)法，對32名學(xué)生進行了一次問卷調(diào)查(多向選擇)，部分問卷內(nèi)容如下:

1.你學(xué)習(xí)英語的近期目標是:a.通過各類英語考試;b.提高口語，聽力水平;c.提高閱讀水平;d.提高寫作水平。

2.你學(xué)習(xí)英語的遠期目標是:a.與外國人交流;b.出國;。.找好工作;d.熟練掌握英語。

3.你認為學(xué)好英語的重要因素是:a.個人有強烈的興趣;b.學(xué)習(xí)方法得當(dāng);。.教師的教學(xué)質(zhì)量;d.能持之以恒。

4.喜歡的教學(xué)方法:a.教師講解為主;b.學(xué)生自學(xué)為主，教師加以輔導(dǎo);c.學(xué)生提出問題，教師加以解答;d.師生共同討論。

5.口頭表達困難的主要原因在于:a.詞語貧乏;b.害怕拼錯;c.平時缺乏訓(xùn)練;d.不夠流利。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在第一題中有68%的學(xué)生選擇a，說明大部分學(xué)生目前仍有較大的考試壓力;在第二題中有89%的學(xué)生選擇了d，看來學(xué)生們已經(jīng)普遍認識到了英語學(xué)習(xí)在未來的工作和生活中的重要性;在第三題中有85%的學(xué)生認為“學(xué)好英語的重要因素”是興趣和恒心;在第四題中，b選項占65%，而a選項只占21%，可見以學(xué)生為中心，教師進行引導(dǎo)和輔助的教學(xué)模式已得到學(xué)生的認可;在第五題中，有70%的學(xué)生選擇c項，它提醒教師應(yīng)盡量為學(xué)生創(chuàng)造使用語言的機會。從此次問卷可知，學(xué)生已經(jīng)普遍意識到參與課堂教學(xué)活動的重要性，并努力嘗試各種學(xué)習(xí)方法，希望通過學(xué)習(xí)英語，擴大知識面，增加交流與溝通的機會，提高自身競爭能力。如何幫助學(xué)生改進英語學(xué)習(xí)，提高語言技能，還要從教學(xué)方法上人手。

二、教學(xué)方法

傳統(tǒng)教學(xué)法有助于鞏固英語基礎(chǔ)知識，但不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實際語言技能的形成，容易出現(xiàn)“啞巴”英語。因此，近些年我國的外語教學(xué)風(fēng)行培養(yǎng)學(xué)生英語交際能力的交際法教學(xué)，逐漸忽略傳統(tǒng)的語法翻譯教學(xué)法。事實上，專科院校學(xué)生的英語基礎(chǔ)不夠扎實，如果不顧實際地一味追求交際法教學(xué)，學(xué)生則很難準確理解并進行表達，所謂的交際活動也很難順利進行下去。

下面具體分析一下英語教學(xué)法在《實用英語》教材中的應(yīng)用。根據(jù)教材編制，把專科英語課程分為兩個階段進行。

第一階段為基礎(chǔ)階段，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生掌握基本的語言知識和日常交際能力。學(xué)生剛?cè)诵r英語基礎(chǔ)較差，主要采用傳統(tǒng)教學(xué)法來鞏固基礎(chǔ)知識。隨著學(xué)習(xí)的深入，逐步過渡到交際法教學(xué)，根據(jù)實際情況對教學(xué)方法進行優(yōu)化組合，如“語法翻譯教學(xué)法”，“情景教學(xué)法”和“交際法”等方法的綜合應(yīng)用，而不是采用單一的教學(xué)方法。

第二階段為業(yè)務(wù)英語階段。它是對第一階段學(xué)習(xí)的提高，培養(yǎng)學(xué)生對科技、經(jīng)貿(mào)、管理等方面的閱讀和翻譯能力，加強學(xué)生在涉外業(yè)務(wù)活動中的交際能力。訓(xùn)練方式以對話樣例和套用練習(xí)為主，采用敢說一說得出~說得流利~說得準確一說得得體的步驟，提高學(xué)生的口頭表達能力。

不同的教學(xué)階段，不同水平層次的教學(xué)對象決定著不同的教學(xué)方法。實踐證明，英語教學(xué)沒有靈丹妙藥，根本不存在能適用于各種教學(xué)環(huán)境的固定的教學(xué)方法。將傳統(tǒng)教學(xué)法和以交際法為代表的新教學(xué)法結(jié)合起來，才能搞好英語教學(xué)。

三、教學(xué)模式

在教學(xué)實踐中經(jīng)過不斷研究，結(jié)合教育心理學(xué)，改進?？朴⒄Z課堂教學(xué)模式，以《實用英語》第一冊第十單元“廣告”(Advert ising)一課為例。

1.預(yù)習(xí)檢查:通過聽寫或提問的方式，檢查學(xué)生背誦單詞的情況。

2.課文導(dǎo)人:設(shè)置一些問題，使學(xué)生的注意力集中到課文內(nèi)容上。例如:

(1)What or le does advert ising play in our life，

(2)What have you bought anything advetr ised，

(3)What business do you think advert ising is，

然后教師介紹相關(guān)背景知識—廣告的歷史，功能及分類;最后介紹一些英文廣告詞，比如:

(1)Things go better with Coca一Cola.

(2)When it rains,it pours.-Mort on Salt.

(3)Wonder wheer the yel ow went.-Pepsode.

請學(xué)生給出相應(yīng)的中文廣告詞。這些活動可以很快調(diào)動學(xué)生的積極性，課堂氣氛熱烈。

3.閱讀訓(xùn)練:讓學(xué)生快速閱讀課文并劃分文章段落，用英語概括段落大意，然后由老師總結(jié)。

4.課文講解:在詞匯方面，主要對ef ective,ex-pand,er spond等重點詞語進行講解。在語法結(jié)構(gòu)方面，重點復(fù)習(xí)虛擬語氣和特殊的反意疑問句。在內(nèi)容講解上，抓住“anintorductiontoad”和“thehistory ofad”兩條主線，再分別進行細分:

(1)a.Advetr ising is patr of our daily lives;

b.Advetr ising is a big business;

c.The purpose and deif nition.

(2)a.Advetr ising is very old;

b.The development of advert ising.

5.角色扮演:將學(xué)生分為4-6人的小組，組員分別扮演客戶和廣告公司的職員。先由客戶描述產(chǎn)品，然后公司職員為產(chǎn)品做出宣傳計劃并設(shè)計廣告詞。請1-3組進行表演。幫助學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解，鍛煉了學(xué)生的應(yīng)變能力。

6.小組討論:將全班按每組5-8人分組。根據(jù)中國在“世界廣告大賽”上選送的幾十部廣告作品竟無一獲獎的現(xiàn)象，討論他們的看法。

7.雙向提問:教師關(guān)于課文內(nèi)容和語言點提出問題，要求學(xué)生總結(jié)中心思想或復(fù)述課文。然后由學(xué)生對教學(xué)中的不明之處向教師自由提問。

遺傳學(xué)在育種中的應(yīng)用范文第2篇

【關(guān)鍵詞】 腦性癱瘓

摘要：目的：為了探討適合我國國情的腦性癱瘓（腦癱）康復(fù)模式，于2000年~2002年對腦癱實施了傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)康復(fù)的臨床治療對照研究。方法：對6個月~7歲的150例腦癱患兒選用Bobath、上田正法的物理治療(PT)與作業(yè)治療(OT)、語言治療(ST)，配伍針灸、按摩、水療、中醫(yī)辨證施治等傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)康復(fù)措施，以《小兒腦癱家庭康復(fù)手冊》和《小兒腦癱家庭康復(fù)按摩VCD》為教材，對患兒家長進行定期培訓(xùn)、指導(dǎo)。結(jié)果：傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)康復(fù)組100例近期（3個月）效果顯著，大運動發(fā)育商（DQ）、精細動作DQ、運動發(fā)育指數(shù)（MQ）、小兒腦癱運動量表（GMFM）治療后較治療前顯著升高，P＜0.05或P＜0.01。遠期效果（9個月）穩(wěn)定，傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)組總有效率顯著高于西醫(yī)康復(fù)訓(xùn)練組，t=6.926，P＜0.01。傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)康復(fù)組頭顱CT腦萎縮、軟化、白質(zhì)發(fā)育不良者，治療后有25.92 %好轉(zhuǎn)或正常，西醫(yī)康復(fù)訓(xùn)練組有2.56 %好轉(zhuǎn)或正常，兩組有非常顯著性差異，t=4.106，P＜0.01。結(jié)論 ： 傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)康復(fù)配合西醫(yī)康復(fù)訓(xùn)練效果顯著，既改善了腦病損傷區(qū)的神經(jīng)細胞功能，抑制了異常運動模式與異常姿勢反射，又實施了持久的家庭傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)康復(fù)，提高了患兒的生存質(zhì)量與生活自理能力。

關(guān)鍵詞：腦性癱瘓；物理治療；傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)；康復(fù)

腦性癱瘓（cerebral palsy）簡稱腦癱（CP）是指腦在發(fā)育未成熟前受到損傷或發(fā)生病變而引起的非進行性的運動障礙與姿勢異常，多伴有智力低下、癲癇、行為異常及感知覺障礙。隨著神經(jīng)生理學(xué)的發(fā)展，物理治療可用更多的干預(yù)方法與輔助用具來改善及誘導(dǎo)腦癱患兒的動作發(fā)展，可使嬰兒腦癱各方面的功能趨向正?；?。但對幼兒、學(xué)齡前腦癱患兒，單一的訓(xùn)練或針灸、中藥、西藥等都難以完全康復(fù)。為了尋求更佳的康復(fù)方法,我們探討傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)康復(fù)對腦癱患兒的治療作用。

1 資料與方法

1.1 一般資料

按1988年全國小兒腦癱會議制定的診斷及分型標準〔1〕將2000年~2002年住院的CP患兒150例，隨機分為兩組。傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)康復(fù)組(治療組)100例，其中男78例，女22例；6個月~3歲46例，3~7歲54例；痙攣型66例，手足徐動型13例，肌張力低下型10例，混合型11例；輕度CP 23例，重度CP 77例。西醫(yī)康復(fù)訓(xùn)練組(對照組)50例，其中男34例，女16例；6個月~3歲17例，3~7歲33例；痙攣型30例，手足徐動型9例，肌張力低下型6例，混合型5例；輕度8例，重度42例。治療組頭顱CT檢查有器質(zhì)性病變者81例，以腦萎縮、局限性腦軟化灶、腦白質(zhì)發(fā)育不良等為主要改變；對照組CT有器質(zhì)性改變者39例。兩組病因的產(chǎn)前因素以宮內(nèi)窘迫、早產(chǎn)、多胎、宮內(nèi)胎兒發(fā)育不良等為主；產(chǎn)時因素以難產(chǎn)、妊高癥、產(chǎn)鉗或胎吸助產(chǎn)等為主；產(chǎn)后因素則以新生兒重度缺氧缺血性腦病、新生兒期的顱內(nèi)感染、顱內(nèi)出血、核黃疸等為主。兩組的一般資料經(jīng)SPSS 10.0統(tǒng)計軟件進行t檢驗，差異無顯著性，具有可比性。

1.2 治療方法

治療組100例實施傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)康復(fù)治療配合西醫(yī)康復(fù)訓(xùn)練，對照組50例僅給西醫(yī)康復(fù)訓(xùn)練與神經(jīng)營養(yǎng)藥物治療。

1.2.1 西醫(yī)康復(fù)訓(xùn)練與神經(jīng)營養(yǎng)藥物治療

腦細胞功能代謝藥物治療：給予含小分子多肽、多種氨基酸的腦多肽4 mL加入10 %葡萄糖液中靜脈滴注，每日1次，連用20 d為1個療程，一般用60 d。療程之間休息15 d。部分患兒給予改善腦微循環(huán)藥物：東莨菪堿注射液，按0.03~0.06 mg/（kg・d）加入10 %葡萄糖液中靜脈滴注，據(jù)患兒甲襞微循環(huán)異常程度適當(dāng)調(diào)整用量，連用20 d為1個療程，一般用藥60 d。療程之間休息15~20 d。

西醫(yī)康復(fù)訓(xùn)練:(1)物理治療（PT）：對每一位腦癱患兒進行主要障礙分析，制定出近期、遠期康復(fù)目標。選擇性地應(yīng)用Bobath、NDT的PT方法，制定出個體化康復(fù)方案。據(jù)患兒的體質(zhì)、年齡每天訓(xùn)練1~2 h，3個月為1個療程。(2)作業(yè)治療（OT）：如有精細動作障礙的選擇OT，并制定出個體化的OT方案。(3)語言治療（ST）：如有語言障礙的患兒進行相應(yīng)的ST訓(xùn)練，包括語音訓(xùn)練、語言理解能力訓(xùn)練、語言表達能力訓(xùn)練、認知訓(xùn)練，每天30 min，3個月為1個療程。

1.2.2 傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)康復(fù)療法

針灸療法： (1)頭針療法：自擬“腦癱頭部九針療法”，即頭部正中線三帶針區(qū)、雙運動區(qū)、足運感區(qū)、平衡區(qū)。進針后，快速捻針3次，留針4 h。隔日1次，治療10次休息15~20 d，30次為1個療程。(2)體針療法：如有明顯的異常姿勢或四肢肌力低下或肌張力增高者，選督脈十三針法、華佗夾脊針法、醒腦開竅針法等，每周2次，治療10次休息20 d，20次為1個療程。(3)水針療法：選用麝香注射液，維生素B1、B12注射液進行穴位注射，選穴啞門、腎俞；風(fēng)池、足三里；大椎、內(nèi)關(guān)。隔日1次，每次選一組穴，三組穴交替應(yīng)用。每注射治療10次休息15~20 d，30次為1個療程。

中醫(yī)推拿按摩法：對腦癱實施循經(jīng)點穴按摩法、足底按摩法、健脾益氣按摩法、捏脊療法、促進肌力恢復(fù)按摩法以及關(guān)節(jié)活動度按摩法等10種手法，每日20~40 min，3個月為1個療程。

中醫(yī)辨證施治法：①肝腎陰虛型（相當(dāng)于痙攣型腦癱），選六味地黃丸加減。②脾腎兩虛型（相當(dāng)于肌張力低下型），選補中益氣湯合六味地黃湯加減。③陰虛風(fēng)動型（相當(dāng)于手足徐動型）選大定風(fēng)珠加味。服用15~20 d為1個療程，休息15 d，根據(jù)病情可再用1~2個療程。改善四肢肌肉及末梢神經(jīng)的營養(yǎng)代謝：用疏通經(jīng)絡(luò)、活血化瘀的中草藥水煎進行中藥浴式水療，水溫34 ℃~37 ℃，每日1次，每次15~20 min，連用3個月。

1.2.3 家庭醫(yī)學(xué)康復(fù)

腦癱患兒經(jīng)住院治療3個月后，出院后需進行家庭康復(fù)按摩與訓(xùn)練。為家長提供《小兒腦癱家庭康復(fù)手冊》和《小兒腦癱家庭康復(fù)按摩VCD》，對患兒家長進行定期培訓(xùn)、定期指導(dǎo)訓(xùn)練，每周1次，連續(xù)2~3個月。定期隨訪，1個月1次，主要隨訪患兒生活自理能力（ADL）。每3個月進行1次療效評估。

1.3 療效評估方法

大運動功能評估（Gross motor function measure,GMFM）〔2〕，該量表共80項評定指標，分5個功能區(qū)。Ⅰ：臥位運動及部分原始殘存反射、姿勢反射的建立。Ⅱ：爬與跪的運動。Ⅲ：坐位運動結(jié)合平衡反射的建立。Ⅳ：站立運動。Ⅴ：走、跑、跳及攀登運動。運動發(fā)育指數(shù)（Motor quotient，MQ），參照中國兒童運動能力發(fā)育年齡標準〔3〕，對大運動與精細動作能力進行測試。同時進行蓋什爾發(fā)育商（Development quotient，DQ）的大運動、精細動作測試。頭顱CT、腦電圖、微循環(huán)檢查也作為療效評價的內(nèi)容。在治療前及治療后的3個月、6個月、9個月、12個月進行GMFM、MQ、DQ的評測，該測量全部由專職評估醫(yī)師進行。CT及腦電圖在治療前及治療后6個月、12個月進行檢查〔4〕。

1.4 統(tǒng)計方法

所有資料均用SPSS 10.0統(tǒng)計軟件處理，兩樣本均數(shù)比較用t檢驗。

2 結(jié)果

2.1 療效標準

顯效：MQ、DQ較治療前提高15分，GMFM相應(yīng)功能區(qū)分及實際得分增加兩個標準差，伴有異常腦電圖的恢復(fù)或CT表現(xiàn)為腦萎縮、腦軟化灶減輕或轉(zhuǎn)正常。有效：MQ、DQ較治療前升高10分，GMFM相應(yīng)功能區(qū)分及實際得分增加一個標準差，伴異常腦電圖有好轉(zhuǎn)或轉(zhuǎn)正常或頭顱CT器質(zhì)性病變有改善。無效：MQ、DQ提高＜10分，GMFM相應(yīng)功能區(qū)分及實際得分無增加，CT及腦電圖無改變。

2.2 治療結(jié)果

治療6個月時，治療組顯效38例(占38 %)，有效40例(占40 %)，總有效率達78 %。對照組顯效6例(占12 %)，有效15例(占30 %)，總有效42 %。兩組比較t=5.302，P＜0.01。出院后進行9~12個月隨訪，治療組顯效42例(占42 %)，有效38例(占38 %)，總有效率80 %。對照組顯效5例(占10 %)，有效11例（占22 %），總有效率32 %，t=6.926，P＜0.01。其頭顱CT片復(fù)查(治療6個月)，腦萎縮、局限性腦軟化灶好轉(zhuǎn)或恢復(fù)者，治療組21例，占25.93 %(21/81)；對照組1例，占2.56 %(1/39)，t=4.106，P＜0.001。

影響療效的因素有年齡、病情、腦癱類型等。1~3歲組有效率較3~7歲組高，t=2.757，P＜0.01。輕度CP療效優(yōu)于重度，痙攣型CP療效優(yōu)于手足徐動型 、混合型。其兩組治療前后MQ、GMFM評定結(jié)果見表1。

表1 兩組治療前及治療后3個月MQ、GMFM量表評價（略）

注：與治療前比較P＜0.05，P＜0.01

不良反應(yīng)觀察結(jié)果，針灸治療后有3例手足徐動型腦癱患兒手足徐動癥狀加重，停止針灸后2周均恢復(fù)。靜脈點滴東莨菪堿后，絕大部分患兒可以耐受，僅有個別患兒有短暫的面紅、煩躁、口干、食欲差，停藥后自然恢復(fù)，未出現(xiàn)明顯的不良反應(yīng)。

3 討論

腦癱是繼小兒麻痹之后，影響兒童身心健康較嚴重的神經(jīng)系統(tǒng)疾病，據(jù)報道我國小兒腦癱患病率為1.8 ‰~6.0 ‰〔3〕。腦癱康復(fù)的特點是見效慢、療程長、花費高。據(jù)我國國情我們選擇了醫(yī)院?家庭的中西醫(yī)結(jié)合康復(fù)方法，實施了醫(yī)院內(nèi)的全面評估與診斷，找準患兒的主要障礙，制定切實可行的康復(fù)目標，短期住院，全面康復(fù)治療。然后轉(zhuǎn)為門診康復(fù)，對腦癱患兒家長進行康復(fù)訓(xùn)練、按摩手法的定期指導(dǎo)、定期培訓(xùn)。家長積極配合參與，堅持長期的家庭康復(fù)訓(xùn)練，以保證臨床效果的鞏固。最終達到提高患兒生活自理能力和生存質(zhì)量。

本研究結(jié)果表明，傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)康復(fù)對腦癱患兒的康復(fù)效果優(yōu)于單純現(xiàn)代醫(yī)學(xué)康復(fù)。治療組隨訪9~12個月時達生活自理及全面康復(fù)者占42 %，而對照組僅有10 %。令人樂觀的是腦癱患兒腦萎縮、局限性腦軟化灶在康復(fù)治療6個月就有25.92 %恢復(fù)或好轉(zhuǎn)，而對照組僅2.56 %，充分顯示了傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)康復(fù)在腦癱康復(fù)中的重要作用及意義。配合家庭康復(fù)按摩訓(xùn)練能明顯鞏固康復(fù)效果，中西醫(yī)結(jié)合發(fā)揮了優(yōu)勢互補的功效。

據(jù)報道痙攣型腦癱患兒四肢因長期痙攣而發(fā)生肌肉的供血供氧障礙，營養(yǎng)代謝障礙，肌細胞的變性，四肢運動、感覺神經(jīng)脫髓鞘變性〔5〕。這些障礙是影響腦癱患兒肌力恢復(fù)的主要因素。因此我們在正規(guī)的水療中加用了疏通經(jīng)絡(luò)、活血化瘀的中草藥，以加強對四肢肌肉、神經(jīng)的營養(yǎng)改善，起到了良好的肌力恢復(fù)作用?？祻?fù)訓(xùn)練也是腦癱患兒康復(fù)的必要手段，以達到抑制異常姿勢與異常運動模式，促進大運動、精細動作、語言功能的恢復(fù)。

傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)康復(fù)補現(xiàn)代康復(fù)之不足，通過針灸刺激神經(jīng)系統(tǒng)，經(jīng)大量、多次信息刺激傳遞促通了神經(jīng)傳導(dǎo)通路，既加速了腦細胞的修復(fù)、發(fā)育，又抑制了異常姿勢反射，促進正常運動的發(fā)育。中醫(yī)的辨證施治，滋補肝陰以柔經(jīng)通絡(luò)、補腎健脾以強筋壯骨助肌力恢復(fù)，通過調(diào)整人體氣血功能，達到陰陽平衡。中醫(yī)的推拿按摩手法與康復(fù)訓(xùn)練不同，補充了訓(xùn)練的不足，起到了很好的協(xié)同作用，在運動平衡功能恢復(fù)中發(fā)揮了很重要的作用。

家庭康復(fù)是療效鞏固的基本保證?；純航?jīng)住院治療3個月后，腦神經(jīng)、肌肉營養(yǎng)代謝已得到顯著改善，運動功能明顯恢復(fù)。6歲以前兒童大部分時間都在家庭中度過，腦癱患兒在家庭這個環(huán)境中進行康復(fù)訓(xùn)練會感到安全、溫暖，有利于運動功能得到最大恢復(fù)。我國絕大多數(shù)腦癱患兒生活在農(nóng)村，能進入醫(yī)院進行康復(fù)的患兒微乎其微，受到交通、醫(yī)療費用等客觀條件限制。因此家庭康復(fù)既保證了康復(fù)治療的長期性、廣泛性、實用性，又節(jié)省了人力、物力、財力、時間。本研究結(jié)果也顯示了此項康復(fù)的重要性。治療組遠期效果穩(wěn)定，總有效率80 %；對照組遠期效果不穩(wěn)定，有效率由近期的42 %降低至32 %。

本研究結(jié)果還提示，腦癱康復(fù)要做到三早，則效果會更好。年齡越小效果越佳，病情越輕、并發(fā)證越少效果越好。隨著年齡的增大，若得不到及時、正規(guī)的康復(fù)治療，其肌腱攣縮、關(guān)節(jié)變形、肌肉萎縮等并發(fā)證也越來越多、越來越重，恢復(fù)的機會就越小。所以腦癱要做到早發(fā)現(xiàn)、早診斷、早治療。國外報道若在6個月前被診斷并給予干預(yù)治療，96 %可達正?；?〕。

參考文獻：

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遺傳學(xué)在育種中的應(yīng)用范文第3篇

摘要：針對《魚類遺傳育種學(xué)》傳統(tǒng)教學(xué)模式是以理論教學(xué)為主，實踐教學(xué)缺失等問題，從2013年起，我們在該課程改革中開展了實踐案例教學(xué)法和“課程+基地+企業(yè)”一體化教學(xué)模式。結(jié)果表明，通過改革提高了學(xué)生專業(yè)綜合能力，強化了學(xué)生專業(yè)實踐操作技能，培養(yǎng)了學(xué)生綜合運用專業(yè)知識解決品種選育、良種繁育等生產(chǎn)應(yīng)用問題的能力。同時也提高了教師的專業(yè)綜合能力，收到了較好的實踐教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：魚類遺傳育種學(xué)；實踐案例教學(xué)法；課程+基地+企業(yè)；實訓(xùn)；應(yīng)用

中圖分類號：G459 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）24-0015-02

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的國家政策和學(xué)校轉(zhuǎn)型改革的環(huán)境下，為了進一步促進水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)教育教學(xué)改革的深化，強化水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)具有較高專業(yè)實踐能力的應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才，內(nèi)江師范學(xué)院生命科學(xué)學(xué)院依托四川省“長江上游魚類資源保護與利用”重點實驗室和校企合作共建“中國白烏魚”研究所校外實踐教育基地，依托省級質(zhì)量工程“水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)綜合改革試點項目”，探索魚類遺傳育種學(xué)課程建設(shè)新思路，經(jīng)過近5年的建設(shè)，努力把該課程建設(shè)成省級精品課程。

一、課程建設(shè)情況

自2012年水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)在我校開辦以來，《魚類遺傳育種學(xué)》課程的建設(shè)就隨之開展了，到目前為止，已有5年的建設(shè)歷史。其發(fā)展?fàn)顩r如下。

1.課程建設(shè)連續(xù)性強，一大批骨干教師得以成長。課題組成員教師專業(yè)化發(fā)展顯著加快，現(xiàn)有骨干教師6人，兼職教師2人，其中教授2人，副教授3人，講師2人，高級工程師1人。3人晉升為副教授，2人晉升為講師，項目成員發(fā)表教改論文10余篇，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)表學(xué)術(shù)論文10余篇。

2.重視實踐教學(xué)平臺建設(shè)，開展魚類遺傳育種學(xué)教學(xué)改革。從2013年起，內(nèi)江師范學(xué)院為水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)開設(shè)了《魚類遺傳育種學(xué)》理論及實訓(xùn)課程，我們在《魚類遺傳育種學(xué)》實訓(xùn)課程開設(shè)中采用案例教學(xué)法，開展“課程+基地+企業(yè)”一體化教學(xué)模式的探索與實踐。在近三年的教學(xué)實踐中，教師結(jié)合生產(chǎn)案例進行實踐教學(xué)，其教學(xué)內(nèi)容豐富，形象深刻，通過理論聯(lián)系實際，把理論教學(xué)、生產(chǎn)實踐、科學(xué)試驗有機地結(jié)合起來，使學(xué)生真正掌握并融會貫通專業(yè)知識。

3.重視資源建設(shè)。2016年底即將出版2本專著（目前在出版社排版階段），分別為筆者主編的《魚類遺傳育種學(xué)實驗實訓(xùn)教程》和項目組成員合著的教材《四川名特水產(chǎn)養(yǎng)殖》，這兩本專著已被作為魚類育種學(xué)選修課程的教材；教材《魚類遺傳育種學(xué)實驗實訓(xùn)教程》開發(fā)和建立校企聯(lián)合一體化實踐教學(xué)案例5個。

二、課程改革方面

1.產(chǎn)教融合，校企聯(lián)合，構(gòu)建了魚類遺傳育種學(xué)“課程+基地+企業(yè)”一體化教學(xué)的新模式。從2013年起，我們開展了“課程+基地+企業(yè)”一體化教學(xué)的新模式。即將教學(xué)內(nèi)容分為理論性較強和實踐性較強的兩部分，理論性較強的內(nèi)容在校內(nèi)進行課堂講授，實踐性較強的內(nèi)容移至繁育企業(yè)（魚類養(yǎng)殖、繁殖場）講授。指導(dǎo)教師除了校內(nèi)專業(yè)老師外，同時邀請企業(yè)專家擔(dān)任學(xué)生在生產(chǎn)單位實踐實訓(xùn)的指導(dǎo)教師，根據(jù)育種企業(yè)的育種要求，教師和學(xué)生為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)等，實現(xiàn)校企合作共贏并解決畢業(yè)生就業(yè)問題。

2.結(jié)合生產(chǎn)實踐，指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新科研實驗，開辟《魚類遺傳育種學(xué)》的第二課堂。為進一步提高學(xué)生學(xué)術(shù)活動水平，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神和實踐能力，增進學(xué)生的學(xué)術(shù)氛圍，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)術(shù)活動的主動性和積極性，在《魚類遺傳育種學(xué)》校企聯(lián)合教學(xué)中，教學(xué)團隊結(jié)合課程內(nèi)容和企業(yè)需求，指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新科研和創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)，指導(dǎo)水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)學(xué)生申報國家級大W生創(chuàng)新項目《三倍體白烏鱧的誘導(dǎo)及其生長、性腺發(fā)育的初步研究》，與內(nèi)江江龍水產(chǎn)合作社合作，開展白烏魚的多倍體育種實踐，目前培育出大批量三倍體不育白烏鱧，并在內(nèi)江地區(qū)開始試驗性推廣養(yǎng)殖，以該項目成果參加內(nèi)江市首屆大學(xué)生科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽榮獲“萌芽培育項目”，同時該成果已申報國家發(fā)明專利，目前在實審階段。

3.重視科學(xué)研究與生產(chǎn)實踐案例相結(jié)合，強化生產(chǎn)案例教學(xué)。魚類遺傳育種學(xué)教學(xué)的瓶頸在于實踐教學(xué)案例的匱乏（缺乏），突破魚類遺傳育種學(xué)教學(xué)瓶頸的關(guān)鍵在于大力開發(fā)實踐教學(xué)的案例[1]。加強學(xué)校與企業(yè)相結(jié)合，就是以企業(yè)人才需求為導(dǎo)向，校企共建實踐教學(xué)平臺，以學(xué)生實踐能力培養(yǎng)為目標，建立校企合作的實踐教學(xué)體系[2]；加強科學(xué)研究與生產(chǎn)實踐案例相結(jié)合。

三、改革的初步成效

目前已建立了近20個實踐實訓(xùn)基地，使學(xué)生所學(xué)技能真正與行業(yè)需求接軌，學(xué)生在實習(xí)實訓(xùn)中強化了育種專業(yè)知識，提高了專業(yè)綜合能力。本課程建設(shè)到目前為止，已取得以下幾項具體成果：①出版學(xué)術(shù)專著（教材）1部，已送出版社排版階段的專著2部；②帶領(lǐng)水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)學(xué)生進入企業(yè)開展生產(chǎn)案例實訓(xùn)，學(xué)生通過實訓(xùn)大都掌握了品種選育、良種繁育、雜交育種和多倍體育種等3―5項過硬技術(shù)，在企業(yè)頂崗實習(xí)期間，一半以上的學(xué)生已承擔(dān)技術(shù)骨干的重任。③建立校企聯(lián)合一體化實踐教學(xué)案例5個，實踐教學(xué)平臺10余個；④構(gòu)建了魚類遺傳育種學(xué)實踐教學(xué)的校企聯(lián)合“課程+基地+企業(yè)”一體化教學(xué)新模式；⑤課題組成員教師專業(yè)化發(fā)展顯著加快，3人晉升為副教授，2人晉升為講師，2人次被評為校級優(yōu)秀教師；⑥課題組教師發(fā)表教改論文并指導(dǎo)學(xué)生公開20余篇。

四、結(jié)語

總之，實踐是創(chuàng)新發(fā)明的基本，合理調(diào)整魚類遺傳與育種課程的教學(xué)內(nèi)容、加強實踐教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的前提條件。創(chuàng)新精神是創(chuàng)新發(fā)明的必備條件，實踐教學(xué)平臺的拓展和實踐教學(xué)資源的發(fā)掘，為該門課程教學(xué)中滿足學(xué)生的求異性、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維奠定了基礎(chǔ)。

參考文獻：

遺傳學(xué)在育種中的應(yīng)用范文第4篇

關(guān)鍵詞數(shù)量遺傳學(xué);分子遺傳學(xué);動物育種;研究進展

自20世紀80年代以來，隨著現(xiàn)代分子生物技術(shù)和信息技術(shù)的迅速發(fā)展，動物育種計劃和動物分子遺傳學(xué)研究取得了大量的突破性成果，國際上的動物育種已逐漸進入分子水平，從傳統(tǒng)的育種方法朝著快速改變動物基因型甚至是單倍體型的方向發(fā)展。

1數(shù)量遺傳學(xué)與動物育種

數(shù)量遺傳學(xué)選擇原理充分考慮了環(huán)境因素對微效多基因控制的數(shù)量性狀的影響力，從表型方差中剖分出基因型方差，通過運用資料設(shè)計和統(tǒng)計模型估計有關(guān)的遺傳參數(shù)，最后達到選種的目的[1-2]。數(shù)量遺傳學(xué)主要應(yīng)用于估計遺傳參數(shù)、通徑分析和動物育種估計的模型方法等幾個方面。

1.1遺傳參數(shù)估計

從統(tǒng)計學(xué)上講，遺傳參數(shù)的估計可歸結(jié)為方差或協(xié)方差組分估計。從親子回歸、同胞分析到方差分析法;到了20世紀50年代，C R Henderson提出了針對非均衡資料的Henderson方法Ⅰ、Ⅱ和Ⅲ;之后出現(xiàn)了極大似然法約束極大似然法、最小范數(shù)二次無偏估計法和最小方差二次無偏估計法以及貝葉斯估計等方法。目前，約束最大似然法是世界各國育種學(xué)家采用的主要方法。

1.2育種值估計

畜禽遺傳評定即評估畜禽種用價值的高低，是畜禽育種工作的中心任務(wù)。畜禽種用價值的高低是用育種值來衡量的，影響數(shù)量性狀表型值的是微效多基因的加性效應(yīng)值(A)、等位基因之間的顯性效應(yīng)值(D)和非等位基因間的上位效應(yīng)值(I)。其中，只有基因的加性效應(yīng)值即育種值能夠穩(wěn)定的遺傳給后代，但是育種值不能直接測量，只能使用一定的統(tǒng)計學(xué)方法通過表型值對其間接加以估計，所以遺傳評定的主要工作就是對育種值的估計。畜禽的估計育種值是選擇種畜的主要依據(jù)，育種值估計的準確性在很大程度上影響著畜禽育種效果的好壞。用于育種值估計的方法概括起來主要有選擇指數(shù)法、群體比較法和混合線性模型法。

2分子數(shù)量遺傳學(xué)與動物育種

分子數(shù)量遺傳學(xué)是分子生物技術(shù)與數(shù)量遺傳學(xué)相結(jié)合的一門發(fā)展中的新的交叉學(xué)科，目前仍屬于數(shù)量遺傳學(xué)范疇[3-6]?，F(xiàn)代分子生物技術(shù)的發(fā)展，使得從分子水平上研究數(shù)量性狀的基因成為可能。

2.1對QTL作出遺傳標記

目前對決定數(shù)量性狀的多基因還不能準確定位，但如果能找到一個可以識別的基因或基因組的DNA多態(tài)，或是一個染色體片段與這一目標性狀有密切的關(guān)聯(lián)，就可作為對目標性狀選擇的遺傳標記。遺傳標記還可應(yīng)用于基因轉(zhuǎn)移、基因定位和基因作圖等研究。

2.2QTL的分離和克隆

分子數(shù)量遺傳學(xué)的目標是要分離和克隆決定數(shù)量性狀的基因，研究其結(jié)構(gòu)和功能，最終達到從分子水平上改良數(shù)量性狀的目的。雖然在理論上可以將分子生物學(xué)領(lǐng)域發(fā)展的各種基因克隆技術(shù)用于QTL，但是數(shù)量性狀的遺傳表達一般涉及多個基因座位。例如，奶牛的產(chǎn)奶量既受繁殖和泌乳的內(nèi)分泌系統(tǒng)基因的控制，又受消化酶系統(tǒng)基因的控制，情況相當(dāng)復(fù)雜，很難把這些基因一一分離和克隆。但也可以根據(jù)已有的知識，通過對候選基因的篩選找出一個或幾個對某個數(shù)量性狀有較大效應(yīng)的QTL，就可以對這個QTL用一般的基因克隆方法進行克隆，作為數(shù)量性狀的一個重要基因來研究。例如，有資料報道豬的雌激素受體基因可影響產(chǎn)仔數(shù)1.0~1.5頭。

3動物育種方法前景

動物分子育種是依據(jù)分子數(shù)量遺傳學(xué)理論，利用分子生物學(xué)技術(shù)來改良畜禽品種的一門新型學(xué)科，是傳統(tǒng)的動物育種理論和方法的新發(fā)展。從目前發(fā)展?fàn)顩r來看，它應(yīng)包含兩方面內(nèi)容:以基因組分析為基礎(chǔ)的標記輔助選擇和以轉(zhuǎn)基因技術(shù)為基礎(chǔ)的轉(zhuǎn)基因育種。由于動物分子育種是直接在水平上對性狀DNA的基因型進行選擇，因此其選種的準確性會大大提高;同時轉(zhuǎn)基因技術(shù)的應(yīng)用還能根據(jù)人們的需求創(chuàng)造出一些非常規(guī)性的畜牧產(chǎn)品[7-8]。可以說，動物分子育種是動物遺傳育種學(xué)科發(fā)展的必然，它將是21世紀動物育種的一種重要方法，對21世紀世界畜牧業(yè)產(chǎn)生巨大的影響。

4參考文獻

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遺傳學(xué)在育種中的應(yīng)用范文第5篇

關(guān)鍵詞：藥用植物遺傳育種學(xué)；課程；教學(xué)；總結(jié)

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）11-0105-02

《藥用植物遺傳育種學(xué)》是中藥、中藥資源與開發(fā)、藥用植物栽培等方向的專業(yè)基礎(chǔ)課程，同時又屬于藥用植物栽培生產(chǎn)專業(yè)技術(shù)人員的學(xué)習(xí)范疇。本學(xué)科系統(tǒng)闡述了藥用植物遺傳育種學(xué)的理論原理，涉及在藥用植物遺傳育種中的一些常規(guī)技術(shù)、生物技術(shù)的方法及其在生產(chǎn)中的應(yīng)用等內(nèi)容，是一門能將理論與實踐有機地結(jié)合的學(xué)科。專業(yè)并于2014年招收了第一屆學(xué)生，藥用植物遺傳育種學(xué)課程安排在第四學(xué)期。我校藥用植物遺傳育種學(xué)教學(xué)計劃包括理論課和實驗課，內(nèi)容較多，信息量大，同時要求密切結(jié)合藥用植物案例進行講解，因此，我們在教學(xué)過程中不斷進行嘗試和總結(jié)，在如何既能實現(xiàn)課程培養(yǎng)目標又能有效提高課堂教學(xué)效果，如何經(jīng)過短短一學(xué)期的教學(xué)，既能使學(xué)生掌握基本理論和基本實驗技術(shù)，又可以了解一些科研的前沿知識等方面，獲得一些經(jīng)驗和心得。

一、課堂教學(xué)體會

1.“課上一分鐘，課下一天功”，認真細致的備課是必須的。從教師拿到教材到真正上第一節(jié)課，教研室的備課活動持續(xù)了一年多。首先是熟悉教材，對教材進行通讀，并對其中的知識點反復(fù)討論、研究，同時作橫向比較，對于各種版本的遺傳學(xué)、育種學(xué)相關(guān)教材進行細致的對比、篩選，并對比較結(jié)果進行總結(jié)，發(fā)表相關(guān)的教學(xué)論文。在教學(xué)研討的基礎(chǔ)上完成多媒體教學(xué)課件，全書54理論課時共制作PPT幻燈片1100余張。

2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動培養(yǎng)“自找水源”的學(xué)習(xí)意識。俗話說萬事開頭難，第一節(jié)課是至關(guān)重要的，在第一次課的教學(xué)中，首先為大家明確了藥用植物遺傳育種學(xué)在中藥資源開發(fā)專業(yè)課程中開設(shè)的意義，同時介紹遺傳學(xué)及育種學(xué)的發(fā)展簡史，利用多媒體的形式展示我國多所重點大學(xué)以及美國一些大學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源中的前沿成果和研究思路，使同學(xué)們在了解該課程的過去并能夠預(yù)見到一個他們感興趣的未來的基礎(chǔ)上，提高學(xué)習(xí)的主動性，同時拓展學(xué)生視野，也為同學(xué)們后期參與科研活動和考取研究生提供了信息來源途徑。另外，針對藥用植物遺傳育種學(xué)發(fā)展相對滯后的現(xiàn)狀，激勵同學(xué)們學(xué)好這門課程，為促進藥用植物遺傳育種領(lǐng)域的研究和發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

如此，通過第一次課就使學(xué)生對遺傳育種學(xué)產(chǎn)生興趣，主動尋找一些相關(guān)資料進行自主學(xué)習(xí)，有的同學(xué)甚至開始進入美國麻省理工學(xué)院的開放課程中去搜尋資料，為本課程的學(xué)習(xí)建立了一個良好開端。

3.授課中創(chuàng)設(shè)生活化情景，給予學(xué)生充分的思維空間。教師在教學(xué)中除了運用多種教學(xué)方法，如講授法、比較法、問題導(dǎo)入法、演示法、列表法等，還特別注意創(chuàng)設(shè)一些生動情景，力爭拉近枯燥的理論與現(xiàn)實生活的距離。例如在講解無性繁殖和營養(yǎng)系育種一章的內(nèi)容時，先請同學(xué)們講一講關(guān)于水果的故事。每位同學(xué)選擇一種水果，先講解該水果的植物學(xué)特性，然后講解一下該水果的繁殖方式。開始同學(xué)們還有些拘謹，后來就開始了熱烈的討論，同學(xué)們提出了各種各樣的問題，針對這些問題，我們開始了課程內(nèi)容的講解，逐步解開同學(xué)們的疑惑。筆者發(fā)現(xiàn)，在授課過程中，創(chuàng)設(shè)生活化情景，給予學(xué)生充分的思維空間，能夠有效提高學(xué)生的參與度，更好地完成教學(xué)目標。

4.多渠道交流、溝通、相互啟發(fā)，教學(xué)相長，形成師生學(xué)習(xí)共同體。當(dāng)今社會人與人之間的溝通已經(jīng)非常簡單快捷，QQ和微信使得人與人之間的溝通成為實時狀態(tài)，因此，師生之間的溝通也不再局限于課堂，通過多種方式交流、教學(xué)相長成為這門課程推進的常態(tài)。我們建立了藥用植物遺傳育種學(xué)的班級微信群，大家可以實時發(fā)表自己的想法，教師隨時準備解決同學(xué)們的疑問，同時也不斷地拋出問題，讓同學(xué)們?nèi)ヌ剿?。這樣，課內(nèi)課外隨時的互動使得教師和學(xué)生成為一個學(xué)習(xí)的共同體，也促使教師不斷地去尋找資料以解答同學(xué)們的疑惑。

5.堤內(nèi)損失堤外補，增加課外輔導(dǎo)與習(xí)題課，緩解課程內(nèi)涵豐富與課時緊縮的矛盾，彌補重、難點知識講解不透徹的不足。因為藥學(xué)院學(xué)生生物學(xué)基礎(chǔ)知識薄弱，而且藥用植物遺傳育種學(xué)的遺傳學(xué)部分課時有限，許多知識多無法講深講透，從而導(dǎo)致很多同學(xué)對于遺傳學(xué)的基礎(chǔ)理論這一部分掌握不好。針對這種情況，教研室專門開設(shè)了習(xí)題課，擇其重點，詳細講解書中所附習(xí)題并適當(dāng)擴展習(xí)題范圍，使同學(xué)們能夠熟練解答遺傳學(xué)的基礎(chǔ)理論的相關(guān)問題，從而為育種學(xué)內(nèi)容的W習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

二、實驗課教學(xué)體會

1.本教學(xué)團隊教師對其他院校進行相關(guān)學(xué)科教學(xué)進行調(diào)研，梳理、篩選實驗項目，精心設(shè)計，制定合理的實驗教學(xué)計劃。通過前期調(diào)研獲知，天津中醫(yī)藥大學(xué)和黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)開設(shè)的藥用植物遺傳育種學(xué)只有理論課沒有實驗課，無從參考。我們就參照了其他多所師范院校、農(nóng)業(yè)院校的遺傳學(xué)、育種學(xué)等課程的實驗教程，授課教師還親自考察了兄弟院校的實驗教學(xué)，而后在本校實驗中心進行多次預(yù)實驗印證、教研室反復(fù)研究討論，最后篩選、設(shè)計了我校的《藥用植物遺傳育種學(xué)》實驗計劃，確定了三個遺傳學(xué)實驗、三個育種學(xué)經(jīng)典實驗，同時準備了多學(xué)科交叉的設(shè)計實驗作為備選。教學(xué)過程中，我們不僅完成了經(jīng)典實驗，也嘗試了部分設(shè)計性實驗，受到學(xué)生們的歡迎，取得了一定的效果。

2.要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)實驗課流程。每次實驗前一周將實驗指導(dǎo)下發(fā)，要求同學(xué)們提前預(yù)習(xí)，熟悉每一步實驗的原理和前后次序，確認每一步實驗的具體操作方法，并針對實驗指導(dǎo)中設(shè)計的實驗流程回顧學(xué)習(xí)相應(yīng)的理論知識，同時鼓勵同學(xué)們在理解實驗流程的基礎(chǔ)上，提出自己的新思路、新方法，以期學(xué)生加深理解實驗設(shè)計的同時，能提高自主設(shè)計實驗的能力。

3.實驗課教師細致講解、認真示范。實驗課上，帶教老師認真講解實驗流程，同時與同學(xué)們討論注意事項。對于大家自己改進的實驗設(shè)計，教師必須認真監(jiān)督，并適時將偏離實驗?zāi)康牡膶嶒灢襟E更正到正常流程中，尤其強調(diào)安全性，進而保障實驗安全、流暢地進行。

4.認真分析實驗結(jié)果與預(yù)期目標的符合度、影響因素，尋求改進措施。要求同學(xué)們在實驗報告上列出實驗結(jié)果后還要進行成敗分析，討論實驗的影響因素。教師在課后也會認真分析不足之處，不僅分析實驗成敗原因，避免再犯同樣錯誤，而且會及時有效提出改進措施，使教學(xué)改革落到實處并有效果。

三、課程教學(xué)的不足及改進

1.藥用植物的育種進程進展緩慢，科技前沿的知識較少，教學(xué)資源缺乏，以經(jīng)典的遺傳學(xué)和育種學(xué)為主的講授，使學(xué)生感覺缺乏新意。雖然課程和教材的名稱是藥用植物遺傳育種學(xué)，但是書中所列舉的經(jīng)典的實例仍然以小麥、高粱和番茄等農(nóng)作物和蔬菜為主，真正以藥用植物為例的工作或成果幾乎沒有，或者只是在某一個理論結(jié)束的時候加上一段話表明藥用植物也在進行這一方面的嘗試。這種情況使得同學(xué)們很不理解，教師講課的底氣也明顯不足。雖然藥用植物在遺傳方面的研究剛剛起步，但是也是有一些成績的，因此我們盡量的從中國知網(wǎng)等相關(guān)網(wǎng)站下載一些與藥用植物相關(guān)的文獻，講解一些藥用植物科研的最新進展，以彌補上述不足和缺憾。

2.缺乏進行藥用植物遺傳實驗的條件，實驗教學(xué)仍以傳統(tǒng)項目為主。因為缺乏藥用植物實驗的經(jīng)驗和條件，因此目前我校的實驗課仍以經(jīng)典遺傳學(xué)實驗為主，材料仍然是洋蔥和蠶豆。本學(xué)期育種學(xué)實驗教學(xué)中我們也嘗試利用本校藥用植物園的植物進行了雜交實驗，但是由于經(jīng)驗不足、試驗周期較短等原因，沒有獲得顯著的成效和預(yù)期結(jié)果。今后我們還會繼續(xù)這種探索，由淺入深地為藥用植物遺傳育種學(xué)的教學(xué)積累素材和經(jīng)驗。

三、結(jié)語

藥用植物遺傳育種學(xué)是中藥學(xué)、農(nóng)學(xué)、生物學(xué)交叉的一門新興的邊緣學(xué)科，內(nèi)容涵蓋面廣，對教師的知識水平要求較高，同時，在中醫(yī)中藥大力發(fā)展的今天，藥用植物遺傳育種學(xué)也承載著保護傳統(tǒng)中藥資源、創(chuàng)造更多新的中藥資源開發(fā)途徑的重任，因此，作為藥用植物遺傳育種學(xué)的教師，我除了要不斷豐富自己的學(xué)科知識外，還要努力構(gòu)建更為合理的教學(xué)體系，拓展藥用植物遺傳育種學(xué)的知識框架，引導(dǎo)學(xué)生去探究未知領(lǐng)域的奧秘，爭取培養(yǎng)更多合格的、有創(chuàng)新精神的新時代中醫(yī)藥人才。

參考文獻：

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[2]張玉喜，候麗霞，楊洪兵.基于細胞生物學(xué)本科教學(xué)中的幾點心得體會[J].科技信息，2010，（35）：17-18.

[3]韓曉偉，吳蘭芳，嚴玉平，等.藥用植物遺傳育種學(xué)實驗課程設(shè)計與教學(xué)改革[J].教育教學(xué)論壇，2016，（5）：203-204.

The Teaching Experience in Medicinal Plant Genetics and Breeding

HAN Xiao-wei，ZHENG Yu-guang，WU Lan-fang，SONG Jun-na，YAN Yu-ping

（Hebei University of Chinese Medicine，Shijiazhuang，Hebei 050200，China）