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遺傳學(xué)在生活中的應(yīng)用范文第1篇

“遺傳病的預(yù)防”的教學(xué)內(nèi)容為上海市高中《生命科學(xué)（試用本）》第三冊第八章第四節(jié)“人類遺傳病和遺傳病的預(yù)防”的第2課時，學(xué)習(xí)要求為C級。在中學(xué)生命科學(xué)學(xué)科育人價值中，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)占據(jù)首要地位，這不僅是要求學(xué)生掌握相關(guān)的生命科學(xué)知識，還需要學(xué)生具有解決問題的能力。學(xué)生除了需要掌握遺傳病預(yù)防的方法，還要能夠應(yīng)用所學(xué)知識避免遺傳病的發(fā)生，形成積極的人生觀，喚醒生命意識。教材中列舉了禁止近親結(jié)婚等五種預(yù)防措施，學(xué)生學(xué)習(xí)后往往能夠說出這些措施的具體名稱，但對于這些舉措背后的遺傳學(xué)原理卻難以解釋，不能達到學(xué)以致用的教學(xué)目的。然而本節(jié)課恰是與學(xué)生的未來生活密切相關(guān)的，筆者對教材內(nèi)容進行挖掘，采用情景教學(xué)法設(shè)計了一對青年男女王小姐和王先生從準(zhǔn)備結(jié)婚到生育子女的故事，以人生旅途“結(jié)婚申請———婚檢———遺傳咨詢———產(chǎn)前檢查”為線索串聯(lián)五種預(yù)防措施，營造具有活力的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中感受生命與成長，體會學(xué)習(xí)生命科學(xué)的意義，實現(xiàn)生命科學(xué)的學(xué)科育人價值。

2教學(xué)目標(biāo)

2.1知識與技能目標(biāo)

能夠推斷直系和三代以內(nèi)的旁系血親；可以根據(jù)遺傳病的特點，遵循遺傳咨詢的步驟提出預(yù)防措施；說出預(yù)防遺傳病的五種措施。

2.2過程與方法目標(biāo)

在遺傳咨詢的活動中，學(xué)習(xí)遺傳系譜圖的繪制和遺傳病概率的計算方法；通過情景故事的學(xué)習(xí)，解釋預(yù)防遺傳病發(fā)生的原因。

2.3情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)

通過比較近親結(jié)婚的遺傳病發(fā)病比例，體會禁止近親結(jié)婚對優(yōu)生優(yōu)育的重要性；認(rèn)識遺傳學(xué)對預(yù)防遺傳病發(fā)生的作用，培養(yǎng)生命科學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)以致用的能力。

3教學(xué)設(shè)計及過程

3.1創(chuàng)設(shè)生活情景，巧解近親關(guān)系

禁止近親結(jié)婚是教學(xué)中的第一項預(yù)防措施，教師在本節(jié)課的開篇采用學(xué)生未來人生會遇見的場景創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情景。情景一：有一對青年男女王小姐和王先生在經(jīng)歷了一年多的戀愛之后，準(zhǔn)備走上婚姻的殿堂。他們在預(yù)約登記結(jié)婚時簽署了《申請結(jié)婚登記聲明書》，上面寫著“沒有直系血親和三代以內(nèi)旁系血親關(guān)系”。我國《婚姻法》規(guī)定：禁止直系血親和三代以內(nèi)的旁系血親結(jié)婚，王小姐和王先生是否屬于近親，近親結(jié)婚有何危害？在由戀愛走向婚姻的教學(xué)情境中，讓學(xué)生了解結(jié)婚登記的流程和《婚姻法》的相關(guān)規(guī)定，增加其生活經(jīng)驗。教師利用此情景設(shè)計了學(xué)生活動：找一找系譜圖中“我”的直系和旁系血親有哪些？學(xué)生觀察系譜圖，判斷“我”的直系和旁系血親，在課堂教學(xué)和日常生活之間建立起聯(lián)系。同時結(jié)合對比教材隱性遺傳病發(fā)病率表格中數(shù)據(jù)，讓學(xué)生感受近親結(jié)婚遺的危害，體會科學(xué)研究需要數(shù)據(jù)的論證，并且獨立思考其背后的遺傳學(xué)原理，建立前后章節(jié)的聯(lián)系。

3.2關(guān)注新聞事實，樹立科學(xué)觀念

情景二的設(shè)計圍繞婚前檢查的預(yù)防措施現(xiàn)狀展開：王小姐和王先生排除了近親關(guān)系，按要求預(yù)約登記結(jié)婚后，民政局工作人員給了雙方自愿免費婚前體檢單。王先生提出，我們應(yīng)該先去做婚檢后，再領(lǐng)結(jié)婚證；而王小姐卻說，我們雙方都很健康，婚檢很麻煩，免了吧！你支持男方，還是女方？教師通過故事引發(fā)目前對婚前體檢的不同態(tài)度，讓學(xué)生表達自己的觀點。教師展現(xiàn)2015年關(guān)于婚前檢查對于預(yù)防遺傳病發(fā)生的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生清楚婚前檢查的重要性，科學(xué)地看待婚前體檢的積極意義，影響其今后的生活選擇。

3.3體驗遺傳咨詢，活用遺傳知識

對遺傳咨詢的預(yù)防措施的學(xué)習(xí)，采用學(xué)生角色扮演的活動形式，設(shè)置情景三：在王先生的堅持下，他們來到了醫(yī)院，進行了一系列的檢查。在對病史的詢問時，發(fā)現(xiàn)王先生曾經(jīng)患有多指癥，但在幼年時通過手術(shù)矯正了。王先生主訴男方母親家族都沒有多指癥，但父親家族有多指癥病逝，男方的父親、祖父、祖母都患有多指癥，只有一個姑姑沒有患病。他們擔(dān)心這個結(jié)果可能對后代產(chǎn)生影響，于是向醫(yī)生進行了咨詢。學(xué)生以4人小組進行角色扮演，2人為夫婦，2人為專家，根據(jù)學(xué)習(xí)單提示完成遺傳咨詢活動。教師設(shè)計了以下3個問題：（1）遺傳咨詢由哪四個步驟組成？（2）多指癥屬于哪種類型的遺傳?。浚?）孩子的發(fā)病率是多少？如果王小姐懷孕是否需要終止妊娠？在回答問題的同時，每一個學(xué)生都可以進入情境中學(xué)習(xí)遺傳咨詢的過程，體會遺傳咨詢對于避免遺傳病發(fā)生的重要性，運用遺傳學(xué)的知識畫出系譜圖，計算后代患病概率，將生命科學(xué)知識在生活中學(xué)以致用。

3.4認(rèn)識產(chǎn)前檢查，貫徹生命教育

情景四圍繞預(yù)防措施產(chǎn)前檢查展開：當(dāng)王小姐和王先生經(jīng)過醫(yī)生的指導(dǎo)后，知道孩子會有50%的概率患有多指癥，但這并不屬于嚴(yán)重畸形，可以通過手術(shù)矯正。他們消除了顧慮，登記結(jié)婚了。一年之后，他們有了愛的結(jié)晶。懷孕了的王小姐在產(chǎn)前B超檢查時詢問醫(yī)生孩子是否患多指癥，醫(yī)生表示多指癥不屬于嚴(yán)重畸形，是不檢查的，避免準(zhǔn)媽媽以此為由終止妊娠，即便患有多指癥，出生后2歲內(nèi)通過手術(shù)矯正即可。在此情境下，教師簡要介紹B超檢查的目的，對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識進行普及，避免學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)識誤區(qū)，科學(xué)正確的對待產(chǎn)前檢查，同時貫徹生命教育，尊重未出生孩子的生命。

3.5結(jié)合生育政策，提倡優(yōu)生優(yōu)育

結(jié)合現(xiàn)階段的“二孩”政策，設(shè)置情景五：經(jīng)過了40周的妊娠，王小姐生下了一個多指癥寶寶，通過及時手術(shù)治療治愈了。幾年后，身為獨身女的王小姐和王先生商量后懷了第二胎，在產(chǎn)前檢查時，醫(yī)生告知王小姐，她的年齡超過了35歲，推薦進行羊水檢查，檢查胎兒是否患有唐氏綜合征。王小姐非常不理解，表示家里并沒有人患過唐氏綜合征，王小姐是否該進行羊水檢查呢？教師引導(dǎo)學(xué)生觀察圖表唐氏綜合征患兒發(fā)病率和母親年齡的曲線，關(guān)注生育年齡與遺傳病的關(guān)系，在圖表的閱讀中鍛煉學(xué)生的分析能力，得出適齡生育可以減少遺傳病的發(fā)生的結(jié)論。在教學(xué)時，教師對羊水檢查的過程和目的做簡要介紹，使感受科學(xué)技術(shù)對預(yù)防遺傳病發(fā)生的積極作用。情景六以健康孩子的出生為結(jié)束：妊娠16周時，王小姐同意了醫(yī)生的建議，對胎兒進行了羊水檢查，經(jīng)染色體分析推斷胎兒染色體正常，最終生下了一個健康的寶寶。王小姐在生產(chǎn)后鼓勵其他朋友應(yīng)該適齡生育，以減少遺傳病發(fā)生的概率。

4教學(xué)反思

遺傳學(xué)在生活中的應(yīng)用范文第2篇

【關(guān)鍵字】素質(zhì)教育；提問能力；創(chuàng)新

一、創(chuàng)新貴在提問

提問就是提出問題，根據(jù)自己的見解對某一現(xiàn)象，或者某一問題提出疑問。這已是目前進行創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主要內(nèi)容，所有的創(chuàng)新都源自于新問題的提出。

20世紀(jì)最偉大的物理學(xué)家愛因斯坦有過一番言論，“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要，因為解決問題也許儀是數(shù)學(xué)上的或?qū)嶒炆系募寄芏眩岢鲂碌膯栴}，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，這標(biāo)志者科學(xué)的真正進步”，因為提出一個新的“為什么”是人們進行思考探索的開始，是進行研究探索的前提。通過對已有事物的提問，發(fā)現(xiàn)新的問題并展開思考探索，然后才能提出合理的假設(shè)，再通過嚴(yán)密的實驗論證，綜合各種數(shù)據(jù)就可以得到新的理論，從而實現(xiàn)科學(xué)研究與學(xué)術(shù)創(chuàng)新的突破。像有名的拉普拉斯星云假說、根據(jù)多普勒效應(yīng)提出的宇宙紅移理論等都是由最初的一個小小提問引發(fā)出的重大科研創(chuàng)新。

可見，創(chuàng)新貴在提問，提問是創(chuàng)新的必由之路。

二、初中生物教學(xué)特點

生物是一門研究生命體的自然學(xué)科，內(nèi)容極其豐富。大到鯨魚大象，小到細菌病毒，天上的飛鳥，水里的游魚都是它的研究對象。初中是生物課的起始階段，我國大多數(shù)地區(qū)在初中以前沒有生物課程，所以了解初中生物教學(xué)的特點很重要。

（一）內(nèi)容豐富

生物課程是以自然界的各種生命體為研究對象的，而地球上的生命體極其豐富，所以生物課的內(nèi)容也是包羅萬象，豐富多彩，有動物、植物、各種生物觀測儀器，其中動物又分原生門的單細胞動物、腔腸動物、有脊椎動物、無脊椎動物、兩棲動物等等，植物分多年生、木本、草本、雌雄同株、雌雄異株等等，囊括了天上、地下、水里、海里的各種生命體。

（二）生動新鮮

初中的學(xué)生大部分是十幾歲的孩子，稚氣未脫，好奇心很強。對于首次接觸的生物課興趣濃烈，對豐富的動植物世界各種奇思怪想更是應(yīng)有盡有。而目前實施新課改推行素質(zhì)教育以來，初中生物教學(xué)也開始實行快樂教學(xué)的新教學(xué)形式，導(dǎo)致初中的生物教學(xué)課堂氣氛很是生動新鮮，到處都是快樂輕松的氛圍。

（三）應(yīng)用性強

生命體距離我們并不遙遠，身邊處處可見，因此生物課的應(yīng)用性就達到了加強，學(xué)生們隨時可以將課堂上學(xué)到的生物知識應(yīng)用到生活中去。比如在課堂上學(xué)習(xí)了蚊蠅的生活習(xí)性，回到家可以利用蚊蠅生活習(xí)性，組織家人開展滅除蚊蠅的活動。另外生物課內(nèi)容的豐富，也決定了不能依靠單純的死記硬背，必須要在生活中加以實地應(yīng)用，才能記憶的更牢靠。

三、初中生物教學(xué)學(xué)生提問能力的培養(yǎng)途徑

鑒于初中生物課的這些教學(xué)特點，結(jié)合教育部新課改下提高素質(zhì)教育、提高創(chuàng)新能力的要求，在初中生物教學(xué)中實施以培養(yǎng)學(xué)生提問能力為主的快樂教學(xué)，培養(yǎng)途徑主要從以下幾點來做。

（一）樹立提問的觀念

要培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，首先要樹立學(xué)生提問的觀念。老師可以不定時的給學(xué)生講授一些通過提問新問題引起重大發(fā)現(xiàn)的故事，像世界發(fā)明大王愛迪生、牛頓蘋果的故事，樹立學(xué)生的提問觀念。可以開展“小愛迪生”“小牛頓”等活動，引導(dǎo)學(xué)生觀念上的轉(zhuǎn)變，從敢提問開始。

（二）積極鼓勵學(xué)生進行“頭腦風(fēng)暴”

頭腦風(fēng)暴是進行提問能力培養(yǎng)的有效方法，不僅適用于現(xiàn)代復(fù)雜的商業(yè)、軍事行動中方案的出臺，也同樣適用于學(xué)生提問能力的培養(yǎng)。每次講授完課程后，可以給學(xué)生們留下一些小問題讓學(xué)生們頭腦風(fēng)暴一下。通過定期的頭腦風(fēng)暴的活動，積極鼓勵學(xué)生們提問，讓他們養(yǎng)成敢問、勤問的習(xí)慣。比如講完魚在水里的沉浮知識后，留一個人為什么在“扎猛子”時要深吸一口氣，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想的問題，讓學(xué)生通過聯(lián)想將課堂所學(xué)應(yīng)用到解決問題的實際行動中。

（三）設(shè)立興趣小組 開展自主探索

設(shè)立興趣小組，開展學(xué)生自主探索是頭腦風(fēng)暴活動的進一步加強。通過興趣小組，可以把興趣一致的學(xué)生聚在一起，增強頭腦風(fēng)暴的有效性，也可以提升提出問題的質(zhì)量。初中生物課程內(nèi)容豐富，設(shè)立不同的興趣小組，還有助于學(xué)生間知識交流，方便老師進行個性化教育，是推進素質(zhì)教育的高效方法。

設(shè)立興趣小組，開展自主探索不能僅局限于課堂上的內(nèi)容，老師要適時加以引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生們多在生活中開展自主探索，從生活中發(fā)現(xiàn)問題，用課堂上學(xué)到的知識、研究方法去探索生活中的問題。

（四）培養(yǎng)學(xué)生提問技巧

提問技巧的培養(yǎng)也很重要，讓學(xué)生“敢問”、“勤問”只是“提問”的初級階段。這個階段，學(xué)生提出的問題多為“（）是什么”和“什么是（）”。在這個基礎(chǔ)上，老師要加以引導(dǎo)，對學(xué)生進行提問技巧的培養(yǎng)，啟發(fā)學(xué)生掌握“提問”的思路和方向，提出有思考性的問題，達到善問。

（五）讓提問成為習(xí)慣

有人說播下一種思想收獲一種行動，播下一種行動收獲一種習(xí)慣，而播下一種習(xí)慣收獲的是成功，可見讓行動成為習(xí)慣多么重要。培養(yǎng)學(xué)生提問能力不是最重要的，而讓提問變成學(xué)生的生活習(xí)慣才是最重要的，讓學(xué)生習(xí)慣提問，沒有問題就不舒服，讓提問融入學(xué)生的生活，積極的思考，積極的提問，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。

培養(yǎng)學(xué)生提問能力是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的必由之路，只有愛提問，勤提問，善提問，有提問習(xí)慣的人，才能積極地思考問題，嘗試解決問題，才能有知識上的創(chuàng)新，科研上的突破。生物是很重要的自然學(xué)科，它的重大發(fā)現(xiàn)都是那些愛提問的人。近代的DNA分治雙螺旋結(jié)構(gòu)、遺傳學(xué)定律等的發(fā)現(xiàn)都是那些愛觀察、愛思考、愛提問的人做到的。因此，為了我國未來的發(fā)展，積極在初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的提問能力尤為重要，我們要積極研究新的教學(xué)方式，開發(fā)培養(yǎng)學(xué)生提問能力的新途徑，為我國未來發(fā)展培養(yǎng)合格的高素質(zhì)人才。

參考文獻：

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[2] 梁燕.生物教學(xué)中學(xué)生提問能力的培養(yǎng)[J].內(nèi)江師范學(xué)院學(xué)報，2009，24（z1）：453- 454

[3] 蔡富川.如何在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的提問能力[J].成才之路，2011，（19）：22.

遺傳學(xué)在生活中的應(yīng)用范文第3篇

關(guān)鍵詞：新課程；高中生物；教學(xué)生活化

一、新課標(biāo)圖文并茂的教材編排為生活化教學(xué)奠定了基礎(chǔ)

課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“生物課程應(yīng)植根于現(xiàn)實、面向未來。”翻開生物新教材，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，新教材在內(nèi)容上和舊版教材有了天壤之別。每個必修模塊的開篇處，都有專門的科學(xué)家訪談錄，以采訪當(dāng)今卓越的科學(xué)研究者的形式，向我們展示生物科學(xué)的發(fā)展現(xiàn)況及前景。如《分子與細胞》中的《探索生物大分子的奧秘──與鄒承魯院士的一席談話》。每一章節(jié)內(nèi)容的開篇處，又配以精美的畫面、名人名言或?qū)ι顒拥木拭枋鰜碚T導(dǎo)我們沉迷于生命科學(xué)的魅力。例如，《走進細胞》這一章引用了美國細胞生物學(xué)家威爾遜的話：“每一個生物科學(xué)問題的答案都必須在細胞中尋找?！薄都毎哪芰抗?yīng)和利用》中，在蚱蜢綠葉的畫面上，編者采用了一段生動活潑的文字描述：“新葉伸向和煦的陽光，蚱蜢覬覦綠葉的芬芳。它們?yōu)樯娑@取能量，能量在細胞里流轉(zhuǎn)激蕩！”所有這些嶄新的內(nèi)容，大大開闊了學(xué)生的視野，讓他們欽佩于科學(xué)家睿智的思想，沉迷于多彩的知識內(nèi)容，從而迫不及待地想要去揭開生物科學(xué)神秘而又美麗的面紗。學(xué)生思想上主動要求學(xué)習(xí)，無疑對教師的教學(xué)工作起到了很大的減負作用。

生物新教材中為我們介紹了一系列與生物學(xué)有關(guān)的職業(yè)，如醫(yī)院里的檢驗師、生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)的研發(fā)人員、化石標(biāo)本的制作者、神經(jīng)外科醫(yī)生、景觀設(shè)計師等。這方面的內(nèi)容在舊版的生物教材里是完全沒有的，這是一個偉大的創(chuàng)新，把學(xué)生最關(guān)心的問題呈現(xiàn)出來。在教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)或課外書籍查閱相關(guān)內(nèi)容，或者讓學(xué)校組織感興趣的同學(xué)去參觀從業(yè)人員的工作環(huán)境，讓學(xué)生了解相關(guān)職業(yè)的特點，對指導(dǎo)他們將來從事自己感興趣的、適合自己的工作有很大幫助，這無疑讓我們的教育更加現(xiàn)實化、更加貼近生活。

二、課堂教學(xué)生活化是實現(xiàn)生活化教學(xué)的重要舉措

新教材內(nèi)容的編排已經(jīng)體現(xiàn)出本次課程改革在內(nèi)容上強調(diào)聯(lián)系生活、社會、學(xué)生實際。新課程實施過程中也進一步強調(diào)關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗，強調(diào)教學(xué)要反映社會科技的進步，滿足學(xué)生多元化的發(fā)展需求。因此在教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗，加強書本知識與生活的聯(lián)系。不難發(fā)現(xiàn)，在生活中蘊藏著巨大的甚至可以說是無窮無盡的教學(xué)資源，如果教師能將生活中的教學(xué)資源與書本知識兩相融通，讓學(xué)生感受到書本知識學(xué)習(xí)的重要意義和價值，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機，從而主動地、深入地進行探究性學(xué)習(xí)。

1.課堂教學(xué)生活化，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師?！痹诮虒W(xué)中聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)問題情境，能很好地激發(fā)學(xué)生的興趣。高中生物教材中有許多基本概念和基本原理需要學(xué)生理解記憶并學(xué)會應(yīng)用。如果僅憑教師課堂上一味地灌輸，必然會讓學(xué)生感覺乏味甚至失去興趣。因此，在生物教學(xué)中，設(shè)計恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，對于課堂教學(xué)起著很重要的影響作用。

例如在學(xué)習(xí)《植物生命活動調(diào)節(jié)》時，通過創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境導(dǎo)入新課：大家平時看到放在陽臺上的植物的枝條生長會出現(xiàn)怎樣的現(xiàn)象呢？（向光性）大風(fēng)過后，水稻植株倒伏，過一段時間又出現(xiàn)怎樣的現(xiàn)象，這又是為什么呢？（根向地性，莖背地性）要回答以上問題，就得學(xué)習(xí)植物生命活動的調(diào)節(jié)。

又如《細胞呼吸》一節(jié)的內(nèi)容理論性強，要把整個過程徹底理解，不少學(xué)生會存在一定困難。在教學(xué)中，就一些日常生活例子，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生思考：酸奶是怎樣制成的？為什么新鮮水果、蔬菜放在冰箱中能保存時間長些？腐爛的橘子為什么會散發(fā)酒味？米酒和葡萄酒釀造的原理是什么？通過這些與生活息息相關(guān)的現(xiàn)象，不僅引起同學(xué)們的思考，更激發(fā)了學(xué)生探究與細胞呼吸有關(guān)知識的內(nèi)在動力，在教師的引導(dǎo)下，積極主動地對細胞呼吸的原理、過程、外界影響因素、實際應(yīng)用等一系列相關(guān)知識進行深入探討。

2.課堂教學(xué)生活化，可以營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍

課堂教學(xué)，絕不是教師一味地講、寫，學(xué)生埋頭聽、記，而應(yīng)注重師生之間的相互學(xué)習(xí)與交流。教與學(xué)，是師生雙方的事，這種高級思維活動的交流，沒有一種相互融洽、相互尊重的情感氛圍，就很難有默契的配合。課堂教學(xué)生活化，可打破課堂沉悶的局面，營造出一種寬松的學(xué)習(xí)氛圍，有利于師生之間的交流，有利于學(xué)生對知識的掌握。

比如在講到《人類遺傳病與優(yōu)生》時，筆者一上課就跟學(xué)生講：“學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容對你今后的生活具有重要的指導(dǎo)意義?！睂W(xué)生面露會心的微笑，“請大家認(rèn)真學(xué)習(xí)，仔細聽講，不然的話到時候犯了錯誤可就慘啦！”學(xué)生大笑，精神也為之一振。在講到近親結(jié)婚的危害時，筆者又及時拋出兩位名人達爾文和摩爾根的婚姻家庭的案例，并發(fā)問：“達爾文和摩爾根生物學(xué)學(xué)得那么好，怎么也會犯這種嚴(yán)重的錯誤呢？小說《紅樓夢》中賈寶玉與薛寶釵結(jié)婚最終以悲劇而告終，如果我們將結(jié)局改為賈寶玉與林黛玉結(jié)婚，從現(xiàn)代遺傳學(xué)角度來分析就一定會是喜劇嗎？”就這樣，整節(jié)課在輕松愉悅的氣氛中順利地完成了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

這些源自生活的例子，都能緊緊牽著學(xué)生的“鼻子”，既活躍了課堂氣氛，又引起學(xué)生的深思，可收到極佳的效果。

3.課堂教學(xué)生活化，可以提高保持自身健康的意識

“一切為了學(xué)生發(fā)展”是新課程改革的根本理念，學(xué)生的發(fā)展是全面的發(fā)展，包括知識、技能、情感、價值觀等方面的發(fā)展。生物學(xué)課程的目標(biāo)是提高每個學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，其別注重生物科學(xué)意識的培養(yǎng)。結(jié)合課本知識，使課堂教學(xué)生活化，能有效地提高學(xué)生保持自身健康的意識和能力。

比如在講到《細胞的癌變》時，教材介紹了癌癥發(fā)生主要是外界致癌因子誘導(dǎo)使機體發(fā)生基因突變所致。學(xué)生對癌癥產(chǎn)生的原因以及怎樣預(yù)防癌癥發(fā)生的措施是很感興趣的。教師可多搜集一些資料來介紹或布置家庭作業(yè)：如根據(jù)致癌因子誘發(fā)基因突變原理，談?wù)勆钪形覀儾扇∧男┐胧﹣眍A(yù)防癌癥的發(fā)生。在講到《血糖平衡的調(diào)節(jié)》時，順帶介紹糖尿病的發(fā)生與人的飲食習(xí)慣和生活方式之間的關(guān)系。在講到《免疫失調(diào)引起的疾病》時，重點介紹了艾滋病的發(fā)病機理和預(yù)防措施。通過這些生活中的例子，使學(xué)生保持自身健康的意識大大提高。教學(xué)生活化不僅體現(xiàn)在知識傳授上，還體現(xiàn)在情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)上。上課時針對社會上一些人談“癌”色變的現(xiàn)象，筆者給學(xué)生介紹了一些地方評選出來的“抗癌明星”，在醫(yī)生下了死亡通知書后，照樣十幾年、二十幾年活下來。讓學(xué)生明白，得了疾病并不可怕，最重要的是不能喪失對生活的信心。

三、聯(lián)系生活實際，深化知識應(yīng)用是生活化教學(xué)的鞏固和拓展

現(xiàn)實生產(chǎn)生活中蘊含著大量的生物學(xué)問題，生物學(xué)知識在現(xiàn)實生活中有著廣泛的應(yīng)用。因此，學(xué)習(xí)了生物學(xué)知識后，教師應(yīng)及時帶領(lǐng)學(xué)生在課堂內(nèi)外走進生活，嘗試用所學(xué)的知識分析、解釋日常生活中的生物現(xiàn)象，解決日常生活中的生物學(xué)問題，使學(xué)生更深刻地體會到生物學(xué)巨大的應(yīng)用價值及其魅力，逐步培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識和解決實際問題的能力。這與素質(zhì)教育的要求是完全符合的，與高考的能力要求也是符合的。

比如學(xué)完高中生物《光合作用》的知識后，引導(dǎo)學(xué)生思考“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中怎樣提高光合作用效率？”并將這個問題具體化：“樹影下的小麥為什么生長不好”“為什么種植密度過大過小都降低產(chǎn)量”“為什么溫室大棚栽培要適當(dāng)增加二氧化碳”等問題。在學(xué)習(xí)《物質(zhì)的跨膜運輸》后，隨即提問“為什么要中耕松土”“為什么鹽堿地上植物不能生長或生長不好”等問題。學(xué)生在分析思考并解決這些問題的過程中學(xué)會對知識的應(yīng)用。運用所學(xué)知識，解決生產(chǎn)生活問題是生物學(xué)教學(xué)永恒不變的主題，是培養(yǎng)具有一定生物學(xué)素養(yǎng)的合格人才的需要，也是素質(zhì)教育和新課程的要求。

四、讓生物學(xué)教學(xué)植根于生活的土壤中，也是順應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

新課程標(biāo)準(zhǔn)已在我省的中小學(xué)全面實施。新舊課程觀的最大區(qū)別是：新課程標(biāo)準(zhǔn)摒棄了舊課程觀中那些過于強調(diào)知識的傳授，過分重視學(xué)科的本位性，教學(xué)內(nèi)容繁、難、偏、舊，缺乏與社會生活、學(xué)生生活的密切聯(lián)系等種種弊端，取而代之的則是把認(rèn)知、情感與實踐技能作為一個完整的體系統(tǒng)一于教學(xué)的整個過程中。課堂教學(xué)生活化，讓生物學(xué)教學(xué)植根于生活的土壤中也是順應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。實現(xiàn)課程生活化、社會化和實用化，用生活化的內(nèi)容充實課堂教學(xué)，可以為我們的課程增添時代的源泉和生活的活力。在高中生物課堂中如何開展生活化探究教學(xué)，促進學(xué)生書本知識向?qū)嵺`能力的轉(zhuǎn)化，促進學(xué)生的全面發(fā)展一直是我們研究的課題。要做到課堂教學(xué)的生活化，做一個有心人，實現(xiàn)從“教書匠”到“教育的研究者”的轉(zhuǎn)變，對教師來說確實很辛苦，要花大量的時間和精力在資料的收集與整理上，但這也是當(dāng)今社會對教師的基本要求。

缺少生活經(jīng)驗的生物課是不完整的課，缺少生活經(jīng)驗的生物教學(xué)是不完整的教學(xué)。生物學(xué)教學(xué)生活化的實質(zhì)就是密切生物學(xué)教學(xué)與學(xué)生生活、經(jīng)驗的聯(lián)系，理論聯(lián)系實際，重視學(xué)生生活經(jīng)驗在教學(xué)中的運用、拓展和提升。但并非所有生物學(xué)知識都能“生活化”，也并非所有生活素材都能為生物學(xué)教學(xué)服務(wù)。教師不能為了“生活化”而生拉硬扯，應(yīng)該具體情況具體分析，深入挖掘生活素材，尋找教材和學(xué)生生活的最佳結(jié)合點，讓學(xué)生在平常生活中學(xué)習(xí)生物學(xué)，學(xué)好生物學(xué)后更好地造福于生活，這是生物學(xué)教學(xué)“生活化”的真諦。

參考文獻：

[1]謝建中.新課程背景下的高中生物學(xué)生活化教學(xué).生物學(xué)教學(xué)，2006（11）.

[2]包月娟.“教書匠”還能做多久.教育信息報.2003.

遺傳學(xué)在生活中的應(yīng)用范文第4篇

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；實踐能力；科學(xué)探究能力；概念圖；模型

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）11B-0025-02

紙張在生活中是常見的學(xué)習(xí)用品，它可以用來書寫各種文字和畫圖，可以作為折紙，折出各種模型，然而，筆者在初中生物教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，它也有許多意想不到的妙用：制成活動小紙片或模型，妙用于課堂教學(xué)，不僅能夠增加學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，還能調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，也能為學(xué)生學(xué)習(xí)提供豐富的資源，便于教師和學(xué)生共同探求新知識，獲取新知識，完成知識的自我建構(gòu)。實踐表明，小紙片在教學(xué)中能夠發(fā)揮積極的作用，使教學(xué)過程更為活躍，有效提高初中生物教學(xué)質(zhì)量。

一、利用紙張構(gòu)建模型，增加學(xué)習(xí)的直觀性、趣味性

波利亞說過：“抽象的道理很重要，但要用一切辦法使它們能看得見摸得著?！睂W(xué)生進入初中階段后，思維逐步由形象思維轉(zhuǎn)向抽象思維，因此，可以嘗試?yán)每茖W(xué)模型解決教學(xué)中的實際問題，因為科學(xué)的模型能夠反映原型的某些性能和規(guī)律，通過對模型的研究可以獲取、拓展和深化對原型的認(rèn)識。利用紙模的建構(gòu)，既能展示直觀的形象、又可以讓學(xué)生動手操作，增加學(xué)習(xí)的趣味性，順利幫助學(xué)生完成思維的提升。

案例1：《鳥類適應(yīng)飛行的特征》，器材：A4紙若干、硬紙板若干等。

首先讓學(xué)生將紙扔向空中，觀察飛行情況并計算飛行時間和距離；教師提問，紙要在空中飛行一段時間，必須解決哪些問題？怎樣做才能使紙在空中停留更久，飛得更遠。然后，4人為一組，設(shè)計不同的對照玩法，調(diào)控某一變量：重量、阻力、浮力等，每個小組選擇一個變量，進行探究，例如，有的小組利用同樣大小的A4紙制作一模一樣的飛機，對紙飛機添加重量和不添加重量，完成后，學(xué)生將紙扔向空中，觀察飛行情況并計算飛行時間和距離；還有的小組，利用A4紙，分別制作平頭飛機和尖頭飛機，制作完成后，學(xué)生將紙扔向空中，觀察飛行情況并計算飛行時間和距離，然后嘗試得出一定的結(jié)論。雖然，每個小組的結(jié)論，可能還存在這樣那樣的不足之處，但教師可通過小組匯報、學(xué)生質(zhì)疑、學(xué)生點評、教師引導(dǎo)等環(huán)節(jié)，進一步完善實驗設(shè)計，這樣通過游戲，學(xué)生和教師就順理成章地共同總結(jié)出延長紙飛機飛行的時間和距離的相關(guān)因素有：減輕自身重量，減少空氣阻力，增加空氣浮力等。

教學(xué)策略和效果：教師在教學(xué)中應(yīng)該加強各種模型方法的運用，發(fā)展學(xué)生的建模能力，通過紙的不同玩法，將課本中描述性、抽象性的語言轉(zhuǎn)化成直觀性強、趣味性強的模型實踐活動，促進探究性學(xué)習(xí)活動的開展。既提高了生物課堂的教學(xué)效率，又巧妙地落實了生物課程的核心任務(wù)――“提高生物科學(xué)素養(yǎng)”。

二、利用小紙片構(gòu)建概念圖，增加學(xué)習(xí)的開放性、創(chuàng)新性

概念圖是一種用節(jié)點代表概念，連線表示概念間關(guān)系的圖示法。也是一種用來組織與表征知識的工具，其功能在初中生物課堂中逐漸被應(yīng)用，在初中生物教師進行教學(xué)設(shè)計和教學(xué)評價，以及提高學(xué)生思維能力的訓(xùn)練和加強學(xué)生合作能力的培養(yǎng)上有著重要的作用。因此，在生物教學(xué)過程中，應(yīng)用概念圖，是一種比較不錯的方法。根據(jù)教材的知識體系和教學(xué)內(nèi)容，在生物教學(xué)中靈活運用“概念圖”，事半功倍。

開放和創(chuàng)新是新課程標(biāo)準(zhǔn)最鮮明的特征，它不僅對學(xué)生提出了與時俱進的要求，而且對教師有同樣的要求。如何構(gòu)建開放性課堂，進行開放式教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生開放與創(chuàng)新的意識和能力？生物教學(xué)中，可以利用概念圖的特征屬性，并結(jié)合學(xué)生的思維易發(fā)散等特點，將二者有機結(jié)合，同時鼓勵學(xué)生主動參與，積極參與，營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，允許學(xué)生出錯，提倡學(xué)生創(chuàng)新，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果就會不斷提升。

案例2：《光合作用和呼吸作用的原理的應(yīng)用》，器材：剪刀、A4紙、筆。

如何最大限度利用光合作用和呼吸作用的原理使農(nóng)作物增加產(chǎn)量呢？這既是本節(jié)課的總結(jié)，也是對前面知識的總結(jié)和提升，但是，其中調(diào)控的因素比較多：光照、溫度、水、二氧化碳、氧氣等，很容易發(fā)生混淆，學(xué)生往往顧此失彼，不能形成完整、清晰的知識網(wǎng)絡(luò)。因此，利用2人一組，提前打印好寫有各種調(diào)控因素的長方形小紙片（節(jié)點）和箭頭，發(fā)給學(xué)生，用于構(gòu)建豐富多彩的不同形式概念圖，理清這節(jié)課的知識節(jié)點和網(wǎng)絡(luò)。每個人的思維都是獨特的，既有一定的共性，也有一定的差異，每個小組構(gòu)建的概念圖也就有了一定的差異，這種差異也就是學(xué)生們學(xué)習(xí)的創(chuàng)新性和開放性的價值體現(xiàn)。

教學(xué)策略和效果：學(xué)生在制作生物概念圖的過程中，先要明白光合作用和呼吸作用涉及到的各個概念、概念之間的關(guān)系，還要清楚哪些概念是已經(jīng)掌握的和哪些概念需要掌握以及掌握程度。這就要求學(xué)生具備一定的思維能力，整理概念圖的過程其實就是一個促進思維發(fā)展的過程。在制作概念圖的過程中，學(xué)生會遇到很多的困難與問題，這樣就會鍛煉學(xué)生自主解決問題的能力。在這一環(huán)節(jié)，增加了學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的熱情，同學(xué)們構(gòu)建的概念圖五花八門。總之，概念圖在初中生物課堂的運用有助于教師教學(xué)水平的提高，有利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握生物學(xué)知識，也有助于學(xué)生對生物學(xué)知識的消化和吸收，提高初中生物課堂教學(xué)水平。

三、利用小紙片構(gòu)建模擬實驗，有效培養(yǎng)學(xué)生類比推理能力

模擬實驗是一種間接的實驗方法，主要根據(jù)研究對象的本質(zhì)特性，建立或選擇一種與對象客體類似的模型，在模型上進行實驗研究，最后將研究結(jié)果推廣到對象客體中去，從而實現(xiàn)解釋、認(rèn)識對象的目的。所以，模擬實驗就其推理形式來說，就是一種類比推理。

案例3：《生男生女的奧秘》模擬實驗，器材：剪刀、彩紙，筆。

步驟：（1）學(xué)生2人一組，制作用于游戲的紙片。用紅色紙剪成圓形紙片20張，代表卵細胞，每張紙上書寫“X”，放入一個寫有“女”字的信封。用藍色紙剪成橢圓形紙片20張，代表，其中10張紙片上書寫“X”，另外10張紙片上書寫“Y”。將這兩種紙片混合均勻后放入寫有“男”字的另一個信封。（2）2人各拿起一個信封，從信封中隨機抽取一張紙片，模擬生男生女。若抽取的紙片分別是“X” 和“X”，則為生“女”；若抽取的紙片分別是“X”和“Y”，則為生“男”。每次抽取后將紙片放回原來的信封中混勻，一共抽取10次，分別統(tǒng)計“生男”和“生女”的比例。

教學(xué)策略和效果：生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實驗是探索生命現(xiàn)象的奧秘，揭示生物體生命活動及其規(guī)律的一種重要方法。然而，有些科學(xué)實驗由于受到特殊條件的限制，不能或不允許直接對研究對象進行實際實驗。在這種情況下，為了獲得對研究對象的認(rèn)識，以揭示其本質(zhì)和規(guī)律，我們可以通過模擬實驗的方法，積極主動創(chuàng)造條件，開展實驗教學(xué)工作。這里利用小紙片有效構(gòu)建模擬實驗，凸顯模擬實驗的優(yōu)勢，將微觀的遺傳學(xué)規(guī)律宏觀化，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的可操作性；同時也有助于培養(yǎng)、提高學(xué)生類比思維的能力。

總之，只要在教學(xué)中多加留意，各種紙在初中生物教學(xué)中應(yīng)用的前景廣泛，能推動教學(xué)，解決教學(xué)中的難點，幫助學(xué)生理解知識，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。通過紙的各種創(chuàng)造、應(yīng)用，為學(xué)生建立一個寬松自由、自主探索的學(xué)習(xí)氛圍，體驗和感受紙帶給同學(xué)們的創(chuàng)造熱情，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、創(chuàng)新的精神。

參考文獻：

遺傳學(xué)在生活中的應(yīng)用范文第5篇

研究性教學(xué)是對傳統(tǒng)教育理念、教育模式的變革，是采用探究的方式去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的路徑。本文從研究性教學(xué)的內(nèi)涵著手，以“資金時間價值”的教學(xué)為例，分析了研究性教學(xué)的實施路徑，以及在實施過程中發(fā)現(xiàn)的問題，對推行研究性教學(xué)的對策進行總結(jié)。

關(guān)鍵詞:

研究性學(xué)習(xí);教學(xué)理念;學(xué)習(xí)理念;自主學(xué)習(xí)

1研究性教學(xué)的內(nèi)涵

研究性教學(xué)是指教師以問題為載體，指導(dǎo)學(xué)生主動去對未知事物進行學(xué)習(xí)和研究，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一種教學(xué)方式。研究性教學(xué)是一種新型的教學(xué)理念，目的在于讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果的顯著提高，造就創(chuàng)新性人才。

1．1以問題為中心

研究性教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生獨立提出問題、思考問題為根本目標(biāo)的教學(xué)，其本質(zhì)就是要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用知識去發(fā)現(xiàn)問題、討論問題、解決問題。教師作為開放式研究學(xué)性習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，應(yīng)該盡量引導(dǎo)學(xué)生從多角度思考問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。通過分析問題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，尋找解決問題的辦法，以此培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)造能力和自主學(xué)習(xí)能力。研究性教學(xué)突破了傳統(tǒng)的單一傳授既定的知識與經(jīng)驗，把學(xué)生引向更廣闊的世界，讓他們積極地通過去整合自己已有的知識和經(jīng)驗，去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。通過這個過程使每個學(xué)生個體增長知識，啟發(fā)對個體、對社會、對世界、對人生的認(rèn)知，形成個體的人生經(jīng)驗。

1．2以探討、研究為方式

研究性教學(xué)不以得出一定的結(jié)論為目標(biāo)，而是在于其探討、研究的過程，培養(yǎng)學(xué)生研究問題的能力。從某種角度上說過程比結(jié)果更為重要，在研究性教學(xué)過程中，注重學(xué)生的自主探究，是學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動的主要方式。通過研究性的教學(xué)方式，使得學(xué)生的知識面擴寬，創(chuàng)新能力得到鍛煉和挖掘。研究性教學(xué)的開展是在教師指導(dǎo)下，以項目的設(shè)計或小課題研究為教學(xué)的切入點，把教學(xué)融入項目或課題的研究之中，寓教學(xué)于研究;并在教學(xué)過程中進行相關(guān)項目課題的研究，寓研究于教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容的豐富化、教學(xué)質(zhì)量的提高、教師的發(fā)展和學(xué)生的進步都作為研究對象視為探究性的活動。讓學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí)，在課題研究和項目的設(shè)計中獲得創(chuàng)造機會，在創(chuàng)造中得到成功的體驗，在成功中享受到學(xué)習(xí)的樂趣。“研究性教學(xué)”把教學(xué)與研究融合在一起，實現(xiàn)教學(xué)與研究的有機結(jié)合，學(xué)科建設(shè)與人才培養(yǎng)的有機結(jié)合，是研究與教學(xué)的統(tǒng)一，研究的過程也是教學(xué)實施的過程。

2財務(wù)管理課程中研究性教學(xué)的應(yīng)用

2．1研究性教學(xué)的目標(biāo)

在進行《財務(wù)管理》課程的第二章資金時間價值的教學(xué)時，選取中國人壽的壽險產(chǎn)品“鑫如意”進行保險投資分析，進而讓學(xué)生在生活中掌握貨幣時間價值的計算，讓學(xué)生真切的感受到財務(wù)管理很有趣，而且學(xué)起來也并不困難，并且對以后的投資決策非常有用。

2．2選取課題的內(nèi)容

選取題目為“養(yǎng)老規(guī)劃與保險投資分析”進行研究，該學(xué)習(xí)主題需要分三部分完成:調(diào)查社保和保險產(chǎn)品鑫如意的優(yōu)缺點，結(jié)合調(diào)查資料總結(jié)社保和保險的決策方法及決策的影響因素，引導(dǎo)學(xué)生嘗試寫一份養(yǎng)老規(guī)劃和保險投資計劃。學(xué)生針對該主題進行社會調(diào)查，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果寫出分析報告。

2．3研究性教學(xué)的實施

2．3．1任務(wù)分配。在課前進行任務(wù)分配，講本課題所涉及的教學(xué)內(nèi)容及注意事項介紹給學(xué)生，對學(xué)生提出閱讀教材的要求，然后將課題布置給學(xué)生，并根據(jù)學(xué)生的專業(yè)興趣和特長將任務(wù)分解給相應(yīng)學(xué)生。讓學(xué)生自由分組(一般4－6人為一組)，根據(jù)自己的興趣來承擔(dān)相關(guān)工作。最后將分工情況及分組情況反饋給教師。

2．3．2開展工作的方式。根據(jù)選題上網(wǎng)收集資料，對所收集的資料進行社會調(diào)查，還需對資料的有效性進行論證，以便能得出有力的結(jié)論。教師在指導(dǎo)學(xué)生如何獲取信息的過程中，需要指導(dǎo)學(xué)生如何有效地利用信息。

2．3．3討論并記錄。在研究進行到一半時，師應(yīng)該把學(xué)生聚集一塊，讓學(xué)生對此前進行的研究進行一個簡單的匯報。按學(xué)生在本次研究性學(xué)習(xí)中分工的不同，交流自己進行調(diào)查問卷、文獻查閱、實地社會調(diào)查、專項訪談等活動的體會，并形成個人和課題組的階段性成果，并把自己研究過程中的困惑或者有爭議的地方提出來，大家一起討論，厘清問題的來龍去脈，以便解決疑惑進行更深入得探究。

2．3．4整合信息。根據(jù)討論后的結(jié)論，整合內(nèi)外信息。整理調(diào)查所得的原始資料，開展研究，寫出具有一定質(zhì)量的養(yǎng)老規(guī)劃與保險投資分析設(shè)計方案。

2．3．5評價、交流。評價是最后一個環(huán)節(jié)也是最重要的一個環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生需對自己在課題中所做的研究思路、過程進行匯報，并平均自己的研究過程，反思自己課題研究過程中存在的缺陷。教師引導(dǎo)學(xué)生參與討論、鑒定和評價，最后提出建設(shè)性的意見。

3研究性教學(xué)實施過程中存在的問題

研究性教學(xué)在財務(wù)管理課程的實施中存在以下問題:

3．1學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過程中缺乏問題意識

研究性學(xué)習(xí)重點培養(yǎng)學(xué)生提出問題、發(fā)現(xiàn)問題的能力，因此學(xué)生的問題意識貫穿整個研究性學(xué)習(xí)過程。許多學(xué)生在中學(xué)時期沒有接受過研究性學(xué)習(xí)的訓(xùn)練，對這種全新的教育理念不了解，導(dǎo)致僅憑自己的能力是無法確定一個值得研究的問題，但是如果完全依賴教師來提出問題，自己的主體性又無法得到體現(xiàn)，由此認(rèn)為學(xué)生和教師共同確定研究課題是最好的方式。研究性教學(xué)中的課題來源于實際生活中遇到的問題，或是從課堂教學(xué)中得到的啟發(fā)、專業(yè)課老師針對教學(xué)內(nèi)容提出的建議、其他同學(xué)提出的自己感興趣的課題而加入的課題，比較容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。由于學(xué)生各方面條件的不成熟，在選擇課題時難免會出現(xiàn)各式各樣的問題，教師要適時的做出指導(dǎo)，師生協(xié)商共同確定研究的主題。在課題確定之后，緊接著要做的就是在教師的指導(dǎo)下，通過多種方式搜集相關(guān)資料，并對資料進行詳細的分析和整理，與組員進行深入探討并制定周密的計劃，付諸實際行動，直到問題的解決。有些學(xué)生參與度不高的，到最后所有的工作都由組長一人來完成。

3．2研究性學(xué)習(xí)開展過程中的困難

研究性學(xué)習(xí)是一種開放的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要依靠自己的能力從大量的信息中搜集出對自己最有用的信息，并對其進行整理和。因此，培養(yǎng)學(xué)生圍繞著研究的主題收集、加工、處理、利用信息的能力顯得尤其重要，而實際的情況卻是學(xué)生無法獨立完成信息的整理、搜集工作。究其原因是部分學(xué)生主觀上對研究性學(xué)習(xí)不重視，不太愿意參與到研究性學(xué)習(xí)的過程中，導(dǎo)致無法有效地對資料進行搜集、處理，撰寫論文或報告的水平底下，覺得自己課業(yè)任務(wù)重，產(chǎn)生抵觸情緒。

3．3研究性學(xué)習(xí)過程中教師的參與度有待提升

研究性學(xué)習(xí)雖然重點要突出學(xué)生的主體地位，但教師的指導(dǎo)能力和主導(dǎo)地位也不容忽視。仍有部分學(xué)生認(rèn)為教師的指導(dǎo)存在一些問題，如經(jīng)驗的缺乏，指導(dǎo)過程不能做到得心應(yīng)手、教學(xué)理念的陳舊，對研究性學(xué)習(xí)重視不夠、根本無暇指導(dǎo)學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)或是全程包辦，以致學(xué)生的主體性無法得到體現(xiàn)等。

4推行研究性教學(xué)的對策

從研究性學(xué)習(xí)的提出到目前雖然只有短短幾十年的歷史，但是作為一種新興學(xué)習(xí)方式，在我國還處于探索階段，要使研究性學(xué)習(xí)能夠有效的開展，就必須做出一定的改革，保證研究性學(xué)習(xí)的順利推廣。

4．1教師是推進研究性教學(xué)的關(guān)鍵

4．1．1傳統(tǒng)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。觀念是行為的先導(dǎo)，決定著人的行為。作為研究性學(xué)習(xí)中堅力量的教師，面對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與方式的改變，若仍抱著以不變應(yīng)萬變的心態(tài)來從事教學(xué)工作，那么這場改革注定是不會成功的。因此，教師必須要樹立全新的教育理念，轉(zhuǎn)變自己的思想觀念、更新教學(xué)觀念，這樣才能培養(yǎng)出滿足社會需要的創(chuàng)新型人才。首先，傳統(tǒng)教學(xué)觀念把學(xué)生知識與技能的獲得作為重點，而研究性學(xué)習(xí)則關(guān)注學(xué)生以后的發(fā)展，在關(guān)注學(xué)生掌握知識的同時，更強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、思維方式的形成。其次，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念以教師為教學(xué)活動的主體，在教學(xué)活動中具有至高無上的地位，是知識的傳授者，而學(xué)生在教學(xué)過程中始終處于從屬地位，是知識的被動接受者和灌輸?shù)膶ο?。但較多的教師思想準(zhǔn)備不足，不能及時轉(zhuǎn)變角色，不能適應(yīng)研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)工作，較突出的表現(xiàn)是指導(dǎo)學(xué)生課題研究時包辦、代替，學(xué)生創(chuàng)造性與自主性受到扼殺，影響了研究性學(xué)習(xí)的效果。而新的教學(xué)觀念則倡導(dǎo)一種新型平等合作的師生關(guān)系，突出學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的主體地位。發(fā)現(xiàn)問題、收集整理資料、制定研究計劃、撰寫報告，所以過程都由學(xué)生獨立完成。教師要做的就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，并對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題加以引導(dǎo)。最后，傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師重視的是學(xué)生對知識掌握的熟練程度，考試分?jǐn)?shù)是衡量一切的標(biāo)準(zhǔn)。而研究性學(xué)習(xí)則既重過程又重結(jié)果，既重視學(xué)生參與活動的積極性也重視在學(xué)習(xí)過程中所獲得的體驗。

4．1．2加強知識儲備，提高教學(xué)技能。信息技術(shù)的飛速發(fā)展，知識更新速度的加快，對教師提出了更高的要求，知識結(jié)構(gòu)也要不斷更新。研究性教學(xué)所要求的開放性的特點決定了課題涉及的范圍很廣，而這些與教師傳統(tǒng)的、單一的知識結(jié)構(gòu)相背離，反過來這些問題又會促進教師理論知識的學(xué)習(xí)。

4．2學(xué)生是推進研究性教學(xué)的重要力量

要通過各種方法轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念、行為方式，使學(xué)生認(rèn)識到，研究性教學(xué)的目的是為了使自己成長為具有否定精神、善于思考、富有創(chuàng)造性的人才。教師與學(xué)生是一種民主、平等、合作的師生關(guān)系，學(xué)生擁有更多的自主學(xué)習(xí)的時間和空間，應(yīng)該成為學(xué)習(xí)的主人。在學(xué)生中提倡研究性學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)中的主動探究、自主開展對問題的研究與解決方案。要求學(xué)生不但要了解和掌握現(xiàn)有知識，還要知道現(xiàn)有知識是如何產(chǎn)生的，再從中產(chǎn)生探討對未來知識的興趣。要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會選擇與課程相關(guān)的內(nèi)容專題進行研究，在研究中獲得知識和創(chuàng)新能力。通過研究性教學(xué)逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維能力，為學(xué)生今后的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

4．3在教材建設(shè)中全面體現(xiàn)研究性教學(xué)的精神

改變原來的單純展現(xiàn)知識體系的做法，在教材編寫的內(nèi)容、目標(biāo)等方面有意思的將學(xué)科知識轉(zhuǎn)變?yōu)橛欣趯W(xué)生思考和探究的問題。除了編寫的教材之外，還要編寫促使學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的配套資料，除了選用傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材，還可以將電子教材也作為教材選用。使教材的知識載體和教學(xué)活動的工具更加多元化和立體化。

4．4積極研究、探索與教學(xué)相適應(yīng)的評價體系

改變以筆試為主要形式的評價方式，改變單純依靠考試分?jǐn)?shù)的評價標(biāo)準(zhǔn)，積極探索多元化、多重標(biāo)準(zhǔn)的評價體系。充分發(fā)揮評價的反饋、激勵、改進、和強化功能，以評價促進學(xué)生個性的發(fā)展。努力探索和建立新的評價體系，使教學(xué)評價有利于引導(dǎo)學(xué)生對知識充滿好奇心，有濃厚的探究意識;有利于引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程具有批判精神，敏于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，勇于質(zhì)疑問難;有利于引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容具有豐富的想象力、獨立的判斷力和鮮活的思維發(fā)散力;有利于引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)困難具有頑強的學(xué)習(xí)意志力和耐挫品質(zhì)。

作者：嚴(yán)娟 單位：武漢商學(xué)院工商管理學(xué)院

本文為武漢商學(xué)院校級教研課題《研究性教學(xué)在應(yīng)用型本科教學(xué)中的應(yīng)用研究———以財務(wù)管理課程為例》(編號:2015N002)的階段性成果

參考文獻:

［1］夏錦文．程曉樵研究性教學(xué)的理論內(nèi)涵與實踐要求［J］中國大學(xué)教學(xué)，2009(12)．

［2］黃健萍．研究性學(xué)習(xí)在財務(wù)管理教學(xué)中的應(yīng)用［J］教育戰(zhàn)線，2011(5)．