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創(chuàng)新意識的基本特征范文第1篇

[關鍵詞] 市場 企業(yè) 需求 本科應用型人才 培養(yǎng)模式

隨著我國市場經濟的不斷成熟和發(fā)展，行業(yè)、企業(yè)對人才的需求也更加多樣，應用型人才的市場需求也顯得越來越凸顯其廣泛性與緊迫性，為適應市場、經濟技術形勢發(fā)展以及高校自身發(fā)展的要求，對具有創(chuàng)新意識本科應用型人才培養(yǎng)模式的研究也來越具有重要性和必要性。

一、具有創(chuàng)新意識本科應用型人才的內涵和基本特征

在應用型本科人才的培養(yǎng)過程中，應該突出對其創(chuàng)新意識和實踐動手能力的培養(yǎng)，強調知性的學習，拓寬其知識面，打下寬厚的理論知識的基礎。要正確處理市場需求、企業(yè)需求和培養(yǎng)目標的關系，以培養(yǎng)目標為準繩，根據市場和企業(yè)需求更新教學內容和課程體系。此外，還應正確處理應用型與素質教育的關系。要注重實踐能力的培養(yǎng)，著眼于綜合素質的提高。

其基本特征應包涵至少兩點，一是具有較強的實踐能力和較強的綜合素質。既有著職業(yè)所必需的技術能力，又有著職業(yè)所必需的非技術能力和知識，走上工作崗位后，既能即時滿足企業(yè)和生產第一線的需求，又能自我提升專業(yè)知識和更新知識儲備。二是具有創(chuàng)新精神。應用型本科人才既要能對口對崗，具備較強的技術開發(fā)潛力和能力，又能憑借扎實的理論基礎和寬厚的專業(yè)知識面，將所具備的知識進行合理運用并將技術推廣，在各自的崗位上進行革新和創(chuàng)造。

二、培養(yǎng)符合市場需求的具有創(chuàng)新意識的本科應用型人才的措施與方法

1.夯實基礎，教研相輔，奠定人才培養(yǎng)之基

基于對具有創(chuàng)新意識本科應用型人才的內涵和基本特征的理論掌握，我們認為，加強師資隊伍建設，以夯實學生基礎知識的學習與掌握為原則，著眼于學生的實踐動手和實際應用能力，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識本科應用型人才的堅強基石。

(1)要抓好優(yōu)秀人才的選拔和引進，抓好現有教師隊伍的培訓，積極為青年教師外出培訓提供條件，從而不斷形成了一支充滿生機和穩(wěn)定的師資隊伍。比如，將教師送到各大企業(yè)鍛煉培養(yǎng)，利用每年的暑假組織教師赴國內外學習考察等，使教師拓展專業(yè)知識在實際應用中的感知，有效地提升教師隊伍內涵。

(2)以學生發(fā)展為本，改進課程教學體系。開展調研，了解社會的需求和其他高校的發(fā)展，結合就業(yè)市場,并隨社會、經濟和科技的發(fā)展要求,及時調整和更新。本著“寬口徑、厚基礎、適應性強、各學科交叉發(fā)展”的要求，一是要加強專業(yè)基礎課中實踐教學內容，重點加強大型綜合實驗的比重，強化對學生綜合實踐能力的培養(yǎng)。二是要增加專業(yè)選修課程的數量。三是加強學科的交叉和融合。

(3)抓好專業(yè)主干課程的建設。按照“突出重點與全面發(fā)展”相結合的原則，重點支持基礎課程改革，打造寬厚的學科基礎。通過專業(yè)主干課程的建設，專業(yè)人才培養(yǎng)計劃才能得以有效實施。此外，還要注意提高實踐教學比例，建設綜合性和設計性實驗，強化實踐教學環(huán)節(jié)等。

2.校企合作，凸顯創(chuàng)新，培養(yǎng)應用型人才

(1)校企聯合，搭建實踐平臺，鍛煉并提高學生動手能力。學校應采取有效措施，使學生能為企業(yè)服務，企業(yè)也能為學生提供鍛煉的機會。如，上海應用技術學院香料香精學科方向人才的培養(yǎng)注重增加學生動手實踐的機會，主動與企業(yè)聯系，加強與企業(yè)、行業(yè)協會的產學研合作，搭建實踐平臺，鍛煉并提高學生動手能力，如與企業(yè)合作開展創(chuàng)新大賽，由企業(yè)“出題”、出資開展各種類型的調香競賽活動。通過與企業(yè)聯合開展的各種競賽及其它創(chuàng)新活動，不僅提高了同學們的聞香、調香能力，而且增強了輕化工程（香料香精）專業(yè)在行業(yè)中的影響力，輕化工程（香料香精）專業(yè)畢業(yè)生歷年均保持100%就業(yè)率，目前，在全國90%以上的香料香精公司與企業(yè)均有該專業(yè)畢業(yè)生，部分已成為企業(yè)的領導和技術骨干，受到社會的廣泛好評。

創(chuàng)新意識的基本特征范文第2篇

【關鍵詞】小學數學；核心素養(yǎng)；創(chuàng)新意識；培養(yǎng)策略

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，主要目的是突破傳統(tǒng)思維的禁錮，是實現創(chuàng)造性思維和發(fā)展想象能力的基礎。小學生的心理不夠成熟，正處于思維發(fā)展與意識形成的重要階段，各科教師均肩負著培養(yǎng)他們創(chuàng)新意識的重任。為此，小學數學教師應不斷挖掘學生的潛力，引導他們發(fā)揮個人想象能力和創(chuàng)新意識，不僅可提升數學教學質量，還有利于提升整體教學效果。

一、營造實踐教學情境，調動創(chuàng)新意識

學習數學知識離不開實踐，在小學數學教學中，教師應緊密結合生活實踐提升知識的系統(tǒng)性和完整性，不僅能夠幫助學生認識數學知識規(guī)律，還可為他們發(fā)揮創(chuàng)新思維和想象能力提供契機。因此，小學數學教師需結合教材內容主動營造部分特殊的教學情境，讓學生積極思考實際生活與數學知識之間的關聯，化抽象為具體，進而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的目的。如此，小學生就能夠善于發(fā)現、探究和解決問題，培養(yǎng)和提升他們的創(chuàng)新意識。

比如，在教授“元、角、分”時，教師可利用學生已有的生活經驗組織教學，運用多媒體設備展示一張超市圖片，提問：同學們，你們去過超市買東西嗎？買東西時要用到什么？接著在課堂上分別出示1元、1角的紙幣和硬幣，幫助他們認識元和角。之后，在實踐環(huán)節(jié)，教師可聯系購買文具的情境，設計問題：一本練習本1元錢，但是你的口袋里只有一些1角的紙幣，該怎么辦呢？學生通過相互討論得出答案：付10張1角的紙幣。采用這樣的方法，不僅可活躍課堂氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，還可有效培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，使其初步理解簡單購物問題中的數量關系，體會人民幣與日常生活的緊密聯系。

二、激發(fā)探究興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

興趣作為培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的內在驅動力，在小學數學教學過程中，只有不斷調動學生的探究興趣，才能夠提升創(chuàng)新意識的培養(yǎng)效果。在傳統(tǒng)的小學數學教學中，不少教師運用灌輸式的教學模式，這樣會使學生缺乏自主學習時間和思考空間，思維容易受到限制，學習態(tài)度極為被動，不僅學習興趣不高，甚至會產生厭學情緒。所以，小學數學教師應提升教學的趣味性，讓學生對數學知識的學習始終保持濃厚興趣，進而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

例如，在進行“三角形、平行四邊形和梯形”教學時，針對“三角形”知識的學習，教師可組織學生一起畫三角形，或者使用剪刀剪出各種形狀的三角形卡片，讓他們區(qū)分不同類型的三角形，并做歸類整理。接著要求學生搜集生活中常見的三角形，諸如船帆、晾衣架、路標、彩旗和信號塔等，了解三角形的基本特征。在探討三角形三邊的關系時，教師可準備一些長度不一的小木棒，引導學生通過操作和計算觀察，探索、發(fā)現三角形任意兩邊長度和大于第三邊，通過親自動手操作吸引他們的注意力。如此，教師能夠調動學生的探究興趣，引導他們在操作中提出問題，并積極思考和探究，創(chuàng)新解決問題的思路。

三、解決疑難數學問題，鍛煉創(chuàng)新思維

數學學科知識面廣泛，在小數數學教學實踐中，對于部分基礎性的簡單內容，學生學習起來容易理解和掌握，但是很難達到培養(yǎng)他們創(chuàng)新意識的目的。為此，小學數學教師可選擇一些難度相對較大、層次較深的內容，引導學生積極分析與研究，通過解決疑難問題培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。同時，教師應熟悉教材內容，精心設計每一個教學環(huán)節(jié)，不斷豐富教學思路，正確引導學生解決疑難數學問題，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，尋求解決問題的新方法。

以“兩位數乘兩位數”教學為例，教師可列出計算式：18×32、21×45，結合計算式要求學生積極提出問題。由于他們已經學習過兩位數乘一位數的相關知識，可通過對舊知識的回憶，嘗試運用豎式來計算兩位乘兩位數。教師應鼓勵學生自主猜測和計算，他們能夠根據自己已掌握的知識去大膽地思考解決問題的方法，從而鍛煉其創(chuàng)新思維，不被教師的觀點和教材中的法則所限制。接著教師可運用生活中的購物情形設計問題：王老師在商場購買23副乒乓球拍，每副38元，一共需要多少元？讓學生繼續(xù)探究如何計算兩位數乘兩位數，并提出個人想法c見解，尋找運算規(guī)律，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。

四、總結

在小學數學教學活動中，針對核心素養(yǎng)創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，教師須給予格外關注，及時轉變教學理念和思路，從營造實踐情境、調動學生探究興趣和解決疑難問題等多個方面切入，全面培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，進而提高他們的綜合素質。

【參考文獻】

[1]劉艷玲. 小學數學教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識[J]. 現代農村科技，2013（23）：59.

創(chuàng)新意識的基本特征范文第3篇

關鍵詞：創(chuàng)新意識；學習氛圍；實踐活動；創(chuàng)新精神；能力培養(yǎng)

數學教學由以傳統(tǒng)的傳授知識為主過渡到以培養(yǎng)學生的探索、創(chuàng)新為主，已成為教師的共識。特別是對初中學生來說，他們的自覺性以及自制能力較差，注意力容易分散，但是好奇心、好勝心比較強，因此引導他們探索數學問題的奧秘，培養(yǎng)他們的數學創(chuàng)新意識和能力是十分重要的。筆者從以下幾個方面談談如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力。

一、教師首先要有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新觀念

教育本身就是一個創(chuàng)新的過程。教師的觀念決定著教育改革的方向，改變以往的以傳授知識為主的教育原則，把自主學習融入到教學中，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力為目標，從教學思想到教學方式，大膽創(chuàng)新，確立以創(chuàng)新為方向的教學原則，這樣就可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。克服教師的權威作用，建立和諧的師生關系，克服教師主觀的培養(yǎng)創(chuàng)新意識，教師大部分認為讓學生按照某種思維定勢思考，養(yǎng)成特定規(guī)律，進而形成觀念，便是創(chuàng)新，培養(yǎng)學生脫離教材，搞如小創(chuàng)作、小發(fā)明等，說得離奇，卻走入了另一個極端。其實，課堂上每一個合乎情理的新發(fā)現，每一個別出心裁的思維，每一個獨具一格的觀察，別具匠心的分析等都可以看作創(chuàng)新。它并不是一種規(guī)律，而是出于本能的思維，從新見解的角度進行合理的評價，發(fā)表自己的思想觀點。一個人對于某一問題的解決是否有創(chuàng)新性，不在于這一問題及其解決方法是否被別人提過，而關鍵在于這一問題是否有自己獨特的見解。這往往和學生不受束縛的思維有著重大關系。

二、營造和諧民主的學習氛圍

學生的學習靈感不是在平靜如水的深思中產生的，而是在積極交往互動、互相辯論中突然閃現的。因而民主的師生關系、和諧的課堂氣氛是發(fā)展學生創(chuàng)造性思維的保障。所以，在課堂教學中，我特別注重自身角色的轉換，讓自己走進學生中間，與學生平等的對話與交流，鼓勵學生大膽暢談，想說什么就說什么，讓學生的主體作用不被壓制，已有的學習靈感不再消失。與此同時，我在教學中大膽放手，給學生充足的時間，讓學生成為學習的主角，成為知識的主動探索者。我常常告訴學生：“數學在我們的課堂中，在我們的課本中，更在我們的日常生活中，只要用智慧去探索，你們就會覺得數學無處不在，也會感覺數學其樂無窮。老師和同學都是你們的好助手，想學到更多的知識就得靠你們自己努力探索。”這樣，學生不但對數學充滿了興趣，而且也讓他們始終處于一個不斷發(fā)現問題、解決問題的過程當中，從而為學生營造一個充滿創(chuàng)新意識的教學氛圍。

三、實行學習的再創(chuàng)造性活動

教師應根據教學內容的不同，從學生的實際出發(fā)，采用不同的再創(chuàng)造方法。凡是學生能獨立思考的問題，就放手讓學生自己獲得答案。再就是在學生的學習活動中努力滲透合作意識，因為合作模式是事業(yè)成功的根本保證。其次對那些答案多樣、思考出現困難、涉及面大的問題適宜采用小組的方式合作的方式解決問題，通過班級適當的交流取得共識。如果學生獨立思考、合作學習都不能很好解決問題，教師可以作適當的點撥。

四、加強學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)

實踐活動教學是指在教學過程中，以直接經驗和綜合信息為主要內容，以具有教育性、創(chuàng)造性、實踐性、操作性的學生主體活動為主要形式，以激勵學生主動參與、主動思考、主動探索、主動創(chuàng)造為基本特征，以促進學生整體素質全面提高為目的的一種新型的教學觀念和教學方式。數學實踐活動課是培養(yǎng)學生主動探索和主動創(chuàng)新的一個小天地。例如，學生在設計“美麗的圖案”操作性實踐活動課中，讓學生根據所學內容，利用“折疊 ――平移―― 旋轉”等系列動手實踐活動，得到一個一個新的圖形，這樣既易于發(fā)展學生的形象思維，又能培養(yǎng)學生的想象力和動手實踐能力。

五、鼓勵學生關注生活中的數學

創(chuàng)新意識的基本特征范文第4篇

對于什么是創(chuàng)新意識，學術界似乎還沒有一個統(tǒng)一的界定。有學者認為，創(chuàng)新意識屬于性格結構中對待現實的態(tài)度，指人們根據社會和個體發(fā)展的需要，引起創(chuàng)造新的事物或觀念的動機，進而在活動中表現出的想法、愿望和假設。也有學者認為，創(chuàng)新意識是人們對創(chuàng)新與創(chuàng)新的價值性、重要性的一種認知水平、認識程度以及由此形成的對待創(chuàng)新的態(tài)度，并以這種態(tài)度來調整自己的活動方向的一種穩(wěn)定的精神態(tài)勢。具有創(chuàng)新意識的學生不囿于成見，不因襲傳統(tǒng)，敢于向種種陳舊的思想觀念和行為方式提出挑戰(zhàn)，善于接受新思想并能積極地、及時地適應社會經濟發(fā)展的重大變革。

二 思想政治教學中學生創(chuàng)新意識培養(yǎng)現狀分析

隨著新課程理念影響的擴大和深入，“一切為了每一位學生的發(fā)展”這一最高宗旨和核心理念已被越來越多的學校和教育工作者深入腦海、付諸實踐。現今可欣喜地看到，學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)已經被不少學校納入學科教學目標，而且在真正落實、實踐中。

與取得的成績相比，在思想政治教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識還存在許多問題，主要表現為：形式主義、有心無力、敬而遠之和時斷時續(xù)。

三 如何在思想政治教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

1．著力培養(yǎng)創(chuàng)新型人才

學校和教師注重對學生進行書本知識的灌輸是突出對高考所考知識的重視，強調了學生的知識水平，是一種積極的進步，但如果將知識灌輸推向極致，矯枉過正，勢必會導致人才觀念的又一個誤區(qū)。如今提出的人才觀念應該是符合市場經濟和知識經濟社會發(fā)展要求的，能在當今激烈的市場競爭中實現人才優(yōu)化配置，使每位學生都能人盡其才、發(fā)揮最大的潛能。這樣的人才觀念的基本特征應該表現為以下三方面：（1）必須與市場經濟相吻合。市場經濟的一個顯著特點就是靈活多變。這就對學校在培養(yǎng)人才方面提出了一個要求：培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、個性鮮明的人才。（2）要適應知識經濟的要求。知識經濟對人才的要求是：人才是以知識科技型為主體的。這就要求學校在強調保護和發(fā)展學生個性、培養(yǎng)其創(chuàng)新意識的同時，確保學生受到足夠的科學文化知識教育。（3）學校在對待學生的個性發(fā)展時要秉承“合理保護，適當引導”原則，使學生的才能得到最大可能的發(fā)揮，以帶動社會或群體的整體發(fā)展。

2．注重提高學生創(chuàng)新素質

新課程評價標準中要求將“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”列入其中。知識可以通過考試成績來評價，技能可以通過外在的觀察來評價，但是，學生在學習方法上的進步、在學習過程中的有效程度、在個人價值觀與世界觀上的變化、在各項素質的養(yǎng)成上，只能靠學生的生活實踐去檢驗。因此，教師必須調整教學任務，從傳統(tǒng)的理性知識的傳授轉向注重提高學生的各項能力和素質。在思想政治課的教學中，教師要尊重學生的差異性，在鼓勵學生大膽質疑的基礎上激發(fā)學生的求知欲，自覺地將教學任務上升為教學使命，不僅注重理性知識的傳授，更注重對學生的人文關懷和情感滲透，在潛移默化中提高學生的創(chuàng)新素質。

3．鼓勵學生獨立思考

作為思想政治教育工作者，要充分利用學生思維的獨立性，鼓勵學生獨立思考，鼓勵其獨立提出創(chuàng)新性的問題和方法。教師要端正教育思想，改變陳舊的教育方法和傳統(tǒng)的評價學生的標準，遵循思維發(fā)展規(guī)律，使學生自發(fā)產生的思維獨立性得到認可、扶植，順利發(fā)展。這樣，教育者和被教育者之間才能產生“共鳴”，教育才能收到預期的效果。

4．全面落實創(chuàng)新意識培養(yǎng)工作

在教學領域有一種說法，即“教學有法，但無定法，貴在得法”。傳統(tǒng)的教學方法，總體上不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，因此改革教學方法成為當前和今后一段時間內高中教育教學的重要任務。要想在思想政治課教學中全面落實創(chuàng)新意識培養(yǎng)工作，必須真正改進課程教學方法。

5．推進教學評價改革

我國從1952年開始實行全國普通高校統(tǒng)一招生入學考試，即高考。這是我國教育史上的一個具有“現代意義”的重大改革。高考既是選拔人才的重要手段，又是連接基礎教育的紐帶，對我國教育事業(yè)的發(fā)展起著極其重要的作用，它為選拔和培養(yǎng)社會棟梁之才提供了可靠保障。高考科目的設置直接影響著高中各學科教學，也就是“考什么、怎么考”直接決定了中學“教什么、怎么教”。筆者認為，要想在高中思想政治課教學中，真正落實培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的工作，切實保障各種教學設想都能達成，最關鍵的一點還是要抓緊推進教學評價改革。

參考文獻

［1］張德江.改革教學方法 培養(yǎng)創(chuàng)新人才［J］.中國大學教學，2009（5）

創(chuàng)新意識的基本特征范文第5篇

【關鍵詞】高職數學 活動式教學

策略

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）05C-

0148-03

高等數學是高職院校的一門重要基礎理論課程，承擔著高職教育中其他課程無法替代的專業(yè)服務和素質培育功能，是學生進一步學習專業(yè)基礎課、專業(yè)課乃至畢業(yè)后繼續(xù)深造的重要基礎和必備工具，是提升學生思維品質和數學能力，激發(fā)學生探索精神和創(chuàng)新意識的重要途徑。高職院校學生數學基礎相對薄弱，許多老師在教學中仍然采用傳統(tǒng)的“注入式”的教學方式，很難調動學生學習數學的積極性，其教學效果遠不能令人滿意。如何將高職數學變成既受學生歡迎，又能切實提高學生數學思維能力、創(chuàng)新能力的優(yōu)質課程？過多年的教學實踐，筆者認為，在當前“課堂中心、書本中心、教師中心”的教學模式下，在高職數學教學中引入活動式教學模式，是提高數學教學效果的一個有效辦法。

一、活動式教學的理念及基本特征

早在18世紀，法國思想家、教育家盧梭就提出了“世界以外無書籍，事實以外無教材”的觀點；20世紀初，美國實用主義教育家杜威從批判傳統(tǒng)教育“書本中心”出發(fā)，主張“從做中學”。他認為：學校應當給兒童提供動手和獲得必要的直接經驗的場所與條件，要以活動為中心組織教學。這其中已經蘊涵了活動式教學的基本思想。

2001年教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出了基礎教育課程改革的具體目標：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”?！读x務教育數學課程標準（2011年版）》（以下簡稱新課標）也明確提出“數學教學應根據具體的教學內容，注意使學生在獲得間接經驗的同時也能夠有機會獲得直接經驗，即從學生實際出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生自主學習的問題情境，引導學生通過實踐、思考、探索、交流等，獲得數學的基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗，促使學生主動地、富有個性地學習，不斷提高發(fā)現問題和提出問題的能力，分析問題和解決問題的能力”的要求。以上文件都為在數學教學中開展活動式教學提供了理論支撐。

活動式教學是指以學生的學習興趣和內在需要為基礎，在教學過程中建構具有教育性、創(chuàng)造性、實踐性的以學生主體活動為主的一種教學模式。它以激勵學生主動參與、主動實踐、主動思考、主動探索、主動創(chuàng)造為基本特征，以促進學生綜合素質全面發(fā)展為目的。它主要采用“活動―體驗―認知―升華”策略，通過對傳統(tǒng)的以教師為中心，以知識為本位，以傳授、灌輸為主要特征的課堂教學模式進行改造，使教學過程真正建立在學生自主活動、主動探索的基礎上，通過學生全面、多樣的實踐活動，促進他們的主體精神、實踐能力和綜合素質的發(fā)展提高。

數學活動式教學通過活動促進數學學習。它以在數學教學活動中提出問題、積極探索、解決問題為特征，從學生的生活經驗和已有知識出發(fā)，把數學活動貫穿于數學教學的全過程，為學生創(chuàng)設數學活動情景，促使學生積極參與課堂活動，促使學生通過觀察、操作、思考、探究、交流等，逐步形成良好的數學思維方法和創(chuàng)新意識。

二、在高職數學教學中引入活動式教學模式的必要性

當前，人類迎來了一場全球性的科學技術革命?？萍紕?chuàng)新已成為各國搶占經濟制高點的戰(zhàn)略核心。創(chuàng)新已成為民族進步的靈魂，國家興旺發(fā)達的不竭動力。高職教育以培養(yǎng)面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才為目標，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是高職教育的一項基本任務。

高職教育課程中，高職數學在培養(yǎng)學生的數學思維能力和創(chuàng)新能力方面具有特殊的作用。我國著名數學教育家曹才翰先生說過：“數學學習與其說是學習數學知識，倒不如說是學習數學思維活動?！碧K聯數學教育家A.A.斯托利亞爾也曾說：“數學教學是‘數學活動’（數學思維）的教學而不僅是數學活動的結果――數學知識的教學”；新課標也指出：“數學教育既要使學生掌握現代生活和學習中所需要的數學知識與技能，更要發(fā)揮數學在培養(yǎng)人的思維能力和創(chuàng)新能力方面的不可替代的作用?！?/p>

然而，由于普遍存在的對數學教育的片面認識，高職數學教學改革進展緩慢。當前，高職院校數學教學仍存在著一些具有普遍性的問題。第一，高職學生數學基礎比較薄弱，在學習數學時不能真正感受到數學對他們所學專業(yè)的作用，對數學缺乏興趣，認為數學學習難度大、負擔重，沒有用。他們學習數學往往是被動的，對數學學習缺乏自信。第二，數學課教學時數相對較少。第三，高職數學教材過分注重知識結構的系統(tǒng)性和完整性、理論的嚴密性、推導的邏輯性，內容顯得抽象、深奧、脫離實際，導致教師深感學時少、任務重、壓力大。第四，教學方法單一，以教師、教材、傳授知識為中心的灌輸式的教學方法仍然占據主導地位，教學過程重邏輯推理、重演繹證明，輕思想方法的提煉，聯系實際較少。在這樣的教學模式下，學生處于被動地位，自主參與的積極性差，加重了學生的厭學情緒，教學效果很難令人滿意。

高職數學教學現狀和其應發(fā)揮的作用形成了極大的反差，改變傳統(tǒng)的教育觀念和教學方式已刻不容緩?，F代的數學教育不僅要讓學生“學會”，即掌握知識，而且還要讓學生“會學”。為了讓學生“會學”，最根本的一條就是要展現數學知識的發(fā)生發(fā)展過程。因此，在高職數學教學中引入活動式教學模式是非常必要的。

三、高職數學活動式教學的策略

筆者認為，在高職數學教學中開展活動式教學的策略有：