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詞匯教學(xué)論文范文第1篇

心理詞庫組織是指大腦中的詞匯是以何種方式儲(chǔ)存在大腦中的，研究者普遍認(rèn)為相關(guān)的詞匯可能儲(chǔ)存在一起。目前較為推崇的儲(chǔ)存模式是Collins和Loftus提出的激活擴(kuò)散模型。這個(gè)模型認(rèn)為詞匯在大腦中的表征就像一個(gè)網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)中遍布相互聯(lián)系的節(jié)點(diǎn)。節(jié)點(diǎn)代表詞的概念，節(jié)點(diǎn)之間不具有層次性，按照概念的相似性進(jìn)行組織。節(jié)點(diǎn)之間的距離由兩個(gè)因素決定，一個(gè)是概念的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，如屬性關(guān)系；一個(gè)是概念的典型性或概念之間的連接強(qiáng)度。詞匯通過不斷擴(kuò)散的激活來提取：激活發(fā)生在一個(gè)節(jié)點(diǎn)上，然后在整個(gè)概念網(wǎng)絡(luò)平行擴(kuò)散開來，隨著距離的增加，激活水平逐漸降低，離開始激活點(diǎn)越近的節(jié)點(diǎn)得到的激活越強(qiáng)，越遠(yuǎn)就越弱。該模型實(shí)際上是詞匯的語義組織模型，可以很好地解釋頻率效應(yīng)和與語義有關(guān)的詞匯問題。那么這些儲(chǔ)存在詞庫中的詞匯是如何被提取出來的呢？詞匯的提取是一個(gè)心理詞庫被激活的過程，不同的詞匯有不同激活水平。而激活水平與詞匯出現(xiàn)的頻率是否具有歧義，受詞素結(jié)構(gòu)等因素的影響。高頻詞提取普遍快于低頻詞；具有多個(gè)意義的單詞提取時(shí)間較長；含有多個(gè)詞素的單詞提取時(shí)間也較長。詞匯呈現(xiàn)的方式也影響詞匯的提取，視覺模式下呈現(xiàn)的單詞提取速度明顯快于聽覺模式。心理詞匯的組織具有語言普遍性，一般只針對(duì)一語者。那么對(duì)于雙語者而言，兩種語言又是如何組織的呢？針對(duì)這個(gè)問題，心理語言學(xué)家提出了雙語心理詞庫的概念，并對(duì)兩種語言在心理詞庫中是如何儲(chǔ)存進(jìn)行探討，提出了許多關(guān)于雙語心理詞庫組織的理論模型。最早是Weinreich提出的三種組織結(jié)構(gòu)，分別為并列型、復(fù)合型及從屬型。并列型指兩種語言是各自獨(dú)立的概念系統(tǒng)；復(fù)合型即兩種語言共享一個(gè)概念系統(tǒng)；從屬型即二語詞的意義需要通過其一語的翻譯對(duì)等詞來建立。后來董燕萍提出自己的模型，即共享分布非對(duì)稱模型，她認(rèn)為兩種語言在詞名層沒有連接，但共享概念表征，一語詞名和共享概念的聯(lián)系強(qiáng)于二語詞名層和概念的聯(lián)系。比如，英文單詞“beauty”。和中文單詞“美麗”共享一個(gè)概念表征，但對(duì)學(xué)習(xí)英文的中國人來說，中文單詞“美麗”與概念的連接要強(qiáng)于英文單詞“beauty”和概念的連接，所以看到“美麗”比看到“beauty”更快激發(fā)概念，提取“美麗”要比提取“beauty”更快。除了研究兩大語言體系在大腦中的儲(chǔ)存外，也有學(xué)者著眼于研究二語單詞本身的發(fā)展。NanJiang認(rèn)為，一個(gè)二語單詞有三個(gè)發(fā)展階段：詞形發(fā)展階段、一語概念層中介階段和二語詞匯整合階段。同一個(gè)學(xué)習(xí)者心理詞庫中的詞匯可能處在不同的發(fā)展階段，有些詞匯處在第一階段，有些詞匯發(fā)展到第二階段，有些詞匯發(fā)展到第三階段，而這三個(gè)階段之間沒有具體的分界線，詞匯的發(fā)展是一個(gè)連續(xù)體。

二、對(duì)教學(xué)的啟示

心理詞庫的理論中，有關(guān)詞匯儲(chǔ)存提取和雙語詞匯之間關(guān)系的理論有助于了解詞匯習(xí)得的內(nèi)在規(guī)律，對(duì)二語詞匯教學(xué)有重要指導(dǎo)作用。第一，按照激活擴(kuò)散模型理論，詞匯是以語義相似性組織起來的概念網(wǎng)絡(luò)，那么教單詞時(shí)加強(qiáng)語義相似單詞的輸入，有助于加強(qiáng)該單詞在整個(gè)語義網(wǎng)絡(luò)中節(jié)點(diǎn)的激活和提取。目前課堂教詞匯一般都以篇章為基礎(chǔ)，教師教授篇章中出現(xiàn)的新單詞之間并沒有系統(tǒng)的語義聯(lián)系，更不用提相似性了。所以，建議教師在教單詞時(shí)，把新單詞跟以前學(xué)過的近義詞相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，如教新單詞apparent可以跟obvious、evident、distinct等詞放在一起，既復(fù)習(xí)了以前的單詞，又可以幫助學(xué)生在心理詞庫建立有效的語義網(wǎng)絡(luò)，方便提取。第二，教授單詞時(shí)避免講解意思，造例句的傳統(tǒng)方法，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想能力學(xué)習(xí)和記住單詞。根據(jù)激活擴(kuò)散理論，當(dāng)人們收到外面的刺激，如聲音和文字，詞庫網(wǎng)絡(luò)中相關(guān)的詞就會(huì)被激活，同時(shí)，與其相關(guān)的認(rèn)知領(lǐng)域和有關(guān)的詞匯也會(huì)被激活。詞與詞之間的聯(lián)系除了語義相似性還有語義相關(guān)性，有關(guān)同一個(gè)主題的單詞在心理詞庫中的聯(lián)系會(huì)更加緊密，可以相互激活。因此，單詞學(xué)習(xí)過程中，可以讓學(xué)生就某一個(gè)單詞進(jìn)行自由聯(lián)想，充分激活跟該單詞有關(guān)的心理詞庫中的節(jié)點(diǎn)，比如，教coalmine時(shí)，可以先讓學(xué)生自由聯(lián)想，學(xué)生可能會(huì)想到black、explosion、danger、death等。每一次聯(lián)想都是對(duì)該詞組的一次刺激，學(xué)生對(duì)這個(gè)詞組的記憶痕跡就會(huì)更深，那么這個(gè)詞組將來被提取的成功率會(huì)大大增加。第三，根據(jù)詞匯發(fā)展理論，心理詞匯中的二語單詞發(fā)展階段各不相同，每個(gè)階段有每個(gè)階段的特點(diǎn)。這就要求教師能夠先判斷學(xué)生大部分詞匯所處的階段和每個(gè)階段的特點(diǎn)，采取相應(yīng)方法進(jìn)行有效教學(xué)。幫助學(xué)生把詞匯從第一階段發(fā)展到第二階段，從第二階段發(fā)展到第三階段，達(dá)到一種比較理想的詞匯儲(chǔ)存狀態(tài)。第四，根據(jù)董燕萍的共享分布非對(duì)稱模型，第二語言詞匯的形式和意義不能獨(dú)立于一語單獨(dú)構(gòu)建，大部分詞匯教學(xué)都側(cè)重于二語詞匯到共享語義方向的聯(lián)結(jié)，教會(huì)單詞意思，而忽略語言應(yīng)用，即共享概念到二語詞匯的聯(lián)結(jié)。所以，學(xué)生經(jīng)常會(huì)提取不出單詞形容一個(gè)想法或概念，這就說明他們的共享概念到二語詞匯之間的聯(lián)結(jié)不夠強(qiáng)，教學(xué)中應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生詞匯的產(chǎn)出，加強(qiáng)語義與二語詞匯的聯(lián)結(jié)。

三、結(jié)論

詞匯教學(xué)論文范文第2篇

教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱。在詞匯教學(xué)上，傳統(tǒng)的方法一般是領(lǐng)讀單詞，講解單詞的用法。學(xué)生對(duì)常用詞匯的基本含義掌握不好，也就無法做到融會(huì)貫通，因此詞匯誤用、濫用現(xiàn)象很嚴(yán)重。在實(shí)際教學(xué)中，教師主要將精力集中在聽、說、讀、寫、譯基本技能的培養(yǎng)，用于詞匯教學(xué)的時(shí)間越來越少。

二、改進(jìn)詞匯教學(xué)的對(duì)策

1.利用語音鞏固詞匯教學(xué)。詞匯習(xí)得無非是熟練掌握其音、形、義。語音是單詞呈現(xiàn)給學(xué)生的第一印象，能幫助學(xué)生記住詞的形，即拼寫。大部分英語單詞的讀音是有規(guī)律可循的。教師在詞匯教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，講解發(fā)音規(guī)則，幫助學(xué)生快速掌握英語單詞中的“音形對(duì)應(yīng)關(guān)系”，促進(jìn)學(xué)生英語語音標(biāo)準(zhǔn)、英語單詞解碼、朗讀與拼寫能力的發(fā)展，進(jìn)而提高學(xué)生英語閱讀理解能力。

2.引導(dǎo)學(xué)生掌握構(gòu)詞規(guī)律。任何語言都有其特有的構(gòu)詞規(guī)律。學(xué)生掌握規(guī)律，詞匯習(xí)得自然是事半功倍。英語單詞是由詞素構(gòu)成。詞素是最小的語法和語義單位。詞素中表達(dá)單詞主要意義的部分叫詞根。據(jù)統(tǒng)計(jì)，85%的英語單詞可通過詞根來分解記憶。詞素中只有語法意義而沒詞匯意義，或只在詞中表達(dá)次要意義的部分叫詞綴。詞綴分為前綴和后綴兩類，能決定單詞的詞性。了解和掌握詞綴、詞根，詞綴與詞性、詞義的規(guī)律，能很大程度幫助學(xué)生習(xí)得單詞的形和義，積累和鞏固了單詞，詞匯量大大提高。

三、培養(yǎng)學(xué)生樹立語境意識(shí)

研究已證明，詞匯學(xué)習(xí)的最佳方法是將詞匯習(xí)得融入語境中。教師應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)并增強(qiáng)語境意識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生通過上下文語境線索和猜測(cè)詞義的能力。這樣，對(duì)詞義的理解更深入。

1.比較詞匯的文化差異。詞匯是語言的基本要素，能反映不同的民族文化信息。由于學(xué)生缺乏對(duì)說英語國家的文化背景知識(shí)的了解，這無疑是英語學(xué)習(xí)中嚴(yán)重影響學(xué)生交際、閱讀理解的一大障礙。因此，詞匯習(xí)得中滲入詞匯的文化背景知識(shí)，并掌握其在不同語言中的深層含義，能使學(xué)生透徹理解和正確使用詞匯，還能避免不必要的文化沖突。

詞匯教學(xué)論文范文第3篇

（一）PBLL的理論基礎(chǔ)

PBLL是一種全新的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式，它主要來源于實(shí)用教育理論和構(gòu)建學(xué)習(xí)理論。構(gòu)建學(xué)習(xí)理論明確指出，所謂學(xué)習(xí)，并不是教師將知識(shí)簡單的灌輸給學(xué)生，學(xué)生應(yīng)該主動(dòng)的通過創(chuàng)建有效的學(xué)習(xí)方式來獲取知識(shí)。杜威的實(shí)用教學(xué)理論認(rèn)為，教育就是生活，教育是將經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行傳遞的一種方式。杜威還提出過三個(gè)中心論，將活動(dòng)作為中心，將兒童作為中心，將經(jīng)驗(yàn)作為中心。倡導(dǎo)在實(shí)踐中學(xué)習(xí)的方式。

（二）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的PBLL

信息技術(shù)在不斷的進(jìn)步著，教學(xué)領(lǐng)域中普遍的運(yùn)用了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。網(wǎng)絡(luò)不僅能夠?yàn)樵~匯教學(xué)提供多元而豐富的信息資源，還可以提供有效的媒介，這種媒介可以進(jìn)行跨區(qū)域的合作與交流。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境能夠?yàn)橐皂?xiàng)目為基礎(chǔ)的詞匯教學(xué)提供有效的支持，包括技術(shù)性、管理型和資源性的支持，以及成果支持和共同體支持。PBLL在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下能夠幫助學(xué)生掌握知識(shí)的實(shí)際原型，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力得到極大的增強(qiáng)，最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。近一段時(shí)間以來，我國對(duì)于項(xiàng)目學(xué)習(xí)方面的研究，不僅引入了理論介紹和概念分析，也出現(xiàn)了針對(duì)英語方面的實(shí)踐研究，雖然存在一些不足，但是已經(jīng)取得了一定程度的進(jìn)步。

二、設(shè)計(jì)研究

（一）課程相關(guān)介紹和研究的對(duì)象

人們?cè)趯W(xué)習(xí)英語的時(shí)候，重點(diǎn)和難點(diǎn)是詞匯的學(xué)習(xí)，詞匯方面的教學(xué)也是英語教學(xué)環(huán)節(jié)中的極其重要的方面。大家常用的詞匯教學(xué)方式，基本上是教師講授詞綴、詞根和單詞的實(shí)際用法，增強(qiáng)學(xué)生的記憶力。但是，大多數(shù)情況下，學(xué)生沒有充足的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致難以取得較佳的學(xué)習(xí)效果。大多數(shù)學(xué)習(xí)者只是參照詞匯輔導(dǎo)工具對(duì)英語單詞進(jìn)行死記硬背，這種方法機(jī)械而孤立，導(dǎo)致學(xué)生不僅詞匯量沒有得到有效地?cái)U(kuò)充，對(duì)于英語學(xué)習(xí)也失去了興趣，甚至感到恐懼和厭惡。另外，通過使用課外輔導(dǎo)書來學(xué)習(xí)英語詞匯，由于缺乏規(guī)劃性和系統(tǒng)性，導(dǎo)致不能達(dá)到理想的效果。

（二）研究方式

此次研究運(yùn)用定量分析與定性分析結(jié)合的方式。定性分析的主要數(shù)據(jù)基本來自于一部分的調(diào)查問卷、小組報(bào)告和學(xué)生個(gè)人總結(jié)。報(bào)告的內(nèi)容主要包括學(xué)生反思、項(xiàng)目過程以及學(xué)生自己總結(jié)的學(xué)習(xí)方法。定量分析的基本數(shù)據(jù)主要來源于學(xué)生最終的測(cè)試成績。根據(jù)以上內(nèi)容的最終數(shù)據(jù)，助教和研究者通過詳細(xì)的分析，獲得最終的研究結(jié)果。

（三）研究過程

1.根據(jù)大學(xué)英語四級(jí)、六級(jí)的詞匯要求和英語詞匯的具體實(shí)用性，指導(dǎo)教師制定六個(gè)題目：科技、文化、旅游、健康、商務(wù)和環(huán)境，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人的興趣進(jìn)行自主選擇。

2.在分組的時(shí)候，指導(dǎo)教師可以將學(xué)生分為兩個(gè)部分，然后再將每個(gè)部分分成若干個(gè)小組。在進(jìn)行選題的時(shí)候要保證每個(gè)主題都會(huì)有兩個(gè)小組對(duì)應(yīng)。

3.上課的主要地點(diǎn)可以設(shè)在多媒體教室。這樣，在上課的時(shí)候，每個(gè)學(xué)生都可以配備一臺(tái)電腦，學(xué)生能夠使用網(wǎng)絡(luò)搜索所需資料并且可以充分分享學(xué)校資源庫中的資料。

4.每個(gè)學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)都應(yīng)該交一份個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，每個(gè)小組也應(yīng)該交一份研究報(bào)告，匯報(bào)進(jìn)展情況。在整個(gè)項(xiàng)目結(jié)束后，每個(gè)項(xiàng)目小組都應(yīng)該提交最終的項(xiàng)目報(bào)告，內(nèi)容基本包括項(xiàng)目具體實(shí)施過程、組內(nèi)成員的感想以及總結(jié)的學(xué)習(xí)方法。這些資料可以上傳到學(xué)校的資料庫內(nèi)，作為學(xué)生的學(xué)習(xí)資料。

5.在項(xiàng)目的實(shí)行過程中，每一個(gè)學(xué)習(xí)者在項(xiàng)目開始之后和結(jié)束之前的短時(shí)間內(nèi)，都應(yīng)該參加一次英語寫作測(cè)試。從寫作中詞匯量的變化，指導(dǎo)教師能夠了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果。在第一周，指導(dǎo)教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)則的主體，選出與主題相符的作文題目，來進(jìn)行第一次的寫作測(cè)試。在最后一周的測(cè)試中，指導(dǎo)教師可以從學(xué)校系統(tǒng)中選出與第一次測(cè)試主題相同但是詞匯量不同的作文題目，對(duì)學(xué)生進(jìn)行最后一次的測(cè)試。在項(xiàng)目結(jié)束后，可以對(duì)兩次英文寫作測(cè)試的結(jié)果進(jìn)行對(duì)比分析，然后對(duì)學(xué)生在項(xiàng)目中的學(xué)習(xí)情況和效果進(jìn)行最終評(píng)定。

6.每個(gè)學(xué)生的最終評(píng)定成績由五個(gè)部分構(gòu)成，分別是個(gè)人總結(jié)、小組報(bào)告、成員互評(píng)、結(jié)束報(bào)告以及系統(tǒng)評(píng)分。

三、研究結(jié)果的分析和討論

（一）分析測(cè)試結(jié)果

運(yùn)用TRP系統(tǒng)對(duì)學(xué)生的最終寫作情況進(jìn)行測(cè)評(píng)，將兩次測(cè)試中的詞匯重復(fù)率、詞匯總數(shù)和平均詞長進(jìn)行對(duì)比。通過整個(gè)項(xiàng)目狀況可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于各自主題內(nèi)的詞匯知識(shí)的了解程度都得到了相應(yīng)的增加，掌握了相對(duì)更多的英語詞匯，并且能夠?qū)⑦@些詞匯運(yùn)用到實(shí)際寫作中。學(xué)生寫作中詞匯總量的增加、單詞長度的加上以及重復(fù)率的減低，從一定程度上證明，通過項(xiàng)目的實(shí)施，不僅拓寬了學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，還提高了學(xué)生的詞匯運(yùn)用水平。

（二）相關(guān)探討

1.提高合作意識(shí)

目前，大學(xué)生都具有很強(qiáng)的自我意識(shí)，缺乏足夠的合作意識(shí)，交流協(xié)作能力也不強(qiáng)。這將直接導(dǎo)致他們?cè)谝院蟮纳詈凸ぷ髦卸紩?huì)遇到各種困難。通過項(xiàng)目的運(yùn)行，學(xué)生在小組活動(dòng)中能夠充分體會(huì)到團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢(shì)與魅力，提升自己的協(xié)作能力，增強(qiáng)合作意識(shí)。

2.增強(qiáng)人文素養(yǎng)

當(dāng)今時(shí)代，大學(xué)生在人文素養(yǎng)方面都有一定程度的缺失，沒有豐富的精神世界。針對(duì)這一現(xiàn)狀，項(xiàng)目在進(jìn)行主題設(shè)計(jì)時(shí)可以側(cè)重于人文素養(yǎng)方面。在項(xiàng)目的執(zhí)行過程中，需要學(xué)生收集相關(guān)的項(xiàng)目資料，在收集資料的過程中，學(xué)生可以充分的了解到項(xiàng)目的歷史背景、文化內(nèi)涵以及社會(huì)現(xiàn)狀。隨著項(xiàng)目進(jìn)程的不斷加深，學(xué)生對(duì)于項(xiàng)目知識(shí)的掌握情況和理解程度都會(huì)得到極大的提高。合理的項(xiàng)目設(shè)計(jì)，不僅可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的人文素養(yǎng)，還可以引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀與人生觀，增強(qiáng)民族自豪感。

3.培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

大學(xué)教育最重要的目標(biāo)，是增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在學(xué)習(xí)項(xiàng)目的具體實(shí)施中，通過指導(dǎo)教師的積極輔導(dǎo)，學(xué)生具有充分的自主選擇權(quán)。無論是選擇主題、收集資料，還是組內(nèi)互動(dòng)交流，學(xué)生都是在積極主動(dòng)的參與，真正作為學(xué)習(xí)的主體參與其中，網(wǎng)絡(luò)資源的豐富，不僅為學(xué)生學(xué)習(xí)英語提供了便利的條件，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了自主學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)語

詞匯教學(xué)論文范文第4篇

1.1心理詞典的特性

隨著個(gè)人的認(rèn)知體驗(yàn)在不斷地更新，有新詞和舊詞新義的習(xí)得，也有一些詞匯的遺忘等，有即時(shí)更新的特點(diǎn)。從使用角度來說，心理詞庫中的詞匯從長時(shí)記憶中的提取速度異常之快。一般常人說話的速度每分鐘125~180個(gè)詞，意味著聽話人和說話人在正常的交際中每秒從長時(shí)記憶中提取2~3個(gè)詞，并且需要結(jié)合上下語境才能提取合適的詞義。

1.2雙語心理詞典的建構(gòu)

當(dāng)人們學(xué)習(xí)第二語言時(shí)，二語習(xí)得心理詞典的建構(gòu)與母語心理詞典的建構(gòu)相似，但也有不同之處（劉慎軍、陳佳宜，2013)。雙語心理詞典的研究重點(diǎn)集中在雙語詞匯概念與形式的表征關(guān)系上（桂世春，2000）。并且，在雙語習(xí)得者的大腦中，關(guān)于兩種語言詞匯知識(shí)的心理詞庫是獨(dú)立存儲(chǔ)還是共享的，共享的方式又是什么，不同的研究者有不同的觀點(diǎn)。Weinreich(1953)首先提出雙語詞匯知識(shí)的三種組織結(jié)構(gòu)，并列型（coordinate）、復(fù)合型（compound）和從屬型（subordinate）。經(jīng)過不斷地研究，繼Weinreich之后，又有研究者提出了關(guān)于雙語心理詞庫的組織的理論模型，典型的有詞匯連接模型、概念中介模型和共享分布式非對(duì)稱模型。詞匯連接模型：第二語言詞匯和概念的聯(lián)結(jié)要通過第一語言詞匯，即L2-L1-C（concept）。概念中介模型：在兩種語言的認(rèn)知研究中，雙語者的兩種詞匯信息分別存儲(chǔ)在兩個(gè)獨(dú)立的語言系統(tǒng)中，第一語言和第二語言在詞匯水平上沒有直接聯(lián)系，但是都共享一個(gè)概念表征（劉慎軍、陳佳宜，2013)。董燕萍(1998)提出共享分布式非對(duì)稱模型，認(rèn)為雙語者隨著第二語言熟練程度的變化，其詞匯和概念聯(lián)結(jié)呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)發(fā)展的趨勢(shì)，共享概念表征，但第一語言詞匯和概念的聯(lián)結(jié)強(qiáng)于第二語言和概念的聯(lián)結(jié)。例如，雖然在大腦中概念表征是被共享的，但母語詞匯如“椅子”，和共享概念如“furniture”的聯(lián)結(jié)要強(qiáng)于二語名詞如英語詞匯“chair”和共享概念的聯(lián)結(jié)。但是，這種聯(lián)結(jié)水平直接受到第二語言熟練程度的影響，例如英語初學(xué)者，其英語的詞匯系統(tǒng)不是獨(dú)立的，更多依賴母語漢語的表征系統(tǒng)，隨著英語水平的提高，母語漢語和英語之間、英語和共同概念之間的聯(lián)結(jié)會(huì)加強(qiáng)，英語詞匯系統(tǒng)的獨(dú)立性也隨之變強(qiáng)（劉慎軍、陳佳宜，2013)，因此教師在對(duì)初學(xué)者的英語詞匯教學(xué)中應(yīng)運(yùn)用一定量的母語，隨著學(xué)習(xí)者的英語水平漸漸提高，酌情逐步降低母語的使用。

2心理詞典理論對(duì)高職英語詞匯教學(xué)的啟示

2.1幫助學(xué)生構(gòu)建詞匯概念網(wǎng)絡(luò)

心理詞匯組織的激活擴(kuò)散理論告訴我們，不同的詞匯依照它們之間的關(guān)系以概念網(wǎng)絡(luò)的形式連接起來。擴(kuò)散激活模型是建立在本族語的基礎(chǔ)上，因此二語詞匯學(xué)習(xí)的目標(biāo)是建立所有詞匯的概念網(wǎng)絡(luò)。目前，大部分高職學(xué)生學(xué)英語詞匯仍然是機(jī)械地死記硬背單詞表上的單詞。單憑死記硬背一個(gè)個(gè)單詞，不掌握詞匯之間的聯(lián)系，既花費(fèi)時(shí)間，詞匯遺忘率又高，其結(jié)果是“長時(shí)低效”，產(chǎn)生焦慮情緒。教師應(yīng)幫助學(xué)生建立英語詞匯網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。在教授新單詞的同時(shí)，突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)熟詞生義，掌握詞匯的深度知識(shí)，即全面地把握一個(gè)詞匯。使學(xué)生掌握每個(gè)英語詞匯的語義網(wǎng)絡(luò)。第一種是詞匯的縱聚合關(guān)系，主要是指詞匯的搭配關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詞匯的固定搭配、習(xí)語和常用表達(dá)式，第二種是詞匯的橫聚合關(guān)系，主要是同一語義范疇的詞匯關(guān)系，即同義詞關(guān)系，如blue，red，black，green等形成以“顏色”為核心的語義網(wǎng)絡(luò)，因?yàn)檫@些詞都屬于顏色范疇的關(guān)系。如reply,whisper,mutter,gasp,stammer,expatiate,explain,roar等詞都有“說”的含義，在講解時(shí)不但要告知學(xué)生這些詞都有“說”的含義更要區(qū)分每個(gè)單詞之間的細(xì)微區(qū)別。這樣即建立起近義詞之間的關(guān)系網(wǎng)，又避免產(chǎn)生誤用。此外，積極鼓勵(lì)學(xué)生在課外自主學(xué)習(xí)時(shí)，使用書本詞典，而不是圖便捷選擇電子詞典。電子詞典的詞條解釋一般都很簡單，而大部分書本詞典對(duì)各個(gè)詞條的義項(xiàng)或搭配解析詳盡，并附隨豐富的例句，使學(xué)生在例句的語境中掌握該詞的意思和具體用法。學(xué)生可以巧妙地借助書本詞典在自己已形成的詞匯概念網(wǎng)絡(luò)上擴(kuò)充新詞或舊詞的新意思和搭配，使詞匯知識(shí)更完整、更有條理，最終形成優(yōu)質(zhì)的詞匯概念網(wǎng)絡(luò)，以便在使用時(shí)能更快地激活和提取所需詞匯。

2.2采用詞塊教學(xué)

Aitchison(2003)提出在母語心理詞典中，語言的存儲(chǔ)于輸出并不是以單個(gè)詞為單位，固定搭配的詞組語義聯(lián)系最為密切，更容易被提取。Schmitt(2000)認(rèn)為二語詞匯心理詞典的建構(gòu)模型與母語心理詞典的建構(gòu)模式越接近，則詞匯學(xué)習(xí)效果越突出。吳靜和王瑞東(2002)指出，詞匯記憶的理想模式是詞塊記憶。因此，教師在詞匯教學(xué)時(shí)，可采用詞塊教學(xué)。首先要培養(yǎng)學(xué)生詞塊意識(shí)，使得學(xué)生改變對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的原有認(rèn)知。接著，對(duì)學(xué)生闡述詞塊的概念及界定，指導(dǎo)學(xué)生觀察，發(fā)現(xiàn)書面語和口語中的詞塊，并督促學(xué)生及時(shí)做好詞塊的記錄和整理。最后，鼓勵(lì)學(xué)生將詞塊視作詞匯的最小單位來記憶和運(yùn)用。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的過程，不是把單詞一個(gè)個(gè)零散地獨(dú)立記憶，而是把單詞構(gòu)成一定意義的詞塊，進(jìn)行詞塊的記憶。隨著學(xué)生習(xí)得詞匯量的不斷增加，詞塊通過一定的聯(lián)想，不斷地鏈接，在大腦中逐漸形成一套相互關(guān)聯(lián)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在詞匯產(chǎn)出之用時(shí)能夠自如的搜索、提取、運(yùn)用。

2.3運(yùn)用詞匯概念聯(lián)想釋義法

大部分高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)相比本科院校的學(xué)生要薄弱，究其原因除學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不夠強(qiáng)外，學(xué)習(xí)方法上也存在誤區(qū)。例如，詞匯記憶上，一些學(xué)生囫圇吞棗、死記硬背很多零散的單詞，一味追求詞匯數(shù)量，而忽略詞匯的質(zhì)量，脫離語境地記憶單詞的拼寫和中文含義，不知道單詞具體用法及確切含義。最后，背了很多單詞，但是快速遺忘，即使短時(shí)記住也不會(huì)用。面對(duì)這種現(xiàn)象，教師在詞匯教學(xué)時(shí)應(yīng)跟學(xué)生指出孤立的詞匯記憶容易遺忘。并指導(dǎo)學(xué)生憑借各種詞族和構(gòu)詞關(guān)系、同義詞及反義詞等各種語義關(guān)系、上下文關(guān)系等聯(lián)想構(gòu)建詞匯網(wǎng)絡(luò)，這樣不但有利于詞匯的長久記憶，而且便于詞匯的檢查和提取。如教anger一詞，讓學(xué)生不僅要掌握anger的讀音，弄清楚anger在語法上可以做名詞和動(dòng)詞，還要掌握anger的常見派生詞，如angry,angering等。再鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步了解其搭配，做名詞時(shí)angeratsb/sth和inanger。它的反義詞是pleasure、happiness、delight等。在學(xué)生頭腦中形成anger這一詞的詞匯概念聯(lián)想圖。

2.4有效積累心理詞匯

學(xué)生在不斷的詞匯習(xí)得過程中積累了一定量的心理詞匯，但在使用時(shí)常常不能有效地激活已積累的英語詞匯。有些詞匯，閱讀文章時(shí)看到能知其意，但當(dāng)別人說出來時(shí)竟聽不懂，這就是說對(duì)該詞的語音特征尚未熟練掌握，一經(jīng)指出就恍然大悟。另一種現(xiàn)象，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)和寫作時(shí)，往往詞匯不能信手拈來或即使想起也會(huì)產(chǎn)生誤用。這不僅說明頭腦中詞匯記憶不牢固，更說明這些詞匯還只是處于領(lǐng)會(huì)式掌握狀態(tài)，并沒有有效地存儲(chǔ)于心理詞典中，因此無法被有效激活。要做到有效地積累心理詞匯，教師要讓學(xué)生通過詞匯的直接學(xué)習(xí)和間接學(xué)習(xí)來多次接觸詞匯，反復(fù)運(yùn)用學(xué)習(xí)，逐漸熟練地掌握詞的各方面特征，因?yàn)槿魏稳巳魏握Z言的心理詞匯都不是一次形成后固定不變，而是在學(xué)習(xí)中不斷變化、發(fā)展、豐富心理詞庫

3結(jié)束語

詞匯教學(xué)論文范文第5篇

1.忽視詞匯教學(xué)的重要性，應(yīng)付差事。

因?yàn)榈胤叫员究圃盒＞哂幸欢ǖ木窒扌?，其非教育部直接隸屬，而是屬于省市直屬的院校。這些院校在教學(xué)的師資以及設(shè)施配備等方面都存在著許多的不足，國家財(cái)政支持的力度也相對(duì)有限。因此在進(jìn)行教學(xué)開展的時(shí)候相對(duì)落后，從而造成了對(duì)英語詞匯教學(xué)的忽略。大學(xué)英語教學(xué)始終都是高校的一項(xiàng)必修課程，許多的國家重點(diǎn)高校在開展的時(shí)候還相對(duì)有效，但是落實(shí)到地方院校的頭上就會(huì)造成重視程度大打折扣。這些院校的領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)英語教學(xué)缺乏重視，認(rèn)為只是一門大學(xué)必修課程，完成教學(xué)任務(wù)就算交差，所以往往都是按照課本內(nèi)容照本宣科的進(jìn)行講解，真正的培養(yǎng)學(xué)生能力的內(nèi)容卻一點(diǎn)都沒有體現(xiàn)出來。

2.教師的整體教學(xué)水平不高，專業(yè)素質(zhì)較低。

目前，多數(shù)的地方性院校在教師的師資隊(duì)伍配備與建設(shè)上還是比較欠缺的。一方面教師自身的專業(yè)素質(zhì)較低，另一方面則因?yàn)橄嚓P(guān)部門對(duì)人才的配備也比較缺乏，最主要的是缺乏支持的力度，所以必然會(huì)嚴(yán)重的影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的整體能力。地方性本科院校教師的英語專業(yè)水平不夠，會(huì)造成自身掌握的英語詞匯有限，對(duì)于英語詞匯教學(xué)的重要性也無從感知。這些教師可能只按照教學(xué)要求進(jìn)行書本講解，而對(duì)于課后的詞匯也只是進(jìn)行朗讀就草草了事，起不到加深學(xué)生記憶和理解的作用。

3.少有的詞匯教學(xué)方法枯燥，教學(xué)質(zhì)量低。

隨著新課改的不斷深入發(fā)展，部分地方性本科院校開始逐步的重視英語詞匯的教學(xué)，但是選擇的教學(xué)方法相對(duì)單一和枯燥，造成了教學(xué)質(zhì)量的低下。有的地方院校甚至認(rèn)為讓學(xué)生重視英語詞匯學(xué)習(xí)，就必須要對(duì)單詞進(jìn)行死記硬背，完全忽略記憶的規(guī)律，這就造成學(xué)生形成較為嚴(yán)重的學(xué)習(xí)排斥感，對(duì)英語教學(xué)感到枯燥乏味，同時(shí)也不能夠有效的記憶單詞。即便個(gè)別學(xué)生通過這種方式記住了一些詞匯，可是學(xué)生對(duì)詞匯的具體用法等都一無所知，這樣就起不到教學(xué)應(yīng)該有的作用。

二、提高和改善地方性本科院校大學(xué)英語詞匯教學(xué)的措施

1.注重師資隊(duì)伍的建設(shè)。

因?yàn)榈胤皆盒５慕處熽?duì)伍建設(shè)不夠完善，因此要想提高和改善地方性本科院校大學(xué)英語詞匯的整體教學(xué)水平，就必須要注重師資隊(duì)伍的建設(shè)。首先要加強(qiáng)對(duì)教師的考核力度，其次教師自身也應(yīng)該不斷的提升自己的專業(yè)水準(zhǔn)和綜合素質(zhì)，讓自身的教育教學(xué)水平得到根本的提升和改變。

2.對(duì)英語詞匯教學(xué)給予高度的重視。

相關(guān)的責(zé)任部門和高校的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該格外的重視英語詞匯教學(xué)。只有領(lǐng)導(dǎo)層面給予了重視，教師才可以得到更多的教學(xué)支持，教學(xué)的開展才會(huì)更加有效。詞匯教學(xué)是開展大學(xué)英語的重點(diǎn)，包括大學(xué)生在校期間的英語等級(jí)考試，更是離不開詞匯的學(xué)習(xí)。英語詞匯是學(xué)習(xí)英語其他內(nèi)容的核心，只有掌握了足夠的詞匯量，并且對(duì)這些詞匯的用法以及含義有了更多確切的認(rèn)識(shí)，才能夠更好的理解英語閱讀，完成英語寫作，掌握英語口語表達(dá)能力，提升英語整體水平。教師應(yīng)該傳遞給學(xué)生的知識(shí)不僅僅是某一個(gè)單詞的讀音，更應(yīng)該包括這個(gè)單詞所有的用法，還可以列舉其在特定語境之下的含義，進(jìn)而幫助學(xué)生深入的理解這些單詞的具體含義。

3.創(chuàng)新詞匯教學(xué)手段和方法。