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詞匯學(xué)范文第1篇

關(guān)鍵詞：英語(yǔ) 詞匯學(xué)習(xí) 效率

大家都在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中知道，詞匯的學(xué)習(xí)是一個(gè)重要而困難的部分。它是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的根基，學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯以及并有大量英語(yǔ)詞匯是每一個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的關(guān)鍵。你有更大量的英語(yǔ)詞匯，你的英語(yǔ)學(xué)習(xí)會(huì)在各方面所面臨的障礙越少。包括聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫，譯.沒(méi)有詞匯，我們也不能傳輸任何信息。所以英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)在我們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。但在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的過(guò)程中，也還存在著一些問(wèn)題。

問(wèn)題一：很多學(xué)生會(huì)迅速地忘掉記憶詞匯。有些學(xué)生只是通過(guò)重復(fù)的技術(shù)背誦的新詞。書面和口頭重復(fù)是學(xué)生之間的共同戰(zhàn)略，這就是所謂的機(jī)械學(xué)習(xí)。大部分同學(xué)在中學(xué)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)就是一遍一遍的寫每個(gè)單詞。在那個(gè)時(shí)候都按時(shí)完成了任務(wù)，但我們不關(guān)心，學(xué)習(xí)的結(jié)果，唯一的結(jié)果是，我們浪費(fèi)了很多紙。

問(wèn)題二：對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，面臨的幾大英語(yǔ)級(jí)別考試，激勵(lì)他們買詞匯書準(zhǔn)備公共英語(yǔ)CET和專業(yè)英語(yǔ)TEM考試。大量的學(xué)生通過(guò)閱讀它，大聲地一遍又一遍地背誦單詞。當(dāng)這本書合上后，什么也沒(méi)留下在他們心中。這實(shí)在是一種浪費(fèi)時(shí)間和金錢。

問(wèn)題三：在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)，有些學(xué)生只能背誦單詞的拼寫和意義，導(dǎo)致無(wú)法靈活使用所記憶的英語(yǔ)單詞。英語(yǔ)詞匯的真正掌握是在需要時(shí)把它投入使用。

詞匯對(duì)于大多數(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者已經(jīng)成為一個(gè)瓶頸，以下是一些有效的策略。

方法一：通過(guò)上下文來(lái)學(xué)習(xí)新單詞。詞是語(yǔ)言的最小的自由形式，它與其他句子成分有密切的關(guān)系，而不是脫離上下文。因此，我們有必要通過(guò)閱讀上下文來(lái)學(xué)習(xí)新單詞。掌握這個(gè)詞是理解和表達(dá)我們的思想，在理解與表達(dá)的過(guò)程中，它要求學(xué)習(xí)者掌握語(yǔ)法原則，并設(shè)置短語(yǔ)。它不僅是一個(gè)字，但也涉及到這個(gè)詞，它決定我們的其他部分理解一個(gè)句子。所以，當(dāng)我們面對(duì)一個(gè)長(zhǎng)難句，我們最好閱讀整個(gè)句子，看它之前和之后的構(gòu)成，更好幫助學(xué)習(xí)者猜詞的含義和理解這個(gè)詞。因此，上下文學(xué)習(xí)新單詞這種方式，能更好地幫助我們理解記憶新單詞。

方法二：通過(guò)閱讀來(lái)學(xué)習(xí)新單詞，有時(shí)我們已經(jīng)記住了單詞，當(dāng)我們要使用它時(shí)，我們會(huì)忘記。這是因?yàn)槲覀儧](méi)有轉(zhuǎn)移短時(shí)記憶到長(zhǎng)期記憶。這主要取決于我們接觸這個(gè)詞的頻率。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本規(guī)則是經(jīng)常接觸它. 因此，詞匯學(xué)習(xí)也是同樣。通過(guò)閱讀英語(yǔ)雜志，報(bào)紙，小說(shuō)，廣告，甚至我們的教科書，我們會(huì)遇到很多我們已經(jīng)有新詞。眾所周知，所以我們又見(jiàn)了它，了解它在一個(gè)新的上下文。它可以幫助我們加深這個(gè)單詞的理解和記憶，更重要的是，當(dāng)我們做一些閱讀材料，這是毫無(wú)疑問(wèn)，我們會(huì)遇到許多新詞。我們最好將其標(biāo)記，猜測(cè)這些新詞的意思，那么我們應(yīng)該看看他們?cè)诓檫^(guò)字典后，學(xué)習(xí)單詞的有效途徑，同時(shí)也可以提升我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的興趣和熱情。

方法三：通過(guò)重復(fù)記憶新單詞。及時(shí)有效的復(fù)習(xí)是克服遺忘的最重要途徑。我們必須加強(qiáng)并重復(fù)之前的記憶，讓遺忘降低到最低程度。德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯，他創(chuàng)造了遺忘曲線艾賓浩斯遺忘曲線表明，遺忘過(guò)程是一個(gè)特定時(shí)期內(nèi)先快后慢。只是重復(fù)新詞多次后，我們可以在很短的時(shí)間記住它，并保持在我們的記憶中。例如，你盯著一個(gè)人了三個(gè)小時(shí)，沒(méi)有任何解譯，所以你會(huì)很快忘記它。相比之下，你分成三個(gè)小時(shí)后很多次，你每天看這個(gè)人三分鐘，這樣一來(lái)，在你的人生你永遠(yuǎn)不會(huì)忘記這個(gè)人。所以背誦詞匯是一樣的東西。我們可以把我們的時(shí)間每天分成幾節(jié)，而不是一次很長(zhǎng)時(shí)間。例如，我們?cè)诋?dāng)天早晨閱讀30個(gè)單詞，那么在午餐時(shí)間，我們對(duì)其進(jìn)行掃描一遍，睡覺(jué)前，我們?cè)僮x一次。三天后，我們還需要回顧這些單詞，我們應(yīng)該重復(fù)他們一遍又一遍，才不會(huì)忘記。因此，我們的短時(shí)記憶成功轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)期記憶，很那忘記這些詞。

方法四：通過(guò)關(guān)聯(lián)，比較，來(lái)學(xué)習(xí)并增加新單詞。包括同義詞，意義相似。它們有不同的搭配.例如：補(bǔ)助和獎(jiǎng)勵(lì)。“補(bǔ)助”是指官方給某人他所提出的要求。而“獎(jiǎng)勵(lì)”是指給予作為支付，賠償，或獎(jiǎng)品。他們是在意義相似，但在使用時(shí)有不同。它幫助我們回憶起舊的單詞，更好的了解新的詞。對(duì)于詞綴，詞綴是連接到一個(gè)詞前后的粘著語(yǔ)素。我們知道這個(gè)詞的根源是詞的基本形式。通過(guò)添加前綴或后綴，我們將學(xué)習(xí)到在它基礎(chǔ)上的許多新詞。如：nation，加上后綴al后成為national，再加上前綴成為inter-national。這將幫助擴(kuò)大我們的詞匯量。

結(jié)論：了解英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的重要性，不合理的方式后，分析了四種方法來(lái)學(xué)習(xí)新單詞。如通過(guò)上下文，閱讀，重復(fù)，并通過(guò)關(guān)聯(lián)，比較來(lái)學(xué)習(xí)新單詞。這些記憶策略將對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者有所幫助。因此，合理使用記憶策略將有助于提高英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)效果和效率。

參考文獻(xiàn)

[1]Byrne， D. Teaching Oral English [M]. London：Longman.1976.

[2]Halliday， M. A. K. An Introduction to Functional Grammar [M]. London： Edward Arnold 1985.

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[4]Hu Chundiao， The English Teaching and Teaching Methods [M]. Higher Education Press. 1990.

詞匯學(xué)范文第2篇

一、在日常生活中，利用語(yǔ)言場(chǎng)景習(xí)得法教授單詞

人教版每單元第一頁(yè)就設(shè)置語(yǔ)言場(chǎng)景?！罢Z(yǔ)境不僅包括文章或言談的上下文，而且也包括了各種社會(huì)環(huán)境?！比绻麤](méi)有一定的語(yǔ)境，任何詞匯也將變得沒(méi)有意義。由此可見(jiàn)語(yǔ)境非常重要的，也就是說(shuō)學(xué)習(xí)詞匯一定要放在某個(gè)語(yǔ)境里學(xué)習(xí)。正如語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘先生所說(shuō)：“詞語(yǔ)要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法?！庇纱丝梢?jiàn)語(yǔ)境教學(xué)法可使學(xué)生通過(guò)語(yǔ)境更加深刻地理解單詞的用法和多種意義，從而對(duì)于單詞的記憶更加牢固。歸納起來(lái)說(shuō)，筆者認(rèn)為利用語(yǔ)境教學(xué)法可以從以下兩方面入手：

教師設(shè)置情景。比如說(shuō)，學(xué)習(xí)打電話用語(yǔ)時(shí)便可拿兩部會(huì)響的電話，讓他們好像真的在打電話一樣，在交際中，學(xué)得了知識(shí)。如：

A: Hello! May I speak to Jim?

B: I’m sorry he isn’t here. Can I take a message for you?

A: OK! This is Kate. My telephone number is 87654321.

B: All right.

A: Thank you very much. Bye.

B: Bye.

在課堂上以活動(dòng)的方式設(shè)置學(xué)習(xí)交際用語(yǔ)的場(chǎng)景。比如購(gòu)物、借物、問(wèn)路、邀請(qǐng)和看病等情景。這樣學(xué)生不但興致勃勃地學(xué)知識(shí)，讓他們多參與，既能說(shuō)，又能聽(tīng)，還能激發(fā)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。這要求教師首先課前準(zhǔn)備要充分，所使用的英語(yǔ)單詞是學(xué)生學(xué)過(guò)而且比較熟悉的，上課時(shí)要能使用全英教學(xué)，輕松自如地用英語(yǔ)解決上課遇到的問(wèn)題。通過(guò)游戲教單詞

知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！靶睦韺W(xué)家也研究認(rèn)為，興趣可增強(qiáng)記憶，興趣是人對(duì)事物的積極而持久的認(rèn)識(shí)傾向，它與大腦皮層中思維活動(dòng)的興奮中心相伴隨?！蓖媸呛⒆拥奶煨?，對(duì)于這種

天性我們不能壓抑，只能加以引導(dǎo)。游戲便是一種集知識(shí)性與趣味性為一體的娛樂(lè)方式，也是孩子們偏愛(ài)的一種學(xué)習(xí)方式，不用說(shuō)小孩，

連成年人也不喜歡呆板，沉悶、枯燥的課堂，在這樣的課堂學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是為零的，要想調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，就讓孩子們?cè)凇巴嬷袑W(xué)，學(xué)中玩”吧，在詞匯教學(xué)中更要采取活潑多樣的形式，來(lái)減輕學(xué)生對(duì)單詞厭煩和焦慮心理，教師只有幫他們清除了這些心理障礙，孩子們的各方面能力才會(huì)有所提高。

關(guān)于詞匯的游戲活動(dòng)是多不勝數(shù)，下面只舉幾個(gè)例子，如（1）What is it?一隊(duì)的學(xué)生描述一件東西，如：“It has four legs. It’s made of wood. It’s used for sitting.另一隊(duì)學(xué)生就可答：“It’s a chair.”這種猜測(cè)游戲可鍛煉學(xué)生的思維能力。（2）學(xué)數(shù)詞也有不少游戲，如：“Who has number… ?寫些數(shù)詞卡片，根據(jù)所教數(shù)詞的多少，卡片上分別寫上從1到25，從25到100，從100到1000和超過(guò)1000以上的數(shù)詞。當(dāng)教師指卡與學(xué)生背誦、做游戲時(shí)，就用數(shù)字代替他們的各字。就像他們的英文名字一樣，使用多了就記熟了，這個(gè)游戲鍛煉了學(xué)生們的記憶能力。（3）Add-on這個(gè)游戲結(jié)合圖片、實(shí)物來(lái)做，學(xué)生1：“I see a living room.”學(xué)生2：“I see a living room and a kitchen.”學(xué)生3：“I see a living room a kitchen and a bathroom.”如此類推?；蛘邔W(xué)生1：“I like milk.”學(xué)生2：“I like milk and p

ie.” 學(xué)生3“I like milk, pie and cake.”也是如此類推，看誰(shuí)堅(jiān)持說(shuō)得最長(zhǎng)時(shí)間、最多的詞匯，這樣培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力、復(fù)述能力和單詞的貯存量。

二、 通過(guò)句型或上下文來(lái)教單詞

當(dāng)遇到講授新單詞時(shí)，教師課前也是要花時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備的。如：water這個(gè)詞，在講授時(shí)可以借助一些教具或動(dòng)作，如花灑、澆水的動(dòng)作和喝水的動(dòng)作等，這些都必須是學(xué)生熟悉的行為，再呈現(xiàn)以下的句子。如：（1）I’m very hungry and thirsty , I want to drink some water and eat. (2) The flowers are dry, I must water them every day. (3) Thereis some water in the bottle., we can drink it. 從語(yǔ)境中我們可猜測(cè)出（1）、（3）句中的water 是水，（2）句的是澆水的意思，從中我們也可以知道water 不同的詞性和用法。利用上下文教單詞的道理也是一樣，比如說(shuō)我們學(xué)習(xí)umbrella時(shí)，可以用下面這段文字：

It’s raining and I want to go out. I don’t want to get wet. I haven’t a raincoat but I have an umbrella. I’ll put up my umbrella. The rain is coming down on my umbrella but it isn’t coming on me. My umbrella is protecting me from catching rain. Now the rain has stopped. I’ll take my umbrella down., An umbrella is very useful when it is raining. 這樣把umbrella放段落中學(xué)習(xí)，不但教會(huì)了學(xué)生這個(gè)單詞，而且培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

三、 利用音形結(jié)合、構(gòu)詞法教單詞

英語(yǔ)詞匯總量雖上百萬(wàn)，但基本構(gòu)詞成分卻是有限的。無(wú)論就音形而言，還是就意義而言，每個(gè)英語(yǔ)詞都同其他詞有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，是整個(gè)英語(yǔ)詞匯系統(tǒng)中的一個(gè)分子?！雹哂纱丝梢?jiàn)，各個(gè)詞匯之間是有聯(lián)系的，而且系統(tǒng)性很強(qiáng)，教師在教學(xué)中也應(yīng)該利用詞匯的這些特點(diǎn)，立足于詞匯系統(tǒng)之上，當(dāng)然對(duì)于這些特點(diǎn)教師也不能夠直接把它們說(shuō)出來(lái)，最好能在集中教學(xué)詞匯時(shí)呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生自己去總結(jié)、發(fā)現(xiàn)，這樣的學(xué)習(xí)有學(xué)生親自的參與，更能培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。

如學(xué)習(xí)care這個(gè)單詞，可用構(gòu)詞法中的詞綴法、轉(zhuǎn)類法，引申出care –careful-carefully-careless 這樣不但減輕了學(xué)生記憶的負(fù)擔(dān)，也學(xué)得了詞匯的知識(shí)；還可以用合詞法學(xué)習(xí)black和board=blackboard等；還可以用縮略法學(xué)習(xí)phone=telephone、ad=advertisement、flu=influenza、fridge=refrigerator等；再如集中學(xué)習(xí)單詞時(shí)，可把形音相近的單詞，如： window-low-blow-grow-know-flow-borrow-throw,

lake-face-date-page-gate-name-hate-rare.

bird-first-third-thirsty-birthday

等歸納在一起學(xué)，從以上的單詞可看出，它們不但詞形大致相同，發(fā)音也一致，特別是元音字母a的發(fā)音[ei]后都有是元音字母+輔音字母+不發(fā)音字母e構(gòu)成，這樣的規(guī)律，也教會(huì)了學(xué)生用音標(biāo)記單詞，對(duì)于單詞，學(xué)生自然也不會(huì)那么恐懼。

詞匯教學(xué)的方法不止上面所說(shuō)的這些，比如說(shuō)：詞性轉(zhuǎn)化法，同義近義辨析法，交際法，圖表法，比較法，集中單詞教學(xué)法等等，這里就不再一一列舉了。

參考資料：

詞匯學(xué)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】學(xué)生現(xiàn)狀 教學(xué)方法 實(shí)踐探索 課程考核

英語(yǔ)詞匯學(xué)是專為英語(yǔ)專業(yè)本科高年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)的一門核心課程，它作為高等院校英語(yǔ)專業(yè)課程之一，其開(kāi)設(shè)時(shí)間有50年之久，最早可以追溯到1956年2月我國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家許國(guó)璋教授開(kāi)設(shè)的詞匯學(xué)。那時(shí)，詞匯的系統(tǒng)知識(shí)由前蘇聯(lián)引進(jìn)，從八十年代初，詞匯學(xué)的研究與教學(xué)才在我國(guó)逐步開(kāi)展。根據(jù)2000年頒布的《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》，英語(yǔ)詞匯學(xué)屬于英語(yǔ)專業(yè)選修課程之一，但在實(shí)際操作中，有的院校作為選修課開(kāi)設(shè)，有的作為必修課程開(kāi)設(shè)，不同高校對(duì)其重視程度不一。具體到四川師范大學(xué)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院，該課程開(kāi)設(shè)為選修課。作為專業(yè)理論課程之一的英語(yǔ)詞匯學(xué)，其普遍面臨的問(wèn)題是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，理論與實(shí)際脫節(jié)，教學(xué)方法傳統(tǒng)而且單一，又加之該門課程術(shù)語(yǔ)生僻難懂，理論抽象。這些突出問(wèn)題亟待我們?nèi)ソ鉀Q。為此，筆者將從授課對(duì)象的現(xiàn)狀，教材的選擇，教學(xué)過(guò)程及方法，學(xué)生參與課堂教學(xué)的實(shí)踐探索，課程考核幾個(gè)方面對(duì)該門課的教學(xué)改革進(jìn)行探索，與同行共勉。

一、授課對(duì)象的現(xiàn)狀

在探索這門課程之前，我們有必要對(duì)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院學(xué)生現(xiàn)狀作一些簡(jiǎn)單介紹，因?yàn)樵撜n程的改革是針對(duì)我院專升本英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行的，因而針對(duì)性很強(qiáng)。應(yīng)用技術(shù)學(xué)院專升本英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生是來(lái)自省內(nèi)十幾所高職院校，他們?cè)诟咧须A段的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)就相對(duì)薄弱，其高考成績(jī)普遍在200-380這個(gè)分?jǐn)?shù)段，即使后來(lái)被高職院校錄取，經(jīng)過(guò)三年的?？齐A段的學(xué)習(xí)，但因高職院校的師資、課程開(kāi)設(shè)，教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)管理等方面的原因，被錄取到我院的學(xué)生其質(zhì)量方面仍然參差不齊。同時(shí)，我院的學(xué)生相對(duì)我校外國(guó)語(yǔ)學(xué)院的學(xué)生，他們的自學(xué)能力和獨(dú)立思考能力相對(duì)較差。因此，以上這些因素讓我們更有理由在詞匯學(xué)的教學(xué)方面進(jìn)行改革。

二、教材的選擇

國(guó)內(nèi)已出版的可供選擇使用的英語(yǔ)詞匯學(xué)材料很豐富，早在1983年，陸國(guó)強(qiáng)就出版了《現(xiàn)代英語(yǔ)詞匯學(xué)》，在同一年汪榕培出版了《實(shí)用英語(yǔ)詞匯學(xué)》，繼之后有林福美的《現(xiàn)代英語(yǔ)詞學(xué)》，張韻斐與周錫卿合著的《現(xiàn)代英語(yǔ)詞匯學(xué)概論》，林承璋與劉世平合著的《英語(yǔ)詞匯學(xué)引論》，林良生與秦大維著的《現(xiàn)代英語(yǔ)詞匯學(xué)導(dǎo)論》，曹務(wù)堂的《簡(jiǎn)明現(xiàn)代英語(yǔ)詞匯學(xué)》，張維友的《英語(yǔ)詞匯學(xué)教程》，以及汪榕培的《英語(yǔ)詞匯學(xué)教程》。以上這些教材因出版時(shí)間較早，內(nèi)容、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法和手段已經(jīng)不能適應(yīng)新的發(fā)展要求，而且這些教材設(shè)計(jì)多數(shù)基于學(xué)科內(nèi)在邏輯和系統(tǒng)性，較少考慮學(xué)習(xí)者的全面發(fā)展和社會(huì)對(duì)人才需求的多元化。后來(lái)，中山大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)系教授、博士生導(dǎo)師丁建新對(duì)詞匯學(xué)的一些傳統(tǒng)內(nèi)容進(jìn)行了合理整合，同時(shí)又吸收了近年來(lái)詞匯研究的諸多新成果，編寫了《現(xiàn)代英語(yǔ)詞匯學(xué)教程》。該教材涵蓋了詞匯與語(yǔ)法的關(guān)系、英語(yǔ)詞匯的詞源學(xué)研究、詞的意義及意義關(guān)系、詞的語(yǔ)用研究、多詞表達(dá)（含搭配，詞組和習(xí)語(yǔ)）及利用語(yǔ)料庫(kù)考察詞匯型式等主要論題，還附有對(duì)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)詞匯十分有用的一些工具性內(nèi)容，如常用詞根表，詞綴表等。結(jié)合我院專升本英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的狀況，綜合多種因素的考量，我們選擇了丁建新的《現(xiàn)代英語(yǔ)詞匯學(xué)教程》（A Course in Modern English Lexicology）。

三、教學(xué)過(guò)程及方法

就具體到《英語(yǔ)詞匯學(xué)》這門學(xué)科而言，教師在教學(xué)中必須做到多教材結(jié)合，跨學(xué)科，跨章節(jié)授課，這樣才能使學(xué)生的知識(shí)體系體會(huì)更加完善，知識(shí)面更加寬泛，更容易理解和掌握該門課的重難點(diǎn)知識(shí)。

1、所謂的多教材結(jié)合，前面已經(jīng)提過(guò)，詞匯學(xué)專業(yè)教材種類多，其教材體系的編排不盡相同，側(cè)重點(diǎn)也有很大差異，但主要內(nèi)容不會(huì)有很大變化，所以教師在授課時(shí)要參照更多教材，不能只局限于一本教材就完成教學(xué)任務(wù)，這樣對(duì)自己的知識(shí)拓展沒(méi)有任何好處，而且對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授時(shí)未必能講到位。其實(shí)，作為英語(yǔ)專業(yè)的詞匯學(xué)教師，可以將陸國(guó)強(qiáng)的《現(xiàn)代英語(yǔ)詞匯學(xué)》，張維友的《英語(yǔ)詞匯學(xué)教程》，林承璋與劉世平合編的《英語(yǔ)詞匯學(xué)引論》，張韻斐的《現(xiàn)代英語(yǔ)詞匯學(xué)概論》和丁建新的《現(xiàn)代英語(yǔ)詞匯學(xué)教程》結(jié)合起來(lái)，這幾本教材都講述了英語(yǔ)詞匯的起源（the source of the English vocabulary），構(gòu)詞（word-formation），詞義和語(yǔ)義關(guān)系（word meaning and semantic relations），英漢習(xí)語(yǔ)（English idioms），英漢詞搭配（English collocations）， 他們唯一不同的是章節(jié)編排和表達(dá)相同意義的不同英語(yǔ)表述方式。老師在授課前把這幾本教材通讀一遍，這樣既會(huì)豐富老師的專業(yè)知識(shí)，又會(huì)使老師在授課過(guò)程中如魚得水，從而避免了教師照本宣科的現(xiàn)象發(fā)生。所以在授課過(guò)程中，我們應(yīng)提倡將常用的教材結(jié)合起來(lái)，根據(jù)不同教材的不同側(cè)重點(diǎn)取長(zhǎng)補(bǔ)短，使老師在授課階段更能得心應(yīng)手。

2、所謂的跨學(xué)科教學(xué)指教學(xué)內(nèi)容不能僅僅局限于詞匯學(xué)中某一個(gè)單元，而是把該單元的知識(shí)點(diǎn)與相關(guān)學(xué)科聯(lián)系起來(lái)，如英語(yǔ)詞匯學(xué)的第一章講詞的定義與分類時(shí)，我們可以把該章節(jié)與《語(yǔ)言學(xué)教程》中的第五章形態(tài)學(xué)或詞法（morphology）聯(lián)系起來(lái)，該章節(jié)對(duì)三個(gè)關(guān)鍵概念morpheme，morph和allormorph進(jìn)行詳細(xì)解釋，并舉了很多例子說(shuō)明三個(gè)術(shù)語(yǔ)的區(qū)別，然而英語(yǔ)詞匯學(xué)并沒(méi)有作詳細(xì)的區(qū)別；又如，在英語(yǔ)詞匯學(xué)中，Bloomfield 放棄了從語(yǔ)音和書寫這兩種傳統(tǒng)形式給詞下定義，而是純粹依靠形式標(biāo)準(zhǔn)（formal criteria）給詞下定義，雖然該定義具有一定的科學(xué)性，但不足以讓學(xué)生充分理解其定義，而由胡壯麟所編的語(yǔ)言學(xué)教程中就明確講到，由于人們對(duì)詞的識(shí)別和定義有不同標(biāo)準(zhǔn)，所以很難給出科學(xué)的定義，盡管如此，大家同意在說(shuō)明詞時(shí)要涉及三種含義，即，詞是自然的有界限的單位；詞是支配一組形式的共同因素；詞是一個(gè)語(yǔ)法單位，這些知識(shí)在詞匯學(xué)上沒(méi)有提及，另外，語(yǔ)言學(xué)教程上除了給出詞的三個(gè)含義，還給出了可以幫我們識(shí)別詞的一些因素，即詞具有穩(wěn)定性，相對(duì)性，最小的自由形式，而詞匯學(xué)籠統(tǒng)地把他們概括為詞的特征。不管以哪種方式講解，老師在授課時(shí)把跨學(xué)科相關(guān)章節(jié)聯(lián)系起來(lái)，這無(wú)疑會(huì)拓展學(xué)生的認(rèn)識(shí)視野。

3、除了上述多種教材結(jié)合，跨學(xué)科教學(xué)外，在授課階段，教師也應(yīng)該重視跨章節(jié)教學(xué)，跨章節(jié)教學(xué)打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，這樣既可以把相關(guān)章節(jié)揉合在一起，同時(shí)又可以讓學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)成系統(tǒng)性，另外這種教學(xué)方式要求學(xué)生在課前要做好充分的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，否則，學(xué)生將不能跟上老師上課的思路。如在授課時(shí)可以把《現(xiàn)代英語(yǔ)詞匯學(xué)教程》（由丁建新編著）中第一章第二節(jié)中詞匯場(chǎng)（lexical field）與第六章中上下位關(guān)系（hyponymy）和語(yǔ)義場(chǎng)（semantic field）放在一起講解，這樣做是因?yàn)檫@幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)是相互聯(lián)系同時(shí)又相互區(qū)別。又如，在講解第三章時(shí)，可以把三、四、五章結(jié)合起來(lái)，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)詞匯的擴(kuò)充不外乎有兩個(gè)途徑，其一是從其他語(yǔ)言中借詞（Borrowing as a source of English word-stock），其二是主要構(gòu)詞方式和次要構(gòu)詞方式，主要構(gòu)詞方式有兩種，派生（derivation）和合成（compounding）；次要構(gòu)詞方式有拼接法（blending）、逆成法（back-formation）、 首字母縮略法（initialism）、首字母拼音法（acronym）、縮短法（clipping）、詞首非重元音構(gòu)詞法（aphesis），類比法（analogy）。把這三章放在一起，就很容易使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的擴(kuò)充的途徑有深刻的理解，更重要的是學(xué)生的知識(shí)體系越發(fā)完善。

四、學(xué)生參與課堂教學(xué)的實(shí)踐探索

教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一， 是師生互動(dòng)、師生交往、師生合作的過(guò)程。課堂上教師應(yīng)成為學(xué)生們學(xué)習(xí)的助手，學(xué)生應(yīng)成為學(xué)習(xí)的主人。對(duì)課堂教學(xué)，原蘇聯(lián)教育家巴班斯基用相互聯(lián)系的觀點(diǎn)進(jìn)行過(guò)分析，指出：“只有在師生積極的相互作用下，才能產(chǎn)生作為一個(gè)完整現(xiàn)象的教學(xué)教程。割裂教與學(xué)的聯(lián)系就會(huì)破壞這一過(guò)程的完整性，使其喪失存在的基本特征和條件?！币虼?，教學(xué)過(guò)程中，只有把教與學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，真正發(fā)揮“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的作用，才能打造高效課堂。具體到詞匯學(xué)這一門課，老師應(yīng)該怎么調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性呢？我個(gè)人認(rèn)為教師可以選取理論性不是特別強(qiáng)的章節(jié)，有針對(duì)性的挑選少數(shù)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)比較好的學(xué)生到講臺(tái)前講解，起示范帶頭作用。其具體操作是這樣的：筆者從班上挑選了四位學(xué)生并指定了理論性不是很強(qiáng)的Chapter3 Morphology，給她們兩周的時(shí)間準(zhǔn)備該單元的教案和ppt，她們?cè)谕瓿山贪负蚿pt后，我要對(duì)她們的ppt和教案進(jìn)行審閱并指出教案和ppt所存在的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)她們幾次修改，這樣才讓她們走上講臺(tái)。此次學(xué)生課堂教學(xué)實(shí)踐的優(yōu)點(diǎn)是參與授課的學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有所提高，尤其是對(duì)該章的理解遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于其他幾章，從學(xué)生層面來(lái)說(shuō)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于沒(méi)有參加此次活動(dòng)的學(xué)生；其不足之處在于這種活動(dòng)的范圍小，即參與活動(dòng)的學(xué)生人數(shù)少，活動(dòng)缺乏連貫性。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和發(fā)揮學(xué)生參與課堂教學(xué)的能力，這樣的活動(dòng)應(yīng)該成為教學(xué)中的常態(tài)。

五、課程考核方式

考試不僅是對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的一次檢查，更是對(duì)所學(xué)內(nèi)容的一次回顧和反思。考核方式得當(dāng)，有可能會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性。針對(duì)詞匯學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，考試方式可以靈活多變，英語(yǔ)詞匯學(xué)的學(xué)習(xí)不是死記硬背，而是基本概念，基本理論的理解，因此考試形式可以呈現(xiàn)多樣性。比如說(shuō)學(xué)生學(xué)完一個(gè)單元，可以進(jìn)行一次考試，這種考試可能是開(kāi)卷或閉卷，也可能是小論文的形式，這需要具體而論，如果該章理論性比較強(qiáng)，可以以論文形式；如果該章實(shí)用性比較強(qiáng)，采取考試的形式。這樣既可以考查學(xué)生對(duì)概念的掌握情況又可以加深學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)的理解。

六、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，英語(yǔ)詞匯學(xué)是英語(yǔ)專業(yè)核心課程之一，其地位不可小覷。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生重視詞匯學(xué)的學(xué)習(xí)，同時(shí)還應(yīng)該從教師的教學(xué)過(guò)程及方法，學(xué)生參與課堂教學(xué)，課程考核方式等多方面對(duì)這門課程進(jìn)行一些力所能及的改革探索，使該門課程的教學(xué)朝著更加優(yōu)化的方向發(fā)展。

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詞匯學(xué)范文第4篇

關(guān)鍵詞： 俄語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí) 困難 方法 建議

引言

隨著經(jīng)濟(jì)全球化和區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化的發(fā)展，中俄關(guān)系呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)，各領(lǐng)域合作日益深化，文化交流不斷擴(kuò)大，在種種利好形勢(shì)之下，俄語(yǔ)人才的需求量也慢慢加大。于是，滿足國(guó)家和社會(huì)發(fā)展的需要，培養(yǎng)符合要求的高素質(zhì)俄語(yǔ)人才就成了急需解決的問(wèn)題。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯（Wilkins）曾說(shuō)：“沒(méi)有語(yǔ)法，人們表達(dá)的事物寥寥無(wú)幾，而沒(méi)有詞匯，人們則無(wú)法表達(dá)任何事物?！倍碚Z(yǔ)詞匯作為俄羅斯文化最基本的載體單位，是俄語(yǔ)語(yǔ)言的基礎(chǔ)，是保證俄語(yǔ)學(xué)習(xí)者與俄羅斯人交際順利進(jìn)行的條件，是掌握俄語(yǔ)的關(guān)鍵。但在俄語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生常會(huì)遇到各種困難，這就需要學(xué)習(xí)者不斷地摸索、總結(jié)，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的。

一、俄語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難

根據(jù)《高等學(xué)校俄語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱》（2003）的規(guī)定，學(xué)生要掌握3300～3800個(gè)單詞，而俄語(yǔ)詞具有數(shù)量大，變化多，含義豐富的特點(diǎn)，它的學(xué)習(xí)往往同語(yǔ)音、語(yǔ)義、語(yǔ)法和語(yǔ)言文化的學(xué)習(xí)交織在一起，外加新詞的不斷涌現(xiàn)和外來(lái)詞被借用等現(xiàn)象，常使俄語(yǔ)學(xué)習(xí)者頭昏腦漲、暈頭轉(zhuǎn)向。有的學(xué)生抱怨單詞太多、難學(xué)；有的學(xué)生抱怨單詞記了很快忘，常常是記了——忘了，再記——再忘；有的學(xué)生抱怨單詞記住了，可很多情況下還是“啞巴俄語(yǔ)”，說(shuō)不出來(lái)，或者是說(shuō)了別人根本不懂……由于俄語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)效率低，容易遺忘，學(xué)習(xí)和運(yùn)用銜接不上，久而久之，學(xué)生的挫敗感增強(qiáng)，學(xué)習(xí)俄語(yǔ)的勁兒頭慢慢被磨滅。于是，找到有效的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自信心成了俄語(yǔ)學(xué)習(xí)者急需解決的問(wèn)題。

二、淺談俄語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的體會(huì)

詞匯學(xué)習(xí)沒(méi)有萬(wàn)能的方法，但盲目地死記硬背肯定不是一種良策。學(xué)習(xí)者要想提高自己的學(xué)習(xí)效率，必須在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷地總結(jié)摸索。筆者結(jié)合自身學(xué)習(xí)實(shí)際，將詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中的幾點(diǎn)體會(huì)與大家共享，希望對(duì)俄語(yǔ)學(xué)習(xí)者詞匯學(xué)習(xí)這方面能有所幫助。

（一）重視語(yǔ)音學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)中老師常說(shuō)要注意語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，因?yàn)檫@是俄語(yǔ)學(xué)得地道不地道的因素之一。許多俄語(yǔ)單詞的讀音和拼寫基本一致，會(huì)讀即會(huì)寫，當(dāng)然會(huì)讀會(huì)寫對(duì)于掌握詞匯來(lái)說(shuō)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，但這是最起碼的要求。因沒(méi)有較好的目的語(yǔ)環(huán)境，學(xué)習(xí)者需多聽(tīng)錄音、多模仿，多關(guān)注電視和網(wǎng)絡(luò)中與俄語(yǔ)有關(guān)的知識(shí)，條件允許的情況下多同外教和留學(xué)生交流。

（二）利用構(gòu)詞知識(shí)來(lái)記憶、理解單詞。

構(gòu)詞對(duì)于俄語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)起到重要的作用。我們常借助詞根、前綴、后綴、詞尾（常賦予詞不同的語(yǔ)法意義，如：性、數(shù)、格、人稱、體、式、時(shí)間等）還有詞干（一個(gè)詞去掉詞尾以后留下的部分，包含詞根和詞綴）來(lái)記憶、理解單詞。例如：同詞根уч-：учить，учиться，учитель，ученик；同前綴не-：невнимание，неизвестный，неметалл，нездоровиться；同后綴-тель：читатель，заместитель，учитель，деятель...我們還可通過(guò)構(gòu)詞用мясо肉和рубить剁，迅速地記憶和理解мясорубка絞肉機(jī)。

（三）借助語(yǔ)義的橫向組合關(guān)系和縱向聚合關(guān)系來(lái)學(xué)習(xí)詞匯。

從語(yǔ)義的角度講，最凸顯的方法是用橫向組合關(guān)系和縱向聚合關(guān)系。聚合關(guān)系分為同義關(guān)系、反義關(guān)系、上下義關(guān)系、一詞多義關(guān)系、部分整體關(guān)系、同音異義關(guān)系。如：同義關(guān)系глаза—очи，жадный—скупой，родина—отечество；反義關(guān)系белый—чёрный，купить—продать，быстро—медлено；上下義關(guān)系фрукты與яблоко，груша，арбуз；цветы與роза，подсолнечник，лилия；一詞多義關(guān)系играть玩；演奏、扮演；出現(xiàn)、冒泡等；部分整體關(guān)系окно與комната，палец與рука；同音異義關(guān)系род性和рот嘴，тело身體和дело事情，бить打和пить喝……

組合關(guān)系表現(xiàn)為一個(gè)詞與不同詞的組合搭配，如читать книгу，есть суп等，組合要符合言語(yǔ)習(xí)慣，在不同的語(yǔ)境中表達(dá)具體的意義。

（四）將詞匯學(xué)習(xí)與文化學(xué)習(xí)相融合。

文化涵蓋歷史、地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范、思維方式、價(jià)值觀念等各個(gè)方面。詞匯是語(yǔ)言的基本素材，語(yǔ)言是文化的表現(xiàn)形式。詞匯的學(xué)習(xí)，要求我們盡可能地了解俄羅斯的文化，充分理解中俄文化的差異。例如дача別墅，жёлтый дом精神病院等，如果不懂俄羅斯文化，在交流中就容易產(chǎn)生歧義。文化導(dǎo)入被越來(lái)越多的研究者列為教學(xué)的重點(diǎn)，所以學(xué)習(xí)者也有必要將文化的學(xué)習(xí)與詞匯學(xué)習(xí)進(jìn)行必要的融合。

（五）充分發(fā)揮想象力，積極聯(lián)想。

?？履嵋‵auconnier）和特納（Turner）提出概念整合理論，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言本身就是一個(gè)整合的結(jié)果，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者要充分發(fā)揮自己的想象和聯(lián)想的能力，激活原有的知識(shí)框架并不斷地整合，使其更加豐富和完善。運(yùn)用聯(lián)想，我們可以通過(guò)英語(yǔ)詞photo，class，plan，clup來(lái)學(xué)習(xí)俄語(yǔ)詞фото，класс，план，клуб；我們能用“襪子擱在鞋里”去記憶воскресенье（星期日），用“七個(gè)我”學(xué)習(xí)семья（家庭），用“先有泥，后有梨”區(qū)分июнь（六月）和июль（七月）；我們可以通過(guò)一個(gè)詞或幾個(gè)詞在腦海中展現(xiàn)一個(gè)完整的畫面、置身于一個(gè)具體的情景之中等等。聯(lián)想具有創(chuàng)造性，很多聯(lián)想只有本人樂(lè)在其中才能體會(huì)，那我們?yōu)槭裁床怀浞值陌l(fā)揮自己的想象力，讓俄語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)成為一種樂(lè)趣呢？筆者認(rèn)為聯(lián)想是最特別的方法，它存在于其他方法之中，又超越其他方法。在詞匯的記憶方面顯得尤為重要。

（六）牢記溫故而知新。

學(xué)習(xí)的過(guò)程同時(shí)也是遺忘的過(guò)程，德國(guó)著名心理學(xué)家艾賓浩斯通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究的方法，提出了艾賓浩斯遺忘曲線，以解釋遺忘的規(guī)律。這提醒我們俄語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)必須復(fù)習(xí)鞏固。復(fù)習(xí)可使所學(xué)知識(shí)更加扎實(shí)，理解更加透徹。

三、教學(xué)建議

教學(xué)上常講以學(xué)生為主、老師為輔，但如果沒(méi)有“師傅領(lǐng)進(jìn)門”，又何談“修行看個(gè)人”？俄語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)要經(jīng)歷一個(gè)積累、鞏固提高和實(shí)踐運(yùn)用的過(guò)程，此過(guò)程中學(xué)生遇到的困難和表現(xiàn)出的問(wèn)題給教學(xué)提出了更高的要求。

首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，無(wú)論是做什么還是學(xué)什么，興趣都至關(guān)重要。俄語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，尋找學(xué)生的興趣點(diǎn)，喚起他們對(duì)新知識(shí)的渴望，這樣學(xué)習(xí)的效率才能大大提高。

其次授課方式和練習(xí)形式要多樣化，真正實(shí)現(xiàn)精講多練。老師講解的內(nèi)容要精，練習(xí)的形式要多。多樣化的授課方式和練習(xí)形式是保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果的條件。

再次教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)。指導(dǎo)包括課上和課下學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。學(xué)習(xí)有法，但無(wú)定法。課上重在學(xué)，課下重在習(xí)，這才是學(xué)習(xí)。

最后教師要不斷地豐富知識(shí)積累，提升人格魅力。人格魅力是種無(wú)形的力量?！坝H其師，信其道”。在俄語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要不斷地豐富自己的知識(shí)積累，用人格魅力感染和影響學(xué)生。

結(jié)語(yǔ)

俄語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)貫穿于聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯各項(xiàng)語(yǔ)言技能之中，是學(xué)習(xí)俄語(yǔ)的基礎(chǔ)，是掌握俄語(yǔ)的關(guān)鍵。詞匯學(xué)習(xí)雖然會(huì)遇到各種各樣的困難，但只要教師認(rèn)真鉆研教學(xué)，改善教學(xué)方法；學(xué)生從自己的實(shí)際出發(fā)，不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，一定能夠提高詞匯學(xué)習(xí)的效率，進(jìn)而提高語(yǔ)言運(yùn)用的能力。

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詞匯學(xué)范文第5篇

關(guān)鍵詞：詞匯學(xué)習(xí)；內(nèi)隱認(rèn)知；默會(huì)性

1 引言

語(yǔ)言學(xué)習(xí)開(kāi)始于詞匯學(xué)習(xí)（Skehan，1998），[1]經(jīng)歷詞匯化--語(yǔ)法化--再詞匯化的過(guò)程，并不是直接由句法驅(qū)動(dòng)的。未經(jīng)加工的自然語(yǔ)言接觸很難保證學(xué)習(xí)者在二語(yǔ)學(xué)習(xí)中獲得最低的詞匯量。這就表明，認(rèn)知加工在詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中起著重要的作用。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，人的認(rèn)知有外顯認(rèn)知和內(nèi)隱認(rèn)知兩種形式。外顯認(rèn)知即主要研究具有控制性，分析性和邏輯性特征的認(rèn)知過(guò)程。內(nèi)隱認(rèn)知是指?jìng)€(gè)體意識(shí)不到的認(rèn)知活動(dòng)。內(nèi)隱認(rèn)知具有默會(huì)性特征，這是內(nèi)隱認(rèn)知最本質(zhì)的特性。

英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)貫穿于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，十分重要。但是長(zhǎng)期以來(lái)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，語(yǔ)法學(xué)習(xí)是主要內(nèi)容，詞匯學(xué)習(xí)卻受到冷落和忽視，直到70和80年代交際教學(xué)法的興起和廣泛運(yùn)用，詞匯學(xué)習(xí)才倍受重視。而在其中始終貫穿的是外顯認(rèn)知學(xué)習(xí)，忽略了學(xué)生的內(nèi)隱學(xué)習(xí)和內(nèi)隱學(xué)習(xí)中無(wú)意識(shí)加工的重要性，使得學(xué)生在很大程度上只通過(guò)外顯學(xué)習(xí)獲得語(yǔ)言知識(shí)。詞匯學(xué)習(xí)應(yīng)在有意識(shí)和無(wú)意識(shí)習(xí)得中更新觀念，在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略上要?jiǎng)?chuàng)造有利于內(nèi)隱認(rèn)知的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2 內(nèi)隱認(rèn)知的默會(huì)性

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，人的認(rèn)知有外顯認(rèn)知和內(nèi)隱認(rèn)知兩種形式。人類的認(rèn)知活動(dòng)本是意識(shí)過(guò)程和無(wú)意識(shí)過(guò)程的統(tǒng)一。傳統(tǒng)的教育與學(xué)習(xí)理論只注重在明確意識(shí)支配之下、以理性思維為核心的外顯認(rèn)知活動(dòng)。一直以來(lái)，外顯認(rèn)知是都是研究的重點(diǎn)，被應(yīng)用的也較多較廣。而對(duì)普遍存在的、無(wú)需消耗認(rèn)知資源的高效的無(wú)意識(shí)加工過(guò)程則采取一種回避和漠視的態(tài)度。直到近十幾年，內(nèi)隱認(rèn)知等問(wèn)題成為認(rèn)知心理學(xué)研究中最新的發(fā)展趨勢(shì)和前沿性課題之一，從而拉開(kāi)了對(duì)內(nèi)隱無(wú)意識(shí)認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行系統(tǒng)研究的序幕。

內(nèi)隱認(rèn)知與外顯認(rèn)知相比，在認(rèn)識(shí)系統(tǒng)中具有基礎(chǔ)地位，先于外顯認(rèn)知而存在，即使喪失了外顯認(rèn)知它也依然能夠存在。在認(rèn)識(shí)過(guò)程方面內(nèi)隱認(rèn)知具有默會(huì)性，包括無(wú)意識(shí)性和非直接目的性。內(nèi)隱認(rèn)知不受意識(shí)的控制，無(wú)須注意的參與，完全是一種自發(fā)的機(jī)制。

3 詞匯學(xué)習(xí)的內(nèi)隱認(rèn)知默會(huì)性

詞匯是語(yǔ)言中的重要組成部分，是語(yǔ)言賴以生存的支柱。但在現(xiàn)在的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，語(yǔ)法學(xué)習(xí)通常為教學(xué)重點(diǎn)，詞匯學(xué)習(xí)通常被忽略。但其實(shí)詞匯學(xué)習(xí)在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中扮演者及其重要的角色。

在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題就是學(xué)生對(duì)詞匯意義的認(rèn)知非常狹隘，只停留在單詞眾多詞意的一條當(dāng)中，忽視了一詞多義的現(xiàn)象。詞義的歷史演變過(guò)程表明，詞義可以分為基本意義和引申意義。前者指的是詞匯的原始意義，一般來(lái)說(shuō)是具體的，人類最初認(rèn)識(shí)事物的意義；后者指的是從原始意義引申出來(lái)的意義。例如，house這個(gè)詞，可以當(dāng)“房子”講，可以當(dāng)“容納”來(lái)用；shell可以當(dāng)“貝殼”，也可以當(dāng)“花錢”用。認(rèn)知隱喻對(duì)一詞多義的形成起著無(wú)可替代的作用。Lakoff和Johnson研究隱喻的經(jīng)典著作 《我們賴以生存的隱喻》在開(kāi)篇中就強(qiáng)調(diào)了隱喻的認(rèn)知作用。[2]認(rèn)知語(yǔ)義學(xué)認(rèn)為，新的詞匯意義的獲得不是任意的，其依據(jù)是使各種意義以有理?yè)?jù)的方式聯(lián)系起來(lái)的“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”，隱喻使一語(yǔ)義結(jié)構(gòu)與另一語(yǔ)義結(jié)構(gòu)映合，使詞匯在原意義的基礎(chǔ)上產(chǎn)生出既有區(qū)別又相互聯(lián)系的新義。

英語(yǔ)中理想化認(rèn)知模型（Idealized Cognitive Model，簡(jiǎn)稱ICM）是Lakoff在Women， Fire， and Dangerous Things： What Categories Reveal about the Mind中提出的認(rèn)知理論術(shù)語(yǔ)。以體驗(yàn)主義為基礎(chǔ)的認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為，人對(duì)世界的概念化，概念化導(dǎo)致的范疇化、圖式化和語(yǔ)法化，取的是“世界概念化范疇化/圖式化語(yǔ)言形狀”的歷時(shí)語(yǔ)言學(xué)思辯模式。理想認(rèn)知模型可表述為：理想認(rèn)知模型 = 認(rèn)知模型1+認(rèn)知模型2+認(rèn)知模型3…認(rèn)知模型n。

內(nèi)隱認(rèn)知在認(rèn)知體系中具有基礎(chǔ)地位，鼓勵(lì)讓學(xué)習(xí)者先內(nèi)隱知識(shí)，這將有效提高學(xué)習(xí)效率。所以，內(nèi)隱認(rèn)知應(yīng)在詞匯學(xué)習(xí)中受到重視并廣泛被應(yīng)用：

1.最大限度發(fā)揮內(nèi)隱認(rèn)知作用

其一，詞匯學(xué)習(xí)應(yīng)結(jié)合語(yǔ)境，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詞匯的綜合理解能力。

其二，詞匯學(xué)習(xí)應(yīng)兼顧輸入和輸出兩個(gè)方面，既重視聽(tīng)和讀的活動(dòng)，也要加強(qiáng)說(shuō)和寫的訓(xùn)練。

其三，詞匯學(xué)習(xí)應(yīng)加強(qiáng)閱讀的培養(yǎng)，使學(xué)習(xí)者最大頻次和最多形式地接觸詞匯。

2.注重外顯知識(shí)體系的構(gòu)建，發(fā)揮內(nèi)隱與外顯的有效轉(zhuǎn)化

內(nèi)隱與外顯既是兩種不同性質(zhì)的認(rèn)知學(xué)習(xí)，又存在著相互作用，辯證轉(zhuǎn)換的復(fù)雜關(guān)系。共同運(yùn)用兩者使效果達(dá)到最佳。教師的詞匯教學(xué)中要調(diào)整好內(nèi)隱與外顯的比例，是兩者相互補(bǔ)充。

3. 注意隱性課程設(shè)計(jì)

首先提出“隱性課程”概念的，是20世紀(jì)60年代后期的美國(guó)學(xué)者杰克遜。[8] 隱性課程設(shè)計(jì)正是充分利用了人們?cè)谡J(rèn)知及情感領(lǐng)域的這種內(nèi)隱無(wú)意識(shí)加工，它是指“課內(nèi)外間接的、內(nèi)隱的，通過(guò)受教育者無(wú)意識(shí)的、非特定心理反應(yīng)發(fā)生作用的教育影響因素”。 [9]隱性課程設(shè)計(jì)可將德育、智育、美育等融為一體，于潛移默化之中益智、染情和添趣，教育和改造人，提高了學(xué)習(xí)效益。

4 結(jié)語(yǔ)

內(nèi)隱認(rèn)知在認(rèn)知加工、知識(shí)儲(chǔ)存、知識(shí)提取等方面具有不可替代性，其研究在一定程度上揭示了無(wú)意識(shí)獲得的機(jī)制，體現(xiàn)了其無(wú)意識(shí)性、抽象性、穩(wěn)定性及理解性的特點(diǎn)，對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)有著極其重要的價(jià)值和意義?，F(xiàn)在的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)過(guò)于強(qiáng)調(diào)外顯認(rèn)知的重要性，而忽略內(nèi)隱認(rèn)知及其默會(huì)性的運(yùn)用。另外，從詞匯意義延伸角度來(lái)說(shuō)，內(nèi)隱認(rèn)知默會(huì)性作用也沒(méi)有被充分發(fā)揮。因此，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者主體的內(nèi)隱認(rèn)知潛能，使之在無(wú)意識(shí)中增加記憶，使內(nèi)隱認(rèn)知成為外顯認(rèn)知的必要補(bǔ)充。英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率將大大提升，同時(shí)也必將對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)乃至整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生重要的積極影響。

參考文獻(xiàn)

[1]Skehan， P. A Cognitive Approach to Language Learning. Oxford University Press， 1998.

[2]Lakoff， G & Johnson M. Metaphors We Live By [M]. Chicago： The University of Chicago Press， 1980.

[3]班華. 現(xiàn)代德育論[M]. 安徽人民出版社， 2001： 177.

[4]班華. 隱性課程與個(gè)性品德形成[J]. 教育研究， 1989 （12）： 19-24.

作者簡(jiǎn)介