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初中籃球教學反思范文第1篇

文章結合教學實踐對反思性教學進行了闡述，論述了反思性教學的內(nèi)涵及目的，從初中學生和初中教師兩個方面，分析了對教學過程的反思；從結合生活、掌握課堂節(jié)奏、課后反思回顧三個方面對教學方法的反思進行了分析。

關鍵詞：

反思性教學；初中數(shù)學；教學過程；教學方法

反思是人類進步的階梯，古人就留下了“吳日三省吾身”的學習方法。在新課標的要求下，反思性教學法顯得更加重要。反思性教學不是對以往教學方法的全盤否定，而是教學方法的自我完善和發(fā)展。這個過程應該是從“應用—修改—再應用—到修改”的過程，最終使教學方法和當代的經(jīng)濟社會發(fā)展狀況相適宜。

一、反思性教學的教學目的

所謂反思性教學，就是教師在教授知識的過程中，根據(jù)學生的反映和學習成績的反饋，聯(lián)系實際情況，對教學目的、教學過程、教學方法進行不斷反思和改良的一種反饋性活動。在初中數(shù)學課中運用反思性教學的目的是為了解答數(shù)學問題，使數(shù)學教學的模型達到更加優(yōu)化的效果，而教師也可以對成功的教學方法進行完善和發(fā)展，從而使教師的教學水平得到提升，以此來實現(xiàn)更加良好的課堂效果。

二、對教學過程的反思

反思性教學是“教師學會教學”與“學生學會學習”兩者之間的統(tǒng)一，所以對教學過程的反思要從初中學生、初中教師兩方面入手。

（一）初中學生

初中學生正處于叛逆階段，以自我為中心，對于感興趣的事情積極努力，但是對于不喜歡的事情充滿敵意，而且學生的成績差異性較大。這就要求教師在教學的不同階段要引導學生進行反思。如在課前的預習階段，學生通過預習發(fā)現(xiàn)問題，尋找問題根源，聯(lián)系以往學過的知識，進行自我反思和總結，這樣有利于在課堂中加快學生的知識吸收與理解。在課堂學習中，學生認真聽課，仔細觀察和總結教師是如何進行知識講解和知識串聯(lián)的，并在上課過程中反思教師選擇的案例具有哪些優(yōu)勢，然后，針對性地調(diào)整自己的學習方法，從而取得更加理想的學習效果。在課后的復習和歸納階段，學生也應該善于反思和總結。

（二）初中教師

反思性教學在初中數(shù)學教學中的應用，是教學理念和教學實踐的有機結合。所以教師在具體的教學中要不斷地進行教學實踐的反思，并要養(yǎng)成樂于反思、勤于反思的習慣，對自己在教學實踐中的優(yōu)缺點進行及時總結，并在此基礎上適當?shù)馗牧己驼{(diào)整，以更好地適應初中數(shù)學教學的需要，使初中數(shù)學教學在教師的自我反思中更加具有科學性。

三、對教學方法的反思

（一）結合生活，反思教學現(xiàn)狀

新課標要求，教師要積極引導學生自我反思，在數(shù)學學習中將知識內(nèi)化成自己的能力。這就要求教師在授課過程中要發(fā)散思維，積極創(chuàng)新，改變以往教師一人唱獨角戲的教學方法。例如，在講解“二元一次方程”這個問題時，可以將枯燥的數(shù)學公式和學生感興趣的籃球問題相結合。如已知x為2分球，y為三分球。假設x+y=8，2x+3y=22，那么，在昨晚的籃球比賽中，姚明投進了幾個2分球？又投進了幾個3分球？這樣不僅實現(xiàn)了教學方法的創(chuàng)新，也讓學生在不斷學習中對數(shù)學和籃球問題的結合進行反思，從而聯(lián)想到數(shù)學與生活中其他時間之間的關聯(lián)性，引導學生樹立生活化的數(shù)學思維，提高學生解決數(shù)學問題的能力。

（二）掌握課堂節(jié)奏，做好課堂調(diào)整

數(shù)學這門學科，本來就是與實踐密切聯(lián)系的學科，加上初中學生又處于人生觀、世界觀、價值觀形成的重要時期。因此，教師在初中數(shù)學教學中要時刻關注數(shù)學課堂的學習情況，并進行反思，對自己的教學方法進行適當調(diào)整，尤其是要把握好課堂節(jié)奏，讓學生進行有計劃、有目的的學習。例如，在講解“勾股定理”時，教師可能會發(fā)現(xiàn)有些學生跟不上自己的教學節(jié)奏，教師要對此進行反思，在放慢節(jié)奏的同時，注重豐富課堂的趣味性，可以從學生比較感興趣的埃及金字塔中勾股定理的應用入手，這樣不僅提高了學生學習的動力，還讓學生在適當?shù)膶W習節(jié)奏中保證了聽課質量，對知識有了更加細致的認識。

（三）課后反思回顧，提高教學效果

教師在課程結束之后，要對自己的行為進行反思和回顧，不斷轉變自己的教學理念，改進自己的教學方法，使得學生在短期內(nèi)提升自己的數(shù)學學習成績。如反思回顧教學內(nèi)容的設計是否符合學生的實際情況；教學問題的提出是否符合學生現(xiàn)階段的知識水平，是否通過問題了解了學生的知識掌握情況；在課堂中是否尊重學生的主體地位；是否營造了和諧的教學氛圍等。這些都是教師應在課后進行反思和回顧的內(nèi)容，有利于提升教師教學水平，優(yōu)化自身的教學形式，能夠為教師以后教學實踐的改良提供重要的保證。

總之，在今后的教學工作中，教師要將此項教學方法融會貫通、發(fā)揚光大，緊跟時代步伐，為祖國培養(yǎng)更多的棟梁之才。

作者：陳朝旭 單位：福建省永春第二中學

參考文獻：

初中籃球教學反思范文第2篇

【關鍵詞】 初中數(shù)學；學習反思；自主學習

學習過程中的自我反思是指學生對自己的學習方式、認知方式、理解程度、思維過程等方面自我認識、自我評價，以及對自己學習進度、學習心理的自我監(jiān)控。學習反思是學生學習過程的重要一環(huán)，它如生物體消化食物和吸收養(yǎng)分一樣，是別人無法代替的。在數(shù)學學習中，不僅要掌握具體的概念和結論，而且要以聯(lián)系的觀點對數(shù)學進行整體分析和反思，并掌握有關的問題、方法和語言。因此，關注學生學習過程的反思，可以促進學生自主學習能力的提高。下面，筆者就介紹一下在初中數(shù)學的學習過程中學生進行自我反思的五條途徑。

一、幫助學生整理思維過程，學會回顧和反思

反思是對過去的經(jīng)歷再次認識，并由此產(chǎn)生觀念自律和策略調(diào)整。 在解決問題時，學生的思維或多或少帶有一定的盲目性，缺乏對自己思維活動的反思、提煉和概括。如果教師未能及時有效地組織學生開展深層次的辨析與討論、回顧與整理，則很可能導致學生思維停滯不前，甚至出現(xiàn)錯誤的認識。相反，如果教師能幫助學生養(yǎng)成對自己的解題過程進行反思的習慣，那么，在反思中，學生的思維可由“表層”走向“深入”，由“草率”走向“成熟”。這是學生重新調(diào)整思路，達到思維條理化、系統(tǒng)化的重要歷程，也是思維由點到線再到面的集結過程，有效促進學生在發(fā)展有序思維的同時感受數(shù)學思想方法的魅力。

例如，在學習人教版初中數(shù)學七年級上冊第八章中“二元一次方程組”時，我采用例題加練習的形式，讓學生在具體的解題過程中掌握學習重難點。然后引導學生回顧這些做題的過程，對習題進行反思，得出代入法解二元一次方程組的步驟：改寫代入解方程帶入求解。在此過程中，有效地幫助學生探索了如何用代入消元法將“二元”轉化為“一元”的過程，使學生增進理解，抓住概念的本質，方便學生記憶。

二、引導學生剖析問題本質，找到最佳解題方法

研究表明：在數(shù)學學習過程中，如果在獲得正確答案后不對學習過程進行回顧和反思，那么解題活動就有可能停留在經(jīng)驗水平上，事倍功半。學生在解題時往往滿足于做出題目，而對自己的解題方法的優(yōu)劣卻從來不加評價。如果在學生解決問題以后，再引導學生重新剖析問題的本質，啟發(fā)學生進行反思，可以使學生比較容易抓住問題的實質，從中尋找到它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而使問題逐漸深化，使思維的抽象程度不斷提高。同時，教師必須引導學生分析解題方法的優(yōu)劣，努力尋找解決問題的最佳方案，從而使學生在對問題本質認識的不斷深化的過程中提高學生的概括能力。

例如，有一道計算題如下：小明的媽媽給了小明1000元錢，讓小明去商店里買1個足球、1個籃球和1個乒乓球。到了商店里，小明發(fā)現(xiàn)，如果買2個足球、4個籃球、3個乒乓球的話，身上則剩下680元；如果買13個足球、5個籃球、9個乒乓球的話，身上則剩下75元。請問：小明買1個足球、1個籃球和1個乒乓球以后，身上還能剩下多少錢？對于這道題目，要想求得小明還剩多少錢，關鍵是要求出1個足球、1個籃球和1個乒乓球共花去多少錢。我們可以設足球、籃球和乒乓球的單價分別為x，y，z元，則根據(jù)題意可列出等式如下：

2x + 4y + 3z = 320① 13x + 5y + 9z = 925②

這是三元一次方程組，想分別求出x，y，z的值是不可能的。 但是根據(jù)題意，我們只要求出x + y + z的和即可，即①式與②式相加得出15x + 9y + 12z = 1245，兩邊同除以3，得出：

5x + 3y + 4z = 415 ③

①式+③式，得7x + 7y + 7z = 735，即：x + y + z = 105。

在求出該題的解后，我讓學生以小組形式討論并反思這種湊整法，能否通過其他變形變換得出x+y+z的值。同時，如果換主元法的思路又該如何求解。 有的小組以x，y為主元，z為常數(shù)進行求解；有的小組把y，z視為主元，x為常數(shù)進行求解；還有的小組令x = 0，或y = 0，或z = 0，將原方程組化為二元一次方程組，同樣能求出x + y + z的值。通過鼓勵學生不斷地進行反思，把學生帶入了一個思維的新世界，不僅培養(yǎng)了學生反思問題的習慣，也讓學生在不斷地反思中開拓思維。

三、指導學生找出錯誤成因，探討糾正策略

初中籃球教學反思范文第3篇

關鍵詞：體育教學；教學模式

我校是張家港市一所民辦學校，一共有三個級部，分別是初中部、高中部和國際部。上學期學校領導和體育中心的老師針對以往初中部體育教學內(nèi)容比較單一、偏重身體素質，忽視學生個性發(fā)展，國際部學生體育課紀律較散漫的現(xiàn)狀。決定對初中部和國際部的體育教學進行改革：1、國際部實行模塊教學；2、初中部實行“2＋1”的教學模式。因為我主要負責初中部教學，下面本人就“2＋1”教學模式在初中部實施情況進行闡述。

1問題的提出

近幾年，為了學校的教學質量的提高，為了學生在初三體育中考中能夠取得較好的成績，再加上體育教師自身能力的限制，所以在平時的教學中，體育教師無形中在教學內(nèi)容的選擇上比較單一：往往只注重學生的身體素質，而且教學手段、方法比較簡單，忽視了學生的個性發(fā)展。這樣的教學與《國家體育與健康標準》中提出的“健康第一”“以學生發(fā)展為中心”“注重學生的運動愛好和專長的形成”“培養(yǎng)學生的終身體育習慣”等理念相違背。實踐也證明，這樣的教學，我們在體育中考中確實取得較好成績，體育中考的均分、滿分率年年能在市里名列前茅。但我們的學生在其他的體育競賽取得的成績很不理想，組織活動時我們也發(fā)現(xiàn)學生的體育基本知識、技能相當匱乏。針對這些情況，學校領導和體育教師為了真正落實健康第一的指導思想，做到以學生發(fā)展為本，多次召開座談會，在學生中也進行問卷調(diào)查，最終確定了“2＋1”的體育教學模式。

2什么是“2＋1”教學模式

“2＋1”教學模式中“2”是指固定教師在固定班級上兩節(jié)基本課，教學內(nèi)容的選擇與傳統(tǒng)教學較相似，“1”指的是模塊教學，體育教師根據(jù)自身的特長開設課程（我們一共設置了8個模塊，分別是籃球精英班、籃球提高班、足球、羽毛球、搏擊形體、健美操、排球和乒乓球），學生根據(jù)自己的興趣開學初自由選擇課程（其中人數(shù)有一定限制），而且這樣的選課，每學期開學初重新進行選擇?！?＋1”教學模式的開發(fā)，對學生來講，既考慮了學生的身體素質、激發(fā)了他們上課的積極性又有助于其個性成長；對老師來講，有助于自身特長的更大發(fā)揮。

3推進“2＋1”教學模式中“1”即模塊教學實施過程中面臨的實際情況的解決

3．1師資問題：以前我們學校初中部（36個教學班）只有6名專任體育教師，采用這樣的模式進行教學，明顯感覺到師資的缺乏，學校進過研究，招聘了不同專業(yè)的教師，使初中部的專任體育教師達到了9名，解決了學生在模塊選擇上的狹隘性。3．2“1”即模塊的確定：師資問題解決了，為了確定幾個模塊，學校領導和體育教師反復商量，然后采取老師根據(jù)自己的專長申報、學生問卷的調(diào)查征求同學們的意見，形成了上述的8個模塊。3．3場地、器材問題：在學校原有的基礎上，學校對籃球架、排球架進行了加固整修，重新購置了100只真皮籃球、50只真皮排球和50只真皮足球。為了羽毛球選項的正常開展，在體育館重新畫出了四片場地并購置了新的羽毛球架，同樣乒乓房全更換了新的球網(wǎng)。新裝修的健美操房、健身房等等為“2＋1”的教學模式做好了準備。3．4課時、場地的安排：每周每班安排1次課，6個班級集中在同一時段上課，不同模塊的同學有專項老師集中專門場地進行教學。3．5學生的選項問題：由于第一次采用這樣的模式進行教學，在學生選項的問題上，我們體育組的全體教師反復進行研討和商量，決定采用指定和自由選擇相結合的方式進行。模塊教學的第一節(jié)課，組內(nèi)安排教師到班級進行宣傳發(fā)動，再通過班主任和體育委員跟同學進行協(xié)商，基本上每個選項安排6個人（每個教學班48人左右）。對一些要代表學校參加高一級比賽的同學，體育教師直接指派其參加該選項的學習。

4“2＋1”教學模式對體育教師提出了新的要求

新的教學模式，尤其是“1”模塊教學，對教師的專項技能水平提出了更高的要求，因為其直接影響模塊教學的深入程度。在沒有實施新模式教學之前，教學內(nèi)容也能涉及到我們所涉的八個模塊的教學內(nèi)容。但每個教學內(nèi)容一學期可能只有幾節(jié)課，少的只有一兩節(jié)課，再加上體育教師自身能力的影響，很難就某個教學內(nèi)容進行深入教學，很多情況下，只停留在淺層次上。不僅課堂的效率差，還有可能使學生對自己所喜歡的運動項目失去了新鮮感和興趣。為了提高課堂效率，增強學生的興趣，我們體育教師首先熟悉教材，上課之前或利用空余時間加強對教材的研究，認真?zhèn)湔n，做到心中有數(shù)，這樣課堂的講解就能到位。合理精準的講解，激發(fā)學生的興趣；然后就是加強基本功的訓練，自身專業(yè)能力提高了，示范就能到位，優(yōu)美專業(yè)的示范更能激發(fā)學生學生的興趣。我擔任了初一的乒乓球、初二的羽毛球、初三的籃球這三個模塊的教學。對于田徑專項畢業(yè)的我，這樣的安排，加大了難度，提出了挑戰(zhàn)。但我重拾教材，認真研究，自己專業(yè)知識水平再一次得到了提高。當我利用空余時間加強專業(yè)技能的練習，看到自身專業(yè)技能水平的提高，看到課堂上良好的氛圍、學生練習的激情，很有一種滿足感。

5“2＋1”教學模式，實施一學期以來，比較受學生喜愛，取得一些成效

5．1激發(fā)了學生學習興趣。由于選課時采用興趣加指定相結合的方式，滿足了絕大部分同學，較以往相比同學們在課堂中能充分發(fā)揮自己的特長，展示自己的才能，個性得到了張揚，興趣自然得到了激發(fā)。5．2提高了學生的技能水平。這樣的教學模式，較大限度的滿足了學生的需要和情感體驗，學生比較專門的進行一項運動技能的學習，便于掌握，并容易形成自己的愛好和個人專長，從而不斷提高技能水平。就我所帶的三個模塊，在沒有實施這樣的教學模式前，部分同學對自己所選的模塊技能掌握的水平比較低，通過一個學期認真學習以后，絕大部分同學理論、技能的掌握有所提高。5．3逐步形成了自我體育鍛煉意識。這樣的教學模式，使學生對體育鍛煉有了新的認識，學生體驗到了運動帶來的快樂。在平時的學習中，既有個人技能的學習，又有集體的配合，再加上以同體育項目重新組合學習團體，在新的團體中同學們不斷適應，形成新的學習共同體，去享受共同的快樂。在這樣的過程中，自我體育鍛煉的意識逐步增強。5．4這樣教學模式，極大調(diào)動了我校體育教師課外體育鍛煉的熱情，增進了同事之間相互學習的積極性，還促進教師自身專業(yè)的成長。

6“2＋1”教學模式實施一學期以來有待解決的問題

6．1由于第一次采用這樣的模式進行，老師擔心每個模塊之間選擇的人數(shù)有較大偏差，報名時采用自主選擇和教師指派相結合的方式。這樣部分學生選擇的不是自己很喜歡的體育項目，降低了這些學生的學習激情，沒有達到當初采用這樣教學模式的初衷。為了找到好的解決方法，一學期來，我們組內(nèi)反復進行討論，決定下學期：1）先通過問卷的形式，再細化些，多了解學生的需求，優(yōu)化模塊，最終確定可操作性的模塊。2）在遵循學生自愿選擇的基礎上，教師要加以引導，對一些熱門項目，教師要加以疏導，幫助學生正確選擇自己喜歡的體育項目。3）選項時，給學生兩個選項，盡量滿足學生的第一選項，在不影響學生的興趣的情況下，通過和學生商量，部分學生安排第二選項。6．2這樣的教學模式其實對體育教師的專項技能有更高的要求。從實踐的情況來看，由于有很多老師擔任2－3項模塊教學，部分教師的專項技能水平還不能滿足體育教學的需要。這就需要我們平時不斷學習，努力提高自身的專項技術水平，以適應學生的發(fā)展。6．3針對課上學生興趣不是很足的情況，組內(nèi)提出，教師要精心備課，精心設計教學內(nèi)容，采用合理教學方法，來提高學生的興趣。在教學中要充分關注學生的個體差異和不同的需求，采用分類、分層、分組教學，讓他們體驗到運動帶來的快樂、成功?！?＋1”教學模式的課堂實踐，取得不錯的教學效果，學生的運動能力、身體素質和運動成績等方面還是有了一定的進步，為學校的運動隊也不斷輸入了有用人才。但我們清醒地看到其中存在的種種問題，相信通過我們不斷反思、不斷總結，定會摸索出適合初中模塊教學的方法，讓每個學生得到真正的發(fā)展和提高。

作者:張繼忠 單位:張家港市常青藤實驗中學

參考文獻

［1］劉瑞平；體育教學模式新探；沈陽大學學報；2002年02期．

初中籃球教學反思范文第4篇

關鍵詞：合作學習；籃球；教學；策略

中圖分類號：G633.95 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）30-132-02

隨著社會的不斷進步和發(fā)展，合作學習在近年來逐漸成為多國普遍采用的教學方法，并逐漸形成具有實效性和創(chuàng)造性的策略體系和教學理論。在籃球運動中，合作極為重要，在初中籃球教學中應用合作學習，是促使學生能將合作付諸實踐的基礎。因此，教師在教學過程中，應結合合作學習理論，貫穿籃球教學的多維目標，包括健康目標、知識目標、情感目標、技術目標和能力目標，以及團隊合作目標和領域目標等，促進學生的全身心發(fā)展。

一、制定明確的“合作學習”籃球教學流程

合作學習的形成，教師需要引導學生建立起相互間的信任關系，并進行合理的小組分配，教會學生團隊協(xié)作，同時明確個體成績對團隊成績的影響。因此，教師在課前應細心的進行合作學習教學流程的設計。設計時，結合傳統(tǒng)的籃球教學流程，根據(jù)動機理論、集體動力理論，以及學生的實際心理需求，將學生分為若干個小組[1]。在教學中，以小組的形式傳授教學內(nèi)容，教師在最后對個小組的整體掌握情況進行評價和指正，具體合作教學流程如圖1所示。

在教學過程中，讓學生意識到各自的重要性，促使每個小組成員均能投入到籃球教學中。在分組時，需注意學生能力、性格和技巧等的搭配，盡量保證每組綜合能力的平衡性，以便在小組間的比賽中，能夠保證一定的公正性和公平性，教師在評價時，盡量挖掘學生的優(yōu)點，并在教學嚴謹性的基礎上，加入適當?shù)膴蕵泛凸膭畈呗?，激發(fā)學生的興趣。

圖1 籃球教學合作學習流程

二、將思考和分享應用到實際籃球練習中

在籃球運動中，講究的不止是技能和身體的綜合能力，也需要一定的理論支持，需要總結他人和自己的經(jīng)驗，同時還需要結合自身的情況對教師傳授的內(nèi)容進行批判性的接收。因此，在學生的小組練習中，需要反思不合適的技巧、分享學生自己的學習體會，讓學生在交流中，進行協(xié)商性的練習，教師進行必要的鼓勵和引導，鼓勵學生參與到討論中。

例如，在講解串聯(lián)戰(zhàn)術和技術的教學過程中，教師可先跟學生說明具有挑戰(zhàn)性策略和任務方面的問題，然后讓學生在實踐練習中，找出解決問題的方案[2]。具體的方法為將學生進行分組，每組宜4-6人，先在小組間展開討論和總結，教師再組織各小組進行一一陳述，最后根據(jù)教師和大家討論的結果進行練習、實踐，反復揣摩，熟練最終綜合的動作，達到分享和更正，以及實現(xiàn)教學目標的目的。

三、應用結對檢查練習法形成學生間的互檢學習

在初中籃球教學中，很難形成一對一的教學。但應用一對一的教學，能夠有效的糾正學生在練習過程中所犯的微小錯誤。對此，教師可采用同學間的相互觀察和指正。具體的實施措施為，首先讓學生自由組合，每兩個學生為一組，讓兩人間交替考察對方練習，以此促進雙方不良習慣的改正。

例如在進行籃球單項技術的教學時，教師先進行技術要領的講解和示范，然后讓所有學生進行練習。待學生的練習達到一定程度后，再將學生進行分組練習，每四人一組，學生在組內(nèi)同學中，結成對子練習。首先由一名同學先進行練習，另一名認真的進行觀察，并根據(jù)自身的理解，形成信息反饋，同時進行必要的指導和鼓勵。待練習的學生能夠熟練掌握相關技巧后，雙方互換位置，再對另一名同學進行考察和指導，直到兩名同學在各自的理解中熟練后，和組內(nèi)人員重新進行搭配練習，促使組內(nèi)的每個同學都能成為每名同學練習時的指導者。最后，小組內(nèi)的所有成員均相互觀察完，并且保證小組間的所有同學均能按照教師要求進行正確練習，再進行下一組動作的練習[3]。

四、應用協(xié)同合作游戲法增進學生的團隊協(xié)作精神

在籃球教學中，應用恰當?shù)幕@球游戲，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，并且能夠有效激發(fā)學生間的團隊協(xié)作精神，培養(yǎng)學生間的情誼。教師在進行基本的籃球技巧的教學中，便可進行游戲設置，由教師設置游戲規(guī)則，并進行基本的理論講解和動作示范。例如在學生進行帶球的練習中，教師可進行“帶球接力賽”，教師首先明確每一個小組成員在團隊中的重要作用。在這樣的活動中，不僅能夠提升學生帶球的技巧和速度，讓學生在緊張的游戲中，掌握學習重點和要領。并且能夠有效的培養(yǎng)學生的團合作精神，灌輸生活之道。

在進行團隊協(xié)作練習時，教師應可設置恰當?shù)念I導者，以及其他的角色，并保證每位同學均能參與到游戲中，在應用協(xié)作技能的基礎上，實現(xiàn)小組目標。在游戲開始前，教師首先進行技能和戰(zhàn)術進行講解和示范，隨后將學生分為4人小組。教師對所需達到的認知技能目標、社會目標和身體目標進行說明[4]。并且對該類指標在活動結束后進行合理的評價。在執(zhí)行過程中，同樣注意角色的轉換，在課程的最后，根究小組的記錄清單對各小組，以及各小組成員進行簡單的評價，教師根據(jù)學生的實踐結果，改進裁判方法、籃球技能和戰(zhàn)術等，同時鼓勵學生制定自己在下一次游戲中的目標，并讓其進行練習。

五、注重異質學生間的關系處理促進其合作關系

同其他的學科一樣，籃球教學中同樣存在學生基礎參差不齊的現(xiàn)象，所以教師在進行小組分配時，應注意優(yōu)劣搭配，同時對技術差的同學進行必要的鼓勵和心理輔導，并防止成績較好的的同學對其進行嘲笑和譏諷，打擊其自尊心和積極性，產(chǎn)生負面影響[5]。在教學中，還需時刻注意不能讓成績好的同學一直作為學習的主導，避免成績不好的學生覺得自己多余。所以，教師在教學中，需對這類學生進行更多的鼓勵和幫助，讓所有學生均能參與到集體活動中，實現(xiàn)全體學生的全員學習。

例如，在教學中，需要同學間進行傳球練習，若是讓成績較好的同學和成績較差的同學進行搭配練習，在配合中，由于技術差異，必然導致配合不默契。通常成績較好的學生會產(chǎn)生厭惡的心理，尤其是對于心志還未完全成熟的初中生，難免會產(chǎn)生言語中傷，長此以往，不僅會使成績較差的同學陷入?yún)拹夯@球學習的惡性循環(huán)中，甚至產(chǎn)生自卑心理，而且會使同學間的關系惡化，與合作學習的宗旨不符。所以，教師應讓成績較好的同學幫助成績不太好的同學練習，通過同學間的互幫互助，促進同學間的合作學習。

綜上所述，在初中籃球教學過程中，應用合作學習法，能夠有效促進教學質量，實現(xiàn)教學目標，并且利于同學間的相處，以及在生活中，能夠較好的的對團隊精神加以利用。因此，教師在教學中，應突出學生的主體地位，結合學生的特性，充分發(fā)揮學生在籃球學習中的作用，對學生的情感、知識和身體素質等進行綜合的提升，實現(xiàn)更高層次的教學目標。

參考文獻：

[1] 趙成功.小議合作學習理論在籃球教學中的有效運用[J].文體用品與科技，2013.4（12）：502-503.

[2] 譚夕陽.合作學習在籃球教學中的實驗研究[J].新課程研究：基礎教育，2012，3（2）：392-393.

[3] 李 琪.合作學習理論在學?；@球教學中的應用[J].才智，2012，4（26）：329-230.

初中籃球教學反思范文第5篇

筆者曾以參訓者的身份參加過各級各類的培訓，發(fā)現(xiàn)有些培訓效果差強人意，究其原因是多方面的：培訓內(nèi)容不能滿足參訓者的學習需求、培訓形式陳舊、組織管理不到位、參訓者參訓動機不明確、授課教師水平不高等，造成培訓走過場，既浪費國家的財力、物力，又浪費參訓者的時間、精力。因此，作為教師專業(yè)發(fā)展培訓的策劃者、組織者、實施者對培訓是否有效應予以重視、探究，要把“讓每一位參訓教師都學有所獲”作為培訓宗旨。筆者在策劃、組織、實施“象山縣初中體育教師教學技能提高90學時培訓”時，邊實踐、邊探究、邊反思，下面對提高體育教師專業(yè)發(fā)展有效性的幾個方面加以分析，以期與同行們探討。

一、按需施訓、內(nèi)容科學是培訓有效的前提

在制定培訓方案前，首先要了解參訓對象的培訓需求，然后根據(jù)參訓者的需求來選擇針對性的培訓內(nèi)容。筆者對我縣初中體育老師進行90學時培訓需求問卷調(diào)查、個別訪談及日常深入學校進行教研指導時對他們了解的基礎上，得出的結論是：1.我縣在職的初中體育教師絕大部分是體育專業(yè)畢業(yè)，但自身的運動技能水平層次不一，個別教師運動技能水平較差。2.教齡在十幾年以上的教師的敬業(yè)精神普遍強于教齡在十年以內(nèi)的教師，但教齡在十幾年以上的教師運動技能有很大的退化。3.體育專業(yè)基礎知識不夠扎實，對新課程理念的理解力、執(zhí)行力不強。4.在日常的教學中施教內(nèi)容存在應試化、單一化，忽視隊列隊形與動作技能的教學，對教材的理解比較膚淺，處理教材能力較弱。5.我縣初中教師的培訓需求：需要專家的專業(yè)引領，了解課改前沿動態(tài)，提高對課程標準的理解；提高對體育課的理解，明確體育課該怎樣上；充實專業(yè)知識、提高教學素養(yǎng)與教學能力；怎樣進行有效的教研活動等。針對上述培訓需求，筆者把初中體育教師90學時培訓定位在“教學技能提高”上，遵循科學性、針對性、實踐性、多樣性的原則，堅持以科學發(fā)展觀為指導，整合市、省體育教研員及特級教師的力量，用理論引領、實踐跟進、專題研修等形式，提高我縣初中體育教師的教學技能，促進體育教師專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力的提升。為了達成培訓目的，筆者選擇的培訓內(nèi)容分理論與實踐兩大類（見表1）。

從表1中可見，理論部分的內(nèi)容涉及師德修養(yǎng)、課改前沿動態(tài)、教學設計、教學策略、單元計劃等專題，這些專題可以打開教師的思路、開闊他們的視野、提升他們的理論修養(yǎng)，都是我縣初中體育教師急需繼續(xù)學習的內(nèi)容。實踐部分內(nèi)容有隊列隊形訓練、籃球技能、田徑技能訓練及課堂教學實踐，教師自身的運動技能是上好體育課的基礎，很有必要對教師的運動技能加以糾正、指導，提高教師在課堂教學中動作示范的規(guī)范性，從而提高教學質量；課堂教學實踐以籃球和田徑兩個模塊為主，田徑和籃球是初中教材中的主要教材，在初中教學中占據(jù)重要的地位，通過這兩個模塊的教學實踐活動，來驗證教師的教學能力，來發(fā)現(xiàn)教學中的疑難問題，針對疑難問題進行探討、爭辯、解剖，最終達成共識，從而提高教師的教學設計、教學調(diào)控、教學反思等能力。無論是理論部分還是教學實踐部分的內(nèi)容，都體現(xiàn)了學科教學的專業(yè)性，針對性強，突出以課程改革與學校體育為主線，以立足課堂、更新知識、提高素養(yǎng)為核心，達到增強修養(yǎng)、轉變理念、創(chuàng)新教學、鞏固技能的目的。

二、研訓一體、考核科學是培訓有效的保障

在培訓過程中，我們根據(jù)所研究的專題，以“短、平、快”為原則，結合教師的實際情況，組織學習有關理論知識，討論分析，然后設計研究方案，采取實踐措施，進行實證研究或實踐探索，最后總結經(jīng)驗，撰寫培訓體會，直到實踐并提出新的問題，層層推進[1]。

本期培訓形式采取有別于傳統(tǒng)的灌輸式機械式培訓，在培訓中結合教研活動，在教研活動過程中完成培訓工作，做到“訓中有研、研中有訓、研訓一體”。理論部分采用專家專題講座形式，各位專家的講座主題明確，都是理論結合體育教育、教學實踐經(jīng)驗，在做講座時不是單一的灌輸，而是與教師交流互動，拋出問題，引導參訓教師討論、爭辯，最后由專家點評、小結，大家對問題達成共識。這種思維與思維的碰撞、智慧與智慧的交鋒，給參訓教師帶來了豐富的精神食量，對拋出的問題有了更透徹的理解，給參訓教師起到極好的專業(yè)引領作用。實踐部分的技能訓練，參訓教師人人參與，先由指導教師統(tǒng)一講解、指導，然后分四個小組自主練習，參訓教師間相互糾錯，最后技評。參訓教師對這樣的技能培訓形式很感興趣，不管是年齡大的還是剛跨出校門的教師，都不甘落后，都想在同行面前露一手自己的看家本領，各項練習都異常認真。參訓教師的籃球動作、田徑動作、隊列隊形動作、口令的規(guī)范性、指揮能力得到很大的提高。課堂教學實踐采用課例研修的形式進行，對某個教材內(nèi)容進行多輪上課，先小組集體備課、上課、觀課、小組評課、提出修改方案、小組代表發(fā)言、教研員點評，然后再進行第二輪上述教研流程。傳統(tǒng)的教研活動往往只有一輪，研討后就結束了，而本次課例研修教研活動有兩輪（時間允許的話可多輪）。在第一輪評課后，對提出的整改方案再付諸于行動，來驗證教學理念、教學設計、教法、學法等是否更科學合理，學生的學習效果是否更理想。

在課例研修中，參訓教師人人有事干，時時有事干，為本組的集體備課積極出謀劃策，觀課要完成觀課量表的記錄，評課時，人人要匯報觀察記錄分析，并提建設性意見。因任務明確到人，課例研修行動中參訓教師的表現(xiàn)都很好，從而提高了培訓的效果。這樣的課例研修行動，為參訓教師的學習、交流搭建了一個很好的平臺，使參訓教師對新課程理念、教材的理解更深刻，打開參訓教師的教學思路，創(chuàng)新教學設計，豐富教學方法，開發(fā)教具器材；在教學層面從關注教師的教轉變?yōu)殛P注學生的學，能從學生學習的角度反思自己的體育教學行為，較好地掌握體育課堂教學的規(guī)律、特點，能運用科學理論思考、剖析、解決體育教學中的各種疑難問題，從而提高體育課堂教學的有效性。

本期培訓采用的管理辦法是：1.常規(guī)管理：制定班級管理規(guī)則，每半天都需參訓教師在考勤表上親筆簽到；在參訓教師中推選班長和班委若干名，共同管理班級日常事務；把參訓教師分成人數(shù)相等的四個小組，每組推選一名組長，小組長負責本組的學習任務落實等事項。2.評價管理，采用多元評價法對參訓教師的培訓學習成績進行考核，內(nèi)容包括出勤（占10%）、參與活動的積極性（占20%）、運動技能的技評（占25%）、教學設計（25%）、評課稿或課后反思或案例（占20%），總分達到90分者為優(yōu)秀，60～89分者為合格，上公開課者發(fā)給縣級公開課證書。參與活動的積極性得分由組內(nèi)教師互評產(chǎn)生，運動技能的技評得分由參訓教師推薦的各項運動技能較好的教師擔任；教學設計和評課稿或課后反思或案例由班委成員根據(jù)參訓教師完成的作業(yè)質量打分。評價者由參訓教師擔任，參訓教師既是學習者，又是評價者和管理者，這樣的管理模式充分體現(xiàn)了參訓者的主體地位，極大地激發(fā)了參訓者的自覺性和積極性。

三、動機明確、師資精良是培訓有效的關鍵

動機明確實際上是應用科學的方法來落實培訓中的日常問題。因此，我們更關注研究主體的實踐性和親自性。這樣做有兩大優(yōu)勢：一是在于教師“行為和態(tài)度”的改變，可以促進教師教育教學水平及研究能力的提高：二是實效性強，教師可直接得到改進教育教學的方法或策略，它更容易為理論與實踐之間架起橋梁。因此，在本次培訓過程中一定要強調(diào)研究主體行動上的真正參與[2]。要使培訓有效果，除了上述兩個方面外，更關鍵的還是參訓教師的學習動機是否明確、是否有繼續(xù)學習的愿景；授課教師的專業(yè)水平是否讓人信服，指導是否深入。從心理學上來說，學習動機與學習效果呈正比關系，學習動機強，學習熱情就高，學習效果就好。因此，筆者在培訓開班儀式上，對參訓教師介紹本期培訓的目的、培訓內(nèi)容、培訓形式、授課教師，以培訓內(nèi)容的針對性、科學性，培訓形式的新穎性、授課教師的威望、專業(yè)水平來激發(fā)參訓教師的學習動機，并使參訓教師明確培訓的具體任務。有些參訓教師原先是抱著應付的心態(tài)參加培訓，聽了筆者的介紹后，對本期培訓產(chǎn)生了很大的興趣。

本期培訓師資精良，授課教師陣容強大，一部分是教育、教學經(jīng)驗豐富的一線教師，有本縣的學科骨干教師、2007年全國百名體育優(yōu)秀教師姜全林老師、浙江省體育特級教師馬冬花老師、某部隊連級軍官，還有一部分不但有豐富的教育、教學經(jīng)驗，更有深厚的理論造詣如：浙江省寧波市江東區(qū)資深體育教研員葛永利老師、浙江省寧波市體育教研員朱水敏老師、浙江省體育教研員余立峰老師、浙江省前任體育教研員董玉泉老師等。各位專家都如約按時到場做講座，講座緊扣主題，例：浙江省前任體育教研員董玉泉老師的講座，展示了他豐富的教學功底、深厚的教育智慧，從理論聯(lián)系到體育課堂教學實踐，傳授了很多具體可操作的方法、策略，如體育課堂教學設計要注意：“魂”，堅持健康第一的魂；“鏈”，形成一個整體設計的鏈條；“點”，設計課堂教學的亮點、閃光點；“變”，突出教學方法的變化、變通；“臺”，給學生一個發(fā)展的平臺；“趣”，貫穿教學活動的興趣；“情”，調(diào)節(jié)課堂氛圍的激情；“度”，把握課堂教學的深度、難度；“時”，充分利用教學時間、效率；“量”，關注課堂教學的運動量，這些設計要素給參訓者以很好的啟迪。浙江省體育教研員余立峰老師的講座就“十年體育課程改革回顧”、“影響課改進程的相關問題”、“對常態(tài)教學下的體育課的認識”、“進一步規(guī)范我省中小學體育教學行為的行動研究”等方面進行了精辟的闡述、分析，使參訓老師對體育課程標準及在日常體育課堂教學中如何滲透課程理念有了更好的理解。在談到單元教學計劃、學期教學計劃（進度表）的制定、體育教材功能價值、“教教材”與“用教材教”、體育課堂教學組織、體育教學設計中的練習密度等幾個最基本問題時，余老師運用翔實的案例加以說明，他豐富的教學經(jīng)驗開闊了參訓老師的視野，使大家對體育課堂教學幾個最基本的問題得以重視。余老師的講座起了很好的專業(yè)引領作用，為參訓教師指明了體育教育、體育課改的方向。各位專家的講座各有特色，涉及的面也各不相同，但都充實了參訓教師的理論知識，使他們的專業(yè)素養(yǎng)得以很好的提升。

四、結束語

報名參訓的體育教師38人，于2月15日準時開班，2月29日圓滿結束，培訓取得理想的效果，培訓組織者對本次培訓的內(nèi)容、形式、培訓專家等向參訓教師進行了無計名問卷調(diào)查，滿意率達98%。本次培訓不追求活動形式的轟轟烈烈，只關注活動過程的扎扎實實。將大型的培訓活動“化整為零”，改變了以往培訓活動中只有少數(shù)“專家”發(fā)言，而絕大多數(shù)教師只能“看”和“聽”，卻不能“說”的弊端。教師們的相互討論交流，不僅可以強化教師參與活動的直接性，而且更有利于將研討的問題及時“消化”，從而提高教研活動的實效性。

參考文獻：