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護理學和護理的區(qū)別范文第1篇

在臨床護理學教學中,護理診斷的教學一直是臨床護理學科教師的難題,同時也是學生學習中的難題。通過幾年的臨床護理學的教學,下面談談臨床護理學中護理診斷教學的幾個要點:

1、誘導學生提護理診斷

根據(jù)護理評估內(nèi)容,誘導學生從北美護理學會制訂的147條護理診斷中找出相關的護理診斷,由于學生觀察問題的角度不同所提出的護理診斷亦不同,如消化道出血患者因出血量大小不一樣,所以患者的臨床表現(xiàn)也不一樣,學生可以根據(jù)臨床表現(xiàn)中的某一個表現(xiàn)提出:組織完整性受損、有體液不足的危險、體液不足、有組織灌注量改變的危險、組織灌注改變、心輸出量減少、氣體交換受損、潛在并發(fā)宜:欠血性休克、急性意識障礙等等。讓學生充分發(fā)拌一己的智慧與才能。

2、要求學生規(guī)范化書寫護理診斷

書寫護理診斷應嚴格按照PES模式、PE模式、P模式進行,書寫現(xiàn)存問題時一定要在護理診斷之后書寫出相關因素和臨床表現(xiàn);書寫潛在性的問題時在護理診斷之后書寫或者不書寫相關因素:危儉性的護理診斷要書寫相關因素;可能性的護理診斷因相關因素不明確不需寫出相關因素,但潛在并發(fā)癥后面一定要書寫相關因素。

3、指導學生正確提出護理診斷

3.1注意護理診斷的合理性有許多護理診斷是屬于某一系列的應區(qū)別應用,象氣體交換受損、清理呼吸道無效、低效型呼吸型態(tài)這三個護理診斷在教學時應向學生講清三者的適用范圍:清理呼吸道無效適用于通氣功能障礙所表現(xiàn)的呼吸困難;氣體交換受損適用于換氣功能障礙所表現(xiàn)的呼吸困難。

個別護理診斷應用范圍很廣,如排尿異常適用于尿量異常、尿色異常、排尿過程及感覺異常。潛在并發(fā)癥的應用問題,潛在并發(fā)癥后面接的是醫(yī)學診斷,說明的是尚未出現(xiàn)的護理問題,并不是患者目前無臨床表現(xiàn),如潛在并發(fā)癥:失血性休克,說明患者目前有消化道出血但未出現(xiàn)失血性休克,需對患者作認真細致地病情觀察,并執(zhí)行相應護理措施,以防出現(xiàn)上述并發(fā)癥。

3.2注意護理診斷的精準性提出護理診斷的目的是為了解決患者的問題,應注意以下幾點:

3.2.1擬定護理診斷應抓主要矛盾患者的臨床表現(xiàn)復雜,一般根據(jù)患者的臨床表現(xiàn)可以書寫出數(shù)十條護理診斷,這樣既加大T-r作量又沒有必要,象相對緩脈如果提護理診斷應為心輸出量減少,擬訂許多護理措施根本沒有必要。一個住院患者只需提6、7個主要護理診斷就足夠了。

3.2.2擬定護理診斷應注意簡明扼要患者的臨床表現(xiàn)可能是由某一原因引起的系列表現(xiàn),醫(yī)學|教育網(wǎng)搜集整理如:畏寒、高熱頭痛、乏力、食欲減退等感染中毒癥狀。根據(jù)上述表現(xiàn)可以提出體溫過高、疼痛、疲乏、營養(yǎng)失調(diào):低于機體需要量等護理診斷。只要護理措施得力有效,引起系列表現(xiàn)的原因去除后所有問題均解決了。所以擬定護理診斷時只需選擇其中一個就可以了。

4、書寫護理診斷

護理學和護理的區(qū)別范文第2篇

【摘要】了解齊齊哈爾市社區(qū)居民對災害醫(yī)學救護教育的認識。方法 問卷調(diào)查。結果 在480個調(diào)95.62%人認為社區(qū)居民有必要學習災害救護知識，有94%人認為身邊有可能發(fā)生意外災害，主要是地震、火災、水災等；希望在災害救護教育中學習的內(nèi)容有逃生技巧、現(xiàn)場急救技術、衛(wèi)生防疫措施等；希望在災害救護教育中應學習的意外災害有地震、火災、水災、颶風、礦難、海嘯、臺風等等，其中地震排在第一位。結論齊齊哈爾市社區(qū)居民對災害醫(yī)學救護教育的現(xiàn)有認識不足，有對災害救護醫(yī)學教育相關內(nèi)容的強烈需求，自2008年“5.12”汶川地震以來，已陸續(xù)出現(xiàn)很多災害護理學相關書籍，為當前開展災害護理學教育創(chuàng)造了條件。

【關鍵詞】災害；救護教育；認知度調(diào)查

【中圖分類號】R95 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-6851（2014）04

意外災害，又稱突發(fā)公共事件，是人們未曾預料或難以準確預料的情況下突然發(fā)生，如地震、海嘯、火災等等，具有突發(fā)性、廣泛性、緊迫性、難預測性、不穩(wěn)定性、破壞性和復雜性。在災難學和醫(yī)學的基礎上產(chǎn)生了災害醫(yī)學，它是介于災難學和醫(yī)學之間的邊緣學科，主要研究各種災害對人體損害的規(guī)律，并對災難引起的健康問題進行預防、快速反應和康復〔1〕，在突發(fā)事件的醫(yī)學救援中，救援者為其提供救護，既表現(xiàn)急救，又表現(xiàn)出護理，所以，廣義的災害醫(yī)學包括狹義的災害醫(yī)學和災害護理學，他們相輔相成，不可分割，主要區(qū)別表現(xiàn)為工作時側重點不同，災害護理學側重護理。災害護理學系指系統(tǒng)、靈活地應用有關災害護理學獨特的知識和技能，同時與其他專業(yè)領域開展合作，為減輕災害對人類的生命、健康所構成的危害而開展的活動〔2〕。有資料顯示，災難醫(yī)學教育是減災的最有效的手段，而我國開展災害醫(yī)學教育的學校很少。

1 研究對象及方法

在2010年11月-2011年1月期間，對齊齊哈爾市社區(qū)居民進行問卷調(diào)查，了解對災害醫(yī)學救護教育的認識情況，研究對象中男213人，女267人，年齡在17歲-70歲之間，平均年齡49.18歲。并通過社區(qū)衛(wèi)生知識講座的方式進行災害教育培訓。

2 結果

在480個調(diào)查對象中，有467人接受過相關教育，占97.3%，培訓內(nèi)容均是火災后如何安全逃離現(xiàn)場，無救護他人內(nèi)容；有459人認為社區(qū)居民有必要學習災害救護知識，占95.62%；有21人認為社區(qū)居民沒有必要學習災害救護知識，占4.38%；有451人認為身邊有可能發(fā)生意外災害，占94%，主要是地震、火災、水災等；希望在災害救護教育中學習的內(nèi)容有求生技巧、現(xiàn)場急救技術、衛(wèi)生防疫措施等；希望在災害救護教育中應學習的意外災害有地震、火災、水災、颶風、礦難、海嘯、臺風等等，其中地震排在第一位。

3 討論

3.1 災害救護教育現(xiàn)狀 回顧歷史，近30年世界范圍內(nèi)意外災害發(fā)生率呈上升趨勢，隨著社會的不斷發(fā)展，災害給人們帶來損失也在與日俱增，因意外災害具有突發(fā)性、廣泛性、緊迫性、難預測性、不穩(wěn)定性、破壞性和復雜性的特點，不發(fā)生則矣，一發(fā)生后果慘重，人們也越發(fā)認識到了這一點。在這480名調(diào)查對象中，有94的社區(qū)居民認為身邊隨時可能發(fā)生意外災害，說明這部分人群對意外災害有危機感，他們想掌握逃生及救護技巧，而我國目前災害醫(yī)學教育現(xiàn)狀已滿足不了當前需求。

3.2 災害救護教育內(nèi)容 在調(diào)查結果中，社區(qū)居民認為在災害救護教育中應學習的意外災害中地震排在第一位，考慮可能與2008年“5.12”汶川地震和今年海地地震有關，人們還沒有忘記汶川地震給人們帶來的傷痛，海地地震又一次敲響了警鐘。自“5.12”汶川地震發(fā)生后陸陸續(xù)續(xù)出版了《災害醫(yī)學》、《災害護理學》等很多書籍，翻譯、總結了國內(nèi)外許多專家學者的實踐經(jīng)驗，使零散的知識全面、具體、系統(tǒng)化，可供教學用，為開展災害救護醫(yī)學教育創(chuàng)造了不可或缺的條件。在這些書籍中可滿足社區(qū)居民對常見意外災害的救護理論和救護技術方面的需求如地震的發(fā)生原理、特點，地震災害救援特點及技巧〔3〕等。調(diào)查結果中發(fā)現(xiàn)社區(qū)居民希望在災害護理學中學到逃生技巧、現(xiàn)場急救技術、衛(wèi)生防疫措施等等災害發(fā)生時常用的護理技術。這些都應包含在災害護理學教育中。

意外災害發(fā)生時，所有的人都可能成為受害者，所有的人都可能成為救援者，受害者如何自救，救援者如何救護，由于歷史、傳統(tǒng)等緣故，這些對很多人來說是陌生的，但災害不會因為他（或她）不談及、不知道而不降臨其身，目前人們已逐漸認識到這一點，所以從我國國情出發(fā)，針對不同人群開展災害救護醫(yī)學教育已勢在必行，這不僅可滿足人們對知識的渴望，還可為減災貢獻一份力量。

參考文獻

[1]張利巖，韓淑貞. 論災害護理學在中國的現(xiàn)狀與發(fā)展〔J〕.中國急救復蘇與災害醫(yī)學雜志.2007，2（2）：123-125.

護理學和護理的區(qū)別范文第3篇

1重視人才培養(yǎng),加強素質(zhì)教育

自150年前南丁格爾以大無畏的創(chuàng)新精神創(chuàng)辦護理學校開創(chuàng)護理事業(yè)之始。護理就開始成為了一門專門的職業(yè),我國的護理教育事業(yè)也在這百年之中逐步從中專走向本科、碩士、博士。但是不得不指出相對于發(fā)展國家的護理學科。我國的護理高層次人才相對滯后,其起根本原因是護士受教育的程度普通偏低,現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式遠不能滿足臨床和社區(qū)對護理人才的需求。針對這種情況,我們國家加快培養(yǎng)高層次的護理人才隊伍,以豐富護理的學術載體,提高護士的專業(yè)知識水平、專業(yè)技能水平和專業(yè)自主性。開發(fā)每個護士的工作潛能,具體表現(xiàn)為愛才與知人善用上的創(chuàng)新,任何工作并不是人人都能做好的。有的護士微機操作熟練,適合護理文書工作;有的護士是技術操作能手,參加操作競賽取得好名次,完成技術操作讓患者十分滿意;有的護士口才很好,適合科普宣傳、衛(wèi)生宣教工作;有的護士對數(shù)字掌握的很好,適合記帳及物品的管理?？傊瞬攀褂貌荒苣爻梢?guī),應揚長避短,給每個人創(chuàng)造機遇,充分挖掘各人的“閃光點”。

2維護護士權益,發(fā)掘護士潛能

醫(yī)院領導要重視護理工作,改變護理士是醫(yī)療輔助工作的觀念,合理配備護理工作人員,提高護士的工作報酬,采取人性化的排版制度。便于護士在一個較為寬松的環(huán)境中工作。在臨床護理工作中,絕大多數(shù)的護理人員有創(chuàng)新意識,尤其是30～40歲的護理人員,正處于職業(yè)生涯的黃金期。她們有一定的臨床工作經(jīng)驗,思維活躍,有總結和應用能力的基礎,對此年齡段的護士應提供全方面的支持, 重點使用、側重培養(yǎng)、創(chuàng)造良好的氛圍,盡可能創(chuàng)造新的基礎條件。

3改善落后的護理工作模式,提高護士工作效率

我們國家的臨床護理工作目前還基本上以功能護理為主。護士無論經(jīng)驗和知識多少工作都沒有區(qū)別。對于患者的病情,護理會診、護理查房等,缺少像臨床醫(yī)療工作那樣規(guī)范的評估、討論、查房、會診和評價機制。護理程序和整體護理,雖然在國內(nèi)推行多年,但事實上很難得到開發(fā)和實施。這種落后的護理工作模式,很難激發(fā)護士的創(chuàng)新潛能,也不利于護理質(zhì)量的提高。面對這種現(xiàn)象,我們護理職能部門、護理專業(yè)學會應起到向政府決策機構建言的作用,使先進的護理工作模式得到真正的展開和實施,提高護士工作效率和護理質(zhì)量。

4打造優(yōu)秀的護理文化,重視護理科研平臺的建設

文化是一種精神、一種氛圍和一種價值取向,建設和形成良好文化對于加快護理事業(yè)的發(fā)展,優(yōu)化護理學術環(huán)境,具有深遠意義。此外加快護理創(chuàng)新的發(fā)展,還需要加強本專業(yè)和多學科的合作研究,適用多學科的技術方法和手段,重視護理研究平臺的建設,以加強對護理基礎理論和?？萍膊∽o理理論的研究,加強對護理方法技能、手段的研究,加強對疾病癥狀和護理學發(fā)展中一些新問題、新領域的研究。如災難護理學、護理信息學等推動互利事業(yè)向前發(fā)展。

5在醫(yī)院內(nèi)形成鼓勵創(chuàng)新管理小組,建立獎勵機制

各醫(yī)院護理部可設專職人員搜集管理全院護士的創(chuàng)新項目,建立個人創(chuàng)新檔案,定期反饋、搜集、樹立信心、對護理工作有普通性意義的創(chuàng)新經(jīng)驗經(jīng)認證后予全院推廣,對價值高的護理創(chuàng)新協(xié)助申報護理研究課題,對有創(chuàng)新思維能力的護理人員、在工作中有創(chuàng)新的成果,醫(yī)院給與物質(zhì)獎勵,護理部可將護理創(chuàng)新作為常規(guī)業(yè)務學習內(nèi)容,在具體工作中予推廣和深化。建立護理創(chuàng)新網(wǎng)絡管理,將護理創(chuàng)新與護理風險管理相結合,啟發(fā)護士在工作中,如何用創(chuàng)新的思維積極主動尋找護理風險的多發(fā)環(huán)節(jié),工作中多思考,多問幾個為什么,以創(chuàng)新的理念帶動和促進全院護理質(zhì)量的持續(xù)改進。

護理學和護理的區(qū)別范文第4篇

興趣是最好的老師，作為教師，應把培養(yǎng)學生對本門課程的學習興趣、激發(fā)學生強烈的求知欲作為首要任務。“良好的開端是成功的一半”，而“緒論”是課程的第一次課，一節(jié)或兩節(jié)好的緒論課可以直接激發(fā)護生的學習動機和學習興趣。因此，“緒論”并不是可有可無、可講可不講的。為此筆者認為，在教學中要特別重視“緒論”的教學，在“緒論”教學中，認真查閱資料，精心準備教學內(nèi)容，抓住護生對新課程的好奇心理，結合一些大家的生活經(jīng)驗，生動客觀地將兒科護理學的特點及其與其他護理學科的不同之處展現(xiàn)給護生，激發(fā)護生學習兒科護理學的興趣。讓學生明白雖然各系統(tǒng)疾病可能在其他護理學科中也有講到，但《兒科護理學》的有關內(nèi)容絕不是其他護理學科的重復，小兒絕不是成人等比例的縮影。比如，在講解兒科特點前，教師提問：“為什么剛出生的新生兒不能和大家一起上桌子上吃飯？大家現(xiàn)在在安靜的情況下，有沒有心率超過100次/分的，如果一個小孩出現(xiàn)這種情況正常嗎？”。通過這樣的設疑，引發(fā)踴躍討論，從而激發(fā)護生的好奇心和求知欲。

二、采用多種有效的教學方法和手段

兒科護理學涉及的內(nèi)容非常繁雜，教師的授課技巧和護生的學習效果之間的關系就更為密切，所以我們針對不同的教學內(nèi)容，采用不同的教學方法和手段。

1.案例教學法。教師在課堂上通過對典型案例的分析，組織學生有針對性地進行討論。在實際案例中引導學生理解和掌握理論知識[3]。例如，在講解造血系統(tǒng)疾病患兒的護理時，給出2個問題，“2個月嬰兒，血紅蛋白100g/L，正常嗎？”；“1歲男孩，白細胞10×109，中性粒細胞60%，淋巴細胞40%，正常嗎？”。針對這2個問題，教師繼續(xù)解釋：“有些人說正常，有些人說不正常，有些人說這個問題很簡單，化驗單上有參考值，并且用箭頭向上或向下來表示異常情況。但我要告訴大家，化驗單上的參考值適用于成人，但對小孩是無效的。那么這兩個小孩到底正常嗎？”。通過這樣的懸念，引導護生積極思考，激發(fā)護生的學習興趣，加強師生間的互動。

2.傳授方法，指導記憶。兒科護理學需要記憶的知識點比較多而瑣碎，難以記憶。護生經(jīng)常反映，兒科護理學的知識點記不住，即使用心記住了，很快也就忘了。因此在教學過程中，教師還應傳授一些記憶的方法，引導護生靈活記憶一些知識點。比如，一歲以內(nèi)小兒接種計劃免疫程序可記為“出生乙肝卡介苗，二月脊灰炎正好，三四五月百白破，八月麻疹歲乙腦”。又如，大運動發(fā)育記憶為“二抬四翻六會坐，七滾八爬周會走”。其中的數(shù)字均指的是月份。這樣護生不僅能夠很快記住，并且不易忘記或記錯。

3.與日常生活聯(lián)系。兒科護理學學是一門臨床護理學科，它的研究對象是身心處于不斷發(fā)展變化中的小兒。所以，有些內(nèi)容與護生的日常生活經(jīng)驗既有聯(lián)系又有區(qū)別，如果在講課時能與護生的生活聯(lián)系起來，更易引起護生的關注，產(chǎn)生好奇心，極大地調(diào)動護生的積極性和主動性。比如，急性上呼吸道感染，老百姓俗稱“感冒”，這個疾病幾乎每個人都患過，那么“感冒”時會出現(xiàn)哪些臨床表現(xiàn)？大家一般采取什么措施來治療和護理？在護生簡短的發(fā)言之后，接著提問，那么小兒患“感冒”時會有哪些臨床表現(xiàn)呢，其與成人的不同之處在哪里，為什么？如此，不僅能激發(fā)護生的學習興趣，還能培養(yǎng)護生多動腦、積極思考的好習慣，從而提高學生的綜合素質(zhì)。

4.課堂習題和小結。課堂習題主要以選擇題和填空題為主，用時不長但可以較好地反映護生對本節(jié)課的掌握情況，及時鞏固所學知識。每講完一部分或講完一堂課之后要有總結，幫助護生回顧所講內(nèi)容的重難點，理清講課內(nèi)容的脈絡。

5.充分利用多媒體，增強教學效果。通過多媒體圖文并茂的視聽感受，充分調(diào)動護生學習的積極性，使護生在較短的時間內(nèi)接受更多的知識、更多的信息量，對知識的理解也更加深透，同時節(jié)約了大量板書和擦黑板的時間。

三、強化實踐能力培養(yǎng)，提高綜合素質(zhì)

兒科護理學是一門實踐性很強的學科，要求護生在扎實的掌握兒科護理知識的基礎上，還要能熟練地進行兒科護理的護理操作。我校護理系是在2006年從老校區(qū)搬家到新校區(qū)的，這樣兒科護理實驗沒有實驗場地和實驗設備的問題也隨之得到了很好的解決，為實驗課的順利進行提供了基本保障。同時，我們編寫了教學大綱和實驗指導書，精選實驗內(nèi)容，并且依托我校為一個綜合性大學，學校本身有自己的幼兒園和校醫(yī)院的優(yōu)勢，安排護生到這些場所進行護理實踐。

四、改進和完善教學評價體系

考試是對整個教學過程的評價和考核。為使課程成績能較全面反映護生的綜合素質(zhì)，護生期末總成績，包括平時成績、實驗成績和期末理論考試成績?nèi)糠郑渲衅綍r成績包括平時作業(yè)、出勤、課堂表現(xiàn)等，占總成績的10％；實驗成績占總成績的10％；期末理論考試成績占總成績的80％。同時，考試內(nèi)容應緊扣時代脈搏，順應現(xiàn)在護理學教學改革的要求，同時也有助于護生參加執(zhí)業(yè)護士資格考試。比如，在選擇題上，減少概念記憶性的A1型題的題量，以注重應用的A2、A3/A4型題為主。在大題方面，增加病例分析題，從而考核護生綜合理論結合實際、靈活用于知識的能力。

護理學和護理的區(qū)別范文第5篇

關鍵詞：內(nèi)科護理學；優(yōu)化教學方法；中職衛(wèi)校；健康教育能力

隨著人們生活水平的提高和醫(yī)療服務的逐漸完善，社會大眾對于醫(yī)療衛(wèi)生服務也越來越關注，要求也越來越嚴苛。護士，這一群體工作在醫(yī)療衛(wèi)生工作的前沿陣地，對于醫(yī)療衛(wèi)生服務的水平又重要的影響。也就是說，護士人員高素養(yǎng)的養(yǎng)成，對于適應未來醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)具有重要意義。內(nèi)科護理學作為中職衛(wèi)校護生教育的基礎性學科，主干課程［1，2］；健康教育又是護士作用患者護理過程的措施之一。因此，中職衛(wèi)校應該提升護生健康教育能力，以期為社會輸送更多符合大眾要求的護士。

1中職衛(wèi)校護生健康教育能力的影響因素

所謂健康教育，指的是憑借系統(tǒng)化的教育活動，把與健康教育相關的知識教授給人們，進而內(nèi)化為他們的日常行為，使其在預防疾病與保證良好的身體狀況發(fā)揮重要作用。中職衛(wèi)校護生是我國護士的重要來源，因此中職衛(wèi)校護生健康教育能力直接影響著我國護理以及醫(yī)療衛(wèi)生服務的質(zhì)量。中職衛(wèi)校護生健康教育能力的影響因素主要來源于教育者與受教育者兩個層面。從受教育層面來說，當下我國中職衛(wèi)校護生在健康教育能力方面表現(xiàn)出教育意識匱乏、角色定位不清晰、理論知識不扎實等方面的問題，所以中職衛(wèi)校護生應該清楚地知道，護士在以后的工作中也發(fā)揮著健康教育的作用，在平時的學習中對健康教育的理論知識引起足夠的重視，夯實理論基礎，著力提升自己的綜合應用能力，以便將來為患者提供更為優(yōu)質(zhì)的服務；從教育者的層面來說，當下教育者在內(nèi)科護理學教學中，主要是把健康教育通過健康指導這種形式，從其他科目中剝離出來，單獨就行教學，這種做法忽視了對于學生健康能力的培養(yǎng)，只是將知識簡單地傳輸給受教育者。

2提升中職衛(wèi)校護生健康教育能力的策略之優(yōu)化內(nèi)科護理學教學方法

想要提升中職衛(wèi)校護生健康教育能力，應該從優(yōu)化教學內(nèi)容、教學方法、教學理念、護生的學習方法等方面綜合考量。筆者在本文中重點從應用多元化教學方法［3］、創(chuàng)新教學方法來探討提升中職衛(wèi)校護生健康教育能力的策略。下面簡單介紹幾種教學方法：

2．1問題討論式教學法。問題討論式教學法（PBL），從字面意義上來講也很好理解，就是在教學過程中，教師通過臨床上常見的問題，引導學生來掌握學習內(nèi)容。這種教學方法從臨床常見問題出發(fā)，堅持以學生為中心的原則，通過合作學習這一形式來開展。為了提升中職衛(wèi)校護生的健康教育能力，在組織內(nèi)科護理學教學過程中，圍繞中職衛(wèi)校護生健康能力提升這一目標，通過臨床問題的引導，讓護生以小組合作的形式，自主學習探究問題解決的辦法，以問題的解決來提升護生的綜合能力。

2．2參與式教學法。在內(nèi)科護理學教學，參與式教學方式能夠最大限度地調(diào)動中職衛(wèi)校護生的學習積極性。這種教學方法充分尊重學生的主體性，以學生的實際需要為基礎，從教學的實際出發(fā)，引導學生參與教學。在這一過程中，中職衛(wèi)校護生能夠充分感受到學習的興趣，積極融入到教學中來。教師可以擺脫課本的束縛，將內(nèi)科護理學與健康教育有關的前沿課題引入課堂中來，讓學生參與問題的研究與討論。

2．3比較教學法。內(nèi)科護理學設計的內(nèi)容比較廣泛，知識點也比較多，也極容易混淆，記憶起來比較困難。而比較教學法能夠通過內(nèi)容或者形式上有關的內(nèi)容進行聯(lián)系記憶。這種教學方法可以提升學生舉一反三地獨立思考與解決問題的能力。在這樣的教學過程中，中職衛(wèi)校護生能夠將知識點進行整合記憶，在理論知識的基礎上實現(xiàn)健康能力的提升。

2．4案例教學法。案例教學法，是一種比較常用的教學方法，也比較容易操作。在這一教學中，教師是教學的設計者與激勵者，這區(qū)別于傳統(tǒng)的教學方法。顧名思義，案例教學法就是教師通過具體的案例，達到內(nèi)科護理學所應該達到的教育目標，通過對具體案例的分析與解決，實現(xiàn)理論的升華與提升，與此同時，促進中職衛(wèi)校護生健康教育能力與綜合能力的提升。2．5巧用繞口令總結教學法。繞口令朗朗上口，一直以來，備受廣大教師的推崇與學生的喜愛。這種教學方法可以有效幫助中職衛(wèi)校護生記憶零碎的知識點串聯(lián)起來，加深學生對于知識的理解與記憶，同時還可以增加課堂教學的趣味性，吸引學生參與到內(nèi)科護理學的教學中來，在愉快的教學情境中，潛移默化地記憶與理解知識，在寓教于樂的過程中，提升中職衛(wèi)校護生的健康教育能力。

3結語

教師與學生是內(nèi)科護理學教學中的重要參與者，同時也是教育質(zhì)量提升的重要影響因素。教師可以通過優(yōu)化內(nèi)科護理學的教學方法來達到提升中職衛(wèi)校生健康教育能力的目標。筆者介紹的五種教學方法，充分尊重了學生的主體地位，可以有效提升學生學習的主動性，提升學生對于理論知識的理解與記憶，以促進學生整合知識的能力與綜合能力的提升。教師能夠以優(yōu)化教學方法來提升中職衛(wèi)校護生的學習主動性，幫助學生養(yǎng)成一定的臨床思維，使學生處理臨床突發(fā)事件的能力得以提升，以此來促進中職衛(wèi)校護生的健康教育能力，以便為社會大眾提供更加優(yōu)質(zhì)的護理服務，提高我國醫(yī)療衛(wèi)生服務的發(fā)展。

參考文獻

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