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創(chuàng)新思維能力訓(xùn)練范文第1篇

關(guān)鍵詞：多模態(tài)；英語(yǔ)演講；創(chuàng)新能力；Studio培訓(xùn)模式

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）14-0211-02

一、引言

創(chuàng)新是指在前人發(fā)現(xiàn)和發(fā)明成果的基礎(chǔ)上，對(duì)出現(xiàn)的新情況、新現(xiàn)象、新問(wèn)題、新領(lǐng)域作出新的理性分析和解答，從而發(fā)現(xiàn)新的規(guī)律、創(chuàng)造新的事物或提出新的方法。而創(chuàng)新則包含三個(gè)層次的內(nèi)容：創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。這三個(gè)要素缺一不可，相輔相成。而隨著我國(guó)對(duì)外經(jīng)濟(jì)合作領(lǐng)域的不斷擴(kuò)大、國(guó)際交流的日益頻繁，各個(gè)領(lǐng)域?qū)哂袆?chuàng)新實(shí)踐能力的英語(yǔ)專業(yè)的人才需求量猛增，這就使得培養(yǎng)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力變得尤為重要。

而通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)演講比賽能有效地鍛煉學(xué)生的思維能力。大學(xué)生的英語(yǔ)演講比賽主要是指大學(xué)生以英語(yǔ)這門語(yǔ)言作為載體，依據(jù)某個(gè)固定的主題向觀眾傳達(dá)自己的想法、觀點(diǎn)或是對(duì)某一社會(huì)現(xiàn)象的態(tài)度，最終達(dá)到引起共鳴的效果。成功的演講富有感染力，能達(dá)到滿堂喝彩的效果。每年都有大量英語(yǔ)演講比賽定期舉行，雖然規(guī)格模式有略微不同，但其皆面向廣大學(xué)生群體，為莘莘學(xué)子提供了鍛煉能力的好機(jī)會(huì)。在準(zhǔn)備演講比賽的過(guò)程中，學(xué)生不僅可以有效鍛煉口語(yǔ)，更可以培養(yǎng)思維能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力。因此，英語(yǔ)演講比賽受到師生的普遍歡迎。同時(shí)，若在比賽中獲獎(jiǎng)，對(duì)學(xué)生本人而言既是對(duì)自身能力的有力認(rèn)證，也能激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情。

二、湖北理工學(xué)院大學(xué)生思辨能力研究

（一）研究對(duì)象

本研究旨在考查我院英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生對(duì)自己口語(yǔ)表達(dá)及演講過(guò)程思辨能力的實(shí)踐的看法，為本項(xiàng)目的實(shí)施提供參考并提供支持?jǐn)?shù)據(jù)，參加本次問(wèn)卷調(diào)查的學(xué)生為外國(guó)語(yǔ)學(xué)院2013級(jí)和2014級(jí)英語(yǔ)專業(yè)共95名學(xué)生。

（二）研究問(wèn)題

本研究主要探討問(wèn)題如下：（1）英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)存在哪些問(wèn)題？（2）影響思維能力的因素有哪些？（3）英語(yǔ)演講訓(xùn)練能否有效培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力？

（三）研究活動(dòng)內(nèi)容

每周二的演講教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容包括課堂講解，演講分析，實(shí)踐演習(xí)以及討論反饋這四個(gè)階段。在每次正式發(fā)表演講之前，演講者都需提供完整的且符合要求的演講提綱，包括中心論點(diǎn)，演講目的，論據(jù)，結(jié)論等內(nèi)容。目的是指出學(xué)生在那些方面存在思辨能力缺失以及造成問(wèn)題的原因有那些；播放歷屆“外研社”杯全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)演講比賽視頻等資源，開(kāi)展小組活動(dòng)，進(jìn)行微演講，其中包括命題和即興演講等。

（四）調(diào)查工具

問(wèn)卷調(diào)查和英語(yǔ)演講課堂教學(xué)活動(dòng)考查。

（五）調(diào)查結(jié)果與分析

通過(guò)此次研究發(fā)現(xiàn)：（1）影響學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力主要體現(xiàn)在基本功訓(xùn)練量不夠，基礎(chǔ)不夠扎實(shí)；平時(shí)積累的詞匯量較少影響口語(yǔ)流利度；知識(shí)面狹窄，平日閱讀訓(xùn)練量不夠，言之無(wú)物等。（2）大多受測(cè)試學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)和演講過(guò)程中出現(xiàn)思維混亂等“思辨缺席”的現(xiàn)象，這主要是由于缺乏分析、綜合、判斷、推理、思考和辨析能力造成的（黃源深，1998）。如“紙質(zhì)書優(yōu)于電子書？”這個(gè)話題中，同學(xué)在比較紙質(zhì)書與電子書的優(yōu)劣時(shí)，將電子書的盜版風(fēng)險(xiǎn)同紙質(zhì)書便于復(fù)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)結(jié)合在一起對(duì)比，卻忽視了正版電子書相對(duì)于紙質(zhì)書而言可能存在的優(yōu)勢(shì)，這就反映了學(xué)生可能在分析及推理方面存在一定的缺陷；（3）通過(guò)對(duì)受試同學(xué)們的問(wèn)卷調(diào)查中表示同學(xué)們尤其是有過(guò)比賽經(jīng)歷的同學(xué)們對(duì)演講活動(dòng)及比賽這一模式廣泛認(rèn)可和建議推廣，希望能經(jīng)常參加演講訓(xùn)練和進(jìn)行不同主題的開(kāi)放性思考和交流。

三、英語(yǔ)演講對(duì)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的促進(jìn)作用

（一）英語(yǔ)演講培訓(xùn)

對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，本項(xiàng)目組成員主要通過(guò)“以思辨訓(xùn)練、多元文化導(dǎo)入為特征的英語(yǔ)演講STUDIO培訓(xùn)模式”。STUDIO一詞主要來(lái)源于Situated（情景化），Thinking（思維、思辨），Universal（全球化），Debating（q論），Improvisation（即興演講）和Optimization（最優(yōu)化）的首字母組合。本訓(xùn)練模式分為四個(gè)方面：（1）基本功訓(xùn)練。涵蓋英語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的學(xué)習(xí)與糾正，以及對(duì)著名演講、故事和小說(shuō)的朗讀。（2）即興演講訓(xùn)練。主要針對(duì)當(dāng)下最熱門的話題進(jìn)行訓(xùn)練。（3）辯論技巧的訓(xùn)練。（4）心理素質(zhì)的提高。包括參加各種演講辯論比賽等。

（二）英語(yǔ)演講比賽中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的體現(xiàn)

STUDIO培訓(xùn)模式在方法上的創(chuàng)新是以“思維導(dǎo)圖”（MINDMAP）和“PHONICS自然拼讀法”為主要標(biāo)志?！八季S導(dǎo)圖”最早是由“大腦先生”聞名國(guó)際的英國(guó)心理學(xué)家托尼?巴贊于1970年提出的。思維導(dǎo)圖可以改進(jìn)人的學(xué)習(xí)能力和思維模式，在演講比賽過(guò)程中由于經(jīng)過(guò)了思維導(dǎo)圖方式的培訓(xùn)，學(xué)生能將自己的觀點(diǎn)自然的表達(dá)出來(lái)并且能夠加強(qiáng)記憶。在即興演講以及回答問(wèn)題環(huán)節(jié)學(xué)生的邏輯以及表達(dá)方式明顯更強(qiáng)，思辨能力明顯提高。

四、多模態(tài)視角下的大學(xué)生英語(yǔ)演講訓(xùn)練思路

為了更有效地提高英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，Studio英語(yǔ)演講培訓(xùn)充分利用多模態(tài)的環(huán)境，使本項(xiàng)目組成員在演講培訓(xùn)訓(xùn)練過(guò)程中充分利用了網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行了交互式學(xué)習(xí)，從而達(dá)到良好的效果。

（一）利用網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)，進(jìn)行個(gè)性化訓(xùn)練學(xué)習(xí)

由于現(xiàn)有的演講比賽網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和眾多的英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站能為項(xiàng)目組成員提供豐富的視頻和音頻資源，具備較強(qiáng)的交互性，通過(guò)生動(dòng)有趣的視頻畫面和語(yǔ)音刺激學(xué)生的視聽(tīng)覺(jué)器官，使學(xué)生樂(lè)于接受不斷強(qiáng)化的培訓(xùn)訓(xùn)練，激發(fā)了培訓(xùn)者的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和訓(xùn)練的積極性。與此同時(shí)，我院自主學(xué)習(xí)中心的雅信達(dá)等資源平臺(tái)也為本項(xiàng)目成員提供了學(xué)習(xí)便利，每周一次的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)和情境化演講模擬使培養(yǎng)效果顯著。

（二）參加互聯(lián)網(wǎng)演講選拔賽，強(qiáng)化創(chuàng)新實(shí)踐意識(shí)

由于信息技術(shù)的廣泛使用和多模態(tài)環(huán)境的構(gòu)建，大學(xué)生英語(yǔ)演講比賽模式有了創(chuàng)新性質(zhì)變化，從2012年的外研社杯全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)演講比賽開(kāi)始除了傳統(tǒng)的校園賽外，還增加了網(wǎng)絡(luò)選拔賽，這無(wú)疑鼓勵(lì)和吸引了更多的學(xué)院選手參賽和對(duì)演講培訓(xùn)的推廣。本項(xiàng)目所有成員都將把握此契機(jī)，在多模態(tài)環(huán)境中進(jìn)行了為期近一年的Studio演講培訓(xùn)指導(dǎo)下根據(jù)2016年比賽演講進(jìn)行視頻錄像，完成演講稿，模擬現(xiàn)場(chǎng)錄音，將其上傳至比賽官方網(wǎng)站進(jìn)行比賽。團(tuán)隊(duì)成員的這種參賽方式，充分體現(xiàn)了成員的創(chuàng)新實(shí)踐意識(shí)，為大學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展提供了新的思路。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，多模態(tài)視環(huán)境下的大學(xué)生英語(yǔ)演講訓(xùn)練思路可以培養(yǎng)思維能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)培訓(xùn)之后在參加校園內(nèi)演講比賽或是互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)比賽時(shí)學(xué)生的思維能力明顯得到提高，教師也應(yīng)該對(duì)網(wǎng)絡(luò)成果信息資源進(jìn)行有效整合，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)演講知識(shí)合技能進(jìn)行整體性認(rèn)知，從而有效大學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)。

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創(chuàng)新思維能力訓(xùn)練范文第2篇

基于我國(guó)兒童青少年創(chuàng)造力缺乏和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)活動(dòng)課程短缺的現(xiàn)狀，我們開(kāi)發(fā)了旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的“學(xué)思維”活動(dòng)課程。該活動(dòng)課程以皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論、維果斯基的社會(huì)建構(gòu)理論、林崇德的聚焦思維結(jié)構(gòu)的智力理論為基礎(chǔ)，提出了一個(gè)由思維內(nèi)容一思維方法一思維品質(zhì)構(gòu)成的思維能力的三維立體結(jié)構(gòu)模型，見(jiàn)圖1。該課程包括動(dòng)機(jī)激發(fā)、認(rèn)知沖突、自主建構(gòu)、自我監(jiān)控和應(yīng)用遷移五個(gè)方面的基本原理，遵循發(fā)展性、全體性、主體性、互動(dòng)性及實(shí)踐性的教學(xué)原則，分別設(shè)置了基礎(chǔ)思維能力訓(xùn)練、問(wèn)題解決基礎(chǔ)訓(xùn)練(綜合能力訓(xùn)練)和創(chuàng)造性思維能力提升訓(xùn)練三種課型。每一個(gè)活動(dòng)均以一定的材料作為載體，設(shè)置了活動(dòng)導(dǎo)入、活動(dòng)過(guò)程、活動(dòng)心得和活動(dòng)拓展環(huán)環(huán)相扣的四個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的發(fā)展。

一、基礎(chǔ)思維能力訓(xùn)練

基礎(chǔ)思維能力訓(xùn)練包括形象思維能力訓(xùn)練和抽象思維能力訓(xùn)練。形象思維是以表象為思維材料而進(jìn)行的思維，是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)過(guò)程中對(duì)事物表象進(jìn)行取舍而形成的、以反映事物形象特征為主要內(nèi)容的一種思維形式。它用形象揭示事物的本質(zhì)，包括觀察、想象、聯(lián)想、空間認(rèn)知等。抽象思維是以概念為思維材料，以概念、判斷和推理的形式來(lái)反映自然界物質(zhì)的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、運(yùn)動(dòng)規(guī)律及物質(zhì)間相互作用，達(dá)到對(duì)事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的認(rèn)識(shí)過(guò)程，包括比較、分類、推理、綜合、抽象與概括等。

思維能力的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，既需要整體規(guī)劃，也需要分步實(shí)施；既需要教授方法，也需要訓(xùn)練品質(zhì)。每一種思維能力的訓(xùn)練，均要求教師熟知其內(nèi)涵和外延概念，并設(shè)置利于激發(fā)動(dòng)機(jī)和積極思維的教學(xué)情境，使學(xué)生在認(rèn)知沖突中找到自我建構(gòu)的途徑，能較準(zhǔn)確地給每種思維方法下定義，并能在隨后的學(xué)習(xí)和生活中運(yùn)用相應(yīng)的思維方法解決問(wèn)題。具體的教學(xué)過(guò)程包括情境導(dǎo)入、方法感悟、方法歸納、方法運(yùn)用、評(píng)價(jià)反思和遷移鞏固六步。每一步都為下一步埋好了伏筆，做好了鋪墊，在活動(dòng)過(guò)程推進(jìn)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，層層銜接，由簡(jiǎn)入繁，由易入難，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)每一種思維方法的精髓，并努力運(yùn)用抽象化的語(yǔ)言概括每一種思維方法的概念，準(zhǔn)確把握其內(nèi)涵和外延。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，我們對(duì)學(xué)生的思維能力和學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)行了跟蹤檢驗(yàn)。數(shù)據(jù)顯示，一、二年級(jí)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生經(jīng)過(guò)近一年的“學(xué)思維”活動(dòng)課程教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，總體思維能力水平明顯比控制組學(xué)生提高，而三、四年級(jí)學(xué)生則在半年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)后即表現(xiàn)出顯著的差異。究其原因，我們發(fā)現(xiàn)，中年級(jí)學(xué)生是由具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的關(guān)鍵期，有意識(shí)地進(jìn)行整體規(guī)劃及系統(tǒng)訓(xùn)練，可以有效促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

對(duì)于語(yǔ)文和數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)的跟蹤研究表明，“學(xué)思維”活動(dòng)課程能有效提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。具體表現(xiàn)為：低年級(jí)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)提高需要較長(zhǎng)的時(shí)間，中年級(jí)學(xué)生則需要較短的時(shí)間。且效果明顯。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生，一定程度上與活動(dòng)材料的設(shè)置有關(guān)。我們提出的思維能力三維立體結(jié)構(gòu)模型中除了思維方法、思維品質(zhì)外，還有很重要的一個(gè)維度，即思維內(nèi)容(材料)。每一個(gè)活動(dòng)的材料都和學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活緊密相關(guān)，涉及語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、自然、社會(huì)、藝術(shù)等學(xué)科知識(shí)。每一種思維方法的學(xué)習(xí)都是在情境豐富的活動(dòng)中進(jìn)行的。都是以一定的生活知識(shí)或者學(xué)科知識(shí)為載體的，不是單純學(xué)習(xí)思維方法的理論、過(guò)程和原則。這樣的課程設(shè)置有利于學(xué)生把學(xué)到的思維方法。遷移運(yùn)用到學(xué)科學(xué)習(xí)中去，從而提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。另外，我們知道，三、四年級(jí)是學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵期，思維能力的提高可以有效提高學(xué)業(yè)成績(jī)，但存在一定的延遲效應(yīng)。由此可見(jiàn)，思維方法的訓(xùn)練一定要和學(xué)科知識(shí)結(jié)合起來(lái)，才能更有效地提高學(xué)業(yè)成績(jī)。

二、綜合能力訓(xùn)練

問(wèn)題解決型思維能力訓(xùn)練是一種綜合活動(dòng)，是綜合運(yùn)用各種思維方法，充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性對(duì)遇到的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行綜合分析、提出解法、優(yōu)化設(shè)計(jì)、判斷決策從而得出最佳性價(jià)比的問(wèn)題解決方案，包括問(wèn)題提出、問(wèn)題解決、創(chuàng)意設(shè)計(jì)、故事創(chuàng)作和探究活動(dòng)等綜合能力的訓(xùn)練。這種課型旨在培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、提出方案、判斷決策等能力，有助于培養(yǎng)思維的縝密性、邏輯性和批判性，是同問(wèn)題解決過(guò)程比較一致的一種課型。具體的教學(xué)過(guò)程包括問(wèn)題導(dǎo)入、問(wèn)題剖析、產(chǎn)生解法、解法選優(yōu)、評(píng)價(jià)反思和遷移鞏固6個(gè)步驟。

研究者對(duì)中英青少年的科學(xué)創(chuàng)造力進(jìn)行的比較研究發(fā)現(xiàn)，中國(guó)青少年的科學(xué)創(chuàng)造力明顯低于英國(guó)青少年的科學(xué)創(chuàng)造力：在創(chuàng)造性的物體應(yīng)用能力、問(wèn)題提出能力、產(chǎn)品改進(jìn)能力、想象能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和產(chǎn)品設(shè)計(jì)能力等方面均明顯低于英國(guó)青少年。研究還發(fā)現(xiàn)，從12歲到17歲，隨著年齡的增長(zhǎng)，中國(guó)青少年創(chuàng)造性的產(chǎn)品設(shè)計(jì)能力持續(xù)下降，這是一種極不正常的現(xiàn)象。進(jìn)一步的研究發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生這一結(jié)果的原因主要是受應(yīng)試教育的影響，教學(xué)中強(qiáng)調(diào)死記硬背、強(qiáng)化訓(xùn)練。忽視學(xué)生創(chuàng)造力的系統(tǒng)培養(yǎng)，缺乏有利于學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的各種課程和活動(dòng)。

學(xué)科課程在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)、往往忽視了學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，活動(dòng)課程則不同，不僅鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)造，而且為學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)提供了充分的條件。課程中的創(chuàng)意設(shè)計(jì)、故事創(chuàng)作和探究活動(dòng)，均以日常生活和相應(yīng)學(xué)科為基礎(chǔ)，通過(guò)創(chuàng)意活動(dòng)、故事續(xù)編和實(shí)驗(yàn)探究的形式，提高學(xué)生的綜合思維能力。在活動(dòng)課上，教師引入問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并誘發(fā)認(rèn)知沖突，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證假設(shè)、最后進(jìn)行反思遷移。學(xué)生提出問(wèn)題的思路、解決問(wèn)題的途徑、完成任務(wù)的方法，教師均不加限制、不設(shè)框框，只需要引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題解決過(guò)程中抽象出一套客觀的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生可以在活動(dòng)課上自主地開(kāi)動(dòng)腦筋，大膽假設(shè)。

英國(guó)Philip Adey教授的研究結(jié)果顯示，思維能力訓(xùn)練可以促進(jìn)青少年的科學(xué)創(chuàng)造力，參加訓(xùn)練活動(dòng)的學(xué)生在創(chuàng)造性的想象能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)造活動(dòng)及總量表上的得分顯著高于沒(méi)有參加訓(xùn)練活動(dòng)學(xué)生的得分?！皩W(xué)思維”活動(dòng)課程在實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生身上同樣發(fā)生了顯著的變化，尤其在創(chuàng)造想象、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、問(wèn)題解決和創(chuàng)造活動(dòng)方面，這一結(jié)果與已有的研究完全一致。此外，在一項(xiàng)關(guān)于語(yǔ)文寫作能力的跟蹤研究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生善于多角度地思考問(wèn)題，以獲得多種設(shè)想、方案和結(jié)論，并且能獨(dú)立設(shè)計(jì)劇本表演活動(dòng)，積極踴躍表現(xiàn)自我，因此，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在寫作構(gòu)思與短文寫作等項(xiàng)目上，均表現(xiàn)得優(yōu)于控制組。

三、創(chuàng)造性思維能力提升訓(xùn)練

所謂創(chuàng)造性思維，是指思維結(jié)果具有新穎性、獨(dú)特性、目的性和價(jià)值性的思維活動(dòng)，是思維的高級(jí)形式。創(chuàng)造性思維方法包括發(fā)散思維、類比思維、臻美思維、遷移思維、重組思維、突破定

勢(shì)等。創(chuàng)造性思維提升訓(xùn)練的首要要求是必須進(jìn)行開(kāi)放式的教學(xué)。在訓(xùn)練過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生的想法，教師的態(tài)度應(yīng)該是多加鼓勵(lì)，注意量勝于質(zhì)，不做過(guò)多的批評(píng)，但要引導(dǎo)學(xué)生從不同的方案中選出最獨(dú)特的方案，并嘗試將此方案付諸實(shí)施，以評(píng)價(jià)其現(xiàn)實(shí)性和性價(jià)比。另外，還要注意引導(dǎo)學(xué)生從多角度思考問(wèn)題，產(chǎn)生更多的方案，并能從具體的情境中抽象出一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。具體的教學(xué)過(guò)程包括任務(wù)導(dǎo)入、熱身活動(dòng)、點(diǎn)撥歸納、頭腦風(fēng)暴、歸納選優(yōu)、實(shí)現(xiàn)成果、評(píng)價(jià)方式和遷移鞏固8個(gè)步驟。

創(chuàng)造性思維的評(píng)判指標(biāo)可以通過(guò)流暢性、靈活性和獨(dú)創(chuàng)性等思維品質(zhì)來(lái)表征。思維的流暢性是指思維過(guò)程的速度或迅速程度。流暢性品質(zhì)的訓(xùn)練方法：(1)使學(xué)生掌握概念、規(guī)律之間的關(guān)系，掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，結(jié)合問(wèn)題的解決，在大腦中形成合理的“知識(shí)組塊”；(2)教給學(xué)生一定的提高速度的方法和技巧；(3)通過(guò)做作業(yè)和測(cè)驗(yàn)等方式，給學(xué)生提出速度要求，并加以訓(xùn)練。思維的靈活性是指思維活動(dòng)的智力靈活程度。靈活性品質(zhì)的訓(xùn)練方法：(1)抓住知識(shí)、方法間的“滲透”與“遷移”；(2)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散式思維、立體思考，培養(yǎng)學(xué)生一題多變、一題多解、一題多問(wèn)、多題歸一的能力；(3)教給學(xué)生靈活選擇研究對(duì)象和解決問(wèn)題的方法，并加以訓(xùn)練：(4)幫助學(xué)生形成事物的正確的動(dòng)態(tài)圖景；(5)使學(xué)生掌握其中的辯證關(guān)系。思維的獨(dú)創(chuàng)性又叫做創(chuàng)造性思維，是指獨(dú)立思考創(chuàng)造出來(lái)有社會(huì)(或個(gè)人)價(jià)值的具有新穎性成份的智力品質(zhì)。獨(dú)創(chuàng)性品質(zhì)的訓(xùn)練方法：(1)提倡“新穎性”，包括問(wèn)題的新穎性、思路的新穎性、方法的新穎性和結(jié)果的新穎性，指導(dǎo)學(xué)生挖掘解題的各種方法，方法越多越好，越獨(dú)特越好；(2)狠抓學(xué)生自編習(xí)題。讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)自編習(xí)題，這樣體現(xiàn)了獨(dú)特性(每個(gè)學(xué)生均用自己獨(dú)特的方式編題)、新穎性(每個(gè)同學(xué)均對(duì)新的情景提出新的方案)和發(fā)散性(每個(gè)學(xué)生編的題幾乎都有差異)三個(gè)獨(dú)創(chuàng)性品質(zhì)的特點(diǎn)；(3)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和開(kāi)展課外活動(dòng)。結(jié)合課外活動(dòng)，開(kāi)設(shè)了一些研究性的實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)及小制作；在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、獨(dú)立選擇實(shí)驗(yàn)設(shè)備、獨(dú)立組裝實(shí)驗(yàn)儀器、獨(dú)立讀取實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和獨(dú)立分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

“學(xué)思維”活動(dòng)課程設(shè)置了許多活動(dòng)用于訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維。并且在教學(xué)別強(qiáng)調(diào)互動(dòng)教學(xué)。通過(guò)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，營(yíng)造出一種開(kāi)放、活潑、積極向?qū)W的課堂氛圍，教師能放下“嚴(yán)師”的尊架，以完全開(kāi)放、平和的心態(tài)來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)，找到促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的方法，并對(duì)學(xué)生的方案進(jìn)行客觀詳實(shí)的評(píng)價(jià)和及時(shí)的反饋。積極進(jìn)行小組建設(shè)，并給予更多的時(shí)間鼓勵(lì)小組討論、獨(dú)立思考，評(píng)判他人的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)同伴的優(yōu)秀思維方法，有效促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

通過(guò)對(duì)學(xué)生思維的流暢性、靈活性和獨(dú)創(chuàng)性的跟蹤測(cè)量，發(fā)現(xiàn)不同年級(jí)的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在思維品質(zhì)的不同方面都達(dá)到了與控制組學(xué)生的顯著差異。第一，低年級(jí)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生比控制組在思維的流暢性方面表現(xiàn)良好。經(jīng)過(guò)一年半的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，低年級(jí)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的流暢性得到顯著提升，流暢性思維品質(zhì)的訓(xùn)練注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散式思維，這是獲得更富創(chuàng)造性思維的第一步。第二，中年級(jí)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生思維的靈活性顯著優(yōu)于控制組學(xué)生。思維方法的訓(xùn)練有助于三年級(jí)以上學(xué)生的認(rèn)知思維更加成熟，能更好地理解問(wèn)題的關(guān)鍵所在，不再刻意追求答案，而能夠有意識(shí)地提高自己一題多問(wèn)、一題多解以及多題歸一的能力，并給出不同的問(wèn)題解決方案。跟蹤研究還表明，實(shí)驗(yàn)組在思維的流暢性、靈活性和獨(dú)創(chuàng)性方面都表現(xiàn)出優(yōu)于控制組的時(shí)期出現(xiàn)在三年級(jí)。這說(shuō)明，三年級(jí)是學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展的關(guān)鍵期，“學(xué)思維”活動(dòng)課程的教學(xué)研究表明，思維能力的訓(xùn)練是一個(gè)漸進(jìn)的、潛移默化的過(guò)程，一般需要一年到一年半的時(shí)間才能發(fā)生明顯的變化，因此，從二年級(jí)開(kāi)始培養(yǎng)，更有利于關(guān)鍵期創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

四、對(duì)教師的要求

課堂教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)構(gòu)成的一個(gè)有機(jī)整體，是教師有計(jì)劃、有目的地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教師和學(xué)生的核心活動(dòng)是思維。在“學(xué)思維”活動(dòng)課程的教學(xué)中，我們特別強(qiáng)調(diào)“雙主體”師生關(guān)系的重要性，倡導(dǎo)師生的課堂互動(dòng)。“學(xué)思維”活動(dòng)課程以其先進(jìn)的教育理念和教學(xué)思想，不但對(duì)提高學(xué)生各方面的創(chuàng)新素質(zhì)有顯著的效果，而且對(duì)教師提出了許多不同于傳統(tǒng)教學(xué)的要求，包括明確課堂教學(xué)目標(biāo)，突出知識(shí)形成過(guò)程，聯(lián)系已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，重視非智力因素培養(yǎng)，訓(xùn)練思維品質(zhì)以提高智力、能力，創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境，分層教學(xué)、因材施教7個(gè)方面的課堂基本要求，這些要求必然會(huì)影響教師的教學(xué)實(shí)踐，并對(duì)教師的教學(xué)行為產(chǎn)生一定程度的影響。

我們的一項(xiàng)跟蹤研究表明，經(jīng)過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)組教師進(jìn)行一年的“學(xué)思維”活動(dòng)課程教學(xué)指導(dǎo)后，其教學(xué)行為在回到語(yǔ)文課堂的教學(xué)活動(dòng)后出現(xiàn)了明顯的遷移現(xiàn)象，并有了顯著的改變。與控制組教師相比，實(shí)驗(yàn)組教師使用高認(rèn)知水平問(wèn)題的頻次明顯多于控制組，由原來(lái)的3.53％提高至12.35％，有效提問(wèn)策略由66.9％提高至88.55％，同時(shí)，實(shí)驗(yàn)組教師使用中性和負(fù)性反饋的次數(shù)明顯低于控制組，并更多地使用等待、積極的表情、接近和靠近學(xué)生等非言語(yǔ)行為，實(shí)驗(yàn)組教師的這些行為大大促進(jìn)了學(xué)生非智力因素的發(fā)展。

教師經(jīng)常會(huì)評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生“不想學(xué)”或者“不會(huì)學(xué)”，這兩種不科學(xué)的評(píng)價(jià)指的便是心理學(xué)研究中的“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”和“學(xué)習(xí)能力”的問(wèn)題?！半p主體”師生關(guān)系的重要性是“學(xué)思維”活動(dòng)課程非常強(qiáng)調(diào)的，教師的教學(xué)行為發(fā)生了改變，潛移默化地影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)能力的改變。2006年開(kāi)始進(jìn)行的一項(xiàng)跟蹤研究表明，經(jīng)過(guò)一年半的學(xué)習(xí)，不同年級(jí)學(xué)生的表層動(dòng)機(jī)、深層動(dòng)機(jī)和成就型動(dòng)機(jī)均發(fā)生了不同程度的改變，其中，二年級(jí)學(xué)生的成就型動(dòng)機(jī)得分提高了24.1％。并且實(shí)驗(yàn)組的學(xué)習(xí)策略得分均高于控制組學(xué)生。究其原因，在活動(dòng)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并鼓勵(lì)學(xué)生探索學(xué)習(xí)方法和策略，保持積極的學(xué)習(xí)情感和態(tài)度，并在“兩難情境”的認(rèn)知沖突中激發(fā)起了學(xué)生的求知欲望。同時(shí)，在活動(dòng)過(guò)程中師生雙方共同參與，不斷探索，教師通過(guò)提問(wèn)了解學(xué)生的看法，發(fā)現(xiàn)其存在的問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生的反饋調(diào)整活動(dòng)的進(jìn)程。師生的任何一方都不是“一廂情愿”的單邊活動(dòng)。這樣的一種探究式的活動(dòng)氛圍將“不想學(xué)”和“不會(huì)學(xué)”的學(xué)生最大程度的引上了正途。

創(chuàng)新思維能力訓(xùn)練范文第3篇

【摘 要】創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力是高中教育教學(xué)工作的一大重點(diǎn)，也是培養(yǎng)新型高中生的重要任務(wù)所在。對(duì)于高中地理教學(xué)而言，如何更好的通過(guò)思維訓(xùn)練和培養(yǎng)的方法來(lái)提升學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新思維能力，不僅關(guān)系到教學(xué)的走向，而且關(guān)乎學(xué)生創(chuàng)造性和創(chuàng)新能力的成長(zhǎng)。本文正是以此為線索，論述了高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“創(chuàng)新思維”的重要意義，并指出了幾種培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維能力的方法。

關(guān)鍵詞 高中地理教學(xué)；創(chuàng)新思維；地理實(shí)踐活動(dòng)；發(fā)散思維；逆向思維

創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力是高中地理教學(xué)的一大重點(diǎn)，也是教學(xué)工作的具備訴求所在，應(yīng)該引起廣大高中地理教師的高度重視。這其中，創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)與地理教學(xué)工作密切相關(guān)，而且難度很大，歷來(lái)是地理教學(xué)的一個(gè)焦點(diǎn)話題。在新時(shí)期，對(duì)高中地理教學(xué)中學(xué)生“創(chuàng)新思維能力”培養(yǎng)的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行探究，還是很有必要的。

一、高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“創(chuàng)新思維”的重要意義

地理學(xué)科與歷史、政治學(xué)科并稱為“政史地”，是高中文科體系的重要組成部分，在高考中占據(jù)著重要位置，歷來(lái)受到廣大文科師生的關(guān)注。作為典型的文史類學(xué)科，高中地理與歷史、政治雖然在很多地方存在相同之處，但是也有其特色所在。比如，高中地理學(xué)科與物理、數(shù)學(xué)等理科的關(guān)系較為密切，對(duì)于學(xué)生的發(fā)散思維能力要求較高，這些都使得高中地理學(xué)科的教學(xué)存在一些困難。具體表現(xiàn)為，學(xué)生在學(xué)習(xí)高中地理的過(guò)程中存在思維創(chuàng)新能力不足、聯(lián)系分析的創(chuàng)造性匱乏等。所以，有必要通過(guò)各種有效教學(xué)措施的實(shí)施來(lái)培養(yǎng)高中生在地理學(xué)習(xí)中的“創(chuàng)新性思維能力”，進(jìn)而為學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。所以，在高中地理教學(xué)中著重培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)新思維”，對(duì)于提升學(xué)生的思維活躍度和思維發(fā)散能力意義重大。

再者，高中地理教學(xué)事關(guān)高考文綜備戰(zhàn)，其現(xiàn)實(shí)價(jià)值十分突出。著力培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力和發(fā)散性，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們養(yǎng)成勤動(dòng)腦、多思考的好習(xí)慣，這對(duì)教學(xué)工作是大有好處的。此外，培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的思維創(chuàng)新能力，不但事關(guān)高考的備戰(zhàn)，而且關(guān)乎學(xué)生未來(lái)的深造、學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，其長(zhǎng)遠(yuǎn)意義不可忽視。因此，廣大高中地理教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)高中生“創(chuàng)新思維”的重大現(xiàn)實(shí)意義，并自覺(jué)的在教學(xué)工作中為學(xué)生創(chuàng)造思維創(chuàng)新和應(yīng)用實(shí)踐的機(jī)會(huì)，借此促進(jìn)教學(xué)工作的發(fā)展，不斷提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。

二、高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“創(chuàng)新思維”的途徑和策略

要看到，在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)高中生的“創(chuàng)新思維”，必須從教學(xué)工作的實(shí)際出發(fā)，聯(lián)系學(xué)生的訴求，走出一條培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力、推動(dòng)教學(xué)發(fā)展的新路子。

2.1立足地理課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考與探索

要知道，高中地理教學(xué)的關(guān)鍵在于課堂教學(xué)，即地理課堂教學(xué)的效果決定了整個(gè)高中地理教學(xué)的成敗。因此，從課堂教學(xué)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中加強(qiáng)思考、積極探索、嚴(yán)謹(jǐn)訓(xùn)練、有效反饋，最終形成創(chuàng)新思維培養(yǎng)的基本鏈條。例如，在每堂地理課開(kāi)始之前，教師可以預(yù)先設(shè)計(jì)幾個(gè)與本節(jié)課程相關(guān)的問(wèn)題交給學(xué)生，讓他們帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。在授課的過(guò)程中，教師可以有意的將這些問(wèn)題作為線索把整堂課串聯(lián)起來(lái)，幫助學(xué)生更具針對(duì)性的學(xué)習(xí)本堂課的內(nèi)容。授課結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生提問(wèn)對(duì)這些問(wèn)題的思考結(jié)果，并對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)析、點(diǎn)撥。通過(guò)這樣類似于探索式問(wèn)題的教學(xué)舉措，學(xué)生可以邊思考、邊聽(tīng)課、邊進(jìn)步，進(jìn)而在無(wú)形中提升了自己的創(chuàng)新思維能力。所以，基于地理課堂的有效教學(xué)，引入探索式、問(wèn)題式等教學(xué)策略，能夠激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造力。

2.2引導(dǎo)學(xué)生參與地理實(shí)踐活動(dòng)，鍛煉創(chuàng)新思維能力

地理教學(xué)不單單是在課堂中完成的，同樣需要結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)與生活實(shí)際。通俗的說(shuō)，高中地理教學(xué)必須要與各類社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)緊密聯(lián)系起來(lái)，才能真正收到實(shí)效。此外，學(xué)生地理創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)也不能僅僅停留于教室和學(xué)校，也需要在實(shí)踐中加以驗(yàn)證、不斷強(qiáng)化。這樣說(shuō)吧，當(dāng)高中生能夠自主的認(rèn)識(shí)、感知生活中存在的地理現(xiàn)象的時(shí)候，他們必然有思索、探究和分析的欲望，這就是創(chuàng)新思維能力的來(lái)源。同樣，學(xué)生在參與地理實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中能夠親自動(dòng)手，進(jìn)而開(kāi)動(dòng)腦筋思索地理現(xiàn)象和問(wèn)題，這就是創(chuàng)新思維培養(yǎng)的最佳路徑。

2.3加強(qiáng)發(fā)散思維和逆向思維訓(xùn)練，提升學(xué)生的思維創(chuàng)造力

教師要善于培養(yǎng)學(xué)生的探究態(tài)度，堅(jiān)信自己的探究能力。教師在地理教學(xué)中可以設(shè)置矛盾情境，把學(xué)生引入“矛盾”氛圍，引起學(xué)生認(rèn)識(shí)上的爭(zhēng)論?？梢哉f(shuō)，學(xué)生對(duì)矛盾性問(wèn)題感興趣，只有產(chǎn)生矛盾時(shí)，方能使學(xué)生有一種恢復(fù)心理平衡的要求，而正是這種心理要求，促使學(xué)生努力思考問(wèn)題。地理課中有必要不失時(shí)機(jī)地加強(qiáng)逆向思維的訓(xùn)練，促進(jìn)思維的流暢性。例如，假如地球公轉(zhuǎn)方向與現(xiàn)在相反，那么，我們現(xiàn)在生活的地球?qū)⑹鞘裁礃幼?？假如，地軸與公轉(zhuǎn)軌道面成90度夾角，地球表面又將是什么樣子？因此，類似這樣的逆向思維訓(xùn)練方法可以有效提升學(xué)生的逆向思維能力。

綜合而言，運(yùn)用多種創(chuàng)新性思維訓(xùn)練方法并結(jié)合高中地理教學(xué)的課程實(shí)際，其結(jié)果便是高中生的創(chuàng)新思維能力可以有顯著的提升，而教學(xué)工作也可以煥發(fā)出新面貌。

參考文獻(xiàn)

[1]張君歌.淺談地理教學(xué)中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J].魅力中國(guó)，2008年25期

[2]屈勝紅.淺談初高中地理教學(xué)的銜接對(duì)策[J].新課程(教研版)，2009年08期

[3]杜廷玉.淺談中學(xué)地理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].甘肅農(nóng)業(yè)，2005年09期

[4]趙翠芬.淺談初高中地理教學(xué)的銜接[J].新課程(教研版)，2009年01期

創(chuàng)新思維能力訓(xùn)練范文第4篇

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)興趣；問(wèn)題情境；發(fā)散思維

創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂。只有創(chuàng)新，一個(gè)民族才會(huì)興旺發(fā)達(dá)。而一個(gè)人的創(chuàng)新能力主要來(lái)源于創(chuàng)新思維。所謂創(chuàng)新思維，是指以一種全新獨(dú)特的方式解決問(wèn)題的思維過(guò)程，這種思維方式能以超常規(guī)、甚至反常規(guī)的方法和視角去思考問(wèn)題，得出與眾不同的解決問(wèn)題的方案。在全面實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教育新形勢(shì)下，數(shù)學(xué)教學(xué)已不能再拘泥于只傳授傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，而是要在傳授知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，尤其是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。本人在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，注重學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，有了一些膚淺的體會(huì)。

一、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)創(chuàng)新思維

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要想使學(xué)生形成一定的創(chuàng)新思維能力，首先就得讓他們愛(ài)上數(shù)學(xué)這門課，愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師?！敝挥袑?duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，才能更好地培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣不是一個(gè)人頭腦中天生就有的，而是通過(guò)教師在教學(xué)過(guò)程中逐漸培養(yǎng)起來(lái)的。教師可以通過(guò)名人的童年故事，也可以通過(guò)學(xué)習(xí)小組對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決的相互競(jìng)爭(zhēng)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。還可以通過(guò)數(shù)學(xué)本身的一些美，如曲線的對(duì)稱美等來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生就會(huì)進(jìn)入積極思維的狀態(tài)，從而引發(fā)創(chuàng)新思維。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，發(fā)展創(chuàng)新思維

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的一種重要方式。設(shè)計(jì)一個(gè)好的問(wèn)題情境，可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，教師要深入鉆研教材，從中挖掘出一些素材，設(shè)置成問(wèn)題情境，使學(xué)生進(jìn)入積極的思維狀態(tài)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的探求欲望。教師要根據(jù)教學(xué)需要，不斷變換問(wèn)題情境，使學(xué)生這種強(qiáng)烈的探求欲望得以維持和加強(qiáng)，促使學(xué)生在問(wèn)題的探究思維過(guò)程中，不斷產(chǎn)生認(rèn)知沖突，從而保持積極的思維狀態(tài)，使學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得到加強(qiáng)和提高。

三、注重培養(yǎng)發(fā)散思維，提高創(chuàng)新思維

所謂發(fā)散思維就是從多個(gè)角度，從各個(gè)層面來(lái)尋求問(wèn)題答案的思維過(guò)程。發(fā)散思維從實(shí)質(zhì)上講就是創(chuàng)新思維，一個(gè)具有較強(qiáng)發(fā)散思維能力的學(xué)生，比較容易在各個(gè)發(fā)散層面上進(jìn)行探求，得到較好的思維結(jié)果。因此，教師要在各種不同的教學(xué)環(huán)境下，有計(jì)劃、有目的地對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維的訓(xùn)練，以提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。教師可以通過(guò)一題多解、一題多變、數(shù)形變換、逆向思維等訓(xùn)練發(fā)散思維的方式來(lái)開(kāi)闊學(xué)生思路，拓展思維領(lǐng)域，提高創(chuàng)新思維能力。

總之，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)利用學(xué)科特點(diǎn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維能力。要在傳授知識(shí)的同時(shí)，有意識(shí)地滲透數(shù)學(xué)思想，使學(xué)生獲得知識(shí)的同時(shí)，學(xué)到思考問(wèn)題的方法、提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，使他們真正成為創(chuàng)新型人才。

創(chuàng)新思維能力訓(xùn)練范文第5篇

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維在小學(xué)作文課程的教學(xué)中非常重要。教師首先可以在閱讀教學(xué)中拓寬學(xué)生的思維空間，同時(shí)，教師要注重對(duì)于學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，此外，靈活的進(jìn)行課外訓(xùn)練內(nèi)容的創(chuàng)設(shè)同樣是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的一個(gè)切入點(diǎn)。本文對(duì)此進(jìn)行了分析研究。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)作文 培養(yǎng) 學(xué)生 創(chuàng)新思維

在小學(xué)作文課程的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維很有必要，這將會(huì)引導(dǎo)大家更好的從不同的角度與層面來(lái)理解與看待問(wèn)題，并且會(huì)幫助學(xué)生找到更多好的寫作思路。小學(xué)生的思維模式還沒(méi)有受到太多禁錮，教師要鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生積極發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力。這不僅在作文課程的教學(xué)中有著很重要的意義，這也會(huì)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的不斷提升。

一、在閱讀教學(xué)中拓寬學(xué)生的思維空間

創(chuàng)新思維的培養(yǎng)可以有很多不同的切入點(diǎn)，首先，在平時(shí)的閱讀教學(xué)中教師要有意識(shí)的引導(dǎo)大家拓寬自己的思維空間，要讓學(xué)生多從不同的角度與層面來(lái)理解問(wèn)題，這對(duì)于學(xué)生思維能力的發(fā)展將會(huì)很有幫助。小學(xué)語(yǔ)文課本中收錄了大量?jī)和膶W(xué)以及童話題材的文本，這類文本普遍有著豐富的想象力與創(chuàng)造力，學(xué)生們對(duì)于這些文章也非常喜愛(ài)。在文本剖析時(shí)教師要注重對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)揮自己的想象，要能夠透過(guò)文本的學(xué)習(xí)來(lái)鍛煉學(xué)生的思維。這不僅能夠讓學(xué)生對(duì)于教學(xué)文本形成更為深入的領(lǐng)會(huì)，這些思維習(xí)慣的養(yǎng)成也會(huì)幫助學(xué)生在自己的文本寫作時(shí)有更為寬闊的思路，進(jìn)而寫出更多富有感染力的文章。

教師在平時(shí)的閱讀教學(xué)中要有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，這是學(xué)生創(chuàng)新思維形成的基礎(chǔ)所在。求異思維是在思考處理問(wèn)題時(shí)不受習(xí)慣性思維的約束，不滿足于已經(jīng)得出的結(jié)論，從不同的角度提出自己的新見(jiàn)解。這樣能激活學(xué)生的興趣和想象力，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新品格。比如，引導(dǎo)學(xué)生閱讀《狐貍和刺猬》的故事時(shí)，教師可以給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)如下問(wèn)題情境：當(dāng)小刺猬受騙后，把身上所有的刺賣掉，有了很多錢時(shí)，最終會(huì)怎樣呢？請(qǐng)大家展開(kāi)想象，討論故事的結(jié)果是什么？這個(gè)問(wèn)題給學(xué)生想象力的發(fā)揮提供了極大的空間，學(xué)生可以透過(guò)靈活的想象來(lái)構(gòu)建各種可能的情境。最后老師點(diǎn)評(píng)、總結(jié)，讓學(xué)生充分地去體會(huì)、感受，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性思維和獨(dú)特思維，增強(qiáng)學(xué)生的協(xié)作創(chuàng)新意識(shí)。從閱讀教學(xué)中來(lái)拓寬學(xué)生的思維空間是一種很好的教學(xué)嘗試，這將會(huì)為作文教學(xué)中學(xué)生的創(chuàng)新思維的形成提供很好的推動(dòng)。

二、注重對(duì)于學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維還可以有很多不同的切入點(diǎn)，教師要注重對(duì)于學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，這同樣能夠很好地推進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的形成。在很多作文訓(xùn)練的過(guò)程中教師要注重對(duì)于學(xué)生思維能力的激發(fā)，對(duì)于一個(gè)特定的寫作內(nèi)容或者寫作主題，教師要鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度來(lái)進(jìn)行文本構(gòu)思，并且可以從不同的方向展開(kāi)對(duì)于某個(gè)人或者事的描述。這便是學(xué)生發(fā)散思維能力的一種體現(xiàn)，深化對(duì)于學(xué)生這種能力的培養(yǎng)不僅能夠幫助學(xué)生找到更多的文章寫作的切入點(diǎn)，這也會(huì)讓學(xué)生的習(xí)作更為豐富多樣，并且能夠出現(xiàn)更多好的寫作亮點(diǎn)。

在作文訓(xùn)練中，教師可引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)同一問(wèn)題或現(xiàn)象進(jìn)行多角度發(fā)散思維，從多個(gè)角度、多個(gè)方位思考同一問(wèn)題。比如，以“我的文具盒”為題材，可以定成說(shuō)明文，介紹它的形狀、顏色；還可以根據(jù)自己使用文具盒格式的變化，來(lái)反映現(xiàn)代生活的巨大變化，或是由文具盒引發(fā)讓你記憶深刻的事情。這樣的訓(xùn)練，使學(xué)生產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，列出多種多樣的構(gòu)思方案，有助于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，并且能夠培養(yǎng)學(xué)生寫作思維的獨(dú)特性。教師要不斷拓寬自己的教學(xué)思維與教學(xué)理念，作文教學(xué)中要多實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，這不僅能夠豐富作文課程的教學(xué)形式，這對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新思維的形成也會(huì)很有幫助。

三、在課外練習(xí)中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

作文教學(xué)并不僅僅局限于課堂上，教師也可以留給學(xué)生一些寫作訓(xùn)練讓大家在課后完成。靈活的進(jìn)行課外訓(xùn)練內(nèi)容的創(chuàng)設(shè)同樣是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的一個(gè)切入點(diǎn)。教師要盡可能的給學(xué)生們布置一些開(kāi)放性的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生的思維能夠有更大的發(fā)揮空間。可以讓學(xué)生課下展開(kāi)對(duì)于某一事物的仔細(xì)觀察，并且寫下自己的觀察內(nèi)容與感想；也可以讓學(xué)生們搜集一些他們感興趣的內(nèi)容，并且展開(kāi)對(duì)于事物的描述等。開(kāi)放性的課外練習(xí)才能夠更好的吸引學(xué)生的探究欲望，并且能夠讓學(xué)生的思維有更大的發(fā)揮空間，這樣才能夠促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的不斷進(jìn)步。

教師應(yīng)有步驟、有計(jì)劃、有目的地設(shè)計(jì)作文練習(xí)，這樣才能夠逐漸提升學(xué)生的語(yǔ)文能力，并且達(dá)到提高學(xué)生作文水平的教學(xué)目的?？梢宰寣W(xué)生通過(guò)對(duì)生活的觀察、分析，寫出自己的見(jiàn)解、感想；也可以讓學(xué)生搜集有趣、有意義的生活素材，以日記、讀書筆記、隨筆等形式展現(xiàn)自己的創(chuàng)新作品；這些過(guò)程都會(huì)通過(guò)生活和個(gè)體實(shí)踐的融合，形成自己獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)，隨著學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)逐步加深，會(huì)不斷提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維水平。靈活的設(shè)置課外練習(xí)不僅能夠?qū)τ趯W(xué)生的觀察能力、理解能力以及生活的感知能力展開(kāi)良好鍛煉，這也是對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新思維的一種發(fā)展與構(gòu)建，這些都會(huì)促進(jìn)學(xué)生自身的語(yǔ)文素養(yǎng)的逐漸提升。

【結(jié) 語(yǔ)】

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維在小學(xué)作文課程的教學(xué)中非常重要。教師首先可以在閱讀教學(xué)中拓寬學(xué)生的思維空間，這也是提升閱讀教學(xué)效率的一種方式。同時(shí)，教師要注重對(duì)于學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，這樣才能夠讓學(xué)生的創(chuàng)新思維得到良好構(gòu)建。此外，靈活的進(jìn)行課外訓(xùn)練內(nèi)容的創(chuàng)設(shè)同樣是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的一個(gè)切入點(diǎn)，開(kāi)放性的課外練習(xí)才能夠更好地吸引學(xué)生的探究欲望，并且能夠讓學(xué)生的創(chuàng)新思維有更大的發(fā)揮空間。

【參考文獻(xiàn)】

【1】 王飛. 論如何有效提高小學(xué)作文教學(xué)的效率【D】. 蘇州大學(xué)，2009