前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇護理學(xué)人才培養(yǎng)方案范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

護理學(xué)人才培養(yǎng)方案范文第1篇

關(guān)鍵詞：護理學(xué)生;職業(yè)能力;教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）44-0106-02

護理實驗課是護理學(xué)生把理論知識運用到臨床實踐的橋梁課程。我校醫(yī)學(xué)教育改革與發(fā)展的調(diào)研報告明確醫(yī)學(xué)生具備的能力，即臨床操作能力，醫(yī)學(xué)生在教學(xué)醫(yī)院完成;學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力，更好的吸收新知識，內(nèi)化已有知識，加以創(chuàng)新應(yīng)用于實踐是醫(yī)學(xué)生需要具備的;社會適應(yīng)能力，醫(yī)學(xué)生能夠參與到社區(qū)或門診等場所，盡早適應(yīng)社會的需要。也就是要注重學(xué)生職業(yè)道德、專業(yè)能力、可持續(xù)發(fā)展能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

一、以職業(yè)能力為本位的護理實驗課程教學(xué)目標(biāo)定位

高等醫(yī)學(xué)教育培養(yǎng)目標(biāo)的基本出發(fā)點和歸宿是具有明確的方向性。實踐教學(xué)是本科教學(xué)中很重要的一個教學(xué)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和實踐能力的一個重要階段，實踐教學(xué)質(zhì)量直接影響學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量及學(xué)生的從業(yè)能力、適應(yīng)崗位的能力。在教改模式下，護理基礎(chǔ)實驗課教學(xué)分階段對學(xué)生進行培養(yǎng)，護理專業(yè)二年級學(xué)生技能競賽設(shè)計與評價或根據(jù)“江蘇省護理三基訓(xùn)練”評分表的標(biāo)準(zhǔn)進行評價;觀察學(xué)生在現(xiàn)實的臨床環(huán)境中知識掌握的廣度和深度對學(xué)生能力評價;臨床實習(xí)結(jié)束返校同學(xué)們采用“本科生護理畢業(yè)生應(yīng)達到的基本要求（技能目標(biāo)）”等調(diào)研，對學(xué)生具備的綜合能力進行評價。根據(jù)綜合性大學(xué)醫(yī)學(xué)教育辦學(xué)定位，其教學(xué)目標(biāo)可以概括為全人發(fā)展、精英教育（即頂層醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)）和能力儲備（潛能發(fā)展）三個關(guān)鍵要素。

在綜合大學(xué)里的醫(yī)學(xué)院發(fā)展迅速，學(xué)生們活躍高學(xué)歷、多學(xué)位氛圍里，教師的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控難度大，就業(yè)時出現(xiàn)學(xué)生高學(xué)歷但是職業(yè)能力低的現(xiàn)象，還要依賴畢業(yè)后的教育提高技能，造成教育資源浪費。醫(yī)教協(xié)同是培養(yǎng)臨床醫(yī)學(xué)人才的教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。

二、職業(yè)能力本位的護理實驗課教學(xué)中存在的問題

1.積極拓展護理專業(yè)實訓(xùn)基地。提高實踐教學(xué)水平加強專業(yè)實訓(xùn)基地建設(shè)。學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)在護理實驗室建設(shè)上增加必要經(jīng)費的投入，鼓勵并推動學(xué)生實訓(xùn)活動，充分利用好無錫區(qū)域資源搭建平臺。醫(yī)學(xué)院現(xiàn)有直屬附屬醫(yī)院1家，非直屬附屬醫(yī)院4家，教學(xué)醫(yī)院10家。在校學(xué)生（包括學(xué)生自行聯(lián)系的實習(xí)基地）通過到社區(qū)、到醫(yī)院等參加課外活動，培養(yǎng)職業(yè)能力和科技方面能力。學(xué)校應(yīng)根據(jù)護理職業(yè)學(xué)習(xí)計劃和教學(xué)大綱，對存在的問題和需要改進的環(huán)節(jié)認真做好總結(jié)，恰當(dāng)處理實踐教學(xué)和理論教學(xué)的關(guān)系，及時修訂專業(yè)培養(yǎng)方案。

2.提高護理學(xué)生的自我保護能力。學(xué)生大部分時間在校內(nèi)學(xué)習(xí)，臨床實踐時間短，學(xué)校所學(xué)的知識和運用到實際工作中存在一定的轉(zhuǎn)換困難，不能完整對知識進行橫向、縱向的聯(lián)系;臨床經(jīng)驗不豐富，操作技術(shù)不熟練，是發(fā)生護理缺陷的高危人群，給病人帶來了痛苦可能錯過最佳的搶救時機;缺乏防范臨床已經(jīng)潛在或可能出現(xiàn)的護理問題能力;缺乏證據(jù)保全意識等相關(guān)法律知識。在案例模擬教學(xué)過程中觀察到，如各種記錄單、實物的保管等在實驗室模擬教學(xué)中很難真實體現(xiàn)，常常被同學(xué)忽略，職責(zé)范圍模糊;在醫(yī)患矛盾沖突下護理學(xué)生存在法律、法規(guī)知識和護理倫理道德知識方面的缺失。應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生嚴格執(zhí)行查對制度的習(xí)慣，控制或降低護理缺陷和差錯。1993年衛(wèi)生部頒布的《護士管理辦法》和2002年4月國務(wù)院頒布的《醫(yī)療事故處理條例》得到護理專業(yè)人員高度認可。護理專業(yè)教師應(yīng)協(xié)助護理學(xué)生在臨床實際中理解其內(nèi)涵，彌補職業(yè)能力的缺陷，確保護理安全。

3.護理專業(yè)學(xué)生壓力源及壓力管理。在護士的早期職業(yè)生涯中缺乏壓力預(yù)防的培訓(xùn)，將意味著護士缺少一項很重要的護理經(jīng)驗，會對他們職業(yè)生涯產(chǎn)生潛在的影響。研究指出，壓力會動搖她們從事護理工作的決定，過高的壓力會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和身心健康、以后工作能力及降低護理服務(wù)的質(zhì)量。高校、用人單位以及畢業(yè)生本人要準(zhǔn)確地了解當(dāng)前的就業(yè)狀況和存在的問題。就業(yè)市場競爭劇烈，也給高校教學(xué)工作提出了更高的要求，教學(xué)模式改革勢在必行。

三、學(xué)生職業(yè)能力本位的護理教育培養(yǎng)觀

1.護理教學(xué)教育培養(yǎng)體系的構(gòu)建。我校積極推進課程體系改革，構(gòu)建人文社會科學(xué)知識、自然科學(xué)知識與醫(yī)學(xué)知識相結(jié)合，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)相結(jié)合的知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的新型課程體系。辦學(xué)理念方面，國際化、研究型、復(fù)合型、高水平成為這一時期高等醫(yī)學(xué)教育的目標(biāo)追求，也成為主要特色。如何建立和完善與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)相適宜的評價體系，在對學(xué)生理論知識和臨床技能考核評價的同時，注重對學(xué)生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是完善創(chuàng)新型護理人才培養(yǎng)體系的重要內(nèi)容。

2.院校聯(lián)建臨床實踐能力培養(yǎng)體系。教育改革模式整合高校、醫(yī)院和社會的力量，推進了醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程與臨床課程整合，拉近了學(xué)生與被服務(wù)對象的距離。新的培養(yǎng)體系能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用專業(yè)知識解決疑難問題以及提高臨床觀察能力、病情判斷處置能力、溝通交流能力等綜合素養(yǎng)，推進以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的教學(xué)方法改革，完善以護理能力為導(dǎo)向的形成性與終結(jié)性相結(jié)合的評定培養(yǎng)體系.

組織學(xué)生早期接觸臨床，密切理論與實踐的結(jié)合;加強臨床病例分析討論課程、醫(yī)患溝通技巧訓(xùn)練課程及現(xiàn)代智能醫(yī)療設(shè)備模擬操作課程建設(shè)，為醫(yī)學(xué)生從理論向臨床實踐過渡奠定基礎(chǔ)。實施對護理學(xué)生按年級階段劃分，形成對不同年級護理學(xué)生以職業(yè)需求為導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置，結(jié)合護理等技能大賽培養(yǎng)職業(yè)能力，實施以形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的評價體系。由護理專業(yè)服務(wù)對象和范圍特殊性，決定了隨經(jīng)濟、社會和科學(xué)文化的發(fā)展，醫(yī)學(xué)教育將是終身教育。加強醫(yī)教結(jié)合，實行早臨床、多臨床、反復(fù)臨床，強化臨床實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生尊重生命的職業(yè)操守和解決臨床實際問題的能力。

3.護理專業(yè)基礎(chǔ)實驗課程實行“走出去、請進來”教改的創(chuàng)新培養(yǎng)體系。高校是人才培養(yǎng)的重要的場所。我院在護理專業(yè)課程改革培養(yǎng)中推行“走出去”、“請進來”方案，即學(xué)生走出校園進入醫(yī)院，走出國門，強調(diào)能力培養(yǎng);同時注重國內(nèi)外的人才引進和成熟、先進的教學(xué)理念的引入，把無錫的特色的醫(yī)療資源融入到教學(xué)改革中。在2013年，我校的醫(yī)學(xué)院與香港理工大學(xué)護理學(xué)院合作舉辦了國際護理理論與實踐學(xué)術(shù)研討會;學(xué)院為學(xué)生搭建了交流平臺，每年暑期派送學(xué)生參加由香港理工大學(xué)護理學(xué)院、臺灣中山醫(yī)科大學(xué)組織的學(xué)生夏令營。從2014年8月起，醫(yī)學(xué)院將每年選派學(xué)生參加瑞士洛桑聯(lián)邦理工大學(xué)護理學(xué)院舉辦的游學(xué)活動;每年接收瑞士和香港的游學(xué)團隊來學(xué)院和附屬醫(yī)院進行專業(yè)學(xué)習(xí)。學(xué)院專門設(shè)立學(xué)生國際交流獎學(xué)金鼓勵學(xué)生參與國際交流。目前，醫(yī)學(xué)院正與香港理工大學(xué)和瑞士洛桑理工大學(xué)在學(xué)生互訪交流、攻讀學(xué)位等方面進行進一步合作。

四、能力本位的護理實踐教學(xué)改革成效

1.建立高水平的虛實結(jié)合的護理實驗教學(xué)中心。實踐是高等醫(yī)學(xué)教育的重要的教育過程，在基本理論教育和基本知識傳授的基礎(chǔ)上，實驗教學(xué)和實踐教學(xué)占有重要的分量。為深化教育教學(xué)改革，提高實踐教學(xué)質(zhì)量，結(jié)合學(xué)校實際，我校充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)推進教學(xué)改革，大力推進“醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實驗中心、專業(yè)實踐訓(xùn)練、專業(yè)技能提高”三位一體虛實結(jié)合的醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)體系建設(shè)。

2.學(xué)校、醫(yī)院與社會合作模式共建護理實訓(xùn)基地。教學(xué)模式的改進，教學(xué)條件實現(xiàn)了整體化。將基礎(chǔ)和臨床的界限打通，保持與學(xué)生的及時溝通，方便教與學(xué)的信息反饋，能夠保證學(xué)生臨床學(xué)習(xí)的過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生護理能力評價體系的探索;從源頭上解決了多年護理教育和臨床教育分開教學(xué)的特殊情況，實現(xiàn)對學(xué)生能力評價過程的整體性，提高了教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。拓展學(xué)生的知識和興趣范圍，開展形式和內(nèi)容的多樣性教學(xué)活動。如“醫(yī)戰(zhàn)到底”、學(xué)生志愿服務(wù)參與到萬科社區(qū)雪浪社區(qū)等活動，其貫穿在醫(yī)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)過程中。實施中外合作辦學(xué)創(chuàng)新型護理人才培養(yǎng)的培養(yǎng)模式，是護理實驗教學(xué)改革的亮點，在校、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的支持下實現(xiàn)了與香港、瑞士等高校的教學(xué)合作。

3.以就業(yè)為導(dǎo)向，突出職業(yè)能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)護理學(xué)生的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)過程，是以技能訓(xùn)練室模擬訓(xùn)練和臨床實訓(xùn)基地結(jié)合的教學(xué)模式的實施過程，不僅需要緊密結(jié)合護理人員現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)，而且要緊密結(jié)合職業(yè)需要。實踐教學(xué)是高等醫(yī)學(xué)院校引導(dǎo)學(xué)生將理論應(yīng)用于實踐、培養(yǎng)創(chuàng)新思維、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的必備環(huán)節(jié)，是高等醫(yī)學(xué)院校教育教學(xué)改革的重點和難點所在。教學(xué)改進是我們所期待的，也是需要長期持續(xù)進行的艱巨任務(wù)，需要相關(guān)人員共同努力。

參考文獻：

[1]劉元林，孟慶強，潘莉，等.實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價指標(biāo)體系的構(gòu)建研究[J].驗技術(shù)與管理，2011，28（1）：19.

護理學(xué)人才培養(yǎng)方案范文第2篇

關(guān)鍵詞：實驗教學(xué)；生理學(xué)；綜合性實驗

生理學(xué)教學(xué)具有開展機能學(xué)實驗的優(yōu)勢，如何提高實驗教學(xué)質(zhì)量，是當(dāng)前實驗教學(xué)改革面臨的問題。為提高護理專業(yè)學(xué)生科研能力和整體素質(zhì)，我們在生理學(xué)教學(xué)中開展綜合性實驗，以加強學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力，取得了較好的效果?，F(xiàn)以生理學(xué)“影響尿生成的因素”實驗為例，探討綜合性實驗教學(xué)改革。

1綜合性實驗的設(shè)立

1.1實驗?zāi)繕?biāo)

綜合性實驗打破了學(xué)科界限，將生理學(xué)、病理生理學(xué)和藥理學(xué)理論知識聯(lián)系起來，使傳統(tǒng)的實驗成為機能學(xué)綜合性實驗。將“正常發(fā)病治療”的“三理學(xué)”內(nèi)容融合在一起，加強了醫(yī)學(xué)知識的系統(tǒng)性，促進了基礎(chǔ)理論與臨床實踐的結(jié)合[1]。綜合性實驗使學(xué)生熟悉科研工作的基本過程，掌握實驗研究的基本技能，提高自學(xué)能力和分析、解決問題能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，提升綜合素質(zhì)。

1.2實驗內(nèi)容

實驗內(nèi)容包括3個方面：實驗基本知識，實驗設(shè)計方法，實驗課題實施?！坝绊懩蛏傻囊蛩亍睂嶒瀃2]傳統(tǒng)步驟為：靜脈注射生理鹽水30ml靜脈注射垂體后葉素2單位靜脈注射20%葡萄糖15ml刺激右側(cè)迷走神經(jīng)外周端持續(xù)20～30秒，使血壓下降至40～50mmHg。觀察每一步驟實驗前后血壓和尿量變化，并進行分析。綜合性實驗增加了藥物對尿量的影響，靜脈注射1∶10000去甲腎上腺素0.5ml、1∶10000腎上腺素0.5ml、氫氯噻嗪（5mg/kg）、呋塞米（5mg/kg）等，制備失血性休克模型，觀察血壓下降后尿量的改變，并讓學(xué)生分組討論制定失血性休克的救治方案。

1.3實驗實施

具體實施分3步進行：（1）在理論課上給學(xué)生介紹科學(xué)研究的基本知識和方法。（2）進行實驗方案的設(shè)計、討論和擬定。讓學(xué)生按照理論課所學(xué)知識查閱資料并設(shè)計實驗方案，任課教師檢查方案后提出修改意見，組織學(xué)生討論。（3）實驗方案的具體實施：根據(jù)實驗方案的科學(xué)性、實用性和本實驗中心的實際條件確定具體實施方案；每個實驗小組4～5人，學(xué)生分組查閱文獻，搜集資料，設(shè)計實驗方案；在實驗進行的2周內(nèi)，實驗室全天為學(xué)生開放；學(xué)生動手準(zhǔn)備實驗器材，參與實驗操作，記錄并分析實驗結(jié)果，討論總結(jié)實驗結(jié)論；任課教師只在需要時給予一定指導(dǎo)，這有助于調(diào)動學(xué)生主動性、積極性，加強理論與實際的聯(lián)系，使學(xué)生意識到分析和解決問題的重要性。在藥物救治中，有的實驗組通過及時補高晶高膠液、動物自血回輸?shù)?，使動物的血壓回升，尿量增加，微循環(huán)得到改善，取得良好的救治效果；而有的實驗組只看到血壓下降、尿量減少，就用去甲腎上腺素救治失血性休克，而忽略其他方面的變化，最終導(dǎo)致動物死亡。實驗結(jié)束后，教師指導(dǎo)學(xué)生進行課堂討論和分析，學(xué)生用2周時間整理有關(guān)資料、數(shù)據(jù)，總結(jié)成功經(jīng)驗，找出失敗原因，撰寫論文，并進行論文答辯。

1.4實驗考核

實驗考核分為3部分：（1）實驗方案評分。主要評價學(xué)生的創(chuàng)新思維和綜合分析能力。（2）實驗方案實施過程評分。主要評價學(xué)生的動物實驗基本操作技能。（3）平時考核。包括學(xué)生平時的出勤、學(xué)習(xí)態(tài)度以及實驗參與情況等。

2綜合性實驗的反饋

在全部實驗結(jié)束后，學(xué)生實驗考核成績良好，達到了實驗教學(xué)目標(biāo)。對學(xué)生進行問卷調(diào)查，結(jié)果顯示，學(xué)生對生理學(xué)有興趣，認為綜合性實驗培養(yǎng)了自己在科研方面的創(chuàng)新思維和綜合分析問題能力，動物實驗基本操作技能（包括動物麻醉、固定、氣管插管、頸動脈插管等）也得到了訓(xùn)練和提高。

3綜合性實驗的成效

3.1確立學(xué)生在實驗過程中的主體地位

在教學(xué)具體實施過程中，學(xué)生根據(jù)課堂所學(xué)的基本知識，在教師的指導(dǎo)下查閱資料，設(shè)計擬定具體的實驗方案，思考和解決綜合性實驗設(shè)計與實施過程中的問題，充分體現(xiàn)了“學(xué)生是主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)思想。教師只在學(xué)生遇到困難時給予一定的指導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生更好地參與實驗教學(xué)，大大提高學(xué)生對實驗的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性和主動性。

3.2培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和動手能力

綜合性實驗的設(shè)計與實施，使學(xué)生將所學(xué)的基本技能有機結(jié)合起來。查閱資料、確定方案要求學(xué)生具有一定的自學(xué)能力；整個實驗實施過程要求學(xué)生自己動手操作，從器材準(zhǔn)備、儀器調(diào)試做起，嘗試并掌握多種實驗方法，從而使自學(xué)能力、創(chuàng)新能力和科研能力明顯提高。對于以實踐操作為主的護理專業(yè)課程，學(xué)生要通過反復(fù)實踐提高實驗操作能力，為以后進入臨床工作打下堅實基礎(chǔ)。

3.3提高學(xué)生綜合素質(zhì)

為保證實驗成功，學(xué)生每步操作要規(guī)范準(zhǔn)確，認真觀察、分析實驗結(jié)果并及時記錄。這培養(yǎng)了學(xué)生嚴謹?shù)目蒲凶黠L(fēng)，有利于其更好地適應(yīng)日后工作和學(xué)習(xí)需要。學(xué)生在實驗過程中遇到各種問題和困難，包括如何獲取其他部門幫助，如何請教、咨詢老師和同學(xué)、如何調(diào)動實驗小組其他同學(xué)的積極性等，通過解決這些問題，學(xué)生綜合素質(zhì)得到了提高。

4存在的問題

綜合性實驗設(shè)計對教師和實驗技術(shù)人員提出了更高要求，帶教教師不僅要具有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識，還應(yīng)了解大量相關(guān)學(xué)科知識，以解答學(xué)生各方面的問題。此外，教師還必須具有熟練的操作技能，更好地指導(dǎo)學(xué)生實驗操作。學(xué)校應(yīng)通過派教師到其他院校進修培訓(xùn)或利用本校學(xué)習(xí)條件來提高教師和實驗技術(shù)人員綜合性實驗教學(xué)能力。在本課程實施過程中，學(xué)校在經(jīng)費和設(shè)備方面給予大力支持，從而保證了課程的順利開展。但是，為了高質(zhì)量地實現(xiàn)課程目標(biāo)，需要繼續(xù)加大經(jīng)費投入，進一步改善教學(xué)設(shè)施。

5結(jié)語

綜合性實驗對傳統(tǒng)實驗教學(xué)內(nèi)容進行改革，打破了學(xué)科界限，將實驗與理論知識密切聯(lián)系起來，讓學(xué)生通過實驗全面了解疾病的發(fā)生發(fā)展過程，確定正確的治療方案，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了獨立分析和解決問題能力、動手能力、創(chuàng)新能力，不僅提高了高等醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量，更重要的是培養(yǎng)出高素質(zhì)、應(yīng)用型、創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才。今后我們還需更加努力，不斷提高實驗教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]王黎光，郭新華，李建秀.人體機能學(xué)綜合性實驗教學(xué)的實踐與體會[J].河北工程大學(xué)學(xué)報，2010，27（3）：53-54.

護理學(xué)人才培養(yǎng)方案范文第3篇

1現(xiàn)狀分析

我國最早的護理人才培養(yǎng)以中職和高職培養(yǎng)為主，本科培養(yǎng)較少，使我國本科護理人才培養(yǎng)體系顯得比較薄弱。首先，我國在護理人才培養(yǎng)的目標(biāo)設(shè)置上還滯后于社會的發(fā)展和需求。大部分高校仍舊以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識和操作技能為核心工作，缺乏對護理人才綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，更談不上對護理人才的職業(yè)性塑造。這導(dǎo)致我國護理人才角色單一，地位低下，職業(yè)空間狹窄，并形成了強烈的刻板印象，從而阻礙了護理人才培養(yǎng)體系的創(chuàng)新和發(fā)展。其次，在課程設(shè)置上存在誤區(qū)。認為護理工作隸屬醫(yī)療工作，因此人才培養(yǎng)模式也遵循著醫(yī)學(xué)教育的模式———醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課，臨床醫(yī)學(xué)課，臨床實習(xí)。所以課程設(shè)置上注重醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識，淡化了護理自身的能力結(jié)構(gòu)，人文教育和關(guān)懷教育則處于可有可無的位置。雖然一直提倡教學(xué)方式方法的改革和創(chuàng)新，但是在實際操作中，由于師資水平、教學(xué)條件等的限制，單純的講授式教學(xué)仍占主導(dǎo)地位，對學(xué)生的知識傳輸仍停留在授人以魚的層面上。最后，本科護理生在進入醫(yī)院實習(xí)的過程中缺少銜接，缺少系統(tǒng)的實習(xí)計劃和考核方案；同時，由于培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置的不合理，導(dǎo)致理論與實踐嚴重脫節(jié)，學(xué)生在實習(xí)崗位上問題凸顯，比如語言溝通及非語言溝通能力差，影響了實習(xí)的效果[3]。從以上現(xiàn)狀可以看出，我國本科護理人才的培養(yǎng)在很多方面還存在著一些問題，主要是缺乏一個系統(tǒng)的、全面的、完整的護理人才培養(yǎng)體系，因此一方面需要借鑒國外先進的經(jīng)驗進行相應(yīng)的調(diào)整；另一方面也需要針對我國的實際情況大膽改革、積極創(chuàng)新，設(shè)計出完善而高效的本科護理人才培養(yǎng)體系，以適應(yīng)社會需要。本文主要從培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)過程、師資隊伍、考核辦法等方面來探討本科護理人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建。

2培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)護理人員的最終目的是為了服務(wù)社會，滿足社會的需求?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)已經(jīng)從“以病人為中心”轉(zhuǎn)向了以“人的健康為中心”，強調(diào)以人為本的思想。諾貝爾醫(yī)學(xué)獎獲得者SE•Luria指出“醫(yī)學(xué)在本質(zhì)上具有兩重性，她既是一門科學(xué)，又是一門人學(xué)，需要人文滋養(yǎng)?！庇⒚赖劝l(fā)達國家均以專業(yè)角色為基礎(chǔ)，強調(diào)護理倫理、護理道德、職業(yè)個性、職業(yè)角色適應(yīng)[4]，并注重對其跨文化和在高新技術(shù)條件下專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。所以我國高校也要改變過去單純重知識、重技術(shù)的培養(yǎng)傾向，設(shè)置綜合全面的培養(yǎng)目標(biāo)，使護理人才具有良好的通用能力和深厚的醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)。根據(jù)國際護理協(xié)會的標(biāo)準(zhǔn)以及我國的實際情況，目前可以將我國護理人才的通用能力分解為臨床護理、專業(yè)發(fā)展、基本操作能力、人際關(guān)系、批判性思維、法律倫理實踐、教育咨詢7個維度[5]；人文素質(zhì)主要是通過學(xué)習(xí)人文科學(xué)知識和環(huán)境熏陶，使之內(nèi)化為人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)，形成人相對穩(wěn)定的內(nèi)在品格。醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)則主要是以患者為中心，視患者為復(fù)雜的“社會人”，使患者在接受疾病治療的同時，心靈上得到關(guān)懷和撫慰。另外，在培養(yǎng)方向上，應(yīng)該在基礎(chǔ)知識及基本技能培養(yǎng)有所側(cè)重和區(qū)別，比如側(cè)重醫(yī)學(xué)治療的護理人員培養(yǎng)目標(biāo)，側(cè)重老年社區(qū)的護理人員培養(yǎng)目標(biāo)等。

3課程設(shè)置

課程設(shè)置是高校人才培養(yǎng)體系的重要組成部分，每一個培養(yǎng)目標(biāo)都需要通過合理的課程設(shè)置來實現(xiàn)。首先，課程設(shè)置要與本科護理人才培養(yǎng)目標(biāo)相契合，專業(yè)課程和人文社會課程并重，突出護理專業(yè)課程自己的特色。每一門課程之間不能孤立存在，要在相互融合、相互促進的基礎(chǔ)上，發(fā)揮各個課程的優(yōu)勢，長足發(fā)展。其次，要以學(xué)生為中心，設(shè)置符合學(xué)生需要的課程，只有學(xué)生喜歡的課程才是好課程。最后，護理教育作為一門理論與實踐并重的專業(yè)，良好的課時分配，良好的課程銜接都非常重要。

4教學(xué)過程

教學(xué)過程是一項復(fù)雜而系統(tǒng)的工程，教師的引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)，教材的編寫和教學(xué)方法的運用等都是非常重要的因素。科學(xué)而合理地安排教學(xué)過程能夠達到事半功倍的效果。這里主要討論教師的引導(dǎo)和教學(xué)方法的運用。教師要以培養(yǎng)學(xué)生的能力為目的。在備課期間，做好課前準(zhǔn)備，比如更新知識，完善教學(xué)框架等。在課堂授課期間，以學(xué)生為中心，運用豐富的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的思維起點，開拓學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。課后教師要進行反思和改進，做好教學(xué)效果的反饋工作。教學(xué)過程是一個動態(tài)的、互動的過程，教師作為教學(xué)過程的主要推動者，在教學(xué)方法的運用上要摒棄過去傳統(tǒng)的滿堂灌和單純的師徒式教學(xué)。首先，教師需要改變直述式的教學(xué)方法，需要根據(jù)實際需要轉(zhuǎn)變自己在課堂上的角色，適時從推動者變成參與者，甚至局外者，讓學(xué)生們在課堂上大量進行互動，調(diào)動學(xué)生的興趣和求知精神，以達到促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)的目的。第二，要隨時根據(jù)課堂環(huán)境以及教學(xué)時醫(yī)療界護理大環(huán)境的現(xiàn)狀調(diào)整教學(xué)步調(diào)，例如適當(dāng)增刪教學(xué)內(nèi)容，引入當(dāng)下護理界的熱點話題，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定合適的教學(xué)進度。第三，在課堂上加強互動，因材施教。比如課堂情景演練、模擬醫(yī)療，鮮活的視頻、圖片等有利于教學(xué)的素材，小組討論、小組展示等。第四，要培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的能力，這樣有利于護理學(xué)生脫離課堂走上工作崗位后還能繼續(xù)學(xué)習(xí)和進步，為護理醫(yī)學(xué)做貢獻。綜上所述，在每堂課中，教師不僅需要配合學(xué)生扮演多種角色，還必須要有發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)特點從而采取不同教學(xué)方式的能力，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情都能夠在教學(xué)過程中被激發(fā)，發(fā)揮學(xué)生最大的潛能。

5師資隊伍

2002年國際醫(yī)學(xué)教育協(xié)會（IIME）公布了本科《醫(yī)學(xué)教育全球最低基本要求》，即：職業(yè)價值、態(tài)度、行為和倫理、醫(yī)學(xué)科學(xué)基礎(chǔ)知識、臨床技能、溝通技能、群體健康和衛(wèi)生系統(tǒng)、信息管理、批判性思維和研究[6]，對護理學(xué)教師的能力要求提供了依據(jù)。綜合起來，可以分為三個方面：一是要有過硬的專業(yè)基礎(chǔ)知識和實踐能力；二是要有良好的醫(yī)學(xué)和社會人文素養(yǎng)；三是要具備一定的教學(xué)能力。因此在師資隊伍的建設(shè)上，要建立完善的護理教師培訓(xùn)體系，加強教師的專業(yè)性培養(yǎng)和人文熏陶，同時要提高教師的科研教育能力，從而引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)。

6考核辦法

護理學(xué)人才培養(yǎng)方案范文第4篇

【關(guān)鍵詞】合作辦學(xué)；教學(xué)質(zhì)量；教學(xué)管理；高職教育；護理專業(yè)

【文章編號】1004-7484（2014）02-0774-02

江蘇建康職業(yè)學(xué)院開展高職教育護理專業(yè)與醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)的深度“校企合作”，實行人才培養(yǎng)模式改革，經(jīng)過充分調(diào)研論證，舉辦?？茖哟巫o理專業(yè)駐點教學(xué)班，把學(xué)校的護理專業(yè)辦在所培養(yǎng)的人才就業(yè)的行業(yè)機構(gòu)――具備專業(yè)教學(xué)能力的醫(yī)院。高職護理專業(yè)駐點班的教學(xué)管理、教學(xué)質(zhì)量控制各項舉措以及人才培養(yǎng)質(zhì)量，是合作辦學(xué)獲得成功的重要保證。

1 駐點班教學(xué)管理

1.1教學(xué)要求 實施駐點教學(xué)的基本要求之一，是按照人才培養(yǎng)方案及課程標(biāo)準(zhǔn)實施教學(xué)，駐點班學(xué)生的學(xué)業(yè)要求與在校生相同。江蘇建康職業(yè)學(xué)院（以下簡稱“學(xué)院”）是?？茖哟吾t(yī)藥衛(wèi)生類普通高校，前身是江蘇職工醫(yī)科大學(xué)，開設(shè)普通高等職業(yè)教育護理等專業(yè)已十余年，長期與全省70余所二級甲等及三級醫(yī)院合作，為醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)培養(yǎng)專門人才，并為各級醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)提供培訓(xùn)和繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育服務(wù)；各級醫(yī)院積極參與學(xué)院人才培養(yǎng)工作，共同探討人才需求、專業(yè)設(shè)置及培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)定位及人才培養(yǎng)規(guī)格、教學(xué)改革，開發(fā)專業(yè)課程、實施課程教學(xué)、完成臨床見習(xí)及畢業(yè)實習(xí)等實踐環(huán)節(jié)教學(xué)。在人才培養(yǎng)模式改革方面，學(xué)院經(jīng)與有關(guān)醫(yī)院商議，確定合作辦學(xué)、促進畢業(yè)生就業(yè)，在醫(yī)院舉辦學(xué)院的教學(xué)班級，首批選在經(jīng)濟社會發(fā)展較好的城市，分別與二級甲等、三級綜合性醫(yī)院（以下簡稱“醫(yī)院”）合作，各舉辦一個高等職業(yè)教育護理專業(yè)駐點班。學(xué)院和醫(yī)院結(jié)合高職護理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)要求，共同研究人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)，探討駐點班的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方法等各教學(xué)環(huán)節(jié)。一致認為，執(zhí)行與學(xué)院相同的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、考核標(biāo)準(zhǔn)，并將課堂教學(xué)與臨床醫(yī)療護理工作相對接，將教學(xué)內(nèi)容與臨床實際需要的知識、技能及學(xué)生職業(yè)養(yǎng)成、知識遷移等相結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容選取與國家護士執(zhí)業(yè)資格考試大綱范疇相融合。通過學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，學(xué)生畢業(yè)達到大專層次要求，具備護士執(zhí)業(yè)資格，為畢業(yè)后從事臨床護理工作及未來專業(yè)技術(shù)職稱晉升奠定扎實的基礎(chǔ)。

1.2師資隊伍管理 任課教師是保證駐點班辦學(xué)和課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。駐點班任課教師基本來自醫(yī)院，駐點班任課教師基本要求是具備大學(xué)本科及以上學(xué)歷、中級及以上專業(yè)技術(shù)職稱，經(jīng)過學(xué)院的教學(xué)管理和任教要求培訓(xùn)，具有一定的表達能力、實訓(xùn)指導(dǎo)帶教能力和教學(xué)管理能力，逐步達到雙師素質(zhì)要求。醫(yī)院成立相應(yīng)課程（學(xué)科）的教研室，醫(yī)院護理專家、臨床科室負責(zé)人或?qū)W科帶頭人擔(dān)任教研室主任，護理專業(yè)課程以護士長為主承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。正式授課前，學(xué)院和醫(yī)院共同舉辦教研活動，提高教師的教學(xué)能力。學(xué)院老師與醫(yī)院老師集體備課，學(xué)院老師上公開課；醫(yī)院老師試講或上公開課，學(xué)院老師聽課并進行點評交流，還結(jié)合學(xué)院接受高職院校人才培養(yǎng)工作評估，學(xué)院老師進行說課活動，醫(yī)院老師代表前往聽說課并聽取評估專家點評。醫(yī)院任課教師經(jīng)過這些活動，較快體驗了醫(yī)學(xué)高等教育課程教學(xué)過程，適應(yīng)高職護理專業(yè)的教學(xué)要求，能夠勝任教學(xué)工作，為實施教學(xué)和保證教學(xué)質(zhì)量做好了積極準(zhǔn)備。

在課程教學(xué)過程中，醫(yī)院任課教師在學(xué)科領(lǐng)域和臨床及護理技術(shù)工作熟練的基礎(chǔ)上，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、案例教學(xué)、臨床及護理理論與學(xué)科前沿聯(lián)系、專業(yè)新技術(shù)及新流程、實踐教學(xué)等方面能夠發(fā)揮積極作用，對實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)實用型、創(chuàng)新型專門人才，有著比學(xué)院任課教師更強的優(yōu)勢。醫(yī)院任課教師在系統(tǒng)的備課活動過程中，進一步深入研究?？茖哟胃呗氉o理專業(yè)課程特點和教學(xué)要求，在課程教學(xué)中，運用案例、角色扮演、多媒體課件、臨床情境教學(xué)等多種方法和手段實施教學(xué)，“教、學(xué)、做”一體，不僅提高了教學(xué)能力，還對任課教師自身業(yè)務(wù)提高有明顯促進作用。

1.3日常教學(xué)管理 駐點班組班是由學(xué)生自愿報名、醫(yī)院參與遴選，學(xué)生基本情況與在校生無明顯差異。學(xué)生在校已經(jīng)學(xué)習(xí)1年大學(xué)文化課、醫(yī)學(xué)及護理專業(yè)基礎(chǔ)課、基礎(chǔ)護理等課程，具有一定的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)、護理基礎(chǔ)知識和初步技能。在校一年級學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，駐點班學(xué)習(xí)2年，二年級主要學(xué)習(xí)臨床護理課程，如內(nèi)、外、兒、婦科護理，以及急危重癥護理、傳染病護理、精神科護理等專業(yè)課程，三年級進行為期1年的畢業(yè)實習(xí)。由學(xué)院與醫(yī)院按照護理專業(yè)人才培養(yǎng)方案研究制訂學(xué)期教學(xué)計劃，在課間見習(xí)，每周安排固定時間見習(xí)，以及傾聽病人訴說、志愿者服務(wù)等活動，比學(xué)院校內(nèi)教學(xué)活動更為豐富、更加貼近臨床一線實際工作。

駐點班的日常教學(xué)管理，執(zhí)行學(xué)院的教學(xué)制度。由于舉辦駐點班的醫(yī)院已經(jīng)具有相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件，能夠安排專用教室正常進行多媒體課件教學(xué)；建有與臨床病房相同的實訓(xùn)室；駐點班與學(xué)院班級使用相同教材、教輔材料，教師共同探討課程單元教學(xué)設(shè)計并加以實施。駐點班由醫(yī)院配有班主任在學(xué)院教務(wù)處及護理系協(xié)調(diào)、醫(yī)院護理部或科教部門領(lǐng)導(dǎo)下，對駐點班進行日常教學(xué)管理。

2 教學(xué)質(zhì)量管理

2.1實施全面質(zhì)量監(jiān)控 駐點班學(xué)生離開學(xué)校進入醫(yī)院環(huán)境，類同高職教育的“廠中?！鞭k學(xué)模式。護理專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量是高職教育人才培養(yǎng)的根本，更與實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)、通過國家護士執(zhí)業(yè)資格考試、應(yīng)聘就業(yè)等直接相關(guān)。在學(xué)院分管教學(xué)院長領(lǐng)導(dǎo)下，學(xué)院教務(wù)處和護理專業(yè)所在系負責(zé)人，醫(yī)院分管的院領(lǐng)導(dǎo)和職能部門負責(zé)人負責(zé)駐點班的教學(xué)管理。學(xué)院和醫(yī)院共同確定駐點班的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系：①學(xué)院、醫(yī)院；②系、教研室；③學(xué)生及服務(wù)對象反饋三個層面。學(xué)院教務(wù)處、督導(dǎo)處會同醫(yī)院臨床護理教學(xué)管理部門，檢查督促駐點班教學(xué)管理人員和任課教師執(zhí)行學(xué)院教學(xué)規(guī)章制度，從學(xué)期教學(xué)安排、教材及課程標(biāo)準(zhǔn)、課堂教學(xué)、試卷及考試組織、成績分析、學(xué)生測評綜合分析等方面，進行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，實行系統(tǒng)化管理；護理專業(yè)所在系及其課程所屬教研室與醫(yī)院教研室（護理部、臨床科室）具體管理各課程教學(xué)質(zhì)量情況，對任課教師備課、課堂教學(xué)、學(xué)生的課程學(xué)習(xí)、學(xué)情、課程考核試卷等全面分析；學(xué)生反饋，主要是通過學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)及教務(wù)處組織聽課、召開學(xué)生座談會、問卷調(diào)查等，并在實習(xí)檢查過程中，向病人了解實習(xí)生情況，全面了解教學(xué)各環(huán)節(jié)情況。

2.2 實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo) 駐點班25～30人的小班化教學(xué)，醫(yī)院選任專職班主任，教學(xué)管理較為嚴格，注重學(xué)生學(xué)風(fēng)教育，質(zhì)量意識，臨床見習(xí)等實踐環(huán)節(jié)促進對課程學(xué)習(xí)的促進作用。通過五屆駐點班學(xué)生學(xué)業(yè)成績分析，駐點班學(xué)生課程考核，對專業(yè)主干課程，如內(nèi)、外、兒、婦科護理等，實行與在校生統(tǒng)一考試、教考分離，由學(xué)院對試卷統(tǒng)一命題、統(tǒng)一閱卷，合格率99.2%，高于在校生的97.6%，均分76.1%略高于在校生的75.9%；學(xué)院組織的類同國家護士執(zhí)業(yè)資格考試的護理專業(yè)“專業(yè)實務(wù)”、“實踐能力”統(tǒng)一測試，成績明顯優(yōu)于在校生。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力增強，注重理論聯(lián)系臨床實踐，臨床專業(yè)課程聯(lián)系醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，學(xué)生的臨床運用能力、咨詢服務(wù)能力、溝通能力等，明顯優(yōu)于在校生。

2.3對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，提高就業(yè)能力 駐點班學(xué)生在醫(yī)院實習(xí)繼續(xù)完成學(xué)業(yè)，按規(guī)定在畢業(yè)前報考國家護士執(zhí)業(yè)資格考試，5屆學(xué)生中有3屆畢業(yè)生均已參加考試，通過率均為100%，與江蘇建康職業(yè)學(xué)院護理專業(yè)在校生通過率在校生相同，表明高職護理專業(yè)教育教學(xué)已融入護士行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)并成功對接執(zhí)業(yè)資格證書，獲得護士專業(yè)技術(shù)職稱，不僅為就業(yè)、執(zhí)業(yè)奠定了基礎(chǔ)，也為畢業(yè)生執(zhí)業(yè)后專業(yè)技術(shù)職稱晉升邁出關(guān)鍵一步。駐點班畢業(yè)生，應(yīng)聘各級各類醫(yī)院從事臨床護理工作，通過各地人事（人力資源）部門、衛(wèi)生行政部門和醫(yī)院組織的招理論綜合考試、面試、實踐技能考核等，已全部成功就業(yè)，均為縣級和縣級以上醫(yī)院，就業(yè)質(zhì)量較高。

參考文獻：

[1] 張連輝.高職護理專業(yè)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革與實踐.護理研究. 2012 ，26（12）：1129-1130

[2] 汪慶玲，戴鴻英，巫向前，等. 高職高專護理教育現(xiàn)狀調(diào)查研究. 中華護理教育.2011，8（10）： 438-441

[3] 馬如婭，董美蓉，李惠玲，等.高職護理專業(yè)院校合作人才培養(yǎng)方式的實踐.中華護理雜志. 2011，46（2）：150-152

[4] 饒和平，徐旭紅，吳忠勤，等.高職護理專業(yè)人才培養(yǎng)的調(diào)查與分析.護理研究.2011，25（30）： 2743-2744

[5] 方英英，張日新，王正值，等.院校合作駐點教學(xué)模式培養(yǎng)護理人才的效果分析.護理管理雜志.2012，（10）：741-742

[6] 杜愛萍，羅紅艷，王哲敏.高職護理專業(yè)工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的探討.護理學(xué)雜志. 2009 ，24（13）：10-13

護理學(xué)人才培養(yǎng)方案范文第5篇

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才培養(yǎng)；第三學(xué)期；基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗

近年來，隨著我國經(jīng)濟社會的高速發(fā)展，各行各業(yè)對于擁有豐厚理論基礎(chǔ)知識和扎實的實踐技能的應(yīng)用型人才的需求日益加大。引導(dǎo)部分普通本科學(xué)校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型，是國務(wù)院做出的重大決策部署，也是深入推進高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整、加快應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)，促進高校特色發(fā)展的重要舉措。2016年，赤峰學(xué)院獲批應(yīng)用型整體轉(zhuǎn)型試點單位，赤峰學(xué)院于2017年開始實施三學(xué)期制，利用小學(xué)期創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，為學(xué)生提供更多的實踐與實習(xí)的機會，以培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)、提升實踐能力為重點，也是學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要舉措之一。本課題是基于地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展、開設(shè)實踐創(chuàng)新學(xué)期的背景之下，對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗課程體系構(gòu)建進行實踐探索。

1第三學(xué)期基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程體系建設(shè)目標(biāo)

轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將基礎(chǔ)實驗與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)有效結(jié)合，以實踐動手能力培養(yǎng)為核心，專業(yè)能力為導(dǎo)向，融入創(chuàng)新的教育模式和專業(yè)思維訓(xùn)練，打破基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)各個學(xué)科之間的壁壘，將實驗課有機地進行重組，促進相關(guān)學(xué)科之間的知識交融。

2研究對象

我校2016—2020年招收的全日制五年制醫(yī)學(xué)類專業(yè)本科學(xué)生,四年制相關(guān)醫(yī)學(xué)類本科生，均經(jīng)全國高等院校統(tǒng)一招生考試入學(xué),其中有2016、2017級為二本招生，2018級為一本招生。涉及我校臨床醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)、蒙醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)、護理學(xué)和藥學(xué)等各專業(yè)學(xué)生。

3第三學(xué)期基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗課程體系的構(gòu)建

課程體系構(gòu)建過程采用文獻分析法、訪談法和調(diào)查問卷研究法，構(gòu)建、實施、持續(xù)優(yōu)化改進教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。

3.1課程體系的構(gòu)建

以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向，結(jié)合我校實驗室和師資隊伍現(xiàn)狀，構(gòu)建課程體系。構(gòu)建前期經(jīng)過項目申報、遴選，在33個教師申報項目中遴選出了7個與培養(yǎng)學(xué)生實踐操作技能密切相關(guān)，并獨立于課內(nèi)實驗之外的子項目，進而整合成綜合性實踐技能課程平臺。平臺采取項目管理方式，由實踐教學(xué)能力較強的教師組成課程教學(xué)團隊，編寫項目大綱，形成各具特色的考核評價指標(biāo)。以實驗課程平臺的形式建設(shè)團隊，整合人體解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)、病理學(xué)、生理學(xué)、藥理學(xué)、生物化學(xué)、免疫與微生物學(xué)、分子生物學(xué)等各學(xué)科實驗教學(xué)資源，搭建資源共享平臺，資源共享，形成宏觀、微觀，形態(tài)、功能相融合，從機制到應(yīng)用的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)整合實驗課程體系。

3.2課程體系的實施

本課題的教學(xué)任務(wù)均來自醫(yī)學(xué)院2017版培養(yǎng)方案，在研期間所產(chǎn)生的課時費等經(jīng)費皆來自本校的課時津貼支持。醫(yī)學(xué)研究基本技能訓(xùn)練已在2017、2018、2019年的第三學(xué)期———實踐創(chuàng)新學(xué)期開展。項目組成員一直承擔(dān)著本門課的實踐教學(xué)任務(wù)。通過三年的具體實施，整合課程能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生參與度高，學(xué)習(xí)積極性普遍提高。 3.3課程體系的持續(xù)改進采用問卷調(diào)查、訪談法，廣泛聽取師生意見，根據(jù)課程的實際教學(xué)情況，把握學(xué)生的實際需求，綜合師資隊伍和實驗室資源，制定課程改進方案，對課程內(nèi)容進行必要的充實和拓展，持續(xù)優(yōu)化。在教與學(xué)的互動中，不斷完善和修改已有教學(xué)模塊的設(shè)計。

4第三學(xué)期基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗整合課程體系構(gòu)建效果

主要體現(xiàn)在實驗教學(xué)內(nèi)容、應(yīng)用型課程建設(shè)、教學(xué)團隊建設(shè)、教學(xué)方法改革、教材建設(shè)[1]、學(xué)生學(xué)習(xí)效果等幾個方面。

4.1創(chuàng)新基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容體系

平臺建設(shè)是在我校轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中，基于第三學(xué)期的開展，我校教師結(jié)合人才培養(yǎng)定位和實際校情研發(fā)的原創(chuàng)項目。項目前期經(jīng)過項目申報、遴選，進而整合構(gòu)建成綜合性實踐技能課程平臺。以應(yīng)用能力培養(yǎng)和創(chuàng)新思維訓(xùn)練為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，強化綜合設(shè)計性能，突出技術(shù)技能訓(xùn)練,如表1。

4.2建設(shè)跨學(xué)科教學(xué)團隊

教學(xué)團隊建設(shè)基本原則是學(xué)科融合、資源共享、產(chǎn)教研用協(xié)同育人。建設(shè)過程以現(xiàn)有的教研室為基礎(chǔ)，打破傳統(tǒng)教研室界限，整合各學(xué)科教師力量,以實驗課程平臺的形式建設(shè)隊伍[2]。本課程教學(xué)團隊跨越6個醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科，團隊成員為基礎(chǔ)學(xué)科負責(zé)人，學(xué)科背景扎實、教科研工作經(jīng)驗豐富，團隊負責(zé)人為醫(yī)學(xué)院分管教學(xué)院長，管理經(jīng)驗豐富，協(xié)調(diào)能力強。項目團隊實力雄厚，年齡結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)合理。團隊目前共有教師9人，其中醫(yī)學(xué)院精品課程負責(zé)人2人，優(yōu)秀課程負責(zé)人3人，主任醫(yī)師1人，副教授5人，中級職稱3人。平均年齡42歲。具有博士學(xué)位3人、碩士學(xué)位3人，具有博士學(xué)位的教師占33.3%。日本畢業(yè)博士1人，韓國畢業(yè)博士1人，醫(yī)學(xué)專業(yè)背景4人。團隊發(fā)展目標(biāo)明確、合作良好、成果豐碩、梯隊合理、學(xué)歷層次高，教學(xué)創(chuàng)新性強，是一支有活力的創(chuàng)新性教學(xué)團隊。該團隊在2018年度被評為校級教學(xué)團隊。

4.3推進應(yīng)用型課程建設(shè)

本課程與專業(yè)相融合，自主開發(fā)研制項目———“PICC的形態(tài)學(xué)基礎(chǔ)建模訓(xùn)練”及“護理學(xué)角度預(yù)防醫(yī)院感染”。整合基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)中的人體解剖學(xué)、病原生物學(xué)與免疫等學(xué)科的實驗教學(xué)資源，搭建資源共享平臺。課程建設(shè)深入推進實踐教學(xué)改革，在融通融合的基礎(chǔ)上，致力于專業(yè)崗位勝任力培養(yǎng)和學(xué)生綜合素質(zhì)提高，發(fā)揮實踐課程體系在學(xué)生創(chuàng)新能力、實踐能力培養(yǎng)中的重要作用?！夺t(yī)學(xué)研究基本技能訓(xùn)練》課程在2019年度被評為校級應(yīng)用型示范課程。

4.4教材建設(shè)的創(chuàng)新和特色

第三學(xué)期基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)體系構(gòu)建過程中，教學(xué)團隊自編校本教材，教材收錄的實驗項目均為我校教師原創(chuàng)，結(jié)合本校實際辦學(xué)條件和人才培養(yǎng)定位，具有鮮明特點和獨特價值。教材突出技術(shù)技能訓(xùn)練，注重同伴學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維訓(xùn)練。為了便于教學(xué)過程評價和促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教材綜合了教學(xué)內(nèi)容體系、課程教學(xué)大綱、考核評價指標(biāo)體系、實驗報告、反思與小結(jié)等內(nèi)容，編寫了實驗指導(dǎo)和配套的實驗報告，以實用、生動、有趣的形式展現(xiàn)了不同學(xué)科在教學(xué)創(chuàng)新中的豐富實踐與異同，展現(xiàn)了課堂師生之間的互動，也是教材建設(shè)的亮點之一。

4.5對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和影響

4.5.1提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為學(xué)生提供跨專業(yè)學(xué)習(xí)的機會課題實踐過程中，借鑒國內(nèi)外先進的教學(xué)理念和教育實踐，摒棄傳統(tǒng)的教科書式的教學(xué)方法，以“從做中學(xué)”為核心教育理念，利于學(xué)生“去證實所學(xué)的知識,去了解知識的意義及其應(yīng)用”，重點解決教學(xué)方法老舊、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高的問題。根據(jù)每個項目的內(nèi)在屬性，采用案例教學(xué)、小組教學(xué)、研究型教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)中的操作演示、習(xí)題和作業(yè)相結(jié)合的方法[3],體現(xiàn)了文化科學(xué)與實用科學(xué)并重的特點。通過改良教學(xué)方法，讓學(xué)生在真實、自由、具體、可動手實踐的環(huán)境下充分發(fā)揮潛能[4,5]。在教學(xué)分組中打破專業(yè)、班級界限，把臨床醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)、蒙醫(yī)學(xué)、護理學(xué)、藥學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗等專業(yè)隨機分組，學(xué)生是課堂中的主角，讓不同專業(yè)的學(xué)生在教學(xué)中，通過討論、閱讀、思考、認知沖突等，形成疑問。教師科學(xué)引導(dǎo)，激勵學(xué)生通過課內(nèi)、課外學(xué)習(xí)和實踐去獲取知識、鍛煉能力、提升素養(yǎng)。

4.5.2培養(yǎng)提升學(xué)生動手能力，促進學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)第三學(xué)期基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗課程體系構(gòu)建過程中，注重基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)各學(xué)科間的內(nèi)在聯(lián)系，跨學(xué)科課程設(shè)計實驗內(nèi)容，構(gòu)建真實情境，通過動手操作、設(shè)計、案例分析、反思小結(jié)的人才培養(yǎng)構(gòu)成，讓學(xué)生整合知識自己解決所面臨的實際問題，結(jié)果導(dǎo)向構(gòu)建學(xué)業(yè)測評指標(biāo)。每名同學(xué)提前印制課程積分卡，建立模塊式課程體系，每個項目模塊根據(jù)自己的實驗特色設(shè)置考核評價方式，項目的總積分計算評價成績，結(jié)合專業(yè)基礎(chǔ)、行業(yè)素養(yǎng)、通識能力，進行學(xué)習(xí)目標(biāo)達成度評估，是課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變與考試評價方式轉(zhuǎn)變進行的突破性實踐，有利于后續(xù)課程的學(xué)習(xí)及職業(yè)能力的培養(yǎng)[6]。

5結(jié)語

基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的第三學(xué)期基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)體系構(gòu)建，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)團隊建設(shè)、課程建設(shè)等多個維度促進了教育教學(xué)模式改革，通過三年的實踐，整合課程極大地激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，是對學(xué)生動手能力培養(yǎng)和創(chuàng)新思維訓(xùn)練進行的有益的探索和創(chuàng)新。課程的設(shè)計不僅僅與專業(yè)知識緊密相關(guān)，還延伸了醫(yī)學(xué)其他相關(guān)專業(yè)內(nèi)容，不僅積累了專業(yè)知識，還拓寬了視野；實驗整合課程中的實驗不同于平時所做的基礎(chǔ)實驗，多具有綜合性、設(shè)計性，這也使同學(xué)們較早地接觸了初步的科研活動，既為獲取實踐創(chuàng)新學(xué)分打下科研思維基礎(chǔ)，又為日后進一步開展科研工作提供理念和技術(shù)支持，動手能力的顯著提高是學(xué)生最直接的感受。參與本課程的學(xué)生在出勤率、完成度和考核等各方面都較普通課程更為突出。第三學(xué)期基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗課程體系的構(gòu)建尚處于起步階段，是根據(jù)我院在地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展開設(shè)第三學(xué)期的現(xiàn)實背景下，在培養(yǎng)學(xué)生動手能力和創(chuàng)新思維所做的一些初步實踐，還存在諸多不足，需要繼續(xù)探索與完善。第三學(xué)期只有4周的時間，而本門整合課程按照教學(xué)計劃安排只有2周，在這么短的時間內(nèi)完成各項綜合性、設(shè)計性實驗，有很大的難度；各個實驗項目如何進行更加有機地鏈接和優(yōu)化；在有限的實驗經(jīng)費中如何滿足學(xué)生的需求；如何在第三學(xué)期課程體系構(gòu)建的基礎(chǔ)上逐步構(gòu)建符合地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的具體情況、突出應(yīng)用型辦學(xué)特色的整體課程體系，既是提高基礎(chǔ)課實驗教學(xué)水平和培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型人才的關(guān)鍵[7，8]，也是在今后改革實踐中需要深入思考、進一步總結(jié)、推進與完善的工作。

參考文獻：

〔1〕黃鋼,顧鳴敏,唐紅梅,等.醫(yī)學(xué)新目標(biāo)與上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)教學(xué)改革新思路[J].上海交通大學(xué)學(xué)報(醫(yī)學(xué)版),2008,28(sl):l-3.

〔2〕張秀軍,王麗雅,歐陽樂等.以崗位勝任力為導(dǎo)向的課程模式對現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育的影響[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育,2016，30(08):107-108.

〔3〕王庭槐,王淑珍,周慧明,等.構(gòu)建綜合性大學(xué)“243”型課程體系與醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的實踐與思考[J].中華醫(yī)學(xué)教育雜志,2008,28(05):5-6.

〔4〕時連君，萬殿茂，王芳，等．實驗室開放與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)[J]．實驗室研究與探索，2009，28(06)：41-43．

〔5〕曾令初，孫連鵬，張再利．環(huán)境工程專業(yè)實驗教學(xué)改革的探索[J]．實驗室研究與探索，2008，27(03):89-92．

〔6〕陳志武，郭巖，沈玉先，等.臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程整合初探[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2015，17（12）：1054-1056.