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護理人才培養(yǎng)方案范文第1篇

1明確涉外護理專業(yè)人才培養(yǎng)特點及難點

涉外護理專業(yè)人才與傳統(tǒng)護理專業(yè)人才的區(qū)別在于,前者具有獨立對護理對象的健康和疾病進行綜合照顧和管理能力,即勝任護理角色的各項能力[1];具備較扎實的日常和專業(yè)英語語言能力和跨文化背景下在國外從事護理工作的能力。在制訂培養(yǎng)方案中存在的難點:(1)護理專業(yè)的部分課程設置尚未擺脫臨床醫(yī)學專業(yè)教學計劃模式,基本是臨床醫(yī)學專業(yè)課程的壓縮和翻版,缺乏護理內(nèi)涵;(2)實踐課比重太小,且理論課程與實踐環(huán)節(jié)脫節(jié),前期理論授課期間,實習和見習時間偏少,理論知識脫離臨床;(3)培養(yǎng)方案中沒有充分體現(xiàn)涉外護理方向的特色,即學生日常英語和專業(yè)英語的培養(yǎng)、跨文化背景下溝通能力的培養(yǎng),以及在國外工作能力的培養(yǎng)。

2轉(zhuǎn)變教師觀念

2.1教師既是人才培養(yǎng)方案的制定者,又是人才培養(yǎng)方案的實施者。涉外護理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定,意味著將對傳統(tǒng)的護理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的突破,它要求全體教師觀念的及時更新。

2.2涉外護理專業(yè)最終目標是培養(yǎng)國際化的高素質(zhì)護理人才,故教師應及時學習國際護理教育新理念、新進展,適時調(diào)整觀念及知識結(jié)構,使教師成為涉外護理專業(yè)人才培養(yǎng)方案最具活力與創(chuàng)造性的促進者和制定者。為此,我院借“高素質(zhì)國際型護理人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新試驗區(qū)”的活動,多次組織教師進行專題座談會,教師們針對涉外護理專業(yè)人才培養(yǎng)方案暢舒己見,深入研討涉外護理專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格和目標。同時,借我院與荷蘭漢斯大學護理學院進行教學計劃比較之際,全體教師認真學習當今國際護理理念,深刻理會“護理角色”對護理人才的培養(yǎng)意義。

3制定培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格

3.1指導思想通過多次的研討和論證,全體教師明確了21世紀需要具有綜合素質(zhì)和能力的護理人才,作為涉外護理專業(yè),學生應掌握較扎實的日常和專業(yè)英語語言能力,掌握跨文化背景下充分勝任國際護理角色的能力。

3.2培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格

3.2.1培養(yǎng)目標培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展,具有現(xiàn)代護理知識、較扎實的英語運用能力和熟練的臨床護理操作技能的高素質(zhì)、應用型護理專門人才,畢業(yè)后能在國外醫(yī)療衛(wèi)生機構和國內(nèi)涉外醫(yī)療衛(wèi)生機構從事臨床護理和衛(wèi)生保健工作。

3.2.2培養(yǎng)規(guī)格根據(jù)國際護理發(fā)展趨勢確定了我院本科護理涉外專業(yè)人才應具備的八個能力:(1)具有一定國際護理視野,了解當今國際護理發(fā)展趨勢;(2)具有為護理對象實施綜合照顧和管理的能力,即運用護理程序、收集資料、分析和診斷常見健康問題,制訂護理措施、實施身心整體護理、進行效果評價的能力;(3)具有對健康的設計、管理和協(xié)調(diào)照顧能力;(4)具備對健康的調(diào)查、指導和研究能力;(5)具有規(guī)范的基礎護理和各科護理的操作能力;(6)具有對急危重癥病人的應急處理和配合搶救能力;(7)具有較扎實的日常和專業(yè)英語語言能力;(8)具有在跨文化背景下充分勝任國際護理角色的能力。

4設計課程體系

4.1課程總體設置的創(chuàng)新性構想涉外護理教育的課程設置以知識、技能、素質(zhì)教育并重,提高課程的國際化程度和水平,加快與國際護理教育接軌的步伐,努力培養(yǎng)具有中國特色和國際競爭力的護理人才。

4.2課程設置中的難點解決(1)將培養(yǎng)學生具備國際護理角色的各項能力貫穿于人才培養(yǎng)方案中,突出護理內(nèi)涵,培養(yǎng)學生獨立對護理對象的健康和疾病進行綜合照顧和管理的能力;(2)突出培養(yǎng)學生的國際視野,培養(yǎng)學生在跨文化背景下的溝通能力和工作能力,以及具備參加國際護士執(zhí)業(yè)水平考試(ISTN)的技巧。在課程設置中將傳統(tǒng)的護理課程設置“人文加基礎加專業(yè)課程”改為“跨文化背景人文知識和溝通能力加核心課程加臨床護理途徑”,作為新型涉外護理專業(yè)課程體系和教學內(nèi)容[2]。

4.3構建以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為核心的課程體系

4.3.1設置跨文化背景下人文知識和溝通能力課程群,加強學生語言能力的培養(yǎng)跨文化背景人文知識和溝通能力及語言能力培養(yǎng)課程設置的特點:一是強化涉外護理專業(yè)英語特色,除加強學生的公共英語外,強化學生的專業(yè)英語水平,增設ISTN、METS考試培訓課程及雅斯過級訓練;二是突出國際人文特色,對不同國家人文、倫理、護理理念、工作標準的知識傳授,如:英美國家概況、跨文化交際、人際溝通交流、多元文化等課程。

4.3.2核心課程按照護理專業(yè)人才知識結(jié)構需求的原則,整合專業(yè)基礎課,壓縮醫(yī)學基礎課學時,使護理學課程從傳統(tǒng)臨床醫(yī)學課程體系中解脫出來(表1)。核心課程是與生命科學、醫(yī)學相關的基礎學科,如解剖學、生理學、生物化學、病原微生物學、病理學等。這些課程的設置和教學內(nèi)容的組織,應當突破以臨床醫(yī)學專業(yè)的需求來設置上述課程和安排教學內(nèi)容,而以護理、健康的需求,本著實用的原則將上述學科作為1~2個模塊,淡化學科界限,組織課程和教學內(nèi)容。

臨床護理途徑(表2)

臨床護理途徑是為涉外護理專業(yè)學生安排的專業(yè)課程群,這些課程的設置和教學內(nèi)容的組織克服了傳統(tǒng)的“理論課加臨床實踐”模式,采取理論課與臨床實踐融為一體,理論學時與臨床實習學時的比例為1∶1。以健康意識、臨床護理意識的建立,健康知識的掌握及健康指導和管理能力的培養(yǎng),臨床護理知識的掌握及臨床護理實踐能力的培養(yǎng)作為核心內(nèi)容,采取邊學習邊實踐,逐步推進的流程方式,改變傳統(tǒng)的以教師講解為主的模式,大量增加小組活動、模擬場景角色演練、仿真模型訓練等。

實踐性教學環(huán)節(jié)的改革(表3)

實踐教學環(huán)節(jié)的改革,是按照臨床護理途徑的程序進一步加強學生的專業(yè)知識。同時,改變過去專業(yè)課程與臨床實習截然分開的模式,改革為理論與實習有機地結(jié)合在一起的方式。此外,將過去的“見習、實習”兩段式改為“觀摩、見習、實習”,制定相應的實訓教學大綱、實踐技能考核標準、實訓指導,并創(chuàng)設了多元化的實踐教學基地,如社區(qū)、養(yǎng)老院等,拓寬學生服務領域,為學生的發(fā)展提供選擇。

5推廣和運用

在人才培養(yǎng)方案推廣和運用中,采取與學院同期立項的教學質(zhì)量工程項目“高素質(zhì)國際型護理人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)”緊密結(jié)合,相互支持,同步推進。從2009年9月開始,在本科護理學生中組建“涉外護理實驗班”。“涉外護理實驗班”完全使用新制定的人才培養(yǎng)方案,方案使用過程中及時進行階段性總結(jié),為方案的不斷完善提供了第一手資料。

護理人才培養(yǎng)方案范文第2篇

摘要為促進應用型護理人才的培養(yǎng)，提出基于崗位勝任力的應用型本科人才培養(yǎng)模式。研究及討論以崗位勝任力為基礎應用型本科人才培養(yǎng)模式的構建，涵蓋基于崗位勝任力的人才培養(yǎng)目標的制定，課程體系設計，教學方法和手段的改革，評價體系的創(chuàng)新等。

關鍵詞 崗位勝任力；應用型；護理學專業(yè)；培養(yǎng)模式

doi：10.3969/j.issn.1672-9676.2015.08.069

作者單位：314001嘉興市嘉興學院護理系（謝曉云），嘉興學院附屬婦幼保健院（彭忠英，崔小妹），嘉興學院附屬第二醫(yī)院（沈蕾）

謝曉云：女 ，碩士研究生，講師

基金項目：浙江省教育科學規(guī)劃課題（2014SCG399）

隨著我國高等教育邁入大眾化時代新建本科院校應運而生，在經(jīng)歷了由中專向大專、大專向本科以及單科向多科的轉(zhuǎn)型發(fā)展后，逐漸成為我國高等教育的重要力量，但同時也出現(xiàn)了人才培養(yǎng)目標同質(zhì)化、缺乏特色，定位模糊，辦學模式趨同等現(xiàn)象［1］。《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要（2010- 2020年）》提出“建立高校分類體系，實行分類管理”，對于身處學術型大學和職業(yè)技術高校之間的“中間類型高?！保?］，新建本科院校向應用型本科教育轉(zhuǎn)型成為必然的選擇。應用型人才重在培養(yǎng)掌握應用型知識和具體實踐能力的人才，因此，應用型本科人才的培養(yǎng)主要以應用為主線來構建學生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構， 注重學生實踐能力的培養(yǎng)。本研究以我校護理學專業(yè)為例，就基于崗位勝任力的應用型本科人才培養(yǎng)展開研究，構建新型的、適應社會需求的培養(yǎng)體系。

1崗位勝任力理論

勝任力的概念最初確定為：與工作或工作績效或生活中其他重要成果直接相似或相聯(lián)系的知識、技能、能力、特質(zhì)或動機［3］。是與在一項工作或一定條件下參照標準有效的或優(yōu)秀的績效具有因果關系的個體潛在特征，包括5個層面，即知識、技能、自我概念、特質(zhì)和動機。雖然各學者對勝任力概念的界定缺乏一致見解，但關于勝任力的概念達成了以下幾個方面的共識：一是以工作績效為導向；二是與任務、崗位需求相匹配；三是強調(diào)綜合性、情境性；四是個體的勝任力水平可以通過行為反映出來；五是具有動態(tài)性。綜合來講，勝任力是成功解決問題的因素和特質(zhì)。即某一崗位上取得最優(yōu)績效員工所必須具備的外在的和內(nèi)在的、穩(wěn)定特征或特點。

崗位勝任力是指在特定工作崗位、組織環(huán)境和文化氛圍中有優(yōu)異成績者所具備的任何可以客觀衡量的個人特質(zhì)，并能將崗位中表現(xiàn)優(yōu)異者和表現(xiàn)平平者區(qū)分開來的個人潛在的深層次特征，包含動機、特質(zhì)、自我形象、態(tài)度或價值觀，以及某領域知識、認知或行為技能，即成功完成工作任務所需的勝任力要素總和［4］。

2基于崗位勝任力的應用型本科護理人才培養(yǎng)模式構建

2.1基于崗位勝任力的應用型本科護理人才培養(yǎng)方案制定的原則。

2.1.1需實現(xiàn)教育理念的轉(zhuǎn)變實現(xiàn)教育理念的轉(zhuǎn)變就是要樹立符合自身發(fā)展的辦學理念、教育思想。首先明確應用型本科教育不是低層次的高等教育， 而是本科教育中的一種類別［5］。應用型本科高校不同于傳統(tǒng)的學術型大學，其職能內(nèi)涵更關注人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務和文化傳承的現(xiàn)實意義和實際價值［6］。應用型高校主要培養(yǎng)面對生產(chǎn)、建設、管理、服務等第一線的崗位，直接從事將科學原理或新發(fā)現(xiàn)的知識直接用于與社會生產(chǎn)生活密切相關的社會實踐領域［5，7］。這就需要應用型人才既要掌握某一學科的基本知識、基本技能，同時需具有在技術應用中不可或缺的非技術知識，即較強的技術思維能力；良好的技術應用能夠解決實際問題，維持工作正常運轉(zhuǎn)，是技術的實際應用者、實施者與實現(xiàn)者。因此，應用型本科護理人才培養(yǎng)方案的制定應具有一定的學術性，同時又具有一定的實踐性，而且需以社會需求、護理崗位勝任力為導向，培養(yǎng)應用護理知識的“實用型”人才。

2.1.2以崗位勝任力為基礎，適應臨床護理發(fā)展應用型護理人才的培養(yǎng)要以崗位需求為導向、以崗位勝任力為核心，突出專業(yè)內(nèi)涵，注重實踐能力，提高人文素養(yǎng)，適應臨床護理發(fā)展的需要［8］。根據(jù)應用型護理本科人才培養(yǎng)特征，培養(yǎng)方案的制訂應著力于應用能力與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)、結(jié)合社會需求動態(tài)培養(yǎng)、人文素質(zhì)的培養(yǎng)。通過擴充新的知識點，以提高護生臨床工作崗位的適應力；同時通過調(diào)整教學目標、合理課程設計、強化師資培養(yǎng)，從而完善應用型護理人才培養(yǎng)模式。突出專業(yè)的區(qū)域性，培養(yǎng)目標定位需符合地方特色，充分考慮區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展對專業(yè)人才的需要。

2.2基于崗位勝任力的應用型本科護理人才培養(yǎng)模式基于崗位勝任力，構建應用型本科護理人才培養(yǎng)模式，即要求應用型本科護理人才的培養(yǎng)模式、教學體系、課程設置和課堂環(huán)節(jié)等，除必須突出“應用型”外，還必須以培養(yǎng)具備相應崗位勝任力的人才為宗旨?；趰徫粍偃瘟Φ膽眯捅究谱o理人才培養(yǎng)模式的構建具體從人才培養(yǎng)目標、課程設計、教學手段和考核方法四個方面進行考慮。

2.2.1基于崗位勝任力的應用型本科護理人才培養(yǎng)目標根據(jù)崗位勝任力為基礎確定應用型本科護理人才培養(yǎng)目標即是培養(yǎng)符合臨床護理相應崗位勝任力的人才。應用型本科護理學專業(yè)學生的就業(yè)方向主要是各級醫(yī)院、社區(qū)和康復醫(yī)療機構，主要為服務對象實施整體護理和社區(qū)健康服務。因此，應用型本科護理學專業(yè)培養(yǎng)目標是培養(yǎng)能在各級各類醫(yī)療衛(wèi)生保健機構從事護理工作的應用型專門人才。

2.2.2基于崗位勝任力的課程設計基于崗位勝任力進行課程設計，要求對相應崗位勝任力涉及的知識要素和技能要素進行界定，即對典型工作崗位所必需的基本知識、基本技能、基本能力和基本素質(zhì)進行分析、提煉和歸納，并通過對課程進行調(diào)整，分解為具體任務落實到教學中［9］。護理學專業(yè)課程設計需要將應用型護理人才所需的專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)能力和專業(yè)素質(zhì)納入護理學專業(yè)本科課程體系中，有的放矢的對課程進行改革，構建符合護理崗位需求和體現(xiàn)應用型特色的新型課程體系。

2.2.2.1護理學專業(yè)人才所必需的崗位勝任力護理教育必須以培養(yǎng)護理崗位勝任力為核心，根據(jù)護理學科的特點和發(fā)展趨勢，護理崗位勝任力主要包括各項護理操作技能、專業(yè)價值觀、專業(yè)成長、管理協(xié)作、評判性思維、溝通、信息運用和終身學習能力等［10-11］。

也有研究［12-13］報道，在我國注冊護士核心勝任力涵蓋護士評判性思維與科研、臨床護理、領導力、人際關系、法律與倫理實踐、專業(yè)發(fā)展及教育與咨詢能力等7個維度。通過整理、分類和歸納總結(jié)，確定護理學專業(yè)崗位勝任力可以涵蓋專業(yè)技能和綜合素質(zhì)兩個方面，專業(yè)技能包括規(guī)范的護理操作能力、分析解決問題的能力、敏銳的洞察能力和評斷性思維能力，綜合素質(zhì)包括良好的職業(yè)道德、溝通協(xié)調(diào)能力、組織領導能力、終身學習的能力以及創(chuàng)新能力。

2.2.2.2課程設計內(nèi)容以“必需”“夠用”和“實用”為原則整合理論內(nèi)容，精簡理論學時。同時圍繞護理崗位勝任力選擇課程內(nèi)容、強化實踐教學環(huán)節(jié)，提高實踐教學比重，特別是體現(xiàn)應用型人才創(chuàng)新能力的設計型、綜合型和創(chuàng)新性實踐教學的比重。另外，以工作任務為導向，從知識的相關性和交叉性；問題的理論性和實踐性；任務的復雜性和綜合性等角度出發(fā)設計綜合性課程，提高學生的臨床思維能力和解決臨床問題的能力。基于崗位勝任力的課程體系還應以培養(yǎng)和強化護生的崗位勝任力為核心，按照護理職業(yè)能力分別設置相應的課程，通過相關課程的學習和訓練，使護生具有相應的崗位勝任力。崗位勝任力與課程設計見表1。

2.2.3基于崗位勝任力的教學方法和手段的改革課程設計為培養(yǎng)基于崗位勝任力的應用型人才提供了基礎，但相應的課程內(nèi)容需要正確的方式和方式傳授給學生。因此，應根據(jù)不同的勝任力因素采取不同教學方法和方式。

2.2.3.1案例分析法護理教學中常用的案例分析法是運用臨床病例，訓練護生在真實的情境中全方位、多角度思維，引導其在原有知識的基礎上，進行假設、質(zhì)疑、推理、反思討論，探究客觀事實，挖掘護士潛在的智慧和能力，進而提高護生分析問題和解決問題的能力［14］。教學過程中，教師是指導者、學習促進者以及主持人的角色，起到鼓勵、引導及調(diào)控的作用，引導護生圍繞案例思考，激發(fā)護生對案例進行評判性思維。課前教師發(fā)放護理案例資料，要求護生閱讀資料，復習相關教學內(nèi)容，并查閱文獻，初步找出案例中的護理問題，并分析原因，提出護理干預方案；最后，教師進行點評，明確正確觀點，分析錯誤原因，總結(jié)護理案例分析的思路和解決問題的程序過程。案例分析的應用有助于培養(yǎng)護生獨立思考的能力，形成評判性思維的邏輯模式，提升評判性思維能力。同時，也將所學的理論知識與推理模式相聯(lián)系，將頭腦中孤立并分離的知識轉(zhuǎn)化為解決類似問題的思考策略與程序，將有效縮短書本理論知識和臨床實踐的距離。

2.2.3.2基于問題的學習基于問題的學習（PBL）是一個以問題為出發(fā)點的教學方法。以問題觸發(fā)護生的學習過程，在分析和解決問題的過程中，護生整合所學的各科知識和技能，通過互通、互補來嘗試解決所面對的臨床問題，將所學護理知識和操作技能轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Α．斪陨砟芰Σ蛔阋越鉀Q臨床問題時，將促使護生進一步探索，從而形成新的假設，尋求更多的資源去解決問題，激發(fā)護生的學習動力。PBL不僅能夠復習、鞏固已有的知識和技能，還能夠進一步開發(fā)新知識和新技能，進而養(yǎng)成終身學習的良好習慣。

2.2.3.3開放式實驗教學護理學是應用性、實踐性很強的一門學科，培養(yǎng)護生的實踐能力和評判性思維能力是護理教學的根本要求。采用開放式實驗教學，是在有目的、有計劃、有針對性模擬臨床醫(yī)療真實情景的情況下進行基本操作技能培訓［15］。通過身臨其境的護理工作環(huán)境，設置多變的“情境教學”，讓護生得到全面的技能訓練和心理素質(zhì)鍛煉，增強護生的心理承受能力及應變能力，強化護生人文關懷的能力和評判性思維能力。開放式實驗教學有利于促進護生參與實踐教學的主動性和積極性，有效培養(yǎng)護生的實踐能力與創(chuàng)新能力，提高護生的綜合素質(zhì)。

2.2.4基于崗位勝任力的評價體系教學評價是一個繼續(xù)學習研究的過程，傳統(tǒng)教學模式常常只注重期末考試成績，期末考試成績占總評成績的比重可達70%~80%，甚至有的達到90%，而平時的提問、討論、分析等成績所占比重不多，甚至沒有記錄，導致學生重理論考試輕實踐教學的不良后果，同時期末考試內(nèi)容中，如名詞解釋、填空題、簡答題等死記硬背型的題目所占分值較多，導致護生重背誦而輕理解，對于提高護生的評判性思維能力、創(chuàng)新能力和終身學習的能力尤為不利。基于崗位勝任力的評價體系就要求，對于能夠客觀衡量的勝任力因素，如知識、技能等可通過理論考核和實際操作進行評價；對于無法進行客觀衡量的勝任力因素，如溝通能力、組織管理能力可以通過小組形式、面試、角色扮演等進行評價，實行教學評價方式多樣化。也可實行小組匯報、專題討論、口頭答辯等形式，評價內(nèi)容應以知識掌握評價為主轉(zhuǎn)向以能力評價為主，重視臨床實際問題的分析。

3小結(jié)

護理學專業(yè)建設和教學改革應以滿足醫(yī)院、社區(qū)對護理人才的需求為基礎，通過進一步明確護理崗位勝任力因素，促進培養(yǎng)目標、教學方案的調(diào)整。護理崗位勝任力是理論知識、操作技能、臨床思維能力和職業(yè)態(tài)度的綜合體現(xiàn)，護理學專業(yè)的課程設計應圍繞核心能力，開設相應的理論知識和操作技能訓練課程，并適當開展臨床實踐，提高護生的臨床思維、解決問題的能力與人際溝通能力。

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護理人才培養(yǎng)方案范文第3篇

關鍵詞： 內(nèi)科護理 實訓教學 實訓方案

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》強調(diào)“教育應以服務為宗旨、以就業(yè)為導向，強化實踐教學環(huán)節(jié)，推進教育教學改革”。本研究在對《內(nèi)科護理學》這門課程綜合分析的基礎上，融知識傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高為一體，圍繞促進健康這一護理的根本任務，將改革著眼點從“以疾病為中心”轉(zhuǎn)向“以人的健康為中心”，構建基于護士核心能力培養(yǎng)目標的內(nèi)科護理實訓教學體系，以期提高護生實施整體護理的能力，強化內(nèi)科護理實訓教學效果。

1.內(nèi)科護理實訓課現(xiàn)況調(diào)查

1.1對象與方法

本實訓方案的設計與實施前的調(diào)研對象以江蘇省南通衛(wèi)生高職校五年制高職護理專業(yè)大四的學生，以及該校從事《內(nèi)科護理學》教學的教師為對象，分別設計調(diào)查問卷，如表1。

1.2結(jié)果

我校內(nèi)科護理任課教師共9名，其中教授1名，副教授2名，講師4名，助教2名，發(fā)放調(diào)查問卷9份，回收9份，回收率100%。隨機抽取2013級五年制大專護理專業(yè)學生100名，發(fā)放調(diào)查問卷100份，回收率100%。

1.3結(jié)論

從調(diào)查結(jié)果來看，94%的學生認為有必要開展內(nèi)科護理實訓課，92%學生愿意開展，并且73%的學生認為內(nèi)科護理實訓課內(nèi)容應該以內(nèi)科疾病護理為主。而100%的內(nèi)科護理教師認為有必要開展內(nèi)科護理實訓課，77.8%的認為該以內(nèi)科疾病的護理為主。開展內(nèi)科護理實訓課的難點排在前三位的是：無現(xiàn)有的，適合本校的內(nèi)科護理實訓方案、沒有現(xiàn)成的可供內(nèi)科護理實訓課使用的教材、開展實訓課的實訓室及教師資源緊張。

因此，開展內(nèi)科護理實訓課是十分必要的，但要開展內(nèi)科護理實訓課必須制訂切實可行的、科學的內(nèi)科護理實訓方案，編寫實訓課可用的教材及解決實訓課教學資源不足的問題。

2.內(nèi)科護理實訓方案制訂

“方案”是進行工作的具體計劃或?qū)δ骋粏栴}制定的規(guī)劃。而內(nèi)科護理實訓方案就是關于內(nèi)科護理實訓教學的具體計劃，包括實訓教學教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、實施步驟、評價方法、具體要求等。通過方案的制訂，加強內(nèi)科護理實訓教學的規(guī)范性、計劃性、可實施性、可評價性。

2.1內(nèi)科護理實訓目標

為什么要開展內(nèi)科護理實訓課？制訂方案時，這是首要考慮的問題，關系到實訓課的內(nèi)容選擇、實訓方案、評價方法。按護理人才培養(yǎng)方案醫(yī)院對護士的要求，內(nèi)科護理教學目標是“融知識傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高為一體”。從護士職業(yè)成長來說，今天在校的學習是為了成長為一名臨床合格的、甚至優(yōu)秀的護士。而護理人才的成長有其階段性、復雜性、實踐性。我認為階段性大體包括三個階段，即護生的在校教育、臨床見習、臨床工作?？梢哉f，知識、能力、素質(zhì)的提高是貫穿整個護士職業(yè)生涯的，但每個階段又有側(cè)重點。護生在校期間，就內(nèi)科護理學這門課來講，主要是夯實理論基礎、掌握基本?？萍寄堋⒘私饫碚撝R在臨床實踐中的應用。因此，內(nèi)科護理實訓課應該以促進理論知識理解和掌握、促進專科技能掌握和應用、在內(nèi)科護理理論與臨床實踐之間搭建平臺。而這一切都是以護士核心能力[1][2]培養(yǎng)為中心，今天的教育是為了成就明天的高素質(zhì)、技能型護理人才。

2.2內(nèi)科護理實訓內(nèi)容

在過去很長一段時間，很多從事內(nèi)科護理教學的人將“腹腔穿刺術的護理、胸腔穿刺術的護理、骨穿的護理”，“心電監(jiān)護、管道氧的操作使用、胰島素筆皮下注射、血糖監(jiān)測儀的使用”等作為內(nèi)科護理實訓的主要內(nèi)容，少有人將內(nèi)科疾病病人的護理作為內(nèi)護實訓課的主要內(nèi)容。我認為內(nèi)科護理學要教給學生的是“如何護理內(nèi)科病人”，培養(yǎng)護生護理內(nèi)科病人的能力。而“腹腔穿刺術的護理、胸腔穿刺術的護理、骨穿的護理”、“心電監(jiān)護、管道氧的操作使用”等診療技術不僅內(nèi)科護理中用得到，外科護理中同樣用得到；至于“胰島素筆皮下注射、血糖監(jiān)測儀的使用、內(nèi)科護理病人病情監(jiān)測、咳嗽咳痰的護理等常見癥狀體征的護理”等技術是具有內(nèi)科護理特色的、體現(xiàn)內(nèi)科護理技能的項目。所以，內(nèi)科護理實訓內(nèi)容應該以后者為主，即內(nèi)科常見病病人的護理、一些癥狀體征的護理、內(nèi)科病人病情監(jiān)測及內(nèi)科護理中常用的一些技術。

2.3內(nèi)科護理實訓方法

首先，方法是為目標服務的，用什么樣的實訓方法培養(yǎng)符合臨床護理工作需求的、高素質(zhì)技能型人才呢？用什么樣的方法有利于護士核心能力培養(yǎng)呢？無論是高素質(zhì)技能型人才，還是護士核心能力，都有其共同點，都是為了滿足臨床護理工作的需要。所以，要想獲得臨床護理工作的能力，除了學習相關理論知識、夯實理論基礎，還要像做臨床工作一樣去學習、訓練。內(nèi)科護理實訓方法總體來說是模擬訓練，具體包括角色扮演、小組討論、情景模擬、仿真教學、標準化病人等。

其次，每次實訓課都應該包括課前準備、課堂訓練、課后反思三部分。每次實訓課前教師提前把實訓課內(nèi)容布置給學生，請學生做好理論知識、實訓用物、分組準備，充分的課前準備是實現(xiàn)訓練滿意結(jié)果的必備條件。課堂上，組織學生就某個護理技能進行訓練、討論、講評，沒有反復的訓練就沒有技能的成熟，討論是發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的有效方法，而講評的目的是揚長補短，不斷提升。課后，讓學生反思、總結(jié)本次實訓課，以達到不斷提高的目的。

2.4內(nèi)科護理實訓教材編寫

內(nèi)科護理實訓教材不僅是實驗內(nèi)容的體現(xiàn)，更是內(nèi)科護理實訓目標、方法的體現(xiàn)，含有內(nèi)科護理實訓方案的指導思想。目前內(nèi)科護理實訓教材多以內(nèi)科常用診療技術的護理及內(nèi)科護理技術的護理為主，很少有以疾病護理為主要內(nèi)容的教材。因此，要開展內(nèi)科護理實訓課，迫切需要一本能提升護生護士核心能力的實訓教材，內(nèi)容以疾病護理為主，在疾病護理中運用一些內(nèi)科護理技術。內(nèi)科護理技術應該在護理內(nèi)科病人中得到訓練，而不是作為一個單獨的實訓項目。因此，我和幾位內(nèi)護教師一起編寫了《內(nèi)科護理實訓指導》。

2.5評價方法

參照內(nèi)科護理實訓課的教學目標，結(jié)果評價應該從兩方面進行，一方面是理論考試，很多研究證明內(nèi)科護理實訓課可以有效提高學生對內(nèi)科理論知識的掌握程度[3][4]。另一方面是技能抽考，關于內(nèi)科常見病病人的護理技能及內(nèi)科疾病的健康教育情況。同時，效果評價要關注教師和學生對內(nèi)科護理實訓課的體驗，及時了解并設法解決學生及教師在內(nèi)科護理實訓課中的常見問題。

3.討論

關于內(nèi)科護理實訓的研究從未終止，要開展內(nèi)科護理實訓，必須理清以下問題：

第一，為什么要開展內(nèi)科護理實訓？開展內(nèi)科護理實訓課應該結(jié)合護理人才培養(yǎng)目標，即獲得日后護理內(nèi)科病人的能力，或提升護生的護士核心能力。對于在校護生應該夯實理論基礎、掌握專科護理技術、了解內(nèi)科護理理論與技術在臨床實踐中的應用。

第二，內(nèi)科護理實訓課“練”什么？應該突出內(nèi)科護理專業(yè)特色，即護理內(nèi)科病人需要的技能，如常見內(nèi)科疾病的護理、護理內(nèi)科病人所需的內(nèi)科護理技術、內(nèi)科病人的健康教育。

第三，內(nèi)科護理實訓課怎么上？想怎么上就怎么上，制訂科學、合理的實訓方案。顯然是后者，方案是有序、有效實施的保障，是廣泛推廣的必備條件，更是不斷提升內(nèi)科護理實訓教學水平的研究方法。

第四，內(nèi)科護理實訓效果如何評價？結(jié)合實訓課開展目的采用理論和技能雙項考核方法，再按各自比例綜合成內(nèi)科護理這門課的成績。

護理人才的培養(yǎng)是綜合能力的培養(yǎng)，所以，教師應該對護理人才培養(yǎng)有宏觀認識。同時知曉，自己所任的這門課程在護理人才培養(yǎng)中所起的作用。既知道學生在這門課應達到的理論水平，又知道這門課應達到的技術、技能水平，才能更好地實施教學。內(nèi)科護理實訓教學是不可或缺的，實訓課不僅促進理論知識掌握和運用，還是培養(yǎng)護士核心能力的必經(jīng)之路。

參考文獻：

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[3]張莉，裴琦，賴桂榮等.模擬病房與標準化病人結(jié)合在呼吸內(nèi)科臨床實習中的應用[J].中國高等醫(yī)學教育，2012，7：106-108.

護理人才培養(yǎng)方案范文第4篇

我國的護理教育借著改革開放的契機飛速發(fā)展，在改革浪潮的推動下，護理教育從人才培養(yǎng)的指導思想、培養(yǎng)模式到教學內(nèi)容、教學方法，各個環(huán)節(jié)、各個領域都發(fā)生了翻天覆地的變化。在這樣的大環(huán)境下，我校也積極加入到護理教育改革的行列中。由于高職護理教育的目標是培養(yǎng)應用型護理人才，而學以致用，職業(yè)能力符合行業(yè)崗位需求是應用型護理人才培養(yǎng)的關鍵。工學結(jié)合是一種將學習與工作結(jié)合在一起的教學模式，學生企業(yè)實踐與課堂學習穿行。這種教育模式既是國際上的普遍規(guī)律，又是中國的職業(yè)教育特色；既是中國歷史的產(chǎn)物，又是當今職業(yè)教育的亮點。這種教育模式可使學生與職業(yè)崗位近距離接觸，使之在真實的職業(yè)環(huán)境熏陶下更加自覺、主動地學習和掌握專業(yè)知識與技能，從而達到學以致用，使職業(yè)能力符合行業(yè)崗位需求的目的。我校在護理人才培養(yǎng)模式改革中大膽創(chuàng)新，將工學結(jié)合模式運用于護理專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，通過3年實踐，取得了一些成果。

2工學結(jié)合培養(yǎng)模式的實施

2．1建立工學結(jié)合合作關系

要實施工學結(jié)合模式就必須建立工學結(jié)合的合作關系。我們通過醞釀、討論、篩選與考察，將中國人民駐漳州第175醫(yī)院定為聯(lián)合辦學單位（以下簡稱教學點），這是一所醫(yī)療設備精良，醫(yī)療水平高，具備一定教學能力的三級甲等醫(yī)院。

2.2建立健全規(guī)章制度

首先，在教學點成立教學管理委員會，建立健全各種管理制度，并嚴格按照既定的規(guī)章制度實施管理，以確保教學活動正常有序地開展；其次，建立臨床師資隊伍。選擇臨床經(jīng)驗豐富，具有一定教學能力及良好職業(yè)素養(yǎng)的臨床醫(yī)護人員承擔教學任務。成立臨床護理教研室，對臨床教師進行培訓，幫助其領會課程標準，掌握教學環(huán)節(jié)，把握教學過程，以便順利完成教學任務。

2.3實施工學結(jié)合聯(lián)合辦學

工學結(jié)合培養(yǎng)模式采用三段式教學，即第一學年，所有學生均在校本部學習專業(yè)基礎知識和人文社科知識；第二學年，學生在教學點由實踐經(jīng)驗豐富、具有一定教學能力的臨床醫(yī)護人員借助臨床真實病例講授專業(yè)課知識，邊學習邊見習；第三學年，學生在教學點頂崗實習；畢業(yè)后，在教學點實習見習的學生有50%以上留在該院工作。

3總結(jié)與討論

3.1工學結(jié)合培養(yǎng)模式踐行了校院合作的職業(yè)教育理念

工學結(jié)合培養(yǎng)模式將理論教學與臨床實際緊密結(jié)合在一起，融“教、學、做”于一體，突出了專業(yè)技能的學習和掌握，踐行了校院合作的職業(yè)教育理念，有助于學生專業(yè)知識的學習和職業(yè)技能的掌握。3.2工學結(jié)合培養(yǎng)模式實現(xiàn)了人才培養(yǎng)與行業(yè)人才需求的無縫對接工學結(jié)合培養(yǎng)模式強調(diào)以能力為核心，注重專業(yè)崗位能力的習得與掌握，打破傳統(tǒng)模式的教學時段分割，使學生早期進入臨床，早期接觸鮮活病例，結(jié)合工作崗位需求掌握專業(yè)理論知識和專業(yè)操作技能。我校通過此種培養(yǎng)模式深入了解護理行業(yè)對護理人才的需求狀況，及時掌握專業(yè)培養(yǎng)方案與行業(yè)人才需求的對接程度，并為課程標準的制訂和實施提供依據(jù)，從而實現(xiàn)了專業(yè)人才培養(yǎng)與行業(yè)人才需求的無縫對接。

3.3工學結(jié)合培養(yǎng)模式為學生就業(yè)搭建了廣闊平臺

工學結(jié)合培養(yǎng)模式可使學生通過與職業(yè)崗位的近距離接觸，了解崗位要求，工資待遇，個人發(fā)展前景等情況，從而為學生提供更直接、全面、翔實的創(chuàng)業(yè)資料和就業(yè)機會[1]。在教學點培養(yǎng)的學生熟悉醫(yī)院管理模式，適應護理工作環(huán)境，具有較強的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)。許多學生在頂崗實習期間就已經(jīng)成為醫(yī)院護理崗位上的技術力量，畢業(yè)后有54%的優(yōu)秀學生順利通過合作單位的競聘考核并直接上崗，成為獨當一面的技術人才。

護理人才培養(yǎng)方案范文第5篇

關鍵詞：老齡化 老年護理 人才培養(yǎng)

我國自1999年進入了老齡化社會，老齡人口急劇增加，成為老齡化發(fā)展速度最快的國家之一。中國老齡事業(yè)發(fā)展報告（2013）指出，截至2012年底，老年人口數(shù)量達到1.94億，占總?cè)丝诘?4.3%，其中80歲及以上高齡老年人口達2273萬人，2013年老年人口將達到2.02億，老齡化水平將達到14.8%【1】。按照聯(lián)合國的測算，2030年，中國65歲老年人口比例將翻一番達17.4%，2050年更上升至27.8%【2】。而我國老年護理專業(yè)人才嚴重匱乏，急需大量具備高素質(zhì)的專業(yè)護理人才。因此，大力發(fā)展老年護理事業(yè)，加強老年護理教育，培養(yǎng)適應社會發(fā)展需求的實用型老年護理人才，是當前一項重要工作。

一、人口老齡化快速發(fā)展與老年護理專業(yè)人才缺乏相矛盾

隨著年齡的增長，老年人不但健康水平下降，失能率和殘障率也會迅速增加，需要專門的長期照護。同時，老年人的殘疾率和因病臥床率也隨年齡增長而增高【3】。為了提高老年人的生活質(zhì)量，逐步實現(xiàn)健康老齡化和積極老齡化，需要更多的專業(yè)護理人員為日益增加的老年人提供專業(yè)幫助。目前我國醫(yī)院中護理人員配置就很缺乏【4】，隨著老齡社會的到來和養(yǎng)老模式的變化，各種形式的養(yǎng)老機構迅速增加，老年服務人才的需求隨之增加，從事老年事業(yè)人才缺乏的問題也隨之突顯出來，其中包括為老年人提供醫(yī)療護理服務的護士。

然而，目前我國從事老年護理的群體多是非專業(yè)人員，無論從數(shù)量上還是從質(zhì)量上都無法滿足社會的需求。由于老年護理工作累、待遇較差、社會地位較低等原因?qū)е吕夏曜o理基層人員隊伍的發(fā)展動力不足【5】。另外，現(xiàn)從事老年護理的人員學歷普遍較低，且沒有或很少接受過老年護理相關知識培訓和系統(tǒng)的教育，大多是下崗工人或家庭婦女，通過"師傅帶徒弟式"的方式學習老年人的生活照料技術。缺乏對老年人的心理護理和專業(yè)照顧，然而這正是老年人所需要的。因此，培養(yǎng)適應人口老齡化的老年專業(yè)護理人才迫在眉睫。

二、我國老年護理學科發(fā)展相對滯后

相對于美國、日本、澳大利亞等國家，我國老年護理教育是一門新興的學科。20世紀70年代末開始緩慢發(fā)展，到了80年代，我國政府開始對老齡事業(yè)有了一定的關注，隨之老年護理也受到了一定重視【6】。20世紀90年代，隨著我國進入老齡化社會，《老年護理學》才被全國多所護理高等院校列為必修課程，尚未在全國普及，《老年護理學》本科教材于2000年12月才正式出版。1999 年中華護理學會正式成立"老年護理專業(yè)委員會"， 有關老年護理的研究開始起步。在過去的20世紀里我國老年護理學科發(fā)展非常緩慢。

三、我國老年護理人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.老年護理課程設置有待完善

目前我國從本科到中職各層次護理專業(yè)教育中還沒有開設專門的老年護理專業(yè)，對老年護理專業(yè)人才的培養(yǎng)尚屬空白。老年護理教學起步較晚。1994年，在護理教學中增設《社區(qū)護理學》課程，其中涉及部分老年保健和慢病管理等內(nèi)容。1999年我國進入老齡化社會，衛(wèi)生部對護理專業(yè)的課程結(jié)構做了調(diào)整，增加了《老年護理學》課程，但一般高等院校只在臨床護理專業(yè)中開設幾十個學時的《老年護理學》課程，由于學時有限，學生只是粗淺地了解老年護理知識，不能完整地掌握老年護理必須的知識和技能。老年護理是一門多學科交叉、實踐性強的課程，目前，多數(shù)護理院校只是開設《老年護理學》課程，其教材在課程內(nèi)容上沒有體現(xiàn)老年護理的特殊性，尤其是心理健康評估和老年人臨終關懷等內(nèi)容較少涉及。其他老年護理相關的課程，例如老年護理心理學、老年倫理學、老年人群的健康教育很少涉及。可見，目前我國培養(yǎng)老年護理專業(yè)人才的教育體系還遠未成熟和完善，老年護理學科的發(fā)展尚不能滿足老年人的護理需求。

2.老年護理師資隊伍嚴重缺乏

師資隊伍水平直接關系到老年護理教育的發(fā)展。目前我國從事老年護理教學的師資大多是醫(yī)院從事臨床護理或院校教學的教師，雖然在臨床工作中可能接觸老年患者，但她們未接受系統(tǒng)的老年護理專業(yè)培訓，缺乏為老年患者提供專業(yè)化服務的經(jīng)驗。嚴重限制了老年護理學科質(zhì)量的提升。

3.老年護理實習場所有限

目前，護理專業(yè)學生見習、實習的場所是醫(yī)院，部分醫(yī)院設有老年病房，由于時間和師資的限制，學生并未系統(tǒng)的學習老年護理相關知識和技能。社會上雖然有養(yǎng)老機構，但多數(shù)僅限于生活照料，缺乏專業(yè)人員的照顧，且沒有教學資格。

四、老年護理人才培養(yǎng)的建議

1.老年護理觀念轉(zhuǎn)變

由于我國老年護理教育起步較晚，無論是社會還是專業(yè)護理人員對老年護理的認識都存在誤區(qū)，認為老年護理是對老年患者的護理，社會上的養(yǎng)老機構就像老年人的大家庭，僅提供生活照料，并不是真正的護理。這些現(xiàn)象與"健康老齡化"的目標是不符的。隨著我國老年人口，尤其是高齡老年人的不斷增加，老年護理的服務場所應從醫(yī)院擴展到社區(qū)、家庭、養(yǎng)老機構，老年護理的服務內(nèi)容應從疾病擴展到老年人群的身、心、社會、精神、文化等各方面，這些都需要老年護理人員具有扎實的專業(yè)知識和熟練的老年護理技能。

2.完善老年護理人才培養(yǎng)方案

2011年2月國務院學位委員會已經(jīng)正式批準護理學專業(yè)成為I級學科，這也為我國老年護理學專業(yè)申請成為二級學科提供了可能性【7】。高等院校應充分利用這一契機，明確其學歷要求、知識技能水平等，加快我國老年護理學本科、碩士和博士學位教育項目的申報和建設，可參考發(fā)達國家成功經(jīng)驗，設立老年護士的準入資質(zhì)，將老年護理人才分為養(yǎng)老護士助理、養(yǎng)老護士及?？谱o士，明確其職責【8】。采取分級護理，并為在職護理人員提供繼續(xù)學習的機會，多渠道培養(yǎng)老年護理人才。

3.提供老年護理人員的職業(yè)發(fā)展平臺

良好的職業(yè)安全保障、優(yōu)厚的福利待遇、廣闊的發(fā)展前景是吸引人才的重要條件，老年護理也不例外。國家應出臺相應政策，保障老年護理人員的職業(yè)待遇、職業(yè)發(fā)展、職稱晉升等，增強老年護理的職業(yè)吸引力。

21世紀我國的老年護理機遇與挑戰(zhàn)并存。老年護理教育應結(jié)合我國老齡化的特點，在借鑒國外發(fā)達國家經(jīng)驗的基礎上，更新老年護理觀念，拓展老年護理范疇，完善老年護理人才培養(yǎng)方案，探索一條適合我國國情的老年護理人才培養(yǎng)新途徑，達到健康老齡化的目標。

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