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護(hù)理教學(xué)案例設(shè)計(jì)范文第1篇

一、傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)中存在的主要問題

（一）教師給定的設(shè)計(jì)題目少，內(nèi)容單一、陳舊

過去我們課程設(shè)計(jì)題目均是給定電力系統(tǒng)的局部接線方式和運(yùn)行方式，通過改變系統(tǒng)參數(shù)設(shè)定，對系統(tǒng)中某些線路及變壓器進(jìn)行繼電保護(hù)方案設(shè)計(jì)、整定計(jì)算、靈敏度校驗(yàn)、繼電器元器件型號參數(shù)選擇等相關(guān)設(shè)計(jì)工作。這種設(shè)計(jì)方式由于系統(tǒng)接線簡單，許多參數(shù)需要具體給定，運(yùn)行方式變化很少，這種局限性使得學(xué)生發(fā)揮的空間較小，不能使設(shè)計(jì)與工程實(shí)際相結(jié)合，對電力系統(tǒng)的整體概念建立不起來，對電力系統(tǒng)的接線方式、最大、最小及正常運(yùn)行方式等不能全面分析，內(nèi)容相對單一。在設(shè)計(jì)過程中僅僅參考某些類似的習(xí)題及相應(yīng)的設(shè)計(jì)指導(dǎo)書進(jìn)行設(shè)計(jì)計(jì)算，難免會有學(xué)生互相抄襲。這種傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)方式既不能調(diào)動學(xué)生的設(shè)計(jì)積極性，更談不上創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（二）教學(xué)形式單一

在課程設(shè)計(jì)中，指導(dǎo)教師根據(jù)《電力系統(tǒng)繼電保護(hù)原理》這門課所涉及的主要內(nèi)容，結(jié)合工程項(xiàng)目實(shí)際情況給出不同的設(shè)計(jì)題目和原始資料，為了使學(xué)生在兩周時間內(nèi)完成設(shè)計(jì)任務(wù)，通常課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書會結(jié)合實(shí)際題目詳細(xì)講解設(shè)計(jì)方案、內(nèi)容、步驟、設(shè)計(jì)規(guī)范及要求、設(shè)計(jì)報告的格式等等內(nèi)容。學(xué)生通過查閱相關(guān)設(shè)計(jì)手冊和設(shè)備手冊，參考某些類似習(xí)題及以往學(xué)生課程設(shè)計(jì)資料進(jìn)行模仿設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)過程中，指導(dǎo)教師雖然每天去教室指導(dǎo)，但由于多數(shù)學(xué)生不能夠主動提出問題，教師無法全面了解學(xué)生在設(shè)計(jì)過程中出現(xiàn)的問題和錯誤，造成提交的設(shè)計(jì)報告存在許多錯誤，甚至?xí)霈F(xiàn)一些原則性錯誤。另外，由于缺乏對設(shè)計(jì)計(jì)算結(jié)果及結(jié)論進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證，學(xué)生既不知道計(jì)算結(jié)果是否正確，也不知道設(shè)計(jì)結(jié)論是否合理，這樣就大大削弱了課程設(shè)計(jì)的重要意義。

（三）成績評定缺乏規(guī)范性和合理性

傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)成績評定的方法是根據(jù)學(xué)生所提交設(shè)計(jì)報告的正確性、合理性、完整性、規(guī)范性情況，結(jié)合學(xué)生在設(shè)計(jì)過程中的出勤率、態(tài)度是否端正以及主動性等，按照不同方面的分值比例，給學(xué)生評出優(yōu)、良、中、及格或不及格的成績。往往這種成績評定方法會造成同一小組中不同學(xué)生差別不大，甚至?xí)霈F(xiàn)小組中主要參與設(shè)計(jì)人員的成績由于報告書寫稍差等原因得分較低的現(xiàn)象，造成成績不能準(zhǔn)確反映學(xué)生的真實(shí)能力。另外，由于缺乏對所得結(jié)論進(jìn)行實(shí)際或模擬驗(yàn)證的手段，無法考核學(xué)生的設(shè)計(jì)動手能力及實(shí)踐技能。

二、教學(xué)改革措施

為適應(yīng)我國“卓越工程師培養(yǎng)目標(biāo)”和學(xué)校應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)模式要求，針對電力系統(tǒng)繼電保護(hù)課程設(shè)計(jì)傳統(tǒng)教學(xué)方法存在的弊端，我們結(jié)合近兩年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出了將電力系統(tǒng)繼電保護(hù)課程設(shè)計(jì)與綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目相結(jié)合的方法和具體措施，改革繼電保護(hù)課程設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方法。

（一）根據(jù)“卓越工程師”培養(yǎng)目標(biāo)的要求，結(jié)合專業(yè)課理論和實(shí)際工程，確定合理的課程設(shè)計(jì)題目

合理的課程設(shè)計(jì)題目對于學(xué)生加深理解和掌握所學(xué)專業(yè)理論知識，熟悉相關(guān)工程設(shè)計(jì)規(guī)范，掌握有關(guān)設(shè)計(jì)方法和設(shè)計(jì)步驟十分重要。設(shè)計(jì)題目一方面要緊密結(jié)合理論課程的專業(yè)知識，盡可能涵蓋該專業(yè)課程的主要內(nèi)容，另一方面要與實(shí)際工程設(shè)計(jì)緊密結(jié)合，盡可能采用已經(jīng)實(shí)際運(yùn)行并具有一定規(guī)模的供配電系統(tǒng)的原始數(shù)據(jù)資料，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的工程意識，樹立學(xué)以致用的思想，提高學(xué)生的專業(yè)興趣，還能指明學(xué)生將來從事的專業(yè)方向。此外，設(shè)計(jì)題目還可根據(jù)相應(yīng)的專業(yè)實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)條件，對學(xué)生設(shè)計(jì)結(jié)論進(jìn)行仿真或模擬驗(yàn)證。這樣就可以使學(xué)生在完成理論設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，在實(shí)驗(yàn)室能夠得到驗(yàn)證。當(dāng)驗(yàn)證結(jié)果正確時，可以使學(xué)生感到有成就感，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高學(xué)生的自信心?？紤]以上方面，結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師提供課程設(shè)計(jì)題目的難易程度和工作量大小既要有區(qū)別，也要適中，保證所有學(xué)生能夠在規(guī)定的時間內(nèi)完成設(shè)計(jì)，又不使得一些學(xué)習(xí)稍差的同學(xué)因?yàn)轭}目難度或工作量較大沒能夠按期順利完成設(shè)計(jì)任務(wù)而打擊其積極性。例如：根據(jù)一些大型企業(yè)（如鋼鐵廠、煉油廠）或地區(qū)電力系統(tǒng)的實(shí)際接線方式，選擇有2～3個發(fā)電廠（每個發(fā)電廠有2～4臺發(fā)電機(jī)組）與1個無窮大電源系統(tǒng)，選擇3～5個大型用電負(fù)荷構(gòu)成的具有雙回路、環(huán)路接線方式的閉式電力網(wǎng)絡(luò)，針對該網(wǎng)絡(luò)中的發(fā)電機(jī)、變壓器及線路（架空線及電纜線路）進(jìn)行保護(hù)方式選擇及參數(shù)計(jì)算和裝置選擇。這可以使學(xué)生對電力系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)和接線方式有一個比較全面的了解，而且便于學(xué)生理解系統(tǒng)在不同情況下的最大、最小及正常運(yùn)行方式，從而更進(jìn)一步理解各段保護(hù)以及上、下級之間的選擇性、靈敏性、快速性、可靠性以及近后備、遠(yuǎn)后備保護(hù)的概念及相互間的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生對電力系統(tǒng)接線方式、運(yùn)行方式及繼電保護(hù)作用的全面理解和掌握。

（二）加強(qiáng)課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)和管理，確保設(shè)計(jì)過程的嚴(yán)密性和正確性

針對部分學(xué)生對課程設(shè)計(jì)的重視程度不夠，存在得過且過、相互抄襲現(xiàn)象，指導(dǎo)教師應(yīng)投入足夠的精力和時間指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)，除了嚴(yán)格審核學(xué)生設(shè)計(jì)方案是否合理、中間設(shè)計(jì)步驟及計(jì)算結(jié)果是否正確，還要組織學(xué)生討論和分析在設(shè)計(jì)過程中出現(xiàn)的錯誤。例如，對于給定的電力系統(tǒng)如何分析其最大、最小及正常運(yùn)行方式是一個比較難的問題，既要考慮線路及設(shè)備的并列及分列運(yùn)行情況，又要考慮因其他線路或設(shè)備故障引起負(fù)荷電流或短路電流的變化等，讓學(xué)生通過討論全面了解系統(tǒng)的各種運(yùn)行方式，確定系統(tǒng)在不同 運(yùn)行方式下的負(fù)荷電流、短路電流及功率流向等，另外，還要查閱相關(guān)的設(shè)計(jì)規(guī)范及設(shè)計(jì)手冊，才能確定合理的保護(hù)方案。另外，在各種保護(hù)的整定計(jì)算時，部分學(xué)生對一些公式的應(yīng)用存在較多問題，主要是對公式中一些電流量的含義理解不明確。例如：在線路-變壓器組接線方式中的線路電流保護(hù)中，瞬時速斷保護(hù)動作電流值一般應(yīng)按照最大運(yùn)行方式下變壓器二次側(cè)發(fā)生三相短路時流過變壓器一次側(cè)的短路電流整定，很多同學(xué)用的是變壓器二次側(cè)短路電流。在被保護(hù)范圍內(nèi)有變壓器時，校驗(yàn)靈敏度既要考慮保護(hù)裝置的接線方式，又要考慮變壓器的繞組接線方式，在變壓器差動保護(hù)的靈敏度校驗(yàn)時也存在類似的問題。學(xué)生通過討論經(jīng)常出錯的問題，加深了對《電力系統(tǒng)繼電保護(hù)原理》課程理論知識的理解，提高學(xué)生利用所學(xué)知識分析和解決這些實(shí)際問題的能力。

（三）將《電力系統(tǒng)繼電保護(hù)課程設(shè)計(jì)》與設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，確保設(shè)計(jì)結(jié)論的準(zhǔn)確性和完整性

在電氣工程及其自動化專業(yè)培養(yǎng)方案中，通常安排《電力系統(tǒng)繼電保護(hù)課程設(shè)計(jì)》課時為兩周時間，我們教研室近三年來，把《電力系統(tǒng)繼電保護(hù)課程設(shè)計(jì)》與設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，讓學(xué)生利用一周時間基本完成設(shè)計(jì)課題的理論分析、方案確定、整定計(jì)算、設(shè)備選型等設(shè)計(jì)工作，第二周在實(shí)驗(yàn)室中，利用實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有條件，根據(jù)自己的設(shè)計(jì)結(jié)論，設(shè)計(jì)一個與課題相近的模擬供電系統(tǒng)，再將課程設(shè)計(jì)中確定的各種保護(hù)裝置應(yīng)用到該供電系統(tǒng)中，并進(jìn)行相應(yīng)的安裝調(diào)試與整定。通過改變系統(tǒng)的運(yùn)行方式，設(shè)置多個不同地點(diǎn)、不同類型（短路、接地等）的模擬故障，來驗(yàn)證上、下級各段保護(hù)動作的選擇性、快速性、靈敏性及可靠性，從而確保理論設(shè)計(jì)的準(zhǔn)確性和完整性。由于系統(tǒng)及保護(hù)裝置均比較復(fù)雜，在實(shí)際的安裝、調(diào)試及操作過程中，可能會遇到很多實(shí)際問題，比如計(jì)算數(shù)據(jù)錯誤、接線錯誤、繼電器動作值不準(zhǔn)確等等，在指導(dǎo)教師的幫助下，在同學(xué)的相互討論中，利用所學(xué)知識進(jìn)行分析并解決問題，這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和專業(yè)興趣，還能使學(xué)生學(xué)到一些課本上講不到的知識，在該過程中，由于指導(dǎo)教師必須與學(xué)生一起安裝、調(diào)試，對學(xué)生的各方面能力有較全面的了解，對評定課程設(shè)計(jì)的成績亦會更加合理，且能較公正地反映學(xué)生的能力。

護(hù)理教學(xué)案例設(shè)計(jì)范文第2篇

隨著護(hù)理事業(yè)的發(fā)展，各大醫(yī)院及醫(yī)學(xué)院校也在不斷改進(jìn)臨床護(hù)理教育方法，以期培養(yǎng)素質(zhì)高、技術(shù)能力高的護(hù)理人員。因此，以模擬病房或醫(yī)院的情景模擬教學(xué)越來越為臨床護(hù)理教育所廣泛應(yīng)用于護(hù)理學(xué)生培養(yǎng)、新護(hù)士入職培訓(xùn)及科內(nèi)護(hù)士培訓(xùn)等。作為一種新型教學(xué)方法，情景模擬教學(xué)既能單獨(dú)應(yīng)用于教學(xué)中，也可與其他教學(xué)方法相結(jié)合使用，并采用量表、理論考核及臨床思維能力來評價護(hù)理人員學(xué)習(xí)效果。

1 情景模擬教學(xué)簡介

1.1 定義 作為一種測試方法，情景模擬是在綜合考慮執(zhí)行者責(zé)任及工作內(nèi)容后，給予適當(dāng)?shù)膬?nèi)容編排而進(jìn)行的測試[1]。在模擬情景中，執(zhí)行者需要面對各種各樣的問題，并通過各種處理措施來測試執(zhí)行者的心理素質(zhì)及潛在能力，進(jìn)而充分顯露情景模擬教學(xué)的特點(diǎn)。對于情景模擬教學(xué)的定義，學(xué)者們各有不同解釋。有學(xué)者認(rèn)為，情景模擬教學(xué)即通過建立近乎真實(shí)的臨床情景，模擬并再現(xiàn)事件發(fā)生、發(fā)展的環(huán)境，并讓學(xué)生參與其中，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)到知識、提升能力及增強(qiáng)情感的教學(xué)方法[2]。也有學(xué)者認(rèn)為情景模擬教學(xué)即根據(jù)一個主題，教師建立情景并使學(xué)生在事件發(fā)生、發(fā)展過程中通過扮演各自角色而獲取知識的過程[3]。對于護(hù)理教育來說，采用情景模擬能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量，且在全面考量教學(xué)大綱及教學(xué)內(nèi)容后，教師能夠模擬建立特定情景，使教學(xué)內(nèi)容通過情景生動、真實(shí)的展示在學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的參與感，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐雙提升的效果。

1.2 理論基礎(chǔ)與意義 在情景模擬教學(xué)方法中，其理論基礎(chǔ)是情境認(rèn)知理論，該理論以行為主義與認(rèn)知心理學(xué)為發(fā)展基礎(chǔ)，是情景模擬教學(xué)的重要學(xué)習(xí)理論[4]。通過情境認(rèn)知理論對社會文化因素展開深入探究能夠充分考慮到在學(xué)習(xí)過程中社會文化的影響程度。也就是說，情境認(rèn)知理論更重視實(shí)踐，因此可以在教學(xué)過程中重視學(xué)生的主體地位，并使教學(xué)內(nèi)容與活動更接近社會實(shí)踐[5]。此外，在真實(shí)情境中學(xué)習(xí)與教學(xué)是情境認(rèn)知理論關(guān)注的重點(diǎn)，在情境認(rèn)知理論看來，通過情境模擬教學(xué)其實(shí)就是通過實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)教學(xué)與學(xué)習(xí)的過程，這一過程利于學(xué)生后續(xù)的發(fā)展與教學(xué)內(nèi)容的一致性，更利于學(xué)生進(jìn)入社會后的發(fā)展。

2 情景模擬教學(xué)在我國護(hù)理教育中的應(yīng)用情況

2.1 教學(xué)方案設(shè)計(jì)情況 目前，理論教學(xué)及實(shí)驗(yàn)教學(xué)是護(hù)理教育的兩個主要課程內(nèi)容，而將情景模擬教學(xué)應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)課程中，則使得教師能夠充分按照教學(xué)內(nèi)容及要求選取相對適宜的、可以作為參考的情景模擬主題來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例。這一過程中，教師可借助網(wǎng)絡(luò)平臺于教學(xué)進(jìn)行前的2-3周將教學(xué)案例及要求發(fā)送給學(xué)生，并分配模擬情景中學(xué)生所扮演的角色。此外，還可將情景模擬教學(xué)應(yīng)用于社區(qū)健康宣教及家庭隨訪中，更有利于人們不斷提高自身對于疾病的認(rèn)知程度。

2.2 教學(xué)方法實(shí)行情況 在進(jìn)行情景模擬教學(xué)時，需要注意的是，在分配角色時要保證合理性，并安排帶教老師在實(shí)驗(yàn)中心進(jìn)行模擬教學(xué)。由于每個學(xué)生所扮演的角色不同，在體驗(yàn)過角色后，應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠懻撆c總結(jié)，以提升學(xué)生對特定角色需要掌握知識的認(rèn)知。此外，學(xué)生間還可進(jìn)行互評，在互評中發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)問題，以此不斷提升自身護(hù)理能力。

2.3 教學(xué)結(jié)果分析情況 在結(jié)合情景模擬教學(xué)完成實(shí)驗(yàn)課程后，應(yīng)就教學(xué)目標(biāo)制定調(diào)查問卷，用以調(diào)查學(xué)生在情景模擬教學(xué)與實(shí)驗(yàn)課程相結(jié)合的教學(xué)中的知識掌握程度等，以便后續(xù)不斷改進(jìn)情景模擬與實(shí)驗(yàn)課程相結(jié)合的問題，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

3 情景模擬教學(xué)在我國護(hù)理教育中應(yīng)用效果改進(jìn)措施

由以上情景模擬教學(xué)在護(hù)理教育中的應(yīng)用情況可以看出，情景模擬教學(xué)的可操作性及實(shí)用性極高。為了使情景模擬教學(xué)的應(yīng)用效果更佳，我們提出了以下改進(jìn)措施：

3.1 精細(xì)化設(shè)計(jì)教學(xué)情景 在開始新的教學(xué)內(nèi)容前，教師應(yīng)按照教學(xué)大綱的要求及教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)情境。同時，并按照設(shè)計(jì)的情境及學(xué)生情況分組。在完成分組后，由每一小組學(xué)生自行選擇主題，并按照所選主題教學(xué)案例的內(nèi)容進(jìn)行組內(nèi)探討，尋找案例中護(hù)理服務(wù)的缺點(diǎn)，并對此提出解決辦法。在這一過程中，教師應(yīng)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，和學(xué)生一起布置情景模擬場景，確保學(xué)生的探討與解決辦法與教學(xué)內(nèi)容相符。

3.2 精準(zhǔn)定位師生角色 在采用情景模擬教學(xué)時，師生角色有了清晰的定位，教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)及輔導(dǎo)學(xué)生，并明確教學(xué)內(nèi)容，使得模擬情景能夠順利完成；學(xué)生則需要通過網(wǎng)絡(luò)等方式在教學(xué)內(nèi)容開始前充分掌握教學(xué)內(nèi)容，并真切感受到情境中的不同角色。

3.3 全面完善教學(xué)評價系統(tǒng) 在充分采取情景模擬教學(xué)中可以不斷完善護(hù)理教學(xué)評價系統(tǒng)，尤其是在學(xué)生扮演不同角色后的互評中，學(xué)生還應(yīng)針對自身扮演角色及情景進(jìn)行自評，深入分析其中的優(yōu)劣勢。同時，在互評和自評的過程中，教師也應(yīng)點(diǎn)評并總結(jié)每一小組及小組成員，以此不斷完善教學(xué)評價系統(tǒng)，使得師生都能夠正確認(rèn)知情景模擬教學(xué)中存在的問題，并根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況不斷進(jìn)行改進(jìn)，促使護(hù)理教育不斷發(fā)展。

護(hù)理教學(xué)案例設(shè)計(jì)范文第3篇

2013年3月，選取我校2011級普通?？谱o(hù)理學(xué)專業(yè)2個班級的學(xué)生共126名作為研究對象。所有學(xué)生均為女生，年齡為18~20（19.11±1.06）歲。

2方法

2.1多元教學(xué)方法依據(jù)精神科護(hù)理所需的職業(yè)能力要求，本著“學(xué)以致用”的原則選取教學(xué)內(nèi)容，制訂統(tǒng)一的教學(xué)大綱和授課計(jì)劃。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容不斷更新教學(xué)手段，采用包括傳統(tǒng)教學(xué)法在內(nèi)的多元教學(xué)方法，共20個學(xué)時，具體方法包括課堂講授、案例教學(xué)、影片賞析和情境模擬，分別占6學(xué)時、8學(xué)時、2學(xué)時和4學(xué)時。

2.1.1課堂講授這是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，也是教學(xué)活動中運(yùn)用最多的一種教學(xué)方法。在精神科護(hù)理基礎(chǔ)知識教學(xué)環(huán)節(jié)，如緒論、精神疾病的病因和分類、精神科護(hù)理工作的內(nèi)容與要求、精神障礙患者治療與護(hù)理，結(jié)合圖文并茂的多媒體課件，以教師講解為主，在教學(xué)活動中傳授系統(tǒng)完整的知識，以便學(xué)生更準(zhǔn)確、快速地獲取系統(tǒng)而又連貫的知識和信息。

2.1.2案例教學(xué)在精神疾病癥狀學(xué)和常見精神障礙護(hù)理教學(xué)環(huán)節(jié)，如器質(zhì)性精神障礙患者的護(hù)理、精神活性物質(zhì)所致精神障礙患者的護(hù)理、兒童青少年精神障礙患者的護(hù)理，引入案例教學(xué)法。結(jié)合教學(xué)大綱，教師收集精神科常見疾病的資料和信息，制訂教學(xué)案例。在授課前，先展示相關(guān)教學(xué)案例，使抽象的內(nèi)容具體化、形象化，將學(xué)生帶入特定的事件情境中分析問題和解決問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.1.3影片賞析對于精神障礙中最復(fù)雜且較常見的疾病———精神分裂癥，為幫助學(xué)生更好地理解該病，在開展案例教學(xué)的同時，組織學(xué)生在課余時間觀賞影片“ABeautifulMind”。該片主人公JohnNash是一位杰出的數(shù)學(xué)天才，同時也是一位偏執(zhí)性精神分裂癥患者。通過觀看主人公精神分裂癥發(fā)作時的認(rèn)知、情感和行為表現(xiàn)，以及經(jīng)過家人、朋友的幫助，合理的治療，最后取得非凡的成就，獲得美麗心靈的稱號，通過影片讓學(xué)生更加直觀地了解精神分裂癥患者的內(nèi)心世界。

2.1.4情境模擬實(shí)踐教學(xué)部分采用情境模擬教學(xué)法：①情境設(shè)計(jì)：由教師選定學(xué)生相對熟悉的1~2個典型病例（如抑郁、神經(jīng)衰弱等），設(shè)計(jì)合理的情境和角色。②角色分工：全班學(xué)生按學(xué)號分成若干組，每組6~7名，根據(jù)情境需要讓學(xué)生扮演不同的角色。③情境分析：依據(jù)教師設(shè)計(jì)的情境，各組成員查閱相關(guān)資料，編成情境模擬劇本，并利用課余時間進(jìn)行模擬練習(xí)，推敲計(jì)劃的合理性與邏輯性，確定最后方案。④仿真演練：各組同學(xué)依次表演，表演組同學(xué)依據(jù)角色和護(hù)理操作要求進(jìn)行模擬演示時，其余各組同學(xué)觀看并對情境劇中患者出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析討論。表演結(jié)束后，教師進(jìn)行講評。

2.2評價方法于學(xué)期末采用林毅編制的自主學(xué)習(xí)能力測評量表評價學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，該量表共28個項(xiàng)目，由自我管理能力、信息能力和學(xué)習(xí)合作能力3個維度構(gòu)成，采用Likert5分制計(jì)分，得分范圍為28~140分，得分越高表明自主學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)。問卷有效回收率為100%。

3結(jié)果

自我管理能力33.23±3.87

信息能力35.78±3.35

學(xué)習(xí)合作能力22.78±2.21

自主學(xué)習(xí)能力總分91.77±5.94

4討論

傳統(tǒng)教學(xué)法是“以授課、傳授知識為基礎(chǔ)”的醫(yī)學(xué)教育模式，它是隨著醫(yī)學(xué)學(xué)科的發(fā)展而存在的，講究醫(yī)學(xué)的整體性與系統(tǒng)性，講究認(rèn)知的層次性，有利于學(xué)生對知識點(diǎn)的把握、理解與記憶，在精神科護(hù)理基礎(chǔ)知識教學(xué)中具有不可或缺的地位。然而長期采取這種“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)方式，缺乏師生互動過程，面對抽象的精神科疾病，學(xué)生易產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其自主學(xué)習(xí)能力，本研究依據(jù)教學(xué)大綱，積極整合教學(xué)資源，嘗試多種教學(xué)法，結(jié)果學(xué)生取得較好的自主學(xué)習(xí)能力得分。

5總結(jié)

護(hù)理教學(xué)案例設(shè)計(jì)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué) 護(hù)理管理 護(hù)生

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）10C-0154-02

一、案例教學(xué)法在護(hù)理管理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價值

（一）較好實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐相結(jié)合

管理理論知識多來源于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，護(hù)理管理的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，對于未接觸過臨床工作的護(hù)生而言，較抽象、枯燥。護(hù)理管理能力的掌握，需要理論與實(shí)踐的結(jié)合，最好能到醫(yī)院中實(shí)踐學(xué)習(xí)；但由于條件的限制和教學(xué)設(shè)施的欠缺，護(hù)生不僅對護(hù)理管理缺乏了解，而且對其作用更缺乏相應(yīng)的認(rèn)知。所以，護(hù)生學(xué)習(xí)興趣不高。案例教學(xué)是一種啟發(fā)式、互動式教學(xué)，改變了以往老師“滿堂灌”、學(xué)生被動接受知識的狀況，把知識的講授和能力的培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合，通過案例教學(xué)為護(hù)生提供了把所學(xué)的理論知識用于管理實(shí)踐的機(jī)會，在一定程度上可以彌補(bǔ)護(hù)生接觸醫(yī)院護(hù)理管理實(shí)踐難的問題，幫助護(hù)生加深對課程內(nèi)容的消化吸收，以全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

（二）調(diào)動了護(hù)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性

護(hù)理管理案例所展示的管理活動中的現(xiàn)實(shí)背景、具體情景，不僅具有感性，而且具有理性，讓護(hù)生置身其中，護(hù)生根據(jù)案例的相關(guān)信息和自己的理解，運(yùn)用所學(xué)知識，模擬情境進(jìn)行分析研究，尋找存在的問題，引發(fā)學(xué)生思考，且很多問題沒有具體的標(biāo)準(zhǔn)答案，護(hù)生可以大膽設(shè)想，自由地發(fā)表見解，鍛煉和提高自己獨(dú)立思考的能力，并通過護(hù)生間的充分討論，去優(yōu)選解決問題的方案。護(hù)生在學(xué)習(xí)過程中能逐漸總結(jié)出一套適合于自身特點(diǎn)的有效思維路線，不僅有助于激發(fā)學(xué)生主動思考、積極探討的學(xué)習(xí)興趣，而且可以啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生在今后的護(hù)理管理實(shí)踐中，分析處理所遇到的護(hù)理管理問題。

（三）有助于培養(yǎng)護(hù)生團(tuán)隊(duì)意識

案例教學(xué)是護(hù)理管理教學(xué)方法中最形象的方法，它可把部分日常生活和護(hù)理管理實(shí)踐引入課堂，使護(hù)生在較短時間內(nèi)身臨其境地面對一系列護(hù)理管理的事件和問題，把所學(xué)知識指導(dǎo)實(shí)踐，有助于培養(yǎng)護(hù)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識和分析、解決問題的能力，提高護(hù)生的溝通表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

（四）有利于教與學(xué)的互相促進(jìn)

案例教學(xué)的基本方法是在護(hù)生之間或師生之間開展對各種方案的討論分析，以此來提高每個人的護(hù)理管理思想認(rèn)識，并使護(hù)生在優(yōu)化個人方案的過程中，積累豐富的護(hù)理管理理論知識。案例教學(xué)對教師的綜合素質(zhì)要求較高，教師不僅要具有一定臨床的管理經(jīng)驗(yàn)，還需在平時工作中多關(guān)注現(xiàn)實(shí)社會中的熱點(diǎn)問題和臨床護(hù)理管理的發(fā)展新動態(tài)，并能將管理的新知識與管理實(shí)踐緊密聯(lián)系靈活運(yùn)用，對教學(xué)內(nèi)容不斷推陳出新。同時，根據(jù)護(hù)生的具體情況，做到因材施教，有效組織課堂教學(xué)，學(xué)生提出的新觀點(diǎn)，新辦法，對拓寬教師思維大有幫助，從而促進(jìn)了教學(xué)相長。

二、案例教學(xué)法在高職護(hù)理管理課程中的組織實(shí)施

（一）認(rèn)真準(zhǔn)備教學(xué)案例

案例教學(xué)的案例是教學(xué)核心，教師在授課前應(yīng)針對所講的相關(guān)內(nèi)容，收集整理相關(guān)素材，按以下標(biāo)準(zhǔn)撰寫或選擇教材里的教學(xué)案例：

要突出教學(xué)目的。要注意選擇與教學(xué)目標(biāo)相吻合、適用的教學(xué)案例。還要考慮護(hù)生是否容易理解。

教學(xué)案例要具有代表性。案例的真實(shí)和典型，才能更好地引起護(hù)生身臨其境的感覺，才能加深印象。

案例應(yīng)簡明扼要、清晰明了。為利于學(xué)生對案例的理解、分析討論，不要選擇內(nèi)容過多、情節(jié)復(fù)雜的案例。將案例于課前交給學(xué)生先思考，寫出個人或小組分析、討論的觀點(diǎn)和提綱。

（二）認(rèn)真組織好課堂的案例討論

要想調(diào)動護(hù)生踴躍參與案例討論，達(dá)到良好的預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，教師的課堂組織能力是關(guān)鍵。

一是在理論教學(xué)前，可將案例先行導(dǎo)入，提出問題或布置任務(wù)讓護(hù)生思考，接著進(jìn)行理論知識的講解，讓護(hù)生帶著問題邊聽邊思考，如此可以引導(dǎo)護(hù)生有目的地集中精力聽課并思考。

二是先講授管理理論，讓護(hù)生聽完理論知識后再布置案例讓護(hù)生思考分析，這樣讓學(xué)生先有理論基礎(chǔ)，再實(shí)踐訓(xùn)練，與前者相比，這樣做可能有些護(hù)生事先不知道課后有案例分析，所以，護(hù)生聽課的注意力及邊聽邊思考的積極性可能不如前者。

三是案例教學(xué)中如何設(shè)計(jì)問題情景，讓護(hù)生能更熱烈地討論，這是關(guān)鍵。授課教師之前應(yīng)進(jìn)行集體備課，集思廣益，尤其要幫助年輕教師解決棘手問題。

四是在課堂討論和代表發(fā)言過程中，教師要積極進(jìn)行組織和導(dǎo)演，不僅要提前準(zhǔn)備好案例的點(diǎn)評要點(diǎn)，還要在課堂討論中指導(dǎo)護(hù)生如何運(yùn)用所學(xué)知識去分析、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，培養(yǎng)和提高護(hù)生的批判性思維能力。同時，要多鼓勵和贊揚(yáng)，提供一個活躍的課堂氣氛，不輕易否定護(hù)生的觀點(diǎn)，鼓勵學(xué)生求異或提出不同的見解，充分挖掘?qū)W生的潛能與聰明才智。教師只在恰當(dāng)之時給予必要的引導(dǎo)與點(diǎn)撥，并掌控好案例討論的大方向。

三、案例教學(xué)法應(yīng)用于護(hù)理管理課程應(yīng)注意的問題

（一）實(shí)現(xiàn)教學(xué)預(yù)期目標(biāo)的先決條件是做好教學(xué)準(zhǔn)備工作

案例教學(xué)的課前準(zhǔn)備很重要，教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過集體備課，將案例內(nèi)容進(jìn)行透徹分析、互相交流，做到在指導(dǎo)案例教學(xué)過程中能信手拈來，對案例的背景、情景要熟練把握。同時，由于時間有限，案例教學(xué)課前集體備課教學(xué)團(tuán)隊(duì)要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對案例中的重點(diǎn)做好優(yōu)先排序。

（二）達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵是教師在課堂教學(xué)中的引導(dǎo)

案例教學(xué)要求教師具有較強(qiáng)的分析、解決問題的能力，如果教師未能定期到臨床進(jìn)行相應(yīng)的護(hù)理管理實(shí)踐，就難以準(zhǔn)確分析、判斷案例，同時也難以指導(dǎo)護(hù)生進(jìn)行分析和思考，案例點(diǎn)評不夠深入、全面，案例教學(xué)的效果就流于形式。因此，教師要不斷提高自身理論聯(lián)系實(shí)際的能力，定期到臨床頂崗實(shí)踐，以積累臨床護(hù)理管理經(jīng)驗(yàn)，并對管理實(shí)踐中出現(xiàn)的問題開展積極的研究，不斷優(yōu)化自身的知識結(jié)構(gòu)，提高自身的專業(yè)教學(xué)能力。同時對教師要加強(qiáng)培訓(xùn)，使他們掌握運(yùn)用案例分析法的技巧和能力，能夠較好解釋案例、把握方向、引導(dǎo)討論，做好案例教學(xué)的導(dǎo)演角色。此外，由于案例教學(xué)具有開放式的特點(diǎn)，給教學(xué)組織帶來了較大彈性，教師要想達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，須遵循課程案例教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，明確課程的教學(xué)內(nèi)容，并依據(jù)教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)、進(jìn)度、學(xué)情等開展發(fā)散式教學(xué)引導(dǎo)，拓展學(xué)生思考問題和解決問題的思路及方法。

（三）護(hù)生缺乏對臨床護(hù)理管理的感性認(rèn)知

案例教學(xué)要想實(shí)現(xiàn)預(yù)期效果，需要護(hù)生具有豐富的閱歷和臨床管理實(shí)踐的感性認(rèn)知，如此才能使護(hù)生在開展案例討論中，結(jié)合情境充分討論與分析。由于護(hù)生社會閱歷少，沒有臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，難以形成充分討論的局面，因而要求教師不僅要有良好的教學(xué)組織能力，又要有與時俱進(jìn)的臨床護(hù)理管理的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，既能引導(dǎo)和激發(fā)護(hù)生積極思考、熱烈討論，又能對護(hù)生提出的問題從容應(yīng)對。

（四）護(hù)生案例討論動力不足

護(hù)生因閱歷少、缺乏臨床護(hù)理管理的實(shí)踐體驗(yàn)，故而在案例分析討論時普遍感到迷茫無措、畏懼，難以提起興趣。同時，由于學(xué)習(xí)任務(wù)重，護(hù)生沒能真正意識到提高自身護(hù)理管理能力的重要性，投入案例思考和查找、收集相關(guān)資料的精力和時間就少，從而影響了教學(xué)的預(yù)期效果。

案例教學(xué)重點(diǎn)是提高學(xué)生運(yùn)用理論界定、分析和解決實(shí)際問題的能力。護(hù)理管理學(xué)由于理論較抽象，不少內(nèi)容難以理解，在課程的教學(xué)過程中，通過院校合作，安排護(hù)生到醫(yī)院開展志愿者服務(wù)實(shí)踐，進(jìn)行課程的臨床見習(xí)，并在見習(xí)中開展案例教學(xué)，如此既可以讓護(hù)生對護(hù)理管理有更多直觀和感性的認(rèn)識，又可提高護(hù)生學(xué)習(xí)的積極性，提高案例教學(xué)的效果。

四、完善護(hù)理管理案例教學(xué)的對策

（一）提升教師案例教學(xué)素養(yǎng)

案例討論課能否上好的關(guān)鍵是提升教師案例教學(xué)素養(yǎng)，途徑一是教師先要認(rèn)識到案例教學(xué)對護(hù)理管理課程教學(xué)的重要性；二是通過聆聽優(yōu)秀教師授課，學(xué)習(xí)和借鑒同行獨(dú)特或別具一格的教學(xué)方式；三是用心在案例教學(xué)實(shí)踐中，不斷總結(jié)和反思而累積經(jīng)驗(yàn)。此外，在教師隊(duì)伍培養(yǎng)中，有計(jì)劃地安排課程教學(xué)的教師到醫(yī)院頂崗實(shí)踐，以積累醫(yī)院護(hù)理管理經(jīng)驗(yàn)，并積極開展對醫(yī)院護(hù)理管理中的實(shí)際問題的研究，形成教學(xué)、科研、實(shí)踐的良性循環(huán)機(jī)制。通過頂崗實(shí)踐，對教師獲取案例或親身編寫案例，全面地分析問題，理解案例教學(xué)的真諦，對提高自身的整體教學(xué)質(zhì)量大有裨益。

（二）激發(fā)護(hù)生案例討論的動力

案例討論課要想達(dá)到預(yù)期效果，需要護(hù)生的興趣和積極配合。在案例教學(xué)中調(diào)動護(hù)生參與的積極性，教師應(yīng)充分扮演好導(dǎo)演的角色。因此，在案例討論前，要提供需要護(hù)生了解和閱讀的案例相關(guān)背景知識，并要求以小組（約7-10人）為單位，在規(guī)定的時間內(nèi)完成案例的分析討論。此外，教師在案例討論中，應(yīng)有駕馭課堂討論有序進(jìn)行的能力，應(yīng)關(guān)注課堂上對學(xué)生參與討論的動機(jī)的激發(fā)，引導(dǎo)并讓更多的學(xué)生主動、健康地參與到案例討論中來。教師還要注意把握討論方向，多站在護(hù)生的角度去思考問題，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)，不斷將問題深入，拓寬思路，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言、積極提出新觀點(diǎn)。討論結(jié)束后，由各組組長或組員代表進(jìn)行匯報及回答提問；然后，教師要對護(hù)生的匯報及時進(jìn)行歸納、總結(jié)；對護(hù)生的恰當(dāng)回答及創(chuàng)新觀點(diǎn)要給予肯定，對不足之處也委婉指出并說明原由；并提示護(hù)生對解決實(shí)際問題的理論依據(jù)是基于管理學(xué)的哪些知識。

在實(shí)施案例教學(xué)的過程中，為調(diào)動護(hù)生的積極性，還可視具體情況運(yùn)用管理游戲、角色扮演、情景模擬以及組織學(xué)生到社區(qū)或醫(yī)院進(jìn)行臨床護(hù)理志愿者服務(wù)等不同形式，想方設(shè)法為護(hù)生提供更多不同的認(rèn)知途徑。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉萍，冼靜賢.案例教學(xué)法在管理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].國家林業(yè)局管理干部學(xué)院學(xué)報，2011（2）

護(hù)理教學(xué)案例設(shè)計(jì)范文第5篇

案例在兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)過程中扮演的角色是極為重要的，合適的案例能夠讓學(xué)生更加直觀的對知識進(jìn)行掌握，這對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提升以及專業(yè)知識的掌握都是極為重要的。因此相關(guān)教師必須加強(qiáng)對其的重視，積極的采取措施對兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的案例合理性進(jìn)行保證，為兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)質(zhì)量的保證奠定基礎(chǔ)。

2對案列教學(xué)模式的概述

案例教學(xué)模式最先是由美國哈佛商學(xué)院所提升，所提出的時間為上世紀(jì)，此教學(xué)模式一旦被提出，就被廣泛應(yīng)用到醫(yī)學(xué)、法學(xué)、師范等多個專業(yè)的教學(xué)過程中，并且教學(xué)效果相對較為顯著。我國教育學(xué)家也對案例教學(xué)進(jìn)行了明確的界定，所謂的案例教學(xué)指的就是在教學(xué)過程中通過對一個具體情境的描述，讓學(xué)生能夠在所營造的情境中進(jìn)行討論與學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。近年來在兒科護(hù)理教學(xué)過程中對于案例教學(xué)模式的應(yīng)用范圍被進(jìn)一步擴(kuò)大，在應(yīng)用案例模式的兒科護(hù)理教學(xué)過程中，相關(guān)教師把教學(xué)目標(biāo)作為基礎(chǔ)，以臨床實(shí)踐為切入點(diǎn)對具體的教學(xué)案例進(jìn)行設(shè)計(jì)，在教學(xué)過程中，教師會根據(jù)案例對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，并加以相關(guān)問題的提出，在所提出問題后，讓學(xué)生通過對自己所掌握知識的組織對案例進(jìn)行討論，這種教學(xué)方式會更加直觀的讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行把握，并能夠促進(jìn)其把所學(xué)的內(nèi)容加以應(yīng)用，這對學(xué)生綜合能力的有著極為重要的意義。

3案例在兒科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用過程

3.1選擇案例，設(shè)置問題

在進(jìn)行兒科護(hù)理教學(xué)的過程中，教師所選擇的案例內(nèi)容必須要符合教學(xué)內(nèi)容，所選擇的案例內(nèi)容是否合理將會直接對教學(xué)效果造成影響，因此在對案例進(jìn)行選擇的過程中教師必須抱有謹(jǐn)慎的態(tài)度，所選擇的的案例要和教學(xué)目標(biāo)所符合，案例所涉及的內(nèi)容要盡可能的豐富，這能夠讓學(xué)生在案例學(xué)習(xí)過程中獲得更多的知識。在上課之前學(xué)生就應(yīng)該對教師所準(zhǔn)備的案例內(nèi)容進(jìn)行閱讀并對相關(guān)知識進(jìn)行預(yù)習(xí)，在閱讀與預(yù)習(xí)過程中學(xué)生要根據(jù)教師的提示對案例的情節(jié)和事實(shí)進(jìn)行思考，為課堂的案例討論做好準(zhǔn)備。

3.2組織學(xué)生進(jìn)行案例討論

在案例教學(xué)過程中最重要的環(huán)節(jié)之一就是案例討論環(huán)節(jié)，案例討論的過程其實(shí)就是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，一般情況下在組織學(xué)生進(jìn)行案例討論的過程中所采用的方式都為隨機(jī)發(fā)言或者專題討論的形式，所謂的隨機(jī)發(fā)言就是在教師對案例進(jìn)行簡單介紹之后，讓學(xué)生有針對性的對觀點(diǎn)進(jìn)行闡述，在這一過程中教師要注意對學(xué)生的引導(dǎo)，要把學(xué)生的注意力向“知識點(diǎn)”發(fā)掘上，此外在討論案例的環(huán)節(jié)中，師生之間要注重交流，加強(qiáng)對課堂氛圍的活躍，讓學(xué)生從被動的知識接受者轉(zhuǎn)化為知識的討論者與發(fā)掘者，這對學(xué)生知識的把握所具有的意義是非常明顯的。

4對案例教學(xué)在兒科護(hù)理教學(xué)中的意義分析

4.1案例教學(xué)的應(yīng)用有利于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)

學(xué)生對于案例了解的過程其實(shí)就是對病例進(jìn)行探究的過程，學(xué)生通過案例可以掌握基本的和患兒或者其家屬的交流技巧，能夠讓學(xué)生更加貼切的對知識以及技能進(jìn)行了解，這對于學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的提升是極為重要的。和傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，案例教學(xué)方式更加直接，這能夠讓學(xué)生對知識有更加貼切的理解。

4.2有利于對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

一個學(xué)生知識掌握情況并不完全取決于教師的教授情況，而是在于學(xué)生知識的接受能力，案例教學(xué)的使用能夠使得學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)，學(xué)生在特定的情境下，能夠更加真實(shí)的對知識進(jìn)行理解，案例教學(xué)更加注重學(xué)生的活動，教師所扮演的角色更多的偏向于知識的構(gòu)建者以及促進(jìn)者，學(xué)生在這種氛圍內(nèi)更容易采用積極主動的態(tài)度投入到學(xué)習(xí)中，這對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是極為重要的。

5結(jié)束語

兒科護(hù)理學(xué)對于教學(xué)要求更加高，在兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)過程中，恰當(dāng)案例的設(shè)置能夠引發(fā)學(xué)生對于知識的探討的欲望，這對于學(xué)生更加積極主動的投入到兒科護(hù)理學(xué)的學(xué)習(xí)有著極為重要的意義。因此相關(guān)人員必須加強(qiáng)對其的重視，把案例穿插在日常教學(xué)過程中，為兒科護(hù)理教學(xué)質(zhì)量的保證奠定基礎(chǔ)。

作者:宋青梅 單位:濮陽市衛(wèi)生學(xué)校

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