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初中歷史教學(xué)案例范文第1篇

關(guān)鍵詞：歷史；歷史教材；案例教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）52-0087-02

歷史是由一個(gè)個(gè)真實(shí)的小故事組合起來(lái)的，這些故事并不是單獨(dú)存在的，而是在一定的歷史環(huán)境下互相依存的。很多人認(rèn)為歷史是非常難學(xué)習(xí)的，那主要是因?yàn)樗麄儧](méi)有把歷史內(nèi)容通過(guò)合理的邏輯進(jìn)行整合，將所有的故事以一條主線的形式來(lái)進(jìn)行教與學(xué)。文章針對(duì)這些問(wèn)題，提出了案例教學(xué)法，希望對(duì)初中歷史教學(xué)起到積極的促進(jìn)作用。

一、歷史教學(xué)特征

歷史作為一門(mén)文科知識(shí)，蘊(yùn)含了豐富的人物以及歷史故事，所以受到了很多學(xué)生的喜歡。然而正是這種喜歡，讓很多學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)習(xí)走入了歧途。很多學(xué)生之所以喜歡歷史，就是因?yàn)橄矚g聽(tīng)故事，他們把歷史課題當(dāng)成了故事會(huì)。這是非常不好的一種現(xiàn)象，歷史教學(xué)有著自己獨(dú)特的特征，我們要根據(jù)這些特征來(lái)研究如何將教學(xué)進(jìn)行得更好。

1.教材豐富。歷史教材是非常豐富的，尤其是中國(guó)歷史。中國(guó)有著五千年的文化歷史，所以歷史是非常豐富多彩的。我們歷史上有很多豐富的文化影子，例如商周時(shí)期的銅鼎，到現(xiàn)在依然雄偉。上面詳細(xì)記載了我國(guó)歷史上發(fā)生的一些事情，這是當(dāng)時(shí)歷史發(fā)展的一個(gè)縮影。歷史上最繁華昌盛的朝代——唐朝，它在文學(xué)和科技方面都取得了舉世矚目的成就。唐三彩是當(dāng)時(shí)歷史的見(jiàn)證，它大氣的表現(xiàn)了唐朝人的胸襟。至今，美國(guó)還存在唐人街，我們也因?yàn)樘瞥?jīng)的繁華，而被很多外國(guó)人稱之為唐人。到了宋朝，在文學(xué)方面，取得了很高的成就，科技也得到了空前的發(fā)展。直至清末，中國(guó)的封建王朝走向了歷史的終點(diǎn)。這就是我國(guó)歷史發(fā)展的主線，在這些主線上面有很多的分支，而這些分支也豐富了中國(guó)的歷史。

2.風(fēng)格寬泛。中華民族是一個(gè)胸襟寬廣的民族，我們可以吸納所有的人群，所以我們建立起了一個(gè)具有五十六個(gè)民族的國(guó)家。歷史教材的風(fēng)格是寬泛的，也是非常大氣的，這是由中國(guó)歷史發(fā)展的過(guò)程造成的。中國(guó)歷史在秦漢時(shí)期，對(duì)其他民族之間的戰(zhàn)爭(zhēng)。再后來(lái)到了隋唐時(shí)期，以河南為中心，形成了所謂的中原地帶。在這一代，以漢族為主的中原地帶與少數(shù)民族之間發(fā)生了很多戰(zhàn)爭(zhēng)。這些戰(zhàn)爭(zhēng)就是文明和野蠻之間的戰(zhàn)爭(zhēng)，很多民族到最后都被漢族所包容，逐漸走向了一體。例如現(xiàn)在的東北和蒙古地區(qū)是以前金、遼、蒙古等國(guó)家和民族，但是在后來(lái)的民族大融合中，他們逐漸走向中原，被中原文化所吸納。他們的加入豐富了中原文化，也讓中華民族豐富了起來(lái)。所以我們的歷史具有很大的包容心，它也在證明著中華民族的團(tuán)結(jié)與凝固力。

二、案例教學(xué)

歷史教材就是一個(gè)個(gè)小故事，以年代的發(fā)展為主線，將這些小故事合理的安排在一起，所以學(xué)習(xí)歷史必須要掌握這些主線。而案例教學(xué)就是根據(jù)這一主線，把每一個(gè)時(shí)代的主要?dú)v史事件作為主線上的主要分支。當(dāng)介紹到每一個(gè)分支的時(shí)候，學(xué)生們自然會(huì)把主線聯(lián)系起來(lái)。這樣的教學(xué)方法，拋棄了以往死記硬背的模式，讓學(xué)生們更容易接受。

1.案例教學(xué)特征。案例教學(xué)有很多獨(dú)特的特征，例如可以有效吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等。案例教學(xué)可以讓每一個(gè)學(xué)生都親身體會(huì)自己身邊所發(fā)生過(guò)的歷史故事。例如一個(gè)學(xué)生去過(guò)河南，那我們可以給學(xué)生講解很多河南發(fā)生的歷史。河南作為古代一個(gè)重鎮(zhèn)，很多王朝都選擇這里作為都城。對(duì)北面可以有效的阻擊少數(shù)民族的入侵，對(duì)南面可以有效的控制中原地區(qū)，保障中原地區(qū)的經(jīng)濟(jì)來(lái)源等。當(dāng)講到這些內(nèi)容時(shí)，很多學(xué)生的注意力就會(huì)集中到課堂中來(lái)了。有些學(xué)生會(huì)問(wèn)，為什么北京成為了都城，這個(gè)問(wèn)題是很多學(xué)生感興趣的。北京成為都城其實(shí)最早是在元朝，元朝統(tǒng)治者為了鞏固自己的政權(quán)，他們選擇北京作為自己的都城，是有著深遠(yuǎn)意義的。元大都就位于北京市北四環(huán)附近，現(xiàn)在仍然可以通過(guò)歷史遺跡來(lái)證明它曾經(jīng)的輝煌。選擇北京作為都城，主要原因是距離他們的起源地——蒙古非常近，這樣有利于達(dá)到他們的戰(zhàn)略目的。現(xiàn)在的故宮是明朝開(kāi)始興建的。明朝第三個(gè)皇帝朱棣，他在做皇上之前的封地就在北京，他在這里主要的目的是為了抵御蒙古或者是其他少數(shù)民族的入侵。后來(lái)朱棣當(dāng)皇上，移居南京后才發(fā)現(xiàn)，這里的氣候和戰(zhàn)略地位遠(yuǎn)不如自己的封地北京，所以他開(kāi)始著手建設(shè)北京城，這也就是現(xiàn)在的北京城。這些故事可以很好的讓學(xué)生們了解歷史，培養(yǎng)他們探索歷史的興趣，擴(kuò)大自己歷史的知識(shí)面。

2.案例教學(xué)的效果。案例教學(xué)的效果是非常明顯的，在考試過(guò)程中，學(xué)生們根據(jù)題目?jī)?nèi)容，可以馬上反應(yīng)到這是哪個(gè)歷史時(shí)期，然后在這個(gè)時(shí)期還發(fā)生過(guò)什么故事。例如，考試內(nèi)容中有關(guān)香港問(wèn)題，學(xué)生們馬上就會(huì)想到香港在哪個(gè)時(shí)期開(kāi)始被英國(guó)侵占。然后在哪一次合約中，清政府把香港租借給英國(guó)。而在哪一次合約中，還有一些其他的不合理的要求，等等。學(xué)生們可以馬上反應(yīng)出，在這一歷史時(shí)期發(fā)生的很多事件。學(xué)生們不僅提高了自己的歷史成績(jī)，同時(shí)還都成為了歷史通。他們對(duì)很多歷史事件開(kāi)始感興趣，而且還會(huì)經(jīng)常把歷史故事講給同學(xué)們。在這種娛樂(lè)的環(huán)境下，學(xué)生們掌握了很多歷史知識(shí)。

歷史是人類發(fā)展的寫(xiě)照，我們必須掌握好，同時(shí)還要努力貢獻(xiàn)自己的一份力量，豐富我們的歷史。案例教學(xué)可以很好的拉近師生關(guān)系，讓學(xué)生們感覺(jué)學(xué)習(xí)歷史不再是只依靠死記硬背。輕松學(xué)習(xí)歷史，掌握更多歷史事件，是很多學(xué)生的心愿。

參考文獻(xiàn)：

初中歷史教學(xué)案例范文第2篇

關(guān)鍵詞：初中歷史；學(xué)案導(dǎo)學(xué)；學(xué)習(xí)效果

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2013）10-0053-02

―、設(shè)置情景，巧妙導(dǎo)入

導(dǎo)入是教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，恰如其分的導(dǎo)入能迅速地將學(xué)生的思維引入教學(xué)的情景中，把學(xué)生的注意力和思維引到探求新知識(shí)上來(lái)；同時(shí)，教師也自然地把學(xué)習(xí)目標(biāo)展現(xiàn)給學(xué)生。導(dǎo)入形式可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活多樣，但應(yīng)緊扣本課學(xué)習(xí)內(nèi)容，具有啟發(fā)性和思維價(jià)值。一般的課堂導(dǎo)入可采用的方式有：①?gòu)膹?fù)習(xí)相關(guān)舊知識(shí)導(dǎo)入；②運(yùn)用歌曲、故事、情景表演、視頻材料等多種手段，激趣、設(shè)疑導(dǎo)入等。如講《三國(guó)鼎立》時(shí)，先給學(xué)生播放電視劇《三國(guó)演義》主題曲，然后讓學(xué)生講述所知道的三國(guó)時(shí)期的人物，并加以評(píng)價(jià)，以提高學(xué)生興趣。

二、指導(dǎo)閱讀，整體感知

此環(huán)節(jié)中，學(xué)生根據(jù)教師制定的導(dǎo)學(xué)案所列知識(shí)結(jié)構(gòu)查閱課本，自主探究基本的歷史知識(shí)。教師提出要求，指導(dǎo)自學(xué)的方法。限定時(shí)間讓學(xué)生閱讀教材（或查閱資料或互相交流），積極思考、填寫(xiě)知識(shí)結(jié)構(gòu)。其間教師巡回指導(dǎo)，檢查學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，確定重點(diǎn)講解的內(nèi)容及方法，同時(shí)對(duì)個(gè)別學(xué)生的個(gè)別問(wèn)題進(jìn)行知識(shí)或方法上的輔導(dǎo)。

三、師生互動(dòng)，合作探究

教師根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，圍繞每一課的重點(diǎn)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)探究題，題目要體現(xiàn)梯度性、層次性、探究性。然后，由學(xué)生再重點(diǎn)閱讀教材（或相關(guān)資料），動(dòng)腦思考，合作討論、探究。教師要及時(shí)檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解及簡(jiǎn)單的運(yùn)用情況。學(xué)生之間就自主探究中存在的疑難問(wèn)題相互提問(wèn)，相互解答。之后，教師應(yīng)詢問(wèn)學(xué)生還有哪些不會(huì)或不明白的問(wèn)題，給學(xué)生提問(wèn)的機(jī)會(huì)，簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)學(xué)生相互解答，較難的知識(shí)點(diǎn)小組討論解決或教師引導(dǎo)學(xué)生思考、歸納。此環(huán)節(jié)的目的是讓學(xué)生自學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，充分的去感知?dú)v史，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)教師也能了解學(xué)情，根據(jù)學(xué)情及時(shí)調(diào)整教學(xué)的重難點(diǎn)。師生互動(dòng)、合作探究是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，要做到由淺入深，層層推進(jìn)，通過(guò)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)探究，分析、理解教材內(nèi)容，使學(xué)生全面、準(zhǔn)確、透徹地掌握、理解、運(yùn)用知識(shí)，充分體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、思維訓(xùn)練為主線的教學(xué)原則。在這一環(huán)節(jié)中，要注意教材中的圖片和地圖的應(yīng)用。

新教材注重圖文并重，在每一課都精心選擇了很多與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的圖片和地圖。教師展示每課中的有重大意義的圖片，讓學(xué)生讀圖識(shí)圖，幫助學(xué)生更好的理解和體會(huì)課文內(nèi)容，提高學(xué)生閱讀歷史資料的能力和從中提煉有效信息的能力。

四、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)，拓展升華

課堂小結(jié)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)契機(jī)和切入點(diǎn)，是學(xué)生舒展靈性的空間，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是一節(jié)課的“點(diǎn)睛之筆”。傳統(tǒng)教學(xué)中小結(jié)環(huán)節(jié)基本上是由教師來(lái)完成的，其實(shí)課堂小結(jié)不應(yīng)該只是簡(jiǎn)單的復(fù)述一節(jié)課的主要內(nèi)容，而是學(xué)生一種極好的自我反思的機(jī)會(huì)，這種自我反思的過(guò)程是一個(gè)思想升華的過(guò)程，是教師不能越俎代庖的。教師在學(xué)生暢所欲言的基礎(chǔ)上展示自己的觀點(diǎn)，既體現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)，又引導(dǎo)學(xué)生注重歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，做到知古鑒今，從而使學(xué)生將剛學(xué)習(xí)的知識(shí)升華到一個(gè)更高的水平，克服以教材為中心、以知識(shí)為中心的弊端，體現(xiàn)了新課程理念，注重對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)。

五、自我檢測(cè)，鞏固提高

本環(huán)節(jié)主要是知識(shí)運(yùn)用、提高，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)習(xí)題，既要突出教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，體現(xiàn)考試的特點(diǎn)，又要靈活多樣，富有新意，實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)，使學(xué)生更好的理解、鞏固和掌握知識(shí)，教師一方面根據(jù)學(xué)生的練習(xí)情況判斷教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，另一方面在學(xué)生相互提問(wèn)的過(guò)程中找出他們心目中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，從而進(jìn)行針對(duì)性補(bǔ)償教學(xué)，達(dá)到最佳教學(xué)效果。

六、學(xué)以致用，提升能力

初中歷史教學(xué)案例范文第3篇

1新課引入

問(wèn)題1：你是如何判斷一個(gè)物體是否具有動(dòng)能、重力勢(shì)能或彈性勢(shì)能的？

學(xué)生：物體運(yùn)動(dòng)則有動(dòng)能；被舉高就有重力勢(shì)能；有彈性形變就具有彈性勢(shì)能.（學(xué)生舉手回答的，說(shuō)明該學(xué)生的知識(shí)扎實(shí)，表述簡(jiǎn)潔明了）

教師活動(dòng)：出示一杯開(kāi)水.

問(wèn)題2：一杯開(kāi)水可以燙傷人，是否說(shuō)明它有能量？

學(xué)生稍作考慮集體回答：可以.

問(wèn)題3：開(kāi)水的能量能否用肉眼判斷？動(dòng)能、重力勢(shì)能或彈性勢(shì)能即機(jī)械能又能否用肉眼判斷呢？

學(xué)生舉手回答：開(kāi)水的能量不能用肉眼判斷，而機(jī)械能能用肉眼判斷.

點(diǎn)評(píng)：筆者發(fā)現(xiàn)開(kāi)課教師，利用這三個(gè)問(wèn)題，一方面幫助學(xué)生溫故知新，讓學(xué)生將新舊知識(shí)之間建立聯(lián)系，更便于學(xué)生理解內(nèi)能的知識(shí)；另一方面，采用了類比法這種思維方法，將內(nèi)能與機(jī)械能類比，讓該方法成為溝通思想、知識(shí)和能力的橋梁，從而提升學(xué)生的物理能力，鍛煉學(xué)生的思維.還有通過(guò)問(wèn)題3，不著痕跡地引入到下一個(gè)環(huán)節(jié)，并引入了新課內(nèi)容，真是一箭雙雕啊.

2新課教學(xué)――內(nèi)能

問(wèn)題4：像開(kāi)水具有的能量我們稱為內(nèi)能，你知道什么叫內(nèi)能嗎？小組交流討論并完成課堂鞏固1.

課堂鞏固1內(nèi)容：（1）運(yùn)動(dòng)的物體具有動(dòng)能.

類比：那么處于運(yùn)動(dòng)的分子是否具有動(dòng)能呢？如果有，我們可以稱它為

.

（2）受到地球吸引的物體如果被舉高，儲(chǔ)存了

能，彈簧發(fā)生彈性形變，具有

.

類比：分子之間的相互作用類似于上述的作用，由此可推知分子之間也存在

.

類比：叫做物體的內(nèi)能.

練習(xí)校對(duì)時(shí)，內(nèi)能的定義強(qiáng)調(diào)“所有”，校對(duì)完后，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本上的信息快遞：物體內(nèi)部大量分子的無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)叫做熱運(yùn)動(dòng).

問(wèn)題5：課本插圖12-17（a）（b）（c）中物質(zhì)的分子在運(yùn)動(dòng)嗎？說(shuō)明什么問(wèn)題？

（補(bǔ)充：課本插圖（a）小女孩看到自己騎的自行車后輪胎變癟了；圖下文字：車胎內(nèi)的氣體.（b）鐵水（c）冰山）

學(xué)生：三圖中物質(zhì)的分子在運(yùn)動(dòng)，說(shuō)明任何物體都有內(nèi)能

問(wèn)題6：誰(shuí)能歸納內(nèi)能和機(jī)械能的相似點(diǎn)與區(qū)別？

通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生得出：機(jī)械能可以為零，而內(nèi)能不能為零.

問(wèn)題7：內(nèi)能的影響因素是什么？

學(xué)生陷入了思考中，教室里面此時(shí)鴉雀無(wú)聲，筆者都感覺(jué)好像聽(tīng)到了自己的心跳聲.經(jīng)過(guò)4分鐘的樣子，還沒(méi)有學(xué)生舉手.

教師引導(dǎo)：前面我們講到開(kāi)水具有內(nèi)能表現(xiàn)為能燙傷人，如果開(kāi)水再燙些，會(huì)不會(huì)燙傷的更厲害呢？

教師還沒(méi)有說(shuō)完，就聽(tīng)到有五六個(gè)學(xué)生大聲說(shuō)出了內(nèi)能的第一個(gè)影響因素：溫度.

教師：你再仔細(xì)揣摩一下內(nèi)能的定義，猜想還有哪些因素影響內(nèi)能？

不到三十秒，已經(jīng)有學(xué)生舉手了.

學(xué)生回答：我覺(jué)得還有分子間距和質(zhì)量.

教師：你猜想的依據(jù)是？

學(xué)生：內(nèi)能是所有分子的動(dòng)能與分子勢(shì)能的總和，質(zhì)量大，所以分子數(shù)就多，內(nèi)能就大.高度越高，重力勢(shì)能越大.同樣分子間距越大，我想分子勢(shì)能也越大.

教師引導(dǎo)：怎樣使分子勢(shì)能不同？

學(xué)生：狀態(tài)不同.

教師：猜想依據(jù)是什么？

學(xué)生：由分子那塊知識(shí)我們得知：固體分子間距最小，液體次之，氣體分子間距最大.所以分子間距不同說(shuō)明物質(zhì)的狀態(tài)不同.

點(diǎn)評(píng)：《學(xué)記》中說(shuō)：“善問(wèn)者如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目.”這是一條重要的原理.就是說(shuō)提問(wèn)要有梯度，先易后難符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，要讓提的問(wèn)題在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)，讓學(xué)生“跳一跳”就能摘到果子.因此，課堂提問(wèn)的難度要適中，不能過(guò)難，否則會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的信心，無(wú)法保持學(xué)習(xí)物理的熱情，從而失去了提問(wèn)的價(jià)值.但在物理學(xué)習(xí)中，難免會(huì)遇到比較抽象與思維難度大的內(nèi)容，要學(xué)生一下子得出結(jié)論難度較大.教學(xué)時(shí)，該開(kāi)課教師，將難度大的問(wèn)題7，循序漸進(jìn)地分解成幾個(gè)適合學(xué)生回答的“小問(wèn)題”.這一個(gè)個(gè)小問(wèn)題都圍繞著內(nèi)能的影響因素這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，由淺入深，相互聯(lián)系，使學(xué)生的思維按照一定的層次縱向發(fā)展，從而使學(xué)生對(duì)這一知識(shí)有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí).

教師演示實(shí)驗(yàn)探究：溫度越高，擴(kuò)散越快.（向質(zhì)量相等的熱水與冷水中同時(shí)滴一滴紅墨水），教師引導(dǎo)得出實(shí)驗(yàn)方法：控制變量法.控制水的質(zhì)量與狀態(tài)相同.

得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論：溫度越高，擴(kuò)散越快.

教師：對(duì)于同一物體，溫度越高，擴(kuò)撒越快，分子勢(shì)能越大，它的內(nèi)能一定越大.

問(wèn)題8：能否說(shuō)物體的內(nèi)能越大，物體的溫度一定上升嗎？

學(xué)生1：不能，物體質(zhì)量增加，溫度不變，內(nèi)能也增大.

學(xué)生2：不能，物質(zhì)的狀態(tài)改變，內(nèi)能也改變.內(nèi)能增大可能是由液態(tài)變?yōu)闅鈶B(tài)時(shí)，如水沸騰時(shí)，溫度不變，但內(nèi)能增大.（這條是教師引導(dǎo)得到這么完整的答案的）

3新課教學(xué)――熱傳遞

問(wèn)題9：給你一杯水，如何改變其內(nèi)能？

學(xué)生1：喝掉一些；學(xué)生2：太陽(yáng)曬；學(xué)生3：加熱 ……

對(duì)于學(xué)生3：加熱，教師順勢(shì)引入改變內(nèi)能的一種方式――熱傳遞.

教師：溫度不光可以增加也可以減少，比如把水放在冰箱內(nèi).

播放視頻：體驗(yàn)熱傳遞.

問(wèn)題10：結(jié)合視頻、課本信息快遞，你能發(fā)現(xiàn)熱傳遞的哪些特點(diǎn)？

學(xué)生自主學(xué)習(xí)課本40頁(yè)信息快遞：熱傳遞：當(dāng)物體的不同部分之間存在溫度差時(shí)，就會(huì)發(fā)生熱傳遞.熱傳遞時(shí)，能量從溫度高處轉(zhuǎn)移到溫度低處，直到溫度達(dá)到熱平衡.

學(xué)生學(xué)習(xí)、交流和討論，教師引導(dǎo)得出：熱傳遞的產(chǎn)生條件：有溫差；傳遞方向：溫度高到溫度低；終止標(biāo)志：溫度相等；熱傳遞的實(shí)質(zhì)：能量的轉(zhuǎn)移.

問(wèn)題11：能否再舉一些生活中熱傳遞的實(shí)例？

學(xué)生1：捂手；學(xué)生2：燒開(kāi)水；學(xué)生3：烤火；學(xué)生4：曬太陽(yáng)……

教師介紹熱傳遞的三種方式.

點(diǎn)評(píng)：這一塊內(nèi)容，教師把一個(gè)開(kāi)放型的問(wèn)題（給你一杯水，如何改變其內(nèi)能）作為火把，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花.這個(gè)開(kāi)放型問(wèn)題剛好是上一個(gè)新課教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)，而且它還巧妙地引入到下一個(gè)新課教學(xué)內(nèi)容，起到承上啟下的作用.將過(guò)度做到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的功效.

4新課教學(xué)――熱量

問(wèn)題12：熱傳遞過(guò)程中傳遞的是溫度還是能量？――引入熱量的概念.

問(wèn)題13：你能從熱量的概念中讀取哪些信息？

問(wèn)題14：物體吸收熱量，溫度一定升高嗎？

問(wèn)題15：溫度、熱量、內(nèi)能三者有何關(guān)系？

點(diǎn)評(píng)：?jiǎn)栴}15讓學(xué)生異中求同，異中求同之妙，在于使學(xué)生在比較歸納中將知識(shí)自然聯(lián)系起來(lái)，迅速掌握同類知識(shí)的規(guī)律性從而完成從特殊到一般的認(rèn)識(shí)過(guò)程，提高學(xué)生分析、歸納能力以及邏輯思維能力.

初中歷史教學(xué)案例范文第4篇

一、研究背景

“基于網(wǎng)的教育”的認(rèn)識(shí)起點(diǎn)有兩個(gè)：一是未來(lái)社會(huì)一定是高度信息化的社會(huì)，怎么為孩子未來(lái)的生活做準(zhǔn)備；二是如果學(xué)生可以隨時(shí)隨地獲取教育服務(wù)，該怎么重新設(shè)計(jì)現(xiàn)在的教育。就世界范圍而言，“基于網(wǎng)的教育”已經(jīng)形成不可遏阻的潮流。美國(guó)、英國(guó)、新加坡、韓國(guó)等國(guó)大舉改革，國(guó)內(nèi)京、滬、粵、蘇、浙等多地已開(kāi)展了iPad進(jìn)課堂的實(shí)驗(yàn)。

案例教學(xué)起源于歐洲，1919年哈佛商學(xué)院開(kāi)始推廣使用并對(duì)其備受推崇。案例教學(xué)法目前在商業(yè)教育領(lǐng)域中占據(jù)重要地位，其影響早已波及美國(guó)以外的國(guó)家。2003年，教育部頒布的《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定在高中地理運(yùn)用案例教學(xué)。相比一下，初中地理案例教學(xué)還處于起步階段。

筆者認(rèn)為，若是把互聯(lián)網(wǎng)和案例教學(xué)結(jié)合起來(lái)，應(yīng)當(dāng)可以起到相輔相成的作用，《旅游產(chǎn)品設(shè)計(jì)》正是為論證此猜想設(shè)計(jì)的一個(gè)系列課程，是一次有益嘗試。

二、研究思路

《旅游產(chǎn)品設(shè)計(jì)》是復(fù)習(xí)人教版《地理?七年級(jí)下冊(cè)》內(nèi)容，包含項(xiàng)目動(dòng)員、方法指導(dǎo)、小組課堂內(nèi)外合作、中期評(píng)估、成果展示、總結(jié)提升等環(huán)節(jié)的系列活動(dòng)課程，共2周、5課時(shí)。通過(guò)學(xué)生小組合作方式，選取一個(gè)學(xué)過(guò)的國(guó)家或地區(qū)，設(shè)計(jì)符合特定需求和對(duì)象的旅游產(chǎn)品，各課時(shí)安排為：

第一課時(shí)，課程說(shuō)明、小組劃分、任務(wù)分配，要求各小組擬定旅游產(chǎn)品草案。

第二課時(shí)，學(xué)生參考課本，借助iPad充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，完善旅游產(chǎn)品方案，教師巡回指導(dǎo)，提醒學(xué)生結(jié)合當(dāng)?shù)氐牡匦?、氣候、社?huì)經(jīng)濟(jì)等條件，保證課程的“地理味道”。

第三課時(shí)，中期評(píng)估。邀請(qǐng)旅行社經(jīng)理來(lái)到課堂，聽(tīng)取各小組介紹并從行業(yè)角度給出修改意見(jiàn)，保證產(chǎn)品在售價(jià)、行程可實(shí)現(xiàn)性和安全等方面的合理。

第四課時(shí)，成果展示。該課時(shí)為市級(jí)公開(kāi)課，學(xué)生展示設(shè)計(jì)好的旅游產(chǎn)品，聽(tīng)課老師通過(guò)配發(fā)的iPad中的投票軟件，現(xiàn)場(chǎng)評(píng)分。

第五課時(shí)，提升總結(jié)。下發(fā)測(cè)試題，學(xué)生在iPad中完成，軟件自動(dòng)批改，教師針對(duì)錯(cuò)誤率高的題目重點(diǎn)講解，學(xué)生記錄心得體會(huì)并共享。

三、精彩呈現(xiàn)

下文為第三課時(shí)中的精彩環(huán)節(jié)。

鈴響后，各個(gè)小組依舊忙碌地做著中期匯報(bào)的準(zhǔn)備。同學(xué)們嫻熟地操作iPad，有的在用Keynote軟件美化演示文稿，有的在Pages軟件中修改著產(chǎn)品文稿，還有的使用Safari瀏覽器“百度一下”，小組成員之間通過(guò)即時(shí)通訊軟件分享資源。

第一組的匯報(bào)人把iPad的界面投影到大屏幕上，開(kāi)始了陳述。這組選擇了《美國(guó)》一節(jié)設(shè)計(jì)產(chǎn)品，結(jié)合學(xué)過(guò)的美國(guó)是移民國(guó)家，東西部山地、中部大平原的地形地貌，農(nóng)業(yè)高度專業(yè)化和機(jī)械化，以及工業(yè)發(fā)達(dá)，東西海岸和五大湖地區(qū)分布知名大城市等知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)了一條串聯(lián)起幾乎所有美國(guó)著名景點(diǎn)，同時(shí)可以感受美國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)特征的旅游路線，甚至有一個(gè)環(huán)節(jié)是“乘坐連接?xùn)|西海岸的太平洋鐵路，尋訪華工建設(shè)鐵路的豐功偉業(yè)”。規(guī)劃中一切都很美好，同學(xué)們都聽(tīng)得如癡如醉，恨不得立刻出發(fā)。

匯報(bào)結(jié)束，掌聲熱烈，第一小組的同學(xué)很是得意。但彭經(jīng)理就費(fèi)用和時(shí)間成進(jìn)行了提問(wèn)和點(diǎn)評(píng)，使得該組同學(xué)意識(shí)到，他們的產(chǎn)品行程異常緊湊，并且費(fèi)用昂貴。

同學(xué)們聽(tīng)了之后都若有所思，并悄悄行動(dòng)起來(lái)。筆者注意到，第一小組的成員在整理剛才的點(diǎn)評(píng)記錄，其他小組的同學(xué)也在“去哪兒網(wǎng)”等網(wǎng)站上重新搜索房?jī)r(jià)和酒店價(jià)格。這是把互聯(lián)網(wǎng)引入課堂后產(chǎn)生的一大變化――學(xué)習(xí)計(jì)劃是持續(xù)更新的，學(xué)習(xí)成果是不斷生成的。

之后的幾組同學(xué)，在匯報(bào)的時(shí)候，已經(jīng)能夠自我點(diǎn)評(píng)一些問(wèn)題，如總價(jià)過(guò)高、行程太緊張、特色不鮮明等。例如，第三小組的產(chǎn)品是中東地區(qū)，一開(kāi)始他們沒(méi)有想到迪拜帆船酒店在旺季極高的房?jī)r(jià)，也沒(méi)有認(rèn)識(shí)到西亞早已被外交部提醒謹(jǐn)慎前往，旅行社是不能發(fā)團(tuán)的。到下課前第8小組做匯報(bào)時(shí)，雖然旅游方案已被他們自己幾乎徹底，但小組成員通力合作，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，及時(shí)做出了一份看似粗糙的方案，但圖文結(jié)合，思路清晰，設(shè)計(jì)合理。不僅我和同學(xué)們都覺(jué)得很棒，彭經(jīng)理更是激動(dòng)地說(shuō)：“暑假的時(shí)候，歡迎同學(xué)們到我們旅行社來(lái)實(shí)習(xí)！”同學(xué)們聽(tīng)到這么高的稱贊，喜悅和滿足寫(xiě)在臉上。

四、反思總結(jié)

在接下來(lái)的兩個(gè)課時(shí)中，學(xué)生都以遠(yuǎn)超預(yù)期的成功，證明了作為課堂主體的他們有無(wú)限潛力。通過(guò)嘗試“互聯(lián)網(wǎng)+案例教學(xué)”，驗(yàn)證了我的猜想，使得我再一次認(rèn)識(shí)到“基于網(wǎng)的教育”的巨大優(yōu)越性及開(kāi)放的地理課程的巨大魅力。

初中歷史教學(xué)案例范文第5篇

關(guān)鍵詞：融合式教學(xué)；初中化學(xué)教學(xué)；案例探討

融合式教學(xué)模式應(yīng)用于初中化學(xué)課堂，是由融合式教學(xué)模式的先進(jìn)性和化學(xué)教學(xué)的特殊性決定的，可以說(shuō)，融合式教學(xué)模式應(yīng)用于初中化學(xué)課堂的成效十分顯著，對(duì)于促進(jìn)初中化學(xué)課堂的有效性提升、更好地實(shí)現(xiàn)初中化學(xué)課堂的教學(xué)效果產(chǎn)生了相當(dāng)大的助益。本文將針對(duì)融合式教學(xué)的定位、初中化學(xué)融合式教學(xué)的具體實(shí)施方法以及初中化學(xué)的融合式教學(xué)案例進(jìn)行簡(jiǎn)要探討，力求對(duì)初中化學(xué)融合式教學(xué)嘗試有益的理論借鑒。

一、融合式教學(xué)的概述

融合式教學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式，它首先融合了多種先進(jìn)的教學(xué)理論，比如說(shuō)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論等，融合式教學(xué)優(yōu)勢(shì)也在于它集重家所長(zhǎng)，吸收了不同教育理念的精髓。第二，融合式教學(xué)因?yàn)槿诤狭硕鄠€(gè)平臺(tái)的教學(xué)資源，擁有多種渠道的學(xué)習(xí)資源的來(lái)源而實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)資源的融合，網(wǎng)絡(luò)是學(xué)習(xí)資源最豐富的現(xiàn)代化平臺(tái)，因此融合式教學(xué)具有傳統(tǒng)教學(xué)難以企及的優(yōu)勢(shì)。第三，由于融合式教學(xué)突破了傳統(tǒng)教學(xué)的課堂模式，超出了傳統(tǒng)教學(xué)的校園環(huán)境限制，從而加入了更多虛擬環(huán)境氛圍，也就是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)氛圍，所以融合式教學(xué)的另一個(gè)主要特點(diǎn)就是實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)環(huán)境的融合[1]。第四，融合式教學(xué)實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革，突破了教師一言堂的教學(xué)形式，從而可以在融合式教學(xué)模式下開(kāi)展多種教學(xué)方法的融合，學(xué)生可以從不同的教學(xué)方法中獲得多層次的能力提升，這就是融合式教學(xué)的教學(xué)方法融合。最后，融合式教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)了師生之間的融合，傳統(tǒng)教學(xué)模式只能使教師和學(xué)生的地位存在各種差異，教師是教學(xué)活動(dòng)的中心，是教學(xué)的主要角色，教學(xué)的主動(dòng)灌輸者，而學(xué)生則是學(xué)習(xí)的被動(dòng)接受者，融合式教學(xué)徹底改變了師生之間的角色差異，使教師和學(xué)生共同處于同一個(gè)平臺(tái)之上，教師和學(xué)生之間不再是講述――聆聽(tīng)的教學(xué)關(guān)系，而是合作互動(dòng)、交流探索的友誼式合作伙伴關(guān)系。

二、融合式教學(xué)的具體實(shí)施

（一）課前準(zhǔn)備，布置任務(wù)。在這一階段，初中化學(xué)教師應(yīng)該首先建立一個(gè)網(wǎng)絡(luò)化虛擬教室，使學(xué)生和教師共處在這個(gè)教室中進(jìn)一步開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。其次，教師應(yīng)在這個(gè)虛擬的網(wǎng)絡(luò)教室向?qū)W生布置本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)學(xué)生反饋的信息下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)，在布置學(xué)習(xí)任務(wù)的環(huán)節(jié)務(wù)必要保證詳細(xì)無(wú)遺漏。

（二）學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這一階段相當(dāng)于傳統(tǒng)模式的課堂教學(xué)階段，但不同的是學(xué)生在融合式教學(xué)環(huán)境中會(huì)根據(jù)教師布置的任務(wù)自主完成學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。融合式教學(xué)模式會(huì)弱化教師的課堂中心地位，為學(xué)生提供更廣闊的探究空間，提高學(xué)生的自主探究能力。

（三）教師查看并分析學(xué)生學(xué)習(xí)報(bào)告。一個(gè)階段得學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的情況進(jìn)行學(xué)習(xí)報(bào)告分析。教師可以啟用系統(tǒng)設(shè)置的學(xué)習(xí)報(bào)告分析模塊，通過(guò)數(shù)據(jù)搜集、整理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)等環(huán)節(jié)最終做出綜合分析圖表，根據(jù)科學(xué)的教學(xué)管理方案對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況形形成教學(xué)評(píng)價(jià)[2]。

（四）教師調(diào)整教學(xué)任務(wù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的主要困惑給予集中輔導(dǎo)，尤其是在多數(shù)學(xué)生都出現(xiàn)問(wèn)題的重點(diǎn)和難點(diǎn)環(huán)節(jié)應(yīng)該給予特別的重視。教師可以將更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源推薦給學(xué)生，幫助學(xué)生對(duì)已學(xué)會(huì)的知識(shí)深化理解，充實(shí)提高。教師還可以根據(jù)學(xué)生的反映情況將教學(xué)的進(jìn)度和難度進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，保證絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。另外，根據(jù)不同學(xué)生提出的不同問(wèn)題教師應(yīng)該給予專門(mén)指導(dǎo)，保證融合式教學(xué)的有效性。

三、融合式教學(xué)應(yīng)用于初中化學(xué)課堂的具體案例

在這一案例中，教師跟學(xué)生明確學(xué)習(xí)的主要課題是“一氧化碳的化學(xué)性質(zhì)探究”，然后給學(xué)生分配任務(wù)，學(xué)生接到任務(wù)后開(kāi)展在線討論自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)后的反饋結(jié)果生成評(píng)價(jià)。其中參與此次案例教學(xué)的兩名學(xué)生在第三次嘗試后完成了老師布置的任務(wù)，一名同學(xué)在兩次嘗試后完成，還有三名同學(xué)三次嘗試都沒(méi)有成功，教師于是針對(duì)這個(gè)反饋結(jié)果對(duì)六名學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生開(kāi)始根據(jù)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行回答，有一名同學(xué)說(shuō)答不出來(lái)，另外幾名同學(xué)分別給出自己的答案，教師展開(kāi)進(jìn)一步提問(wèn)，相繼有學(xué)生不再回答。最后教師確定只有兩名學(xué)生可以跟隨教師的思路完成教學(xué)任務(wù)，教師生成最終評(píng)價(jià)，并對(duì)此次案例教學(xué)的六名學(xué)生重新分配了不同的學(xué)習(xí)任務(wù)[3]。

通過(guò)這個(gè)案例可以看出，初中階段的化學(xué)教學(xué)與融合式教學(xué)的應(yīng)用可以完美結(jié)合，通過(guò)融合式教學(xué)，教師可以對(duì)不同學(xué)生的掌握情況進(jìn)行具體輔導(dǎo)、因材施教，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的良性學(xué)習(xí)心理，發(fā)展學(xué)生自主求知能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性具有巨大促進(jìn)作用。完美體現(xiàn)出初中化學(xué)的知識(shí)性、趣味性和思維性的有機(jī)結(jié)合，更符合化學(xué)教學(xué)中始終強(qiáng)調(diào)的探索精神和實(shí)踐精神。

初中階段的化學(xué)教學(xué)采用融合式教學(xué)模式的案例證明，融合式教學(xué)對(duì)于促進(jìn)初中化學(xué)教學(xué)水平的提高意義重大，初中化學(xué)教師應(yīng)該大膽嘗試，勇于創(chuàng)新，在具體的實(shí)踐教學(xué)中不斷總結(jié)積累經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋梅.初中化學(xué)教學(xué)滲透法制教育的案例研究[D].貴州師范大學(xué)，2014.