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初中生的課外閱讀范文第1篇

【關(guān)鍵詞】閱讀技能；閱讀方法；課外閱讀

如果語(yǔ)文是樹(shù)，課外閱讀就是根；如果語(yǔ)文是火，課外閱讀是燃燒，如果語(yǔ)文是鷹，課外閱讀就是飛翔，語(yǔ)文是離不開(kāi)課外閱讀的。

1．激發(fā)閱讀興趣，引導(dǎo)自主讀書

要使學(xué)生博覽課外書籍，就得先千方百計(jì)點(diǎn)燃學(xué)生心靈上興趣之火。有了飽滿的讀書興趣，學(xué)生才會(huì)對(duì)課外閱讀產(chǎn)生強(qiáng)烈的需要，積極投身其中，閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，應(yīng)放手讓學(xué)生與文本自由對(duì)話。課外閱讀是一個(gè)何其廣闊的天地，足以讓學(xué)生自由馳騁。但放羊式的閱讀收效較差，有計(jì)劃講方法的閱讀會(huì)有更大收獲，教師應(yīng)給予學(xué)生以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，學(xué)生一進(jìn)入廣闊的名著天地，會(huì)無(wú)所適從，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)會(huì)使他們觸摸到名著最感人的神經(jīng)，感受到名著那親切的語(yǔ)言，細(xì)膩的撫摸，深沉的震撼和久遠(yuǎn)的回味。與閱讀者的認(rèn)知水平，接受能力匹配的讀物是閱讀的基礎(chǔ)，只有精心挑選學(xué)生喜歡的讀物，才能有效促進(jìn)學(xué)生的讀書欲望，喚起學(xué)生讀書的興致。我們根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和閱讀能力，介紹貼進(jìn)學(xué)生生活，生動(dòng)有趣的讀物，幫助挑選淺顯有趣的故事、散文，甚至優(yōu)秀小說(shuō)等。是自己愛(ài)看的自然有興趣，學(xué)生也樂(lè)于進(jìn)行閱讀，推薦書目如下：初中生必讀名著十八部《愛(ài)的教育》《繁星春水》《伊索寓言》《童年》《昆蟲記》《朝花夕拾》《駱駝祥子》《鋼鐵是怎樣煉成的》《西游記》《海底兩萬(wàn)里》《名人傳》等十八部。

我們強(qiáng)調(diào)課外閱讀重要，但課外要在課內(nèi)抓。教師是啟動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，它要求教師從知識(shí)的傳授者到學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者，從單純知識(shí)傳授到關(guān)心學(xué)生的終身發(fā)展以及后繼性學(xué)習(xí)，教師要利用好課堂這一陣地，激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣，教給閱讀方法，讓課外閱讀真正從“要我讀書”向“我要讀書”轉(zhuǎn)變。

2．營(yíng)造良好的讀書氛圍

充分利用好學(xué)校圖書閱覽室，充分發(fā)揮圖書閱覽室的作用，讓每一個(gè)學(xué)生都能讀到好書，每個(gè)周二是我班的借書日，每次借書員把借到的圖書分發(fā)到每位同學(xué)手上時(shí)，每個(gè)孩子都是興高采烈，歡呼雀躍，甚至搶著分發(fā)圖書。其實(shí)，每個(gè)孩子的內(nèi)心都是渴望多看課外書，可是屬于他們的個(gè)人支配時(shí)間少得可憐。學(xué)校圖書室能最大限度解決學(xué)生必須的課外閱讀的圖書問(wèn)題，同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生買好書，設(shè)置班級(jí)圖書角，達(dá)到圖書資源的最大利用，為學(xué)生的課外閱讀提供平臺(tái)。讓經(jīng)典走進(jìn)學(xué)生生活。建立班級(jí)內(nèi)部流動(dòng)機(jī)制，讓學(xué)生手中的圖書在班內(nèi)流動(dòng)。我們?cè)O(shè)計(jì)“圖書流動(dòng)閱讀記錄片”，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中摘錄好詞佳句，撰寫讀書心得。通過(guò)檢查學(xué)生填寫閱讀記錄卡的質(zhì)和量進(jìn)行評(píng)比。班級(jí)學(xué)習(xí)園地中開(kāi)辟一個(gè)“閱讀推薦臺(tái)”，每周周一、周三向?qū)W生推薦唐詩(shī)、宋詞中的名篇，名家名作，引導(dǎo)學(xué)生賞析，并堅(jiān)持每天中午五分鐘時(shí)間背誦，豐富學(xué)生的閱讀積累。經(jīng)過(guò)這樣的積累后，在寫作運(yùn)用中，能運(yùn)用自如，更有文學(xué)底蘊(yùn)。建立班級(jí)圖書角后，有些學(xué)生對(duì)美文閱讀還是無(wú)所適從，劃分閱讀小組對(duì)學(xué)生更好開(kāi)展課外閱讀幫助較大。我們根據(jù)學(xué)生閱讀水平差異，把全班學(xué)生分成若干個(gè)小組，每組5-6人，每組中挑選一名閱讀能力較強(qiáng)，有一定組織能力的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)。分組的目的是為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)相互交流、合作探究的環(huán)境，同時(shí)也夠照顧閱讀能力弱的學(xué)生，各組學(xué)生同時(shí)閱讀一部作品，便于教師統(tǒng)一安排閱讀進(jìn)度。集中進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，學(xué)生閱讀興趣差異較大。如果全班學(xué)生閱讀作品有所不同的話，我們可以將閱讀的作品作為合組的依據(jù)，不同小組可以閱讀不同的作品。小組學(xué)生要主動(dòng)地進(jìn)行閱讀，學(xué)會(huì)彼此傾聽(tīng)，共同討論、相互借鑒、吸收，達(dá)到利用集體力量實(shí)現(xiàn)小組成員的智、情、意等共同發(fā)展。

3．指導(dǎo)閱讀方法，培養(yǎng)閱讀技能

提高中學(xué)生課外閱讀，不應(yīng)僅僅停留在理解性閱讀上，更要逐漸提高閱讀的能力層次，向鑒賞性閱讀、批判性閱讀、探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀發(fā)展，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，讓學(xué)生獨(dú)立思考、揣摩、品味、欣賞，接受人文熏陶，指導(dǎo)閱讀方法就很有必要。經(jīng)典著作，需精讀、吃透。如：新課程標(biāo)準(zhǔn)指定書目、初中生課外文學(xué)名著必讀，要求學(xué)生認(rèn)真細(xì)讀，不僅有利于加深理解和記憶，也有利于養(yǎng)成鉆研精神，提高思維能力與創(chuàng)造能力，培養(yǎng)興趣、習(xí)慣等良好心理品質(zhì)，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法。除了精讀也要讓學(xué)生學(xué)會(huì)通讀和瀏覽。博覽群書，不求強(qiáng)解，讀自己感興趣的內(nèi)容，其余一帶而過(guò)。這種方法有利于抓住主題，增加對(duì)作品的感悟，提高閱讀興趣和速讀、跳讀能力。學(xué)生在閱讀作品過(guò)程中，可以對(duì)作品中感興趣的內(nèi)容進(jìn)行延伸，對(duì)喜愛(ài)的作家作品進(jìn)行延伸，可以延伸到作品的背景材料、評(píng)倫性文章。

養(yǎng)成認(rèn)真讀書的習(xí)慣。閱讀時(shí)思想要集中，做到五到，即眼到、手到、口到、心到，邊讀書邊思考，遇到不懂的問(wèn)題不輕易放過(guò)，敢于鉆研弄懂。閱讀中應(yīng)常備工具書，遇到生字新詞隨時(shí)向工具書請(qǐng)教。

初中生的課外閱讀范文第2篇

一、收集數(shù)據(jù)

筆者對(duì)341位初二的學(xué)生課內(nèi)外閱讀情況進(jìn)行調(diào)查，以下是調(diào)查內(nèi)容：

1. 你喜歡上英語(yǔ)閱讀課嗎？ 為什么？。

A. 喜歡 B 一般 C 不喜歡

2. 哪種類型的閱讀課你比較喜歡？

A 注重詞句講解，逐句講解

B 注重整體閱讀及閱讀技巧的培養(yǎng)

C 注重材料中的語(yǔ)法并重點(diǎn)講解

3. 英語(yǔ)閱讀課后，你進(jìn)行相應(yīng)的課外閱讀嗎？

A 經(jīng)常有 B 有時(shí)有 C 很少有

4. 你的課外閱讀主要是：

A 老師布置的作業(yè)，不得不做

B 老師推薦的，可彈性完成

C 自己主動(dòng)找相關(guān)的閱讀材料

5. 課外閱讀時(shí)，最大的難題是：

A 詞匯不夠，看不懂 B 不能長(zhǎng)期堅(jiān)持

C 不感興趣，覺(jué)得枯燥乏味

二、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及分析

筆者發(fā)現(xiàn)大部分初中生的課外閱讀的興趣普遍偏低，主要表現(xiàn)為閱讀量偏小，或只是為了老師布置的作業(yè)而疲于應(yīng)付，而不是課內(nèi)閱讀的有效延伸，使課內(nèi)外的閱讀未能有效銜接，從而影響了學(xué)生閱讀能力的提高。

對(duì)收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析后，筆者發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的存在有以下幾個(gè)原因：

1. 37.8%的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的課外閱讀不感興趣。課外閱讀較少或幾乎沒(méi)有，有的學(xué)生即使有課外閱讀，也是老師布置的作業(yè)，不得不做，抱著應(yīng)付的心理，為了完成任務(wù)，帶著問(wèn)題直接找答案。并沒(méi)有用老師課上所訓(xùn)練的閱讀方法和技巧。另外，由于初中生的詞匯量有限，看不懂是學(xué)生課外閱讀時(shí)最大的障礙，其次是結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子。如果老師布置的閱讀沒(méi)經(jīng)過(guò)精心篩選，而事后只是簡(jiǎn)單報(bào)一下答案，就很難達(dá)到預(yù)期效果。學(xué)生做了大量閱讀理解強(qiáng)化訓(xùn)練，閱讀能力卻提高緩慢，特別是中等偏下的學(xué)生。

2. 68%的學(xué)生反映，學(xué)生的課外閱讀基本上是以“完全自主閱讀”為主，而這對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)是行不通的。沒(méi)有適當(dāng)?shù)谋O(jiān)控和適時(shí)的評(píng)估是不夠的。

三、探究實(shí)踐

教學(xué)活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的基本途徑，有效激發(fā)學(xué)生閱讀興趣是提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量的有力保障。英語(yǔ)閱讀興趣是英語(yǔ)閱讀成敗的關(guān)鍵因素。濃厚的課外閱讀興趣，不僅能開(kāi)拓視野，增知啟智，還能夠提高英語(yǔ)閱讀能力和寫作水平。因此，激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，有利于培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣，提高他們的閱讀能力和認(rèn)知水平，全面發(fā)展聽(tīng)說(shuō)讀寫能力。正確的閱讀內(nèi)容的推薦；必要、適時(shí)的閱讀方法與技巧的輔導(dǎo)以及適量的閱讀競(jìng)賽活動(dòng)等，對(duì)于激發(fā)他們的閱讀興趣和愿望無(wú)疑是有效的。

（一） 閱讀內(nèi)容的推薦為興趣啟航

現(xiàn)行的《牛津初中英語(yǔ)》教材中每單元都有貼近學(xué)生實(shí)際的閱讀材料，并配備層層遞進(jìn)的理解題，多方位的培訓(xùn)學(xué)生的閱讀能力。老師要充分利用課本材料，優(yōu)化設(shè)計(jì)每節(jié)閱讀課，以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀方法和技巧為切入點(diǎn)，達(dá)到提高學(xué)生閱讀綜合能力的目標(biāo)。

同時(shí)，老師要向?qū)W生推薦貼近學(xué)生實(shí)際，貼近生活，貼近時(shí)代的內(nèi)容健康和豐富的課外閱讀資料；要積極利用音像，電視，書刊雜志，網(wǎng)絡(luò)信息等豐富的教學(xué)資源拓展初中學(xué)生課外閱讀的優(yōu)秀材料提供。也激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，增加其閱讀動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

（二） 閱讀方法的指導(dǎo)為興趣導(dǎo)航

課內(nèi)閱讀時(shí)，老師可以具體了解并參與學(xué)生的閱讀過(guò)程，并及時(shí)予以適時(shí)適量的引導(dǎo)和幫助。課外閱讀時(shí)，老師就不可能扮演同樣的角色，為了達(dá)到課內(nèi)外閱讀方法的銜接，需要我們改進(jìn)課外閱讀的講評(píng)方法，力求與課內(nèi)閱讀的方法接軌。⑴ 注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維方法的點(diǎn)撥。⑵ 注重發(fā)揮學(xué)生的主觀性，避免直接告訴學(xué)生某個(gè)句子的意思或文章的主旨。⑶ 注重解題的方法的點(diǎn)撥。⑷ 鼓勵(lì)學(xué)生記閱讀周記，辦閱讀書摘和剪報(bào)的形式促進(jìn)學(xué)生交流閱讀成果，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，積極進(jìn)行課外閱讀，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量和詞匯量，有效銜接課內(nèi)外的閱讀方法，使得課外閱讀成為課內(nèi)閱讀的有效延伸和鞏固。

（三） 閱讀的監(jiān)控和評(píng)估為興趣生成

初中生課外閱讀的自主性不強(qiáng)，許多學(xué)生課外閱讀主要是為了課堂教學(xué)和應(yīng)試進(jìn)行，其學(xué)習(xí)面狹窄，課外閱讀的主動(dòng)性和積極性有待提高，讓他們參與課外閱讀是培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的重要手段，因?yàn)樵陂喿x中，學(xué)生有大量的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

在課內(nèi)外閱讀中老師都以組織者身份出現(xiàn)，但課外閱讀時(shí)，老師更側(cè)重咨詢者（counselor）的身份，以學(xué)生的自主閱讀為主。

課外閱讀更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，自我監(jiān)控和自我督促是學(xué)生將學(xué)習(xí)成果與自己預(yù)定目標(biāo)相對(duì)照的過(guò)程。兩者合并旨在督促學(xué)生經(jīng)常對(duì)課外閱讀過(guò)程進(jìn)行反思和改進(jìn)。

課外閱讀內(nèi)容的推薦，閱讀方法的引導(dǎo)以及閱讀監(jiān)控和評(píng)估是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀過(guò)程中不可或缺的有效途徑，對(duì)于提高學(xué)生的閱讀能力有著重要的作用。

初中生的課外閱讀范文第3篇

關(guān)鍵詞：初中生；課外閱讀；反思

實(shí)施素質(zhì)教育，提高學(xué)生素質(zhì)，課外閱讀是一條重要途徑。然而，當(dāng)前初中生的課外閱讀現(xiàn)狀卻不盡人意。有調(diào)查顯示，現(xiàn)在中學(xué)生每天閱讀時(shí)間15分鐘以上的僅占32％；讀物閱讀范圍以課內(nèi)為主，約占72％，課外的讀物僅占28％。以閱讀四大名著為例進(jìn)行調(diào)查，閱讀的比例也很低。古典名著讀得太少，不但影響了漢語(yǔ)書面語(yǔ)程度的提高，而且很不利于對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)展，不利于優(yōu)秀人格的形成。中學(xué)生課外閱讀量的不足，是普遍存在的一種語(yǔ)文現(xiàn)象，這種現(xiàn)象在農(nóng)村中學(xué)又顯得尤為突出。

造成這種現(xiàn)狀的原因筆者認(rèn)為有以下五個(gè)方面：

一、無(wú)書可讀。沒(méi)有課外書可讀，學(xué)校圖書館資源不足，學(xué)生很難借到適合自已閱讀的圖書。尤其是較為偏遠(yuǎn)的農(nóng)村初中，圖書資源嚴(yán)重不足。甚至一些農(nóng)村學(xué)校的圖書室和閱覽室根本不對(duì)學(xué)生開(kāi)放，僅作“擺設(shè)”而已。很多家長(zhǎng)出于教育功利的目的樂(lè)于給孩子報(bào)各種補(bǔ)習(xí)班、培訓(xùn)班，而不給孩子創(chuàng)造讀書的條件和氛圍。一些農(nóng)村學(xué)生受到地域條件和經(jīng)濟(jì)條件的限制，更是缺乏獲取課外讀物的機(jī)會(huì)和途徑。

二、不想讀書?，F(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)、電視、手機(jī)等各種傳播媒體如洪水猛獸，鋪天蓋地，影響著人們的生活，對(duì)學(xué)生的課外閱讀有極大的沖擊。電視中一些娛樂(lè)節(jié)目、網(wǎng)絡(luò)中的游戲，對(duì)理智性不足的初中生有很大的誘惑，一些學(xué)生迷戀于電視和網(wǎng)絡(luò)，不愿意讀書。

三、不許讀書。目前中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，存在著一個(gè)不容忽視的問(wèn)題，在“應(yīng)試教育”的束縛下，家長(zhǎng)和學(xué)校都把學(xué)生束縛在教材中，切斷學(xué)生了解生活和社會(huì)的一條通道，壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和主動(dòng)性。學(xué)生整天面對(duì)一大堆標(biāo)準(zhǔn)化試題的訓(xùn)練，忽略了課外閱讀。一些農(nóng)村學(xué)生的家長(zhǎng)受自身認(rèn)識(shí)的限制，甚至對(duì)子女的課外閱讀采取了一種相當(dāng)敵視的態(tài)度，他們把學(xué)生看的課外書籍一律視為閑書，把學(xué)生進(jìn)行的課外語(yǔ)文活動(dòng)視為不務(wù)正業(yè)。一句話，凡是“不考的就不要讀”。

四、所讀非書。初中生讀書存在著很大的盲目性，往往僅憑自己的愛(ài)好和直覺(jué)來(lái)選擇，閱讀動(dòng)機(jī)主要是“作消遣”、“欣賞文筆和驚險(xiǎn)離情的情節(jié)”。由于學(xué)校沒(méi)有創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境、語(yǔ)文教師缺少導(dǎo)讀機(jī)制，部分學(xué)習(xí)成績(jī)一般和較差的學(xué)生甚至把不良信息讀物擺上了選擇的行列。

五、讀不好書。隨著語(yǔ)文課程改革的推進(jìn)，課外閱讀教學(xué)越來(lái)越受到人們的重視，一些省市已經(jīng)把名著知識(shí)列入了中考范疇。但是在應(yīng)試教育的影響下，這依然沒(méi)有給學(xué)生自由閱讀名著的機(jī)會(huì)，課外閱讀教學(xué)幾乎完全以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，用集體討論代替?zhèn)€人閱讀。學(xué)生只是揣摩和識(shí)記老師的標(biāo)準(zhǔn)解讀。不能自由的閱讀和思考。

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。如何做好中學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)，關(guān)鍵是教育理念的轉(zhuǎn)變，

首先，學(xué)校要轉(zhuǎn)變教育理念，變應(yīng)試教育為真正意義上的素質(zhì)教育，為學(xué)生的課外閱讀創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境。減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，留出更多的課余時(shí)間，讓學(xué)生閱讀有益的課外書。沒(méi)有藏書的學(xué)校應(yīng)克服一切困難，按照學(xué)生需要配置一定數(shù)量的圖書。因地制宜，開(kāi)放圖書室、閱覽室，為學(xué)生創(chuàng)造好的閱讀環(huán)境，培養(yǎng)閱讀氛圍。

其次，教師要轉(zhuǎn)變教育理念，發(fā)揮應(yīng)有的指導(dǎo)作用。一個(gè)語(yǔ)文老師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到課外閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的不可或缺的一部分，積極培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，教會(huì)學(xué)生正確的閱讀方法，這樣學(xué)生就會(huì)自覺(jué)的閱讀。

初中生的課外閱讀范文第4篇

雖然語(yǔ)文教學(xué)大綱對(duì)初中生的閱讀量有了明確的規(guī)定，但初中生語(yǔ)文課外閱讀的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

（1）課外閱讀目的不夠明確。學(xué)生的課外閱讀只是作為自己學(xué)習(xí)之余的調(diào)節(jié)和放松。家長(zhǎng)以分?jǐn)?shù)衡量學(xué)業(yè)，反對(duì)孩子閱讀課外書。教師也因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)自覺(jué)或不自覺(jué)地傾向于不贊成學(xué)生讀課外書。這種情況使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解是狹隘的、片面的。

（2）閱讀時(shí)間少，閱讀量不夠。在實(shí)施素質(zhì)教育和“減負(fù)”措施后，學(xué)生的課余時(shí)間有所增加，但他們往往是玩電腦，用于課外閱讀的時(shí)間少之又少，閱讀量明顯不夠。

（3）閱讀有很大的隨意性。中學(xué)生的課外閱讀大抵處于一種自然發(fā)展的隨意性與低效狀態(tài)。既沒(méi)有制訂學(xué)期或每月的閱讀計(jì)劃，更談不上選擇科學(xué)的讀書方法。閱讀情趣偏愛(ài)時(shí)尚流行與輕松刺激的內(nèi)容。閱讀的感性化、淺層化導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法靜心品味、感悟。

（4）學(xué)生對(duì)圖書館的利用率不高。

二、造成眾多現(xiàn)象的原因

（1）應(yīng)試教育的影響。初中生學(xué)習(xí)壓力大，課業(yè)負(fù)擔(dān)重，自由支配時(shí)間少，課外閱讀很難進(jìn)行。

（2）多種傳媒的沖擊。光盤、電視、網(wǎng)絡(luò)，容易滿足人的感官刺激，長(zhǎng)期浸染會(huì)使學(xué)生的閱讀能力退化。這使許多學(xué)生很難體會(huì)出“言外之意”“味外之旨”了。

（3）課外閱讀缺乏有效指導(dǎo)。由于受各種主、客觀原因的限制，教師本身的閱讀現(xiàn)狀令人堪憂，使學(xué)生閱讀缺少指導(dǎo)。

三、解決的對(duì)策

（1）把閱讀時(shí)間還給學(xué)生。改進(jìn)應(yīng)試教育評(píng)價(jià)體系，把閱讀時(shí)間還給學(xué)生。只有這樣廣泛的讀書活動(dòng)才能興起，素質(zhì)教育才能全面實(shí)施。

（2）營(yíng)造良好的閱讀氛圍。首先，要營(yíng)造良好的社會(huì)氛圍。提高家庭、學(xué)校以及社會(huì)對(duì)課外閱讀的認(rèn)識(shí)，只有營(yíng)造一種讀書的社會(huì)氣氛，學(xué)生才能真正養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，良好的閱讀和寫作能力。其次，要營(yíng)造濃郁的家庭閱讀氛圍。家庭蘊(yùn)涵著豐富的教育資源，尤其對(duì)課外閱讀來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)和孩子的共同體會(huì)、探討、切磋和促進(jìn)，有著無(wú)法替代的作用。 濃郁的家庭閱讀氛圍將極大地激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。最后，創(chuàng)設(shè)書香校園的閱讀氛圍。學(xué)?？梢宰寣W(xué)生選購(gòu)他們喜歡的書籍。定期展覽書籍或進(jìn)行主題講座吸引學(xué)生讀書的興趣。加強(qiáng)電子閱覽室的建設(shè)。良好的校園文化氛圍的形成，對(duì)學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，閱讀品質(zhì)的培養(yǎng)，思想修養(yǎng)的提高，會(huì)起到積極的作用。

（3）提高學(xué)生對(duì)閱讀的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而提高閱讀品味。教師要正面引導(dǎo)，讓學(xué)生知道閱讀要達(dá)到以下要求：汲取讀物中的知識(shí)營(yíng)養(yǎng)，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感；豐富情感體驗(yàn)，提升審美能力，使讀者心靈受到震動(dòng)、洗禮，激發(fā)出內(nèi)在的激情，增強(qiáng)對(duì)世界、人生、情感的感受力，這是一個(gè)人發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的基本能力；感悟作品的思想內(nèi)涵，鍛煉自己的思維能力。

（4）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。提倡快樂(lè)閱讀可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。只有在自主、自然的閱讀中，學(xué)生才可以享受到讀書的樂(lè)趣。

（5）師生互動(dòng)，建構(gòu)師生閱讀對(duì)話。教師進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，要了解學(xué)生喜歡讀什么書，就有了溝通的基礎(chǔ)。只有這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生課外閱讀的積極性。教師和學(xué)生可以隨時(shí)交流閱讀感受，彼此促進(jìn)，共同收獲。

（6）重視經(jīng)典文化熏陶，科學(xué)合理地推薦書目。經(jīng)典著作具有很高的閱讀價(jià)值，閱讀名著是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)形成的基本保證。教師可以合理選擇，科學(xué)推薦優(yōu)秀作品。

（7）指導(dǎo)課外閱讀方法，提高閱讀效率。閱讀方法的指導(dǎo)可以由易到難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而合作探究。首先，先看書的“內(nèi)容提要”“出版說(shuō)明”“序言”“后記”“目錄”等。能對(duì)書的出版緣由、作者的寫作意圖、內(nèi)容梗概以及一般評(píng)價(jià)等都有所了解，這樣容易抓住重點(diǎn)。其次，精讀與略讀、快速閱讀相結(jié)合。略讀是最常用的閱讀方法，可以在課外閱讀時(shí)，有重點(diǎn)地選擇與學(xué)習(xí)密切相關(guān)或感興趣的章節(jié)進(jìn)行精讀，邊讀邊想，圈點(diǎn)勾畫。只有根據(jù)需要，結(jié)合精讀與略讀，才能獲得較多的知識(shí)和信息。

（8）教師要樹(shù)立正確的觀念，提高自身素養(yǎng)，向研究型教師轉(zhuǎn)變。在課外閱讀的指導(dǎo)中，樹(shù)立“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念。首先，確立學(xué)生在活動(dòng)中的主體地位；其次，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)；再次，發(fā)展學(xué)生的主體能力；最后，要尊重學(xué)生的主體人格。從而建立平等和諧的師生關(guān)系，給學(xué)生一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。同時(shí)要擴(kuò)大自己的課外閱讀量，提高自身的閱讀素養(yǎng)，從而帶動(dòng)閱讀教學(xué)過(guò)程的全面化。

初中生的課外閱讀范文第5篇

關(guān)鍵詞 ：指導(dǎo)閱讀 培養(yǎng)習(xí)慣 汲取精華 塑造個(gè)性

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課堂標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初中學(xué)生的課外閱讀提出了“學(xué)生要學(xué)會(huì)制定自己的閱讀計(jì)劃，課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字，每學(xué)年要讀兩三部文學(xué)名著”的要求，也對(duì)教師提出了要求：“要逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓寬思維空間，提高閱讀質(zhì)量”，同時(shí)，還應(yīng)將“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度”作為“語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)作外在的附加任務(wù)”。但目前，就教學(xué)本身而言存在著兩個(gè)突出弊端：一是學(xué)生的閱讀量、寫作量太少，每學(xué)期不足30篇的課文和僅寫七八次作文，很難形成能力，養(yǎng)成習(xí)慣；二是過(guò)分注重了課堂教學(xué)的讀與練，忽視了豐富多彩的課外實(shí)踐活動(dòng)，語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)有與學(xué)生的課外讀寫、課外生活有機(jī)結(jié)合。要改變語(yǔ)文教育“高耗低效”舊病，就要在“深化課堂教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)效益”的同時(shí)，拓寬教材外延，增加課外讀寫量；豐富課外活動(dòng)，密切課內(nèi)外聯(lián)系，為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展創(chuàng)設(shè)有利的大環(huán)境。作為課堂閱讀教學(xué)延續(xù)與拓展的課外閱讀是大語(yǔ)文教育的核心，扎實(shí)有效地抓好課外閱讀是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、提高學(xué)生審美情趣的重要手段。

一、怎樣指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀

（一）突出發(fā)展性，培養(yǎng)學(xué)生“讀好書、好讀書”的習(xí)慣

新世紀(jì)語(yǔ)文教育培養(yǎng)的人才，應(yīng)當(dāng)是基礎(chǔ)扎實(shí)、修養(yǎng)豐厚、思維活躍、志向高遠(yuǎn)、有社會(huì)責(zé)任感和創(chuàng)新精神的發(fā)展型人才。他們應(yīng)當(dāng)精于讀、長(zhǎng)于寫、敏于聽(tīng)、善于說(shuō)，有豐富的人文修養(yǎng)，有熱愛(ài)生活、關(guān)注社會(huì)的積極的人生態(tài)度，有敢于競(jìng)爭(zhēng)、善于合作的生存膽識(shí)和才干，有自主自立、勇于創(chuàng)新、善于獨(dú)創(chuàng)的個(gè)性品質(zhì)。這樣的人才必須用古今中外最優(yōu)秀的人文精品來(lái)滋養(yǎng)熏陶，必須通過(guò)學(xué)生自主的、創(chuàng)造性的、大量語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。然而，據(jù)了解初中學(xué)生，特別是農(nóng)村初中生閱讀過(guò)文學(xué)名著的僅有2%，98%的學(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)中國(guó)的“四大古典名著”，更談不上外國(guó)名家名著了。這樣的閱讀狀況很難達(dá)到《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課堂標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的閱讀要求 ，更不用說(shuō)用人類最優(yōu)秀的文化精品陶冶學(xué)生情操，完善學(xué)生人格了。為了改變這種現(xiàn)狀，我認(rèn)為在閱讀教學(xué)中，應(yīng)特別注重通過(guò)自己的言傳身教和開(kāi)展閱讀活動(dòng)，營(yíng)造“讀好書，好讀書”的閱讀氛圍，讓學(xué)生在親身的閱讀體驗(yàn)中，發(fā)展閱讀興趣，端正閱讀態(tài)度，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。對(duì)此可這樣做：一是經(jīng)常組織學(xué)生開(kāi)展“知名人，讀名著”活動(dòng)，通過(guò)學(xué)生收集交流名人讀書名言，如“讀書給人樂(lè)趣、文雅和能力”、“讀書意味著利用別人的頭腦來(lái)武裝自己”、“讀書不光能補(bǔ)充知識(shí)，還可以通過(guò)書籍使作者與讀者在對(duì)話中產(chǎn)生生命的共鳴，共同去塑造人生”等，讓學(xué)生在名家名言收集交流中，感悟課外閱讀的真諦在于：開(kāi)闊視野，培養(yǎng)閱讀能力，提高文化品位和審美情趣，滋養(yǎng)良好的品德，發(fā)展健康的個(gè)性，形成健全的人格，以此激發(fā)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性、自覺(jué)性。二是根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和閱讀規(guī)律，定期向?qū)W生推薦優(yōu)秀的暢銷書籍，如《男生賈里》、《女生賈梅》、《哈里波特》等，結(jié)合作品暢談自己的閱讀感悟，通過(guò)“上行下效”，引導(dǎo)學(xué)生讀書。三是結(jié)合課文延伸閱讀內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生課外自讀相關(guān)文章，定期組織作品閱讀體會(huì)交流會(huì)。如學(xué)了《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》，組織學(xué)生欣賞《水滸傳》，開(kāi)展我喜歡的“一百單八將”討論活動(dòng)。這樣，讀與思結(jié)合，讀與評(píng)相融，既保證了學(xué)生課外閱讀的質(zhì)量，又提高了學(xué)生閱讀的品位，培養(yǎng)了學(xué)生好讀書的習(xí)慣。

（二）突出自主性，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法

學(xué)生的課外閱讀，是學(xué)生“自主學(xué)習(xí)，自能讀書”的學(xué)習(xí)過(guò)程。它需要學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力，具備良好的閱讀習(xí)慣，掌握基本的閱讀方法。達(dá)爾文曾說(shuō)：“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)?！币蚨?，要使課外閱讀真正取得實(shí)效，教師必須指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握一些切實(shí)有效的讀書方法。

一是課內(nèi)與課外的結(jié)合。課外閱讀與課內(nèi)閱讀是相輔相成的，有機(jī)統(tǒng)一的。把課內(nèi)閱讀教學(xué)過(guò)程訓(xùn)練的文字感知能力和理解能力、文學(xué)鑒賞能力和閱讀技能，遷移、擴(kuò)展和運(yùn)用到課外閱讀中，可以彌補(bǔ)課內(nèi)閱讀教學(xué)的不足，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀能力，這也就是通常所說(shuō)的“得法于課內(nèi)，得益于課外”。因此，在課內(nèi)閱讀中，要充分發(fā)揮“課本的例子”作用，通過(guò)例子培養(yǎng)學(xué)生的閱讀自學(xué)能力。通?？刹捎谩俺踝x感知，整體把握――細(xì)讀品味，切己體察――精讀吟誦，悉心涵泳”三步自讀學(xué)習(xí)訓(xùn)練法。通過(guò)初讀，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀速度；通過(guò)細(xì)讀訓(xùn)練學(xué)生的讀書思考習(xí)慣；通過(guò)精讀，讓學(xué)生學(xué)會(huì)感悟積累。在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課內(nèi)閱讀獲得的讀書方法，去閱讀相關(guān)文章。如學(xué)習(xí)《孔乙己》之后，讓學(xué)生讀《狂人日記》、《藥》等小說(shuō)，讓學(xué)生在比較遷移中加深對(duì)魯迅作品的理解；學(xué)習(xí)《變色龍》之后，讓學(xué)生讀《一個(gè)小官員之死》、《套中人》，在比較閱讀中，讓學(xué)生深刻理解契訶夫作品的思想意義和藝術(shù)風(fēng)格；學(xué)習(xí)了《生命的意義》，就引導(dǎo)學(xué)生讀《鋼鐵是怎樣煉成的》，讓學(xué)生深入而全面地了解保爾的人格魅力。

二是精讀與略讀結(jié)合。人類文化典籍，浩淼如海；學(xué)生的課外時(shí)間又很有限。這樣，在指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀中就需要讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何選擇閱讀的“精品”，如何運(yùn)用精讀和略讀的方法去讀這些“精品”。正如著名美學(xué)家李澤厚所說(shuō)：“讀書既要精，又要博。有的書要細(xì)嚼慢咽，有的書要快讀，有的書只要嘗嘗滋味就可以了”。

在指導(dǎo)學(xué)生正確選擇閱讀精品上，可采取三種方法：定期為學(xué)生提供精品目錄；定期舉行閱讀精品討論會(huì)；建立班級(jí)圖書角，根據(jù)提供的必讀目錄，開(kāi)展“獻(xiàn)一本書，讀百本書”活動(dòng)，拓寬學(xué)生擁有精品書的渠道，把握學(xué)生閱讀方向。

（三）突出實(shí)效性，促成學(xué)生的閱讀積累和感悟

學(xué)生的課外閱讀是一個(gè)文化積淀、能力提高和人格發(fā)展的過(guò)程。積土成丘，集腋成裘，知識(shí)只有不斷積累才能成為學(xué)問(wèn)；人格和能力只有在生活素材和語(yǔ)言素材的不斷感悟中才能發(fā)展。因此，在課外閱讀中，要特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書”，認(rèn)真做好閱讀的積累和感悟。

一是指導(dǎo)寫好讀書筆記。《初中語(yǔ)文教學(xué)大綱》規(guī)定：初中生要“養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣。學(xué)會(huì)瀏覽、檢索、摘錄、制作卡片、寫讀書筆記等讀書方法”。學(xué)期初，鑒于學(xué)生不會(huì)或不愿做閱讀筆記，在閱讀課指導(dǎo)上，教給學(xué)生做讀書筆記的方法。讀書筆記可以不拘一格：或分類摘錄，或綜合分析評(píng)價(jià)；有時(shí)可以摘錄句子或部分章節(jié)，有時(shí)可以概括大意；有時(shí)可以對(duì)文章內(nèi)容加以評(píng)點(diǎn)，也可以記錄感想和體會(huì)。讀書筆記或卡片寫得多了，就可以編目錄，分類，再進(jìn)行綜合比照。

二是引導(dǎo)學(xué)生“每讀必寫，讀寫結(jié)合”。在閱讀過(guò)程中，特別是課內(nèi)的自由閱讀課，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)所讀文章的某一方面，聯(lián)系自己的經(jīng)驗(yàn)、感情進(jìn)行思考，或評(píng)論，或分析，或感悟，或議或敘，當(dāng)堂寫成完整的小段，以讀促寫，以寫促讀，促成學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展和提高。

三是定時(shí)組織開(kāi)展讀書交流活動(dòng)。在閱讀進(jìn)行到一定階段內(nèi)，學(xué)生必然積累了一定的知識(shí)和體會(huì)，這時(shí)就需要讓學(xué)生把自己的感受傾吐出來(lái)，暢談讀書的收獲和遇到的困難，教師也可以借此時(shí)機(jī)了解閱讀的效果，指導(dǎo)閱讀的方法。在這方面可利用閱讀指導(dǎo)課和閱讀匯報(bào)課，組織學(xué)生開(kāi)展讀書交流活動(dòng)。鼓勵(lì)學(xué)生把自己積累的名言警句、精彩語(yǔ)段或感人文章推薦給大家，暢談自己的讀書心得，交流自己的讀書方法。這樣既可以博采眾長(zhǎng)，又可以激發(fā)學(xué)生課外自讀的動(dòng)力，推動(dòng)學(xué)生的課外閱讀。

二、汲取名著精華，塑造健康個(gè)性

對(duì)于學(xué)生課外閱讀中所涉及的長(zhǎng)篇文學(xué)名著，教師應(yīng)在“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”的同時(shí)，還要運(yùn)用多種方式進(jìn)行指導(dǎo)，使其汲取名著精華，“形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度”。

（一）尋找名著的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。下面就中學(xué)生必讀的幾部名著為例進(jìn)行探討。

1、從《西游記》看人的個(gè)性價(jià)值。

《西游記》分兩部分。前半部分（取經(jīng)故事開(kāi)始之前）突出的是孫悟空桀驁不馴的個(gè)性自由精神，它背后隱含地集中了人類向往自由和個(gè)性精神的集體無(wú)意識(shí)。然而，如果全社會(huì)的人都像孫悟空那樣無(wú)限發(fā)展自己的個(gè)性，到處“大鬧天宮”，那就不僅會(huì)把社會(huì)搞成無(wú)政府主義的混亂局面，而且還會(huì)對(duì)他人的個(gè)性自由造成很大傷害。這說(shuō)明人的個(gè)性自由要受到社會(huì)的一定限制。于是書的第二部分就形象地探討了個(gè)性價(jià)值如何在社會(huì)意志中得到實(shí)現(xiàn)的問(wèn)題，緊箍咒就起到了化解個(gè)性自由與社會(huì)意志之間的矛盾的作用。通過(guò)以上分析，可以看出《西游記》對(duì)人的個(gè)性價(jià)值作了明晰而深刻的解釋?！皩?duì)個(gè)性而言，它既肯定了個(gè)性自由的尊嚴(yán)和價(jià)值，又指出了個(gè)性自由得以升華的價(jià)值和途徑；對(duì)社會(huì)而言，它既指出了社會(huì)限制和規(guī)范過(guò)分個(gè)性自由的必要性，又提出了如何對(duì)這些過(guò)分的個(gè)性自由進(jìn)行因勢(shì)利導(dǎo)，使其變不利因素為有利因素?！遍g言之，只有在一個(gè)人的個(gè)性自由服從于社會(huì)意志的前提下，他的個(gè)性才有價(jià)值。

2、從《水滸傳》看“義”的人格觀念

《水滸傳》中以“義”為核心的“好漢”人格崇拜，是將這些綠林豪杰凝聚起來(lái)的重要因素?！端疂G傳》中的“義”主要表現(xiàn)在三方面：①“路見(jiàn)不平，拔刀相助”。這和今天的“見(jiàn)義勇為”有著相同的實(shí)質(zhì)?？梢哉f(shuō)打抱不平是梁山好漢的共同人格追求。魯達(dá)拳打鎮(zhèn)關(guān)西、宋江私放晁蓋、李逵大鬧忠義堂等個(gè)人行為是如此，江州劫法場(chǎng)、三打祝家莊等群體行為也是如此。②“仗義疏財(cái)”。這也是值得肯定并發(fā)揚(yáng)額人格品質(zhì)。如果說(shuō)打抱不平是對(duì)被損害者生存安全的援助的話，那么仗義疏財(cái)是對(duì)他們物質(zhì)經(jīng)濟(jì)上的援助。③“勇武陽(yáng)剛”之氣。從人格美感上說(shuō)，這些綠林好漢崇尚的是一種勇武陽(yáng)剛之氣。作文一種文化因子，他們繼承了荊軻、聶政、高漸離等人舍生取義、視死如歸的勇武氣概，并予以發(fā)揚(yáng)光大。在他們看來(lái)，是好漢就得勇武無(wú)比、豪氣凌云，絲毫沒(méi)有脂粉氣。魯智深怒打鎮(zhèn)關(guān)西，倒拔垂楊柳，打鬧野豬林；武松景陽(yáng)岡打虎，醉打蔣門神，血濺鴛鴦樓等，都是這種陽(yáng)剛之氣的表現(xiàn)。在以上三個(gè)方面中，打抱不平和仗義疏財(cái)是好漢人格的外在之形，而勇武豪爽的陽(yáng)剛之氣則是好漢人格的內(nèi)在之神。二者相互依存，構(gòu)成了以“義”為中心的好漢人格崇拜系統(tǒng)。

3、從《簡(jiǎn)愛(ài)》看人格尊嚴(yán)的維護(hù)

小說(shuō)的最動(dòng)人之處在于主人公的形象塑造。作者著力挖掘的是主人公精神方面的深刻內(nèi)涵，這又主要表現(xiàn)在反抗逆境、維護(hù)人格尊嚴(yán)、追求獨(dú)立平等上面。她就像保護(hù)自己的生命一樣保護(hù)自己的人格，從容自若地出現(xiàn)于羅切斯特府上，在那些即使是儀態(tài)高雅的貴婦人面前仍不失落落大方、不亢不卑的作派。由于她的自尊自重、堅(jiān)忍不拔的精神和對(duì)于世事明達(dá)的見(jiàn)解，才使主人羅切斯特與之產(chǎn)生了強(qiáng)烈的思想共鳴?？梢哉f(shuō)，魔力般吸引羅切斯特的，就是簡(jiǎn)．愛(ài)的精神力量?！拔沂亲约旱闹魅恕?，這就是簡(jiǎn)．愛(ài)的性格。她總在竭力尋找一條能夠于社會(huì)中不受歧視的、與人平等地行進(jìn)的道路，為了它，不貪圖眼前的或者永久的快樂(lè)，為了它，不在乎吃苦、流浪甚至犧牲和死亡。

4、從《邊城》看人性之美

沈從文的中篇小說(shuō)《邊城》，是他描寫歌頌人情美、人性美的湘西小說(shuō)中最優(yōu)秀的代表作。這是一曲細(xì)致幽婉的鄉(xiāng)村牧歌，已成為現(xiàn)代文學(xué)史上的經(jīng)典名篇。小說(shuō)中的老船夫，是“善”的化身。他是“邊城”世界里的公仆，五十年如一日，在碧溪為來(lái)往過(guò)客擺渡，并把它看成是自己的天職，任勞任怨，鞠躬盡瘁。他為別人活著，從不計(jì)較個(gè)人得失，靠公家發(fā)給的三斗米、七百錢維持祖孫二人的清貧生活。我們從他對(duì)他人、對(duì)孫女的人倫關(guān)系中，可以看到他那充滿人情美、倫理美的寬廣胸襟，并對(duì)他這一純真、至善、完美的人性的生命個(gè)體表示由衷的敬意。

（二）開(kāi)辟名著塑造學(xué)生健康個(gè)性的途徑

1、積極向?qū)W生推介名著，培養(yǎng)積極的閱讀興趣。既然是名著，就是“經(jīng)典的”、“審美的”、“歷史的”，就有其藝術(shù)特色和思想內(nèi)容的定性的高度評(píng)價(jià)。教師可利用其令人敬仰的高度的評(píng)價(jià)來(lái)向?qū)W生推介，打開(kāi)他們的“期待視野”。