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初中物理杠桿教學(xué)范文第1篇

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言 物理教學(xué) 教學(xué)藝術(shù) 杠桿作用

中圖分類(lèi)號(hào)： G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2014）11-0144-01

作為邏輯性和科學(xué)性特征十分顯著的初中物理，總是給中學(xué)生留下生澀、枯燥、難學(xué)的印象，如何改變中學(xué)生對(duì)物理的這種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，讓他們能夠?qū)W得快樂(lè)，用得輕松是很多教師認(rèn)真思考的課題。筆者從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新教學(xué)形式，開(kāi)發(fā)教學(xué)資源固然十分有效，但藝術(shù)性的教學(xué)語(yǔ)言對(duì)改變這一現(xiàn)狀效果更為顯著。語(yǔ)言在物理課堂中不可或缺，從新知導(dǎo)入到最后總結(jié)評(píng)價(jià)的全過(guò)程都是用語(yǔ)言進(jìn)行“串聯(lián)”。新時(shí)期的物理教育者應(yīng)如何學(xué)會(huì)“加工”自己的教學(xué)語(yǔ)言，讓它們?cè)谖锢碚n堂充分發(fā)揮出“杠桿”作用？本文從實(shí)踐出發(fā)，對(duì)該課題進(jìn)行了探索研究。

1 讓精彩的導(dǎo)入語(yǔ)成為吸引學(xué)生的“磁鐵”

我們常說(shuō)導(dǎo)學(xué)如導(dǎo)戲，學(xué)生是否能夠“入戲”，開(kāi)始很重要。如同一臺(tái)戲如果在大幕拉開(kāi)的一瞬間就能抓住觀(guān)眾的心，那么這臺(tái)戲可以說(shuō)已經(jīng)成功了一半。教學(xué)亦如此，當(dāng)學(xué)生的心靈在接受上課伊始第一記“重錘”的敲擊產(chǎn)生共鳴之后，他們思維的火花可能就會(huì)剎那間被點(diǎn)燃，物理不再深不可測(cè)，而是會(huì)像磁石一樣深深的吸引著他們進(jìn)入探索的空間。如在學(xué)習(xí)“慣性”時(shí)，可以通過(guò)一個(gè)有趣的故事來(lái)吸引學(xué)生：“某輛公交車(chē)上站著一男一女兩個(gè)陌生人，公交車(chē)行駛過(guò)程中遇到突發(fā)況狀來(lái)了個(gè)急剎車(chē)，這時(shí)站在后面的男同志沒(méi)有站穩(wěn)撞到了站在他前面的女同志身上，女同志大聲指責(zé)他：站好了！德性！這時(shí)這個(gè)男同志機(jī)智的回答：這不是德性，這可是慣性！”學(xué)生們聽(tīng)到這里哄堂大笑，課堂氣氛立刻變得十分活躍，當(dāng)教師問(wèn)到“慣性到底是什么”的時(shí)候，他們已經(jīng)積極的去自己尋找答案了。著名的教育學(xué)家羅素曾指出，教學(xué)語(yǔ)言必須要有激人思維和撩人心智的功效。對(duì)于剛剛接觸物理學(xué)的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，諸如“今天我們要開(kāi)始學(xué)習(xí)慣性……”、“牛頓第一定律中的慣性是什么？”這種平常無(wú)奇的“開(kāi)場(chǎng)白”，根本無(wú)法讓基礎(chǔ)薄弱、自制力差的中學(xué)生很快進(jìn)入到學(xué)習(xí)角色中，而設(shè)計(jì)精彩的導(dǎo)入語(yǔ)則無(wú)疑會(huì)為物理課開(kāi)一個(gè)“好頭”[1]。

1 讓藝術(shù)的過(guò)渡語(yǔ)“撬動(dòng)”學(xué)生思維

我們經(jīng)常稱(chēng)贊某些教師將教學(xué)過(guò)程演繹的似行云流水一般，之所以會(huì)有這樣的教學(xué)效果，重要的是這些教師具有高超的駕馭語(yǔ)言的能力，能夠運(yùn)用藝術(shù)的過(guò)渡語(yǔ)來(lái)“撬動(dòng)”學(xué)生的思維，啟迪他們的物理智慧。在物理教學(xué)中，過(guò)渡語(yǔ)看似不起眼，實(shí)際十分重要，它是串連各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和知識(shí)點(diǎn)的“線(xiàn)索”。具有一定啟示作用的過(guò)渡語(yǔ)能夠讓整個(gè)教學(xué)過(guò)程變得“通透”起來(lái)，讓學(xué)生們的思維在語(yǔ)言的指引下通順流暢，一個(gè)個(gè)難點(diǎn)與重點(diǎn)都可以借助自己的力量不攻自破。如學(xué)習(xí)速度時(shí)，就可以通過(guò)巧妙的問(wèn)題過(guò)渡對(duì)不同情況下的物體運(yùn)動(dòng)快慢進(jìn)行描述，讓學(xué)生在比較之中更加深刻的理解“速度”本質(zhì)。①在相同時(shí)間相同地點(diǎn)一人步行和另一人騎自行車(chē)向著相同方向運(yùn)動(dòng)，誰(shuí)會(huì)更快一些？為什么？（從這個(gè)場(chǎng)景描述中學(xué)生可以得出“相同時(shí)間內(nèi)，運(yùn)動(dòng)路程遠(yuǎn)的更快”的結(jié)論）；②運(yùn)動(dòng)會(huì)上A同學(xué)與B同學(xué)進(jìn)行百米競(jìng)賽，A跑完用了16秒，B跑完用了14秒，怎樣判斷誰(shuí)更快些？（綜合問(wèn)題①中的結(jié)論，學(xué)生們經(jīng)過(guò)思考可以得出“相同路程下，時(shí)間用得越少的越快”的結(jié)論）；③A同學(xué)用14秒跑完了100米，B同學(xué)用28分鐘跑完10000米，怎樣判斷誰(shuí)更快？面對(duì)這個(gè)同距離、同時(shí)間等條件先后被排除掉的這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生們陷入沉思。這時(shí)教師給予適當(dāng)?shù)膸в袉l(fā)性的言語(yǔ)點(diǎn)撥：“是不是可以先找一找他們相同時(shí)間內(nèi)各自的運(yùn)動(dòng)距離？”一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人，學(xué)生們馬上通過(guò)計(jì)算得出了A、B兩位同學(xué)在一秒鐘的運(yùn)動(dòng)距離進(jìn)行比較，得出準(zhǔn)確判斷。這種通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)自然過(guò)渡到物理本質(zhì)的方法，既彰顯了教師的語(yǔ)言藝術(shù)，也讓學(xué)生的思維在這極具“梯度”的語(yǔ)言指引下，逐漸激活，逐漸成熟。

2 讓巧妙的評(píng)語(yǔ)使教學(xué)完美“落幕”

真正的教師語(yǔ)言的藝術(shù)也在于即使某個(gè)教學(xué)活動(dòng)結(jié)束了，但學(xué)生們的思維仍舊在一種亢奮的狀態(tài)中，不斷地向外拓展和延伸，因此，教師要注重評(píng)語(yǔ)的作用，要通過(guò)巧妙的評(píng)語(yǔ)使課堂教學(xué)有一個(gè)完美的“落幕”。例如在計(jì)算密度時(shí)，有的同學(xué)會(huì)在進(jìn)行書(shū)寫(xiě)時(shí)出現(xiàn)“50ml=50g”的錯(cuò)誤，這種錯(cuò)誤在很多地方都會(huì)出現(xiàn)，如“1kg=9.8N”等等，遇到這種情況，教師可以直接告訴學(xué)生對(duì)或者是錯(cuò)，但效果并不太理想，而換一種方法則會(huì)事半功倍：你們花5元錢(qián)買(mǎi)了一塊蛋糕，這塊蛋糕與5元錢(qián)有沒(méi)有區(qū)別？同學(xué)們立刻回答：當(dāng)然有區(qū)別！5元錢(qián)不能直接吃，蛋糕卻可以。教師：沒(méi)錯(cuò)，一塊蛋糕不等于5元錢(qián)，所以物理學(xué)中的不同物理量雖然可以換算，但卻不代表兩者之間就是相等的。學(xué)生們頓時(shí)恍然大悟，對(duì)教師的話(huà)進(jìn)行了反思，找到了自己思維的“癥結(jié)”所在。

一個(gè)素質(zhì)高、專(zhuān)業(yè)強(qiáng)的物理教師會(huì)將平淡的語(yǔ)言通過(guò)藝術(shù)性的加工變成吸引學(xué)生的“磁鐵”，讓他們的物理思維和物理智慧在語(yǔ)言的引導(dǎo)下被激活、被開(kāi)發(fā)，不斷的跳躍、碰撞，不斷地擦出創(chuàng)造的火花。藝術(shù)性的語(yǔ)言在物理課堂中猶如一根杠桿，只需教師巧妙的輕輕一“按”，就能夠“撬動(dòng)”學(xué)生的思維，讓他們不斷的在物理學(xué)領(lǐng)域中取得成功，獲得自信。

初中物理杠桿教學(xué)范文第2篇

一、巧用實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高物理實(shí)驗(yàn)技能

學(xué)生具有實(shí)驗(yàn)技能，才能參與到初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，成為實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的主人。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師需要巧妙地利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)技能進(jìn)行培養(yǎng)。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握物理實(shí)驗(yàn)儀器的結(jié)構(gòu)、使用方法以及具體原理，具有正確使用實(shí)驗(yàn)儀器的能力，可以正確地觀(guān)察、測(cè)量與讀數(shù)。其次，教師需要組織學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)的具體原理以及普遍性的實(shí)驗(yàn)方法。更要讓學(xué)生學(xué)會(huì)記錄真實(shí)的實(shí)驗(yàn)，利用正確的方法進(jìn)行運(yùn)算與分析，從而促進(jìn)正確結(jié)論的出現(xiàn)。另外，教師要引導(dǎo)初中學(xué)生建立起正確的誤差意識(shí)，意識(shí)到物理學(xué)習(xí)中誤差存在的合理性。更要讓初中學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)掌握實(shí)驗(yàn)報(bào)告的總結(jié)形式與方法，從而養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師需要從具體的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，利用有效的實(shí)驗(yàn)方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放思考與大膽提問(wèn)，促進(jìn)其物理實(shí)驗(yàn)技能的快速提高。比如，在講解“長(zhǎng)度和時(shí)間的測(cè)量”這個(gè)實(shí)驗(yàn)主題時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生先觀(guān)察實(shí)驗(yàn)可能要用到的諸多相關(guān)儀器，通過(guò)分析儀器的結(jié)構(gòu)與原理，讓學(xué)生具有設(shè)計(jì)與實(shí)施實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)。教師可以通過(guò)示范實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生展示測(cè)量與讀數(shù)的正確方法，之后給學(xué)生時(shí)間進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中了解長(zhǎng)度與時(shí)間的測(cè)量方法以及正確的表達(dá)方法，會(huì)比從教師口中得知最終物理結(jié)果生動(dòng)得多，初中物理教學(xué)實(shí)效也會(huì)因此而得到提升。

二、巧用實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力

初中物理教學(xué)的目標(biāo)，不僅要讓初中學(xué)生了解物理教學(xué)發(fā)展的過(guò)程，還要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生具有主動(dòng)探索物理知識(shí)的精神。在教學(xué)改革的過(guò)程中，初中物理教學(xué)應(yīng)當(dāng)是從封閉走向開(kāi)放的，教師要打破傳統(tǒng)教學(xué)思想以及教學(xué)模式的束縛，不要因?yàn)槲锢碇R(shí)的嚴(yán)密性而一味地向?qū)W生傳遞，不給學(xué)生創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，忽視學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。在教學(xué)中，教師可以利用實(shí)驗(yàn)向?qū)W生展示更加形象與豐富的物理現(xiàn)象發(fā)展過(guò)程，從而讓學(xué)生通過(guò)關(guān)注物理現(xiàn)象而具有物理學(xué)習(xí)的欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力與思維。教師要通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓更多的學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理學(xué)科的變化性與發(fā)展性。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的份量，做好課堂中的演示實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生提供更多思考與創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，做好課內(nèi)外的結(jié)合與延伸，才能讓初中學(xué)生在思維上有所收獲。比如，在講解《杠桿》的時(shí)候，教師可以先讓學(xué)生動(dòng)手操作，設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，證實(shí)杠桿原理的存在。之后，結(jié)合一種杠桿原理在生活中的應(yīng)用方法進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生意識(shí)到杠桿原理與相關(guān)機(jī)械結(jié)構(gòu)的神奇之處。當(dāng)學(xué)生掌握了物理實(shí)驗(yàn)的規(guī)律后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以杠桿的利用為中心自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，積極探究，在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)更多與物理相關(guān)的知識(shí)，明確豐富的物理學(xué)習(xí)任務(wù)，提出與解決更多的問(wèn)題。利用實(shí)驗(yàn)活動(dòng)去充實(shí)物理學(xué)科教學(xué)，有利于教學(xué)效率的快速提高。

三、巧用實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提升物理教學(xué)實(shí)效

在教學(xué)手段不斷更新的今天，多媒體在初中物理教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用越發(fā)普遍起來(lái)。在初中物理教學(xué)中，教師可以利用投影儀、錄音錄像設(shè)備以及課件開(kāi)展教學(xué)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)同樣可以與現(xiàn)代化的教學(xué)手段進(jìn)行結(jié)合，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的吸引力。在初中物理教學(xué)內(nèi)容中，許多物理知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活距離較遠(yuǎn)，實(shí)驗(yàn)活動(dòng)也無(wú)法有效地在教學(xué)實(shí)踐中開(kāi)展，學(xué)生不能在短時(shí)間內(nèi)全面了解物理現(xiàn)象的發(fā)展與經(jīng)過(guò)。比如在講解有關(guān)核能的知識(shí)時(shí)，教師就可以利用多媒體去播放核能實(shí)驗(yàn)的動(dòng)畫(huà)或者視頻，吸引學(xué)生的注意，讓學(xué)生在現(xiàn)代化實(shí)驗(yàn)演示的基礎(chǔ)上深入進(jìn)行物理學(xué)習(xí)，從而提高物理教學(xué)的實(shí)效。

初中物理杠桿教學(xué)范文第3篇

關(guān)鍵詞：初中物理；學(xué)生認(rèn)知；聯(lián)系實(shí)際；共同進(jìn)步

物理從初中階段開(kāi)始切入學(xué)習(xí)，如果教師引導(dǎo)不當(dāng)就會(huì)讓學(xué)生輸在起跑線(xiàn)上，所以我們一定要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中的“照本宣科”式理論灌輸，還有令人望而生畏的題海戰(zhàn)術(shù)，代之以符合初中生認(rèn)知和發(fā)展的教學(xué)新理念，有針對(duì)性地吸引學(xué)生進(jìn)行探索進(jìn)取和深入學(xué)習(xí)，唯有如此我們方能帶領(lǐng)大家盡快深入物理學(xué)習(xí)遷移知識(shí)，生成能力。鑒于此，筆者聯(lián)系多年的教學(xué)實(shí)踐，從廣大一線(xiàn)教師經(jīng)驗(yàn)精華中擷取三點(diǎn)物理課堂中的重要環(huán)節(jié)進(jìn)行探索和討論。

一、借助實(shí)驗(yàn)演示，激活學(xué)生趣味

初中生處于身心飛速發(fā)展的青春期，他們好奇心強(qiáng)，但是對(duì)理論課會(huì)厭煩，所以物理課堂不能上成理論說(shuō)教課。物理作為一門(mén)傳統(tǒng)的自然學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是我們探索的有力武器，也是我們激活學(xué)生興趣的不二法門(mén)。豐富多彩、靈活多變的演示實(shí)驗(yàn)完全可以在課堂伊始俘獲學(xué)生的好奇心，激活深入探索和學(xué)習(xí)的欲望和興趣。比如，學(xué)習(xí)電路知識(shí)時(shí)，筆者就抓住課堂之初設(shè)置一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，給大家演示電路的神奇，充分激活學(xué)生深入探索電路的興趣：設(shè)置一個(gè)關(guān)控制的舊式樓道的燈，并讓大家親自演示上樓時(shí)打開(kāi)，到樓梯頂時(shí)關(guān)上。這與大家所想到的用一個(gè)開(kāi)關(guān)的最簡(jiǎn)單的線(xiàn)路不同，學(xué)生的好奇心開(kāi)始膨脹。然后再趁熱打鐵、因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣和疑問(wèn)，這樣就可以驅(qū)使他們很快進(jìn)入探索和學(xué)習(xí)中。

二、籌備合作學(xué)習(xí)，謀求共同發(fā)展

人類(lèi)社會(huì)的進(jìn)步得益于合作，物理學(xué)習(xí)的發(fā)展也亟需合作，

合作能使學(xué)生得到充分的交流，發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)自己的不足。物理教學(xué)中，我們可以遵照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則搭配4～5人的合作小組，以期保障組間公平競(jìng)爭(zhēng)和組內(nèi)各個(gè)層次均勻

分布，如此方能利于大家相互指導(dǎo)、相互啟發(fā)，最終實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。組內(nèi)每個(gè)成員都要根據(jù)實(shí)際認(rèn)知能力分配學(xué)習(xí)任務(wù)，開(kāi)始先負(fù)責(zé)自己擅長(zhǎng)的部分，然后交換任務(wù)，相互指導(dǎo)，交叉體驗(yàn)，如此才能共同進(jìn)步。

以“杠桿平衡”教學(xué)為例。學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)答的杠桿平衡條件有一定理解和認(rèn)識(shí)后，筆者就讓學(xué)生分任務(wù)搜集杠桿在實(shí)際生活中的運(yùn)用材料和方式，以此來(lái)培養(yǎng)大家發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的應(yīng)用意識(shí)，進(jìn)行知識(shí)遷移生成能力。大家在討論時(shí)，要結(jié)合自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)分別從不同的方向來(lái)搜集材料。在自由氛圍中，李××同學(xué)竟突發(fā)奇想從人體骨骼進(jìn)行杠桿原理分析，最終啟發(fā)大家認(rèn)識(shí)到胳膊和咬骨都是杠桿原理，杠桿原理在大自然中無(wú)處不在。如此合作學(xué)習(xí)，學(xué)生融為一體，有的學(xué)生總結(jié)，有的學(xué)生登記，然后大家一起討論這些杠桿的支點(diǎn)及其平衡條件等，這樣就深化了杠桿的認(rèn)

識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，使學(xué)生生成運(yùn)用能力。

三、借助媒體輔助，完善實(shí)驗(yàn)不足

實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)和探索實(shí)驗(yàn)學(xué)科的基礎(chǔ)手段。但實(shí)際教學(xué)中，并不是每個(gè)實(shí)驗(yàn)我們都有條件進(jìn)行，或者有些實(shí)驗(yàn)我們即便能做但是也不利于觀(guān)察，這就要求我們要巧妙借助多媒體集影、聲于一體的優(yōu)勢(shì)通過(guò)動(dòng)畫(huà)和視頻來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?zāi)M，以此形象的方式讓學(xué)生產(chǎn)生靈活認(rèn)知，遷移知識(shí)能力。

1.補(bǔ)充傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)

物理課堂上，有的實(shí)驗(yàn)我們無(wú)法手動(dòng)完成或是沒(méi)有條件完

成，這種情況下可以借助多媒體動(dòng)畫(huà)來(lái)給大家模擬演示，幫學(xué)生將抽象的規(guī)律和概念描述轉(zhuǎn)變成形象的認(rèn)知。比如，給大家分析浮力受力，通過(guò)視頻示意就比較形象。筆者為了吸引學(xué)生興趣，產(chǎn)生震撼效果，通過(guò)多媒體給大家演示軍艦和潛水艇在水中的受力情況，并進(jìn)行詳細(xì)的原理剖析和示意，這樣既能讓學(xué)生觀(guān)察到清晰的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，又能指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知原理。

2.完善實(shí)驗(yàn)不足

多媒體視頻可以提供規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作來(lái)引導(dǎo)學(xué)生反思，從而為我們提供彌補(bǔ)遺憾的空間，還可以借助視頻慢放來(lái)讓學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)。例如，在探索“與浮力大小有關(guān)的因素”時(shí)，里面就有好多細(xì)節(jié)需要注意，其操作步驟和過(guò)程也比較多，所以筆者就讓學(xué)生在體驗(yàn)一次操作后通過(guò)觀(guān)看視頻，了解控制變量法規(guī)范彈簧測(cè)力計(jì)的使用及讀數(shù)，學(xué)習(xí)通過(guò)觀(guān)察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)來(lái)對(duì)實(shí)驗(yàn)規(guī)律進(jìn)行分析歸納。

總之，物理教學(xué)一定要拒絕理論灌輸和題海鏖戰(zhàn)，一定要從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，抓住主要矛盾，設(shè)置符合他們認(rèn)知發(fā)展的教學(xué)方法，然后再趁熱打鐵參照教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)來(lái)優(yōu)化符合學(xué)生認(rèn)識(shí)和發(fā)展的教學(xué)流程。唯有如此，我們方能將原本抽象的物理課堂變得充滿(mǎn)生機(jī)與活力，才能有效提高物理課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]王崇年.物理教學(xué)如何實(shí)踐新課程改革[J].學(xué)苑教育，2012（03）.

初中物理杠桿教學(xué)范文第4篇

關(guān)鍵詞：探究；杠桿平衡；實(shí)驗(yàn)

作者簡(jiǎn)介：張秀娟，女，安徽省廬江縣，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué).

問(wèn)題一、探究杠桿平衡條件的實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖鞘裁矗?/p>

【解讀】實(shí)驗(yàn)?zāi)康木褪窃搶?shí)驗(yàn)所解決的問(wèn)題，探究杠桿平衡條件的課題就是實(shí)驗(yàn)要解決的問(wèn)題，所以本實(shí)驗(yàn)的目的是探究杠桿的平衡條件或者是探究杠桿原理.

問(wèn)題二、探究杠桿平衡條件這個(gè)實(shí)驗(yàn)，需要哪些器材？

【解讀】一般情況下需要杠桿、支架、刻度尺、細(xì)線(xiàn)、質(zhì)量相同的鉤碼若干.有時(shí)將杠桿與直尺組合成杠桿平衡儀，且杠桿平衡儀上有專(zhuān)門(mén)掛鉤碼的鐵絲環(huán)或塑料滑環(huán)，這時(shí)可不用細(xì)線(xiàn)，如圖1所示的杠桿.如果杠桿上沒(méi)有鐵絲環(huán)或塑料滑環(huán)，則要用細(xì)線(xiàn)制作滑環(huán)，如圖2所示的杠桿.

問(wèn)題三、使用杠桿平衡儀，為什么還用刻度尺呢？

【解讀】杠桿平衡儀上每大格并不都是1cm，有的是2cm或3cm或4cm或5cm，如果杠桿上標(biāo)有5、10、15、20的字樣，表示每大格為5cm，可能每大格還分成5至10個(gè)小格，實(shí)驗(yàn)時(shí)可不用刻度尺，如果杠桿上只標(biāo)注分格線(xiàn)，沒(méi)有數(shù)字，在直接讀取力臂時(shí)，每格是多少厘米不能確定，操作時(shí)要求先用刻度尺測(cè)出每格是多少厘米，最后計(jì)算力臂.如果按格數(shù)來(lái)讀取力臂，實(shí)際上是讀取力臂是多少格，雖然不影響探究的結(jié)論，但實(shí)際上忽略了力臂的單位，如果在實(shí)驗(yàn)中，表格中給出力臂的單位，這時(shí)就不能格數(shù)來(lái)表示.

問(wèn)題四、杠桿在什么狀態(tài)才平衡？

【解讀】物體處于平衡狀態(tài)的條件是物體受到平衡力作用或不受力，此時(shí)，物體處于靜止或勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，該物體處于平衡態(tài).物體受力而平衡，這些力的作用線(xiàn)是交于一點(diǎn)的，杠桿在幾個(gè)力的作用下，這幾個(gè)力的作用線(xiàn)并不相交于一點(diǎn)；在杠桿受兩個(gè)力作用時(shí)，當(dāng)使杠桿向相反方向轉(zhuǎn)動(dòng)的力與力臂的乘積相等，這時(shí)杠桿平衡，杠桿平衡指杠桿處于靜止或勻速轉(zhuǎn)動(dòng)的狀態(tài).

問(wèn)題五、為什么在實(shí)驗(yàn)前與實(shí)驗(yàn)過(guò)程中都讓杠桿在水平位置平衡？

【解讀】實(shí)驗(yàn)前使杠桿在水平位置平衡的作用是：使杠桿的重心落在支點(diǎn)上（重力的作用線(xiàn)經(jīng)過(guò)支點(diǎn)），這樣杠桿自重的力臂等于0，如圖3所示，這時(shí)杠桿重力對(duì)杠桿的轉(zhuǎn)動(dòng)不產(chǎn)生影響，這樣就避免杠桿自重對(duì)實(shí)驗(yàn)的影響.而實(shí)驗(yàn)過(guò)程中使杠桿在水平位置平衡的目的是使動(dòng)力與阻力的力臂正好落在杠桿上，如圖4所示，這樣便于測(cè)量力臂.

問(wèn)題六、實(shí)驗(yàn)前與實(shí)驗(yàn)過(guò)程中分別是怎樣使杠桿平衡的呢？具體上有何技巧？

【解讀】實(shí)驗(yàn)前是通過(guò)調(diào)節(jié)平衡螺母來(lái)實(shí)現(xiàn)的；技巧是杠桿的哪側(cè)高，可將任一側(cè)的螺母向該側(cè)調(diào).如圖5所示，應(yīng)該將左側(cè)或右側(cè)的平衡螺母向左調(diào).實(shí)驗(yàn)過(guò)程中是通過(guò)增減鉤a個(gè)數(shù)（或改變拉力）或移動(dòng)鉤碼的位置來(lái)實(shí)現(xiàn)的；技巧是哪側(cè)高，可向該側(cè)增加鉤碼（或在另一側(cè)減少鉤碼），也可將鉤碼向高的一側(cè)移動(dòng).如圖6所示，可以在杠桿左側(cè)增加鉤碼，也可在杠桿的右側(cè)減少鉤碼個(gè)數(shù)，也可以將左側(cè)鉤碼向左移動(dòng)，也可將右側(cè)鉤碼向左移動(dòng).

問(wèn)題七、只測(cè)一組數(shù)據(jù)得出“動(dòng)力+動(dòng)力臂=阻力+阻力臂”，這一結(jié)論為什么是錯(cuò)誤的呢？如果得出：“動(dòng)力×動(dòng)力臂=阻力×阻力臂”這一結(jié)論算正確嗎？

【解讀】前者是錯(cuò)誤的，因?yàn)椴煌奈锢砹坎荒芗訙p；后者結(jié)論是正確的，但這樣就處理數(shù)據(jù)，得出結(jié)論是不妥的.因?yàn)橐淮螌?shí)驗(yàn)，結(jié)論具有偶然性，結(jié)論往往不具有普遍性.

問(wèn)題八、為什么要多次測(cè)量而且是在改變動(dòng)力或阻力、改變力臂的不同情況下來(lái)進(jìn)行呢？

【解讀】物理學(xué)上在測(cè)量某個(gè)固定物理量時(shí)，多次測(cè)量目的是取平均值，減小誤差；在找規(guī)律的實(shí)驗(yàn)中，一次測(cè)量具有偶然性，結(jié)論不可靠，只有進(jìn)行多次實(shí)驗(yàn)與測(cè)量，才能對(duì)數(shù)據(jù)歸納與總結(jié)，這樣結(jié)論才具有普遍性.同樣，如果只改變動(dòng)力或阻力，也能得出結(jié)論，但它應(yīng)該加上“力臂不變時(shí)”這個(gè)條件；其實(shí)，力臂變化時(shí)，杠桿的平衡條件也是成立的，不多次改變力或力臂，雖然能得出結(jié)論，但它不代表任何情況下都能成立，實(shí)驗(yàn)不符合普遍情況下總結(jié)物理規(guī)律的要求.

問(wèn)題九、“動(dòng)力×支點(diǎn)到動(dòng)力作用點(diǎn)的距離=阻力×支點(diǎn)到阻力作用點(diǎn)的距離”這一結(jié)論是否正確呢？

【解讀】這個(gè)結(jié)論是在動(dòng)力與阻力都在豎直情況下成立，而在動(dòng)力或阻力不豎直時(shí)則不成立.因?yàn)橹辉谠趦蓚€(gè)力都豎直時(shí)，力臂與支點(diǎn)到力的作用點(diǎn)間距離成正比，如果力不豎直，則這一比例關(guān)系不存在.

問(wèn)題十、實(shí)驗(yàn)中動(dòng)力與阻力都是豎直的，這算不算實(shí)驗(yàn)結(jié)論還具有特殊性呢？

【解讀】算，按道理應(yīng)該探究動(dòng)力、阻力在各種方向時(shí)的結(jié)論，考慮到不豎直的動(dòng)力或阻力，它有力臂不落在杠桿上，給測(cè)量力臂帶來(lái)一定的難度，為了降低難度，在初中探究中不作“必須”的要求.

問(wèn)題十一、如果要進(jìn)一步探究動(dòng)力與阻力在任意方向杠桿平衡條件都成立，應(yīng)該怎么做？

【解讀】這就要利用彈簧測(cè)力計(jì)提供拉力，并測(cè)出力的大小，同時(shí)利用三角板與直尺來(lái)測(cè)量力臂.往往要兩人合作或在增加一塊豎直的紙板，用鉛筆描出力的方向，用三角板在紙板上畫(huà)出力臂再測(cè)量.

問(wèn)題十二、為什么在杠桿兩邊不同的位置掛適當(dāng)?shù)你^碼，杠桿也能平衡呢？為什么實(shí)驗(yàn)時(shí)不這樣探究呢？

【解讀】實(shí)際上應(yīng)該按照如圖7所示的方式來(lái)探究.要知道，力與力臂的乘積是有方向的，這個(gè)方向就是杠桿轉(zhuǎn)動(dòng)的方向.使杠桿轉(zhuǎn)動(dòng)方向相同的“力與力臂的乘積”就像物體在某點(diǎn)受到相同方向的力一樣，可以進(jìn)行相加.廣義上杠桿的平衡條件應(yīng)該是使杠桿轉(zhuǎn)動(dòng)方向相反的“力與力臂乘積的代數(shù)和相等”，而初中不作要求，如果這樣探究，就很難歸納總結(jié)結(jié)論.

問(wèn)題十三、實(shí)驗(yàn)表格上“力×力臂”的單位用N?m，也有的表格上“力×力臂”的單位用N?cm，為什么都可以？

【解讀】前者單位為國(guó)際單位，后者單位為常用單位，其實(shí)，杠桿平衡條件兩邊的單位是相同的，可以削除，兩種單位都不影響結(jié)論的得出，但兩邊單位要一致.

問(wèn)題十四、用測(cè)力計(jì)代替鉤碼，對(duì)實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，有何優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)？

【解讀】用測(cè)力計(jì)代替鉤碼有兩種方式，如圖8與如圖9所示，優(yōu)點(diǎn)是鉤碼位置一旦確實(shí)，測(cè)力計(jì)拉力的作用點(diǎn)也確定，很容易使杠桿在水平位置處于平衡，且容易讀出拉力的大小.缺點(diǎn)是很難保持測(cè)力計(jì)呈豎直狀態(tài)，這樣力臂與支點(diǎn)到力的作用點(diǎn)間的距離不重合，拉力的力臂總是偏小，從而拉力總是偏大.

問(wèn)題十五、若支點(diǎn)不在杠桿的中點(diǎn)時(shí)，實(shí)驗(yàn)時(shí)為什么得不出杠桿的平衡條件？

【解讀】如圖10所示，在這種情況下，杠桿重心不在支點(diǎn)上，杠桿自身的重力對(duì)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生影響，相當(dāng)于杠桿在三個(gè)力作用下平衡，而實(shí)驗(yàn)時(shí)往往沒(méi)有把杠桿重力產(chǎn)生的效果加入實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析之列，這時(shí)測(cè)出的拉力偏大，最后結(jié)論與杠桿平衡條件不相符.

參考文獻(xiàn)：

[1] 黃玉華新編初中物理實(shí)驗(yàn)手冊(cè)[M] 廣西民族出版社， 2006（1）.

初中物理杠桿教學(xué)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】初中物理；模型法；啟發(fā)式綜合教學(xué)法

在物理教學(xué)過(guò)程中，物理模型是教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)構(gòu)成部分，也是有效的教學(xué)方法。在初中物理教學(xué)中，教師可巧妙引入模型，簡(jiǎn)化物理問(wèn)題，幫助學(xué)生更好地發(fā)掘原型本質(zhì)或規(guī)律，提高學(xué)生思維能力。其次，在教學(xué)過(guò)程中，教師還需要堅(jiān)持“教師為導(dǎo)，學(xué)生為主”的教學(xué)理念，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率。對(duì)此，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勎锢砟Ｐ头ㄅc啟發(fā)式綜合教學(xué)法的具體運(yùn)用。

一、運(yùn)用模型法，簡(jiǎn)化物理教學(xué)

1.利用物理模型，簡(jiǎn)化物理教學(xué)

在物理學(xué)習(xí)中，有些知識(shí)較為抽象而復(fù)雜，難以直接觀(guān)察與研究，這就需要借助一定的方法來(lái)簡(jiǎn)化。其中，構(gòu)建物理模型是有效方法，包括理想模型、過(guò)程模型、物質(zhì)模型等，即借助那些和原型相似的物質(zhì)模型來(lái)間接揭示原型的本身性質(zhì)或規(guī)律，從而簡(jiǎn)化物理問(wèn)題。如光線(xiàn)，它是一束的并看不見(jiàn)的，而借助一條看的見(jiàn)的實(shí)線(xiàn)來(lái)表示則可簡(jiǎn)化問(wèn)題；光是沿直線(xiàn)傳播的，也是取了簡(jiǎn)單模型，一條光線(xiàn)在均勻的介質(zhì)中傳播，從而將問(wèn)題簡(jiǎn)化，這些都是理想模型的運(yùn)用。其次，通過(guò)構(gòu)建物理模型，將物理知識(shí)或過(guò)程變得更直觀(guān)化、形象化、普遍化，從而幫助學(xué)生加深理解。如分析平靜水面出現(xiàn)的反射現(xiàn)象時(shí)，可把水面視為平面鏡。再如電路圖就是根據(jù)實(shí)物模型而畫(huà)出，將導(dǎo)線(xiàn)、開(kāi)關(guān)、用電器、電源這些實(shí)物巧妙抽象成一個(gè)個(gè)符號(hào)，靈活連接后則變?yōu)槟軌蛘f(shuō)明電荷流動(dòng)的示意圖，以便研究各物體間的聯(lián)系。在物理研究過(guò)程中，不少問(wèn)題均可先畫(huà)有關(guān)示意圖，而后實(shí)踐與檢驗(yàn)。因此，在初中物理教學(xué)過(guò)程中，教師靈活運(yùn)用物理模型，簡(jiǎn)化物理問(wèn)題，讓學(xué)生更好的理解知識(shí)。

2.借助物理模型，培養(yǎng)學(xué)生能力

在初中物理教學(xué)中，除了利用物理模型簡(jiǎn)化問(wèn)題之外，教師還需要在各教學(xué)環(huán)節(jié)中滲透模型方法指導(dǎo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生建模意識(shí)與能力，讓學(xué)生能夠更能輕松的學(xué)習(xí)物理知識(shí)。首先，在物理概念或規(guī)律教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生建模意識(shí)。在物理學(xué)習(xí)中，若要有效建立物理模型，離不開(kāi)平時(shí)的觀(guān)察與知識(shí)積累。因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生注重觀(guān)察，包括觀(guān)察與物理相關(guān)的生活現(xiàn)象；觀(guān)察實(shí)驗(yàn)等，然后比較分析，抽象概括，發(fā)掘規(guī)律，構(gòu)建模型。其次，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，訓(xùn)練學(xué)生建模能力。比如電學(xué)實(shí)驗(yàn)中，我們一般將導(dǎo)線(xiàn)的電阻近似為零；將電壓表視為開(kāi)路，將電流表看作為一根導(dǎo)線(xiàn)等等，從而簡(jiǎn)化物理實(shí)驗(yàn)。另外，在物理習(xí)題中也需構(gòu)建有關(guān)模型，運(yùn)用熟悉的模型來(lái)解決物理問(wèn)題，梳理解題思路，提高解題效率。如杠桿平衡模型。圖1是熟悉的杠桿平衡的實(shí)驗(yàn)圖，每一個(gè)鉤碼有相等的重力，杠桿上每格長(zhǎng)度也一樣，可看出它們是平衡的。即3G×4L=2G×6L。

思考：如圖2所示，A，B兩物體在輕質(zhì)杠桿兩端所示位置時(shí)，杠桿水平位置保持平衡，如下情況下杠桿是否平衡或往哪個(gè)方向傾斜。①同時(shí)向外移動(dòng)同一距離 ；②同時(shí)向支點(diǎn)移動(dòng)同一距離 ；③去掉A、B上質(zhì)量相等的一小塊 ；④在A(yíng)、B上分別加一塊質(zhì)量相等的物體 ；倘若根據(jù)計(jì)算來(lái)求出結(jié)果，過(guò)程復(fù)雜，耗時(shí)也容易出錯(cuò)。而倘若將其變?yōu)槭煜さ母軛U平衡模型來(lái)解決，問(wèn)題就簡(jiǎn)單化了，答案也更準(zhǔn)確。

二、啟發(fā)式綜合教學(xué)法

物理是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的課程。在初中物理教學(xué)中，教師需要抓住實(shí)驗(yàn)這一基礎(chǔ)，巧用實(shí)驗(yàn)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，教師也需要遵循以學(xué)生為中心的教育理念，以學(xué)生實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，巧妙啟發(fā)，誘導(dǎo)同學(xué)們自主學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)探究，把握知識(shí)與方法。而啟發(fā)式綜合教學(xué)法則符合上述要求，以學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、自主實(shí)驗(yàn)為主，綜合運(yùn)用了幾種教學(xué)方法，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，使其動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，“做”中學(xué)，學(xué)中“做”。

如教學(xué)《氣體的壓強(qiáng)》時(shí)，教師可運(yùn)用學(xué)生實(shí)驗(yàn)、探究與交流結(jié)合的綜合啟發(fā)式教學(xué)方法。在本課教學(xué)中，主要讓學(xué)生了解氣體是不是存在壓強(qiáng)，這一壓強(qiáng)又有怎樣的特征，該怎樣測(cè)量大氣壓值。為使其更好地感知知識(shí)形成與發(fā)展過(guò)程，可引導(dǎo)同學(xué)們以力學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，借助實(shí)驗(yàn)法與探究法，誘導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察分析，感受大氣壓的存在；討論交流大氣壓的特征以及測(cè)大氣壓的方法，然后自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)探究、總結(jié)歸納。比如要求同學(xué)們課前分組合作，猜測(cè)是否存在大氣壓，并借助身邊物品合作設(shè)計(jì)物理小實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證猜想。課堂上，教師可引入“瓶吞蛋”、“覆杯實(shí)驗(yàn)”等演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，思考分析，并結(jié)合所學(xué)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，明白大氣壓的存在。而后指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活現(xiàn)象，設(shè)計(jì)有關(guān)實(shí)驗(yàn)，自主體驗(yàn)大氣壓的存在。對(duì)學(xué)生的想法，教師需要予以肯定，有效評(píng)價(jià)。而后提出問(wèn)題，誘導(dǎo)學(xué)生討論探究，如何估測(cè)大氣壓的值，是否可想出一個(gè)有效的實(shí)驗(yàn)來(lái)測(cè)量。在學(xué)生思考過(guò)程中，教師可提示與啟發(fā)：回顧所學(xué)的壓強(qiáng)知識(shí)，知道P=，那么我們能否將測(cè)量大氣壓值轉(zhuǎn)換成我們熟悉的測(cè)量F與S的值呢。而后誘導(dǎo)學(xué)生思考測(cè)量F與S的方法，自然滲透等效與轉(zhuǎn)化等方法。而學(xué)生以小組為單位，自由討論，探究實(shí)驗(yàn)方案，并選取適合的實(shí)驗(yàn)儀器，首先以實(shí)驗(yàn)圖與文字形式來(lái)展現(xiàn)。然后匯總各組的實(shí)驗(yàn)方案，集體交流與評(píng)價(jià)，指出每個(gè)實(shí)驗(yàn)方案的優(yōu)缺點(diǎn)，并說(shuō)說(shuō)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過(guò)程中的問(wèn)題，通過(guò)討論交流，相互補(bǔ)充與完善。而后利用修改后的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)踐操作，觀(guān)察現(xiàn)象，記錄數(shù)據(jù)，分析總結(jié)，得出結(jié)論。

【參考文獻(xiàn)】

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