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英語教育輔導(dǎo)范文第1篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語輔導(dǎo)班；體驗(yàn)式教學(xué)；生活教育

在給學(xué)生進(jìn)行英語輔導(dǎo)的時(shí)候，筆者發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的小學(xué)英語的教學(xué)中教育中存在著很多問題，如何找出這些問題，解決這些問題才是我們這些教育工作者的責(zé)任，現(xiàn)在我就對小學(xué)二升三的學(xué)生輔導(dǎo)時(shí)所發(fā)現(xiàn)的問題提出解決方法，以期為更多的學(xué)生提高英語成績。

一、小學(xué)英語輔導(dǎo)中存在的問題

必須承認(rèn)的是：小學(xué)英語教學(xué)過程中存在著一些問題，如何解決這些問題，根除英語學(xué)習(xí)的弊端，是實(shí)施體驗(yàn)式英語教學(xué)的關(guān)鍵。

1、學(xué)生自身懶散的性格影響了英語的學(xué)習(xí)

二年級升三年級的學(xué)生年齡還小，他們對于英語的學(xué)習(xí)還沒有一個(gè)正確的認(rèn)識，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的時(shí)候總是老師一邊講，他們一邊忘，并且很多學(xué)生因?yàn)槭巧陷o導(dǎo)班，所以自己對自己的要求也不夠，從而使得課堂較亂，使得學(xué)生的注意力無法集中，從而造成了教學(xué)效果的低下。

2、學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)校沒有重視學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)

學(xué)生的基礎(chǔ)不扎實(shí)，在筆者問詢的過程中很多學(xué)生說自己平時(shí)的考試成績都是七、八十分，但是在一次摸底考試中，發(fā)現(xiàn)大部分的學(xué)生的英語成績都是五十分左右，并且學(xué)校的實(shí)際教學(xué)過程中，由于教學(xué)進(jìn)度的影響和部分學(xué)校和地區(qū)的對于教學(xué)效果的評估中無法對口語交際能力進(jìn)行評估，從而使得有些教師便放棄了對學(xué)生的口語交際能力的培養(yǎng)。英語教學(xué)還是原來的那種落后的記單詞，掌握句型的只能應(yīng)付考試的，并沒有實(shí)際的用途。時(shí)間久了了，學(xué)生甚至?xí)τ⒄Z產(chǎn)生厭惡的情緒。

二、根除弊端、英語體驗(yàn)式分段教學(xué)法教學(xué)模式的構(gòu)建。

基于以上問題，筆者根據(jù)結(jié)合陶行知先生的教學(xué)理念在實(shí)際教學(xué)中引入了體驗(yàn)式分段教學(xué)的模式，讓學(xué)生能夠做到教學(xué)做合一，在平時(shí)的教學(xué)過程中，筆者主要通過利用多媒體輔助教學(xué)、通過情境的設(shè)置、小組探究，故事角色扮演，小游戲等活動(dòng)，讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)中去。

1、設(shè)置合理的導(dǎo)入方式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

1.1情境導(dǎo)入――快速引起學(xué)生的注意

針對于小學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，以及陶行知先生所主張的“生活即教育”，拋棄以前的死課堂，死書本，設(shè)計(jì)新奇有趣的學(xué)習(xí)情境導(dǎo)入新課，學(xué)生在有趣的信息刺激之下，對學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿期待，從而為整堂課的教學(xué)效率奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如：在教學(xué)1、boy2、girl3、friend4、open5、close6、window7、red8、Yellow9、blue10、brown11、white12、happy13、policeman14、Birthday15、brother這些單詞的時(shí)候，教師可以設(shè)置不同的圖案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生逐一的進(jìn)行辨認(rèn)，學(xué)生看到花花綠綠的圖案，肯定會(huì)熱情高漲，非常樂意跟著老師進(jìn)行學(xué)習(xí)，這就是讓學(xué)生獲得興趣的方式之一。同時(shí)這種教學(xué)方式也是英語體驗(yàn)式教學(xué)的一種，即在生活中找出屬于教育的特殊意義，利用這一點(diǎn)進(jìn)行教育，以及創(chuàng)新教育。

1.2利用自編歌曲進(jìn)行導(dǎo)入――創(chuàng)設(shè)活躍的課堂氣氛

通過研究小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，筆者發(fā)現(xiàn)一些節(jié)奏明快輕松的歌曲向來是孩子的最愛，在陶行知先生“社會(huì)即學(xué)?！爸鲝堉袛X取合適于小學(xué)生的教育材料，選擇適合小學(xué)生的英文歌曲，利用歌曲進(jìn)行英語課堂的導(dǎo)入不僅可以刺激兒童的大腦細(xì)胞，讓其大腦活動(dòng)漸趨興奮起來，并且將孩子們的注意力轉(zhuǎn)移到課堂上來；還可以創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生通過音樂的世界走進(jìn)英語學(xué)習(xí)的殿堂，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效化。

例如：還是在講授1、boy2、girl3、friend4、open5、close6、window7、red8、Yellow9、blue10、brown11、white12、happy13、policeman14、Birthday15、brother這些單詞的時(shí)候，我就將這些單詞編成了一首歌曲，在上課之初，我先把這首歌曲唱給學(xué)生聽：“Boys and girls，you are my friends……。”

在這個(gè)教學(xué)導(dǎo)入中，充分的利用小學(xué)生對音樂的興趣進(jìn)行課堂導(dǎo)入，利用有聲的語言環(huán)境，根據(jù)陶行知先生的主張擴(kuò)大教育材料選取的范圍，從社會(huì)中選取教育材料，讓學(xué)生自然的投入其中，激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂效率，并將音樂與英語的完美結(jié)合，從一定程度上實(shí)現(xiàn)了美育和智育的完美結(jié)合。

2.角色扮演，讓學(xué)生在身臨其境的情況下提高學(xué)習(xí)英語的積極性。

陶行知先生“社會(huì)即學(xué)?！暗母舅枷胧欠磳γ撾x生活，脫離人民大眾的“小眾社會(huì)”，所以對于英語這門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)英語中必須為學(xué)生提供充分的時(shí)間和空間，進(jìn)行交流實(shí)踐，讓學(xué)生對話在一定的情景下開展。在教學(xué)中，教師可模擬真實(shí)情景，創(chuàng)設(shè)接近生活的真實(shí)語言環(huán)境，讓學(xué)生在身臨其境中感受和學(xué)習(xí)英語。

例如在講課的過程中我創(chuàng)設(shè)了“Lets go shopping”這一活動(dòng)情境，讓一名學(xué)生戴上售貨員的頭飾，扮成售貨員，幾個(gè)同學(xué)扮成顧客上門購物，他們用所學(xué)過的單詞和句子進(jìn)行簡單的交流，很多學(xué)生都喜歡做這種角色扮演的游戲。因此他們的積極性非常高，當(dāng)然學(xué)習(xí)效果也就非常好。不過教師在設(shè)置這種角色扮演的小游戲的時(shí)候，一定要注意新舊知識的結(jié)合，只有這樣既復(fù)習(xí)了舊知識，又鞏固了新知識，這些對話表演大大激發(fā)了他們內(nèi)在表達(dá)欲望。加大了對對話內(nèi)容的理解。將社會(huì)放入教育之中，這樣一來教育難度就大大降低了。學(xué)生的口語交際能力也就鍛煉出來了。

3.教師制定一定的獎(jiǎng)懲措施，讓學(xué)生在競爭中快樂學(xué)習(xí)

現(xiàn)在的二、三年級的學(xué)生，他們的競爭意識非常強(qiáng)，并且他們在平時(shí)的生活中也都有著非常高的榮辱意識，因此教師就要充分利用學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，在平時(shí)的教學(xué)過程中，制定一定的獎(jiǎng)懲措施，通過這個(gè)獎(jiǎng)懲措施讓學(xué)生形成競爭意識，這樣他們的學(xué)習(xí)態(tài)度就會(huì)變得非常的端正，學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)變得很高。

比如我在講解英語重點(diǎn)和難點(diǎn)知識的時(shí)候，我就告訴學(xué)生，誰能更快更好的完成教師布置的任務(wù)，教師就會(huì)發(fā)放給你一朵小紅花，誰得到的小紅花的數(shù)量越多，誰就能成為我們班的英語學(xué)習(xí)之星。

有了這個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一下子提高了，每個(gè)人在上課的時(shí)候都瞪大了眼睛，為著小紅花而努力，所以教學(xué)效果特別好。

4.學(xué)會(huì)知識并及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固

學(xué)生上補(bǔ)習(xí)班的最終目的是提高自己的英語學(xué)習(xí)成績，作為英語輔導(dǎo)班的英語老師，一定要讓學(xué)生學(xué)會(huì)這些知識并且提高自己的成績，這樣才會(huì)有更多的家長支持我們的輔導(dǎo)班。

根據(jù)學(xué)習(xí)的規(guī)律，學(xué)而常習(xí)之，溫故而知新，所以我們不僅要給學(xué)生講解新的知識，更要注意讓學(xué)生及時(shí)的復(fù)習(xí)。并且教師還要教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法、預(yù)習(xí)方法、復(fù)習(xí)方法。這些都是提高成績的關(guān)鍵。

結(jié)語

總之，在英語教學(xué)的時(shí)候，我們一定要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，開展豐富多彩的授課模式，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，并且教學(xué)也不僅僅是注重了學(xué)生知識的積累，更重要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，就如同陶行知先生所提倡的，我們教師教是為了教給學(xué)生合適的英語，是為了教給學(xué)生能夠使用的英語，更是培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的教育理念，活到老，學(xué)到老。

參考文獻(xiàn)：

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[3]盧曉燕.體驗(yàn)教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用及改進(jìn)[D].西南大學(xué)，2011.

英語教育輔導(dǎo)范文第2篇

關(guān)鍵詞：科技輔導(dǎo)員；困惑；轉(zhuǎn)變思想觀念

我是一名科技輔導(dǎo)員，從事中小學(xué)輔導(dǎo)員工作15年了，自認(rèn)為具備了一定的科學(xué)素養(yǎng)，但長期以來有一些困惑，感到創(chuàng)造力和智慧，在教育教學(xué)工作中不能很好地發(fā)揮。在近幾年，由于學(xué)習(xí)了《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》和小學(xué)《科學(xué)》教學(xué)資料等文件，得到了很大的啟發(fā)。

一、我?？萍驾o導(dǎo)員工作中存在的問題

1.輔導(dǎo)學(xué)生開展科技活動(dòng)，沒有時(shí)間保障，不列入學(xué)校教育教學(xué)工作的課表，活動(dòng)只能利用下午放學(xué)后的半小時(shí)至一小時(shí)。冬季白天時(shí)間短，放學(xué)后根本沒有時(shí)間可以利用，大多數(shù)活動(dòng)在寒、暑假和周六、周日開展。這樣占用師生的法定休息時(shí)間，是不合理的，師生的身心不能得到應(yīng)有的休養(yǎng)。

2.輔導(dǎo)學(xué)生開展科技活動(dòng)，不計(jì)算工作量，只有在學(xué)生參加地區(qū)級、省級、國家級青少年科技活動(dòng)比賽中，獲獎(jiǎng)了才給輔導(dǎo)老師計(jì)算一點(diǎn)獎(jiǎng)勵(lì)性績效工資，如果沒獲獎(jiǎng)就沒有報(bào)酬。

3.學(xué)生被各學(xué)科的課堂教學(xué)拴住了。從早上9：15到下午放學(xué)，學(xué)生都在各學(xué)科的課堂上。還有一些班主任和任課老師，連放學(xué)后的時(shí)間都不放過，不讓學(xué)生參加課外科技活動(dòng)，擔(dān)心影響教學(xué)成績。

4.據(jù)了解，許多學(xué)生都愿意參加科技教育活動(dòng)，非常討厭老師把自己的身心拴在試卷上，圈在作業(yè)本里。因?yàn)樵诶蠋熤鞒值恼n堂上，要求學(xué)習(xí)掌握的基礎(chǔ)知識，學(xué)生已經(jīng)學(xué)好了，會(huì)答考試卷、會(huì)寫作業(yè)本。聰明、有個(gè)性的孩子就厭學(xué)了，不想聽課，不想寫作業(yè)，成為老師眼中的“壞學(xué)生”，成為不聽家長話的“壞孩子”。屬于“小綿羊”的孩子，就心甘情愿地被老師拴在考試卷上、圈在作業(yè)本里，當(dāng)一個(gè)只會(huì)給老師和家長爭高分的、缺乏創(chuàng)新精神、沒有實(shí)踐能力的“好學(xué)生”。凡是一線教師都知道，誰班上沒有一些厭學(xué)的聰明孩子呀。

二、尋找自己的位置

1.中小學(xué)設(shè)置科技輔導(dǎo)員，就我們學(xué)校和石河子地區(qū)來講，是從八十年代初開始的，叫課外科技輔導(dǎo)員，至今三十多年了。全國各地、市包括我們石河子市，還成立了科技輔導(dǎo)員協(xié)會(huì)。這說明在中小學(xué)設(shè)置科技輔導(dǎo)員及其開展的工作，是很有必要的。

2.我們可以看到，中小學(xué)各學(xué)科都有興趣小組，但它們與科技輔導(dǎo)員開展的活動(dòng)是不同的。學(xué)科興趣小組的活動(dòng)，大多數(shù)是對本學(xué)科的基礎(chǔ)知識進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，很少有向科技方面發(fā)展的?？萍驾o導(dǎo)員開展的科技活動(dòng)，不局限于學(xué)科基礎(chǔ)知識更深入地學(xué)習(xí)，而側(cè)重于運(yùn)用基礎(chǔ)知識，解決生產(chǎn)、生活中的實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

3.我鉆研小學(xué)《科學(xué)》和中學(xué)《綜合實(shí)踐活動(dòng)》課程，發(fā)現(xiàn)其中的教學(xué)資料，很適合開展科技輔導(dǎo)活動(dòng)。特別是《科學(xué)》課，包括了物理、化學(xué)、生物、天文、地學(xué)等科學(xué)領(lǐng)域的知識，主要的教學(xué)方法是實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)具有開放性，教師既可以在課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和原則下實(shí)施課堂教學(xué)，又可以在教學(xué)中發(fā)揮自己的特長，展現(xiàn)自己的創(chuàng)造力和智慧，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。這樣的教學(xué)模式，正適合我們科技輔導(dǎo)員的工作。

三、轉(zhuǎn)變觀念

1.《科學(xué)》和《綜合實(shí)踐活動(dòng)》課程，本身就是科技活動(dòng)，《科學(xué)》和《綜合實(shí)踐活動(dòng)》課教師，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變觀念，把自己看成科技輔導(dǎo)員?？萍驾o導(dǎo)員的工作，就成為在課表上的課，師生的科技活動(dòng)，就有了時(shí)間上的保障，也有了人員上的保障。

2.教師的配備不能隨意性。《科學(xué)》和《綜合實(shí)踐活動(dòng)》課教師，不能隨便找一個(gè)教師來兼任一下，而要配置具有較高科技素養(yǎng)的教師，否則教育教學(xué)質(zhì)量難以保證。

3.《科學(xué)》和《綜合實(shí)踐活動(dòng)》課教師，由于兼有課外科技輔導(dǎo)員工作，可以利用這個(gè)陣地，輔導(dǎo)學(xué)生開展車模、航模、船模活動(dòng)，參加地區(qū)級、省級、國家級的比賽活動(dòng)；也可以輔導(dǎo)學(xué)生開展科技創(chuàng)新活動(dòng)，參加地區(qū)級、省級、國家級的青少年科技創(chuàng)新大賽。

四、思想認(rèn)識轉(zhuǎn)變后的效果

我原來的工作崗位是物理實(shí)驗(yàn)員，已經(jīng)是滿工作量，還兼科技輔導(dǎo)員。為了提高科技輔導(dǎo)工作質(zhì)量，現(xiàn)在主動(dòng)要求學(xué)校給我增加了兩個(gè)班的《綜合實(shí)踐活動(dòng)》課。這樣既有學(xué)生，也有時(shí)間了，我就把《綜合實(shí)踐活動(dòng)》課當(dāng)做科技活動(dòng)來上。

針對我校廁所沖水設(shè)施有浪費(fèi)水資源的現(xiàn)象，我組織學(xué)生開展了題目為《我校公共廁所沖水設(shè)施智能化改造》的科技實(shí)踐活動(dòng)，于2013年5月改造成功，正常運(yùn)行至今，效果良好。現(xiàn)在我校公共廁所的沖水設(shè)施，實(shí)行了“人多多沖，人少少?zèng)_，無人不沖”的智能化、自動(dòng)化管理。智能化改造后，節(jié)水率達(dá)到90%，每年節(jié)約淡水資源8496立方米，為學(xué)校節(jié)約水費(fèi)開支21240元。這項(xiàng)科技實(shí)踐活動(dòng)，被評為師市青少年科技創(chuàng)新大賽一等獎(jiǎng)，自治區(qū)青少年科技創(chuàng)新大賽三等獎(jiǎng)。在教學(xué)中，我輔導(dǎo)學(xué)生開展小發(fā)明活動(dòng)，有三名學(xué)生研制的小發(fā)明作品《大燈點(diǎn)亮小燈》，獲得新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)，青少年科技創(chuàng)新大賽二等獎(jiǎng)。

五、不斷提高教育教學(xué)能力

作為《科學(xué)》課或《綜合實(shí)踐活動(dòng)》課教師的科技輔導(dǎo)員，要努力使自己的科學(xué)素養(yǎng)達(dá)到較高的要求。為此，我們要積極參加各級各類的有關(guān)培訓(xùn)，認(rèn)真學(xué)習(xí)《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，把握課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵；學(xué)習(xí)教育部《基礎(chǔ)教育課程改革剛要》，了解改革精神；學(xué)習(xí)國內(nèi)外先進(jìn)的科技教育、兒童發(fā)展的研究成果，從理論上武裝自己，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念。正確領(lǐng)悟課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的“用教材教，而不是教教材”的理念，處理好教師使用《科學(xué)》教材的空間自由度，創(chuàng)造性地開展教育教學(xué)活動(dòng)。

英語教育輔導(dǎo)范文第3篇

關(guān)鍵詞： TFU教學(xué)模式 初中英語教學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì)

“為理解的教學(xué)（Teaching For Understanding，簡稱TFU）”是哈佛大學(xué)教育學(xué)院的零項(xiàng)目研究人員和教育學(xué)者于1989-1996年開發(fā)出的一種理解教學(xué)模式，用于課程及教學(xué)的設(shè)計(jì)、修改和審核，以幫助學(xué)習(xí)者增強(qiáng)理解。這種教學(xué)模式體現(xiàn)了教學(xué)的本質(zhì)，引導(dǎo)教師積極思考教學(xué)的目的和方式，最終使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)真正意義上的理解。在初中英語教學(xué)中，此教學(xué)模式具有較強(qiáng)的可操作性，能夠從根本上提高英語專業(yè)教師課堂設(shè)計(jì)的能力，幫助學(xué)習(xí)者增強(qiáng)對語言學(xué)習(xí)的理解，實(shí)踐效果頗佳。本研究旨在討論該研究成果在英語教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用。

一、 TFU教學(xué)模式的組成部分

根據(jù)WIDE WORLD對TFU教學(xué)模式的相關(guān)表述， TFU教學(xué)模式有四個(gè)相互作用的組成部分，分別是啟發(fā)性論題（Generative Topics）、 理解目標(biāo)（Understanding Goals）、 理解活動(dòng)（Understanding Performances）和持續(xù)性評價(jià)（Ongoing Assessment）。 這四個(gè)組成部分恰好對應(yīng)了教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)所需要思考的四個(gè)基本的教學(xué)要素：教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)方式；教學(xué)評價(jià)。在“為理解的教學(xué)”模式中，對每個(gè)組成部分的界定都有科學(xué)具體的標(biāo)準(zhǔn)，這些理論基礎(chǔ)可以幫助教師開展合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，反思教學(xué)設(shè)計(jì)中不合理的部分，避免教學(xué)設(shè)計(jì)的盲目性和隨意性。

二、 TFU教學(xué)模式在英語教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

TFU教學(xué)模式是一種設(shè)計(jì)理念，教師只有在教學(xué)實(shí)踐中不斷嘗試才會(huì)真正理解并應(yīng)用它。以下是筆者采錄到的運(yùn)用TFU教學(xué)模式的范例，由此可進(jìn)一步了解TFU在英語教學(xué)中的應(yīng)用。

在該教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)中，教師選取了“評價(jià)周圍流行或熟悉的事物”作為啟發(fā)性論題。“評價(jià)事物”是本單元的一條主線，學(xué)生可以利用自身的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)進(jìn)行交流，對學(xué)生和教師都有吸引力，因此這是一個(gè)好的切入點(diǎn)。

啟發(fā)性論題只是啟發(fā)學(xué)習(xí)者進(jìn)行理解活動(dòng)的開端，但作為教師，學(xué)習(xí)要達(dá)到的目標(biāo)是必須清晰可見的，因此教師在教學(xué)活動(dòng)中確立了4個(gè)單元教學(xué)理解目標(biāo)。理解目標(biāo)是以陳述句或問句的形式提出的，非常具體明確，分課時(shí)目標(biāo)和整體目標(biāo)要具有連貫性、整體一致性，通過一個(gè)單元的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者是可以達(dá)成整體目標(biāo)的。

理解活動(dòng)是根據(jù)某一單元或課程的進(jìn)展設(shè)計(jì)一系列難度遞進(jìn)的活動(dòng)，這些活動(dòng)需要學(xué)習(xí)者定期地、積極地、有創(chuàng)見地使用需理解的理論和概念。在本單元的6個(gè)理解活動(dòng)中，有1個(gè)初級理解活動(dòng)，3個(gè)指導(dǎo)下探究理解活動(dòng)，2個(gè)終極理解活動(dòng)，活動(dòng)的層次性明顯，由淺入深，規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)具體，易于老師和學(xué)生進(jìn)行操作。如要求學(xué)生閱讀調(diào)查報(bào)告并總結(jié)調(diào)查報(bào)告的寫作特點(diǎn)，學(xué)生很容易觀察到調(diào)查報(bào)告的時(shí)態(tài)、首尾句的不同。在下一個(gè)理解活動(dòng)中，這些寫作特點(diǎn)就成為評價(jià)學(xué)生寫調(diào)查報(bào)告的標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，利于學(xué)生深層次的理解。

持續(xù)性評價(jià)是學(xué)習(xí)者持續(xù)得到反饋學(xué)習(xí)信息的過程。在理解過程中，教師要傾聽學(xué)生的想法并及時(shí)與他們交流，使學(xué)生明白自身與目標(biāo)的差距并有努力方向。在整個(gè)持續(xù)性評價(jià)的過程中，教師可以設(shè)置多個(gè)評價(jià)角度來實(shí)現(xiàn)形成性評價(jià)。例如學(xué)習(xí)者在用目標(biāo)語進(jìn)行兩人對話時(shí)，評價(jià)角度可以是目標(biāo)語是否得到恰當(dāng)使用，能否實(shí)現(xiàn)真實(shí)交際；在設(shè)計(jì)調(diào)查問卷并進(jìn)行現(xiàn)場采訪時(shí)，以及最后形成調(diào)查報(bào)告在小組間進(jìn)行展示時(shí)，評價(jià)角度可以是：調(diào)查問卷的設(shè)置是否合理；能否恰當(dāng)運(yùn)用目標(biāo)語言進(jìn)行采訪；調(diào)查報(bào)告的書寫是否規(guī)范等?？傊?，在持續(xù)性評價(jià)中，學(xué)習(xí)者得到的反饋是發(fā)生在學(xué)習(xí)過程中而不是一個(gè)總結(jié)性的考試或評語。通過評估學(xué)生在每一個(gè)理解活動(dòng)中達(dá)到的理解水平來幫助學(xué)習(xí)者在整個(gè)單元中逐漸達(dá)成一個(gè)或多個(gè)理解目標(biāo)。

三、 TFU教學(xué)模式在初中英語教學(xué)設(shè)計(jì)中的實(shí)踐意義

初中英語教材采取單元話題式編排，話題涉及廣泛，對于大部分教師而言不知道該如何合理使用教材。在課堂上很容易出現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)目標(biāo)偏離、課時(shí)目標(biāo)與單元目標(biāo)不夠一致的情況，這些都不利于學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記憶，并在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行語言實(shí)踐活動(dòng)，因此，為了理解的教學(xué)模式對英語教學(xué)尤為重要。首先，“為理解的教學(xué)”的教學(xué)模式，考驗(yàn)了教師對所教學(xué)科知識的掌握和理解程度。借鑒哈佛TFU教學(xué)模式，英語教師在英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)該考慮： ① 教學(xué)的層次，應(yīng)該是先整體后局部，先要熟悉三年的教材及學(xué)科教學(xué)要求，然后結(jié)合所教年級和教材進(jìn)行總體規(guī)劃，最后再具體到單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)，在課時(shí)目標(biāo)中再分別設(shè)置清晰的分目標(biāo)； ② 教學(xué)方法和評價(jià)，教師在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)時(shí)不僅要注重知識內(nèi)容，還應(yīng)注重采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法設(shè)計(jì)合理的教學(xué)活動(dòng)、重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)等。其次，“為理解的教學(xué)”的教學(xué)模式，考驗(yàn)了教師教學(xué)的藝術(shù)。教學(xué)的每一個(gè)步驟，每一個(gè)環(huán)節(jié)都要在備課時(shí)“有意設(shè)計(jì)”，在課堂上“無意呈現(xiàn)”，讓學(xué)生在各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中吸收，消化，最后轉(zhuǎn)化為能力。

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英語教育輔導(dǎo)范文第4篇

關(guān)鍵詞: 開放英語面授輔導(dǎo)模塊教學(xué)法

遠(yuǎn)程開放教育積極推進(jìn)在多種媒體資源環(huán)境下的以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主,面授教學(xué)為輔,“學(xué)導(dǎo)結(jié)合,多元互動(dòng)”的教學(xué)模式。面授輔導(dǎo)是精講導(dǎo)學(xué)的主要形式,面授輔導(dǎo)在整個(gè)開放教學(xué)活動(dòng)中是十分重要和必要的一個(gè)環(huán)節(jié)。

現(xiàn)結(jié)合筆者《開放英語3》的教學(xué)實(shí)踐,談?wù)勅绾伍_展好面授輔導(dǎo)課的教學(xué)。

面授輔導(dǎo)課必須根據(jù)課程自身的特點(diǎn)與規(guī)律,既要講究系統(tǒng)性,注意面的教學(xué);又要突出重點(diǎn),注意點(diǎn)的教學(xué),做到點(diǎn)面結(jié)合?！堕_放英語3》屬于認(rèn)知、應(yīng)用型課程,由于不少學(xué)生多年以來養(yǎng)成的依賴教師講授的習(xí)慣難以在短時(shí)間內(nèi)改變,因此英語面授輔導(dǎo)尤其顯得重要,更要注重教學(xué)方法的改革。

一、以目標(biāo)為本進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

以目標(biāo)為本進(jìn)行教學(xué)分析,確定教學(xué)策略和實(shí)施教學(xué)評價(jià)。從宏觀到微觀,從遠(yuǎn)期到近期,從寬泛要求到具體實(shí)施,筆者認(rèn)為《開放英語3》有三個(gè)層次的目標(biāo):

1.《開放英語3》課程教學(xué)大綱、實(shí)施細(xì)則規(guī)定了詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)。簡言之,開放本科英語課程就是在加強(qiáng)英語語言基礎(chǔ)知識和基本技能的同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。

2.學(xué)習(xí)是人的認(rèn)知思維主動(dòng)建構(gòu)知識的過程,也是一個(gè)漸變的過程。筆者認(rèn)為在面授輔導(dǎo)教學(xué)過程中應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)好英語對其未來的工作、學(xué)習(xí)的重要性,通過有效的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性、內(nèi)在動(dòng)力和信心,真正實(shí)現(xiàn)由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)換,提高自學(xué)能力,形成終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的觀念,最終實(shí)現(xiàn)開放教育的本意。

3.學(xué)生通過期末終結(jié)性考試和教育部網(wǎng)考大學(xué)英語(B),以此可測性目標(biāo)來檢驗(yàn)和評價(jià)教學(xué)和學(xué)習(xí)結(jié)果。

以上三個(gè)教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)、統(tǒng)籌和決定了《開放英語3》的教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略和教學(xué)評價(jià)。

二、教學(xué)對象分析

以目標(biāo)為本的教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)根據(jù)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)和需要來確定教學(xué)目標(biāo),我們的教學(xué)對象為成人學(xué)生,大多是從業(yè)人員,工學(xué)矛盾突出,自學(xué)時(shí)間難以保證,英語基礎(chǔ)參差不齊,但是他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)明確,往往更能以主動(dòng)的姿態(tài)參與學(xué)習(xí),并在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出更強(qiáng)的積極性。因此在學(xué)習(xí)輔導(dǎo)中教師應(yīng)充分考慮到這些特點(diǎn),以學(xué)習(xí)現(xiàn)有狀態(tài)為起點(diǎn)來設(shè)計(jì)教學(xué),選擇教學(xué)內(nèi)容本著“實(shí)用為主,夠用為度”的原則,強(qiáng)調(diào)實(shí)用性和針對性;“講究教學(xué)方法,在教學(xué)過程中充分尊重成人學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和自主性,實(shí)現(xiàn)其對知識意義的建構(gòu),促成學(xué)習(xí)結(jié)果的實(shí)現(xiàn)”。通過三、四次面授課,教師對學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀態(tài)會(huì)有所了解,可以動(dòng)態(tài)調(diào)整“學(xué)導(dǎo)結(jié)合”的教學(xué)方式,最終實(shí)現(xiàn)面授輔導(dǎo)課無論從課程教學(xué)設(shè)計(jì)、策略到教學(xué)過程、方法、內(nèi)容都要強(qiáng)調(diào)“以學(xué)習(xí)者為中心”,教師是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者的開放理念,通過提供學(xué)習(xí)服務(wù)和學(xué)習(xí)幫助以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要,從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果。

三、面授輔導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容

1.教材分析和教學(xué)內(nèi)容處理

開放英語教材的開發(fā)和課程建設(shè)的定位是建設(shè)一個(gè)以個(gè)性化學(xué)習(xí)為基礎(chǔ),以培養(yǎng)英語綜合應(yīng)用能力為目的,適合成人在職自主學(xué)習(xí)的多媒體課程資源體系。每個(gè)學(xué)習(xí)單元(Unit)分為三部分(Session),每部分由若干短小而易于操作的相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)(Activity)組成,這種結(jié)構(gòu)使學(xué)生可以利用零散的、相對較短的時(shí)間分段分批完成學(xué)習(xí)任務(wù),進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)。

但就面授輔導(dǎo)而言,我認(rèn)為這種編排結(jié)構(gòu)使語法知識點(diǎn)有些支離破碎,完全按課本框架和順序進(jìn)行講解,會(huì)造成知識點(diǎn)的重復(fù)講授和割裂,不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。所以我按照《開放英語3》教學(xué)考核要求將課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類設(shè)計(jì),有效地圍繞教材重、難點(diǎn)及學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的弱項(xiàng)開展教學(xué)專題輔導(dǎo),將教材中相同或相互聯(lián)系的知識點(diǎn)或技能進(jìn)行了重新的選擇組織和選擇(包括增減、換序、整合、改編等),以此歸納出時(shí)態(tài)語態(tài)表、語法句型詞匯表。按單元順序以語法模塊形式進(jìn)行分類、分層教學(xué),語法模塊在知識內(nèi)容上既保持完整性和獨(dú)立性,又注意模塊的銜接,做到點(diǎn)面結(jié)合和相關(guān)知識點(diǎn)的遷移比較,融會(huì)貫通,使英語知識和語用能力的培養(yǎng)系統(tǒng)化、完整化,避免“只見樹木不見森林”和盲目、機(jī)械地覆蓋教材內(nèi)容的現(xiàn)象,使每一模塊通過PPT課件形式有效地傳遞給學(xué)生,學(xué)生通過參與教師為他們設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)專題活動(dòng)把教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐應(yīng)用。

模塊分類教學(xué)法的運(yùn)用既能節(jié)省教學(xué)時(shí)間,又可以提高課堂教學(xué)實(shí)效,是課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的新的教學(xué)法,實(shí)踐證明完全可以應(yīng)用于開放英語輔導(dǎo)課上,使教學(xué)效益得到了提高。

2.教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)界定

面授輔導(dǎo)課的主要內(nèi)容應(yīng)是教材內(nèi)容的精講,教師要抓住重點(diǎn),解決難點(diǎn)、疑點(diǎn),幫助學(xué)生深化教材和主講課知識內(nèi)容的理解,給學(xué)生提供一個(gè)提綱挈領(lǐng)的引導(dǎo),有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神和能力。

根據(jù)個(gè)人教學(xué)實(shí)踐體會(huì),輔導(dǎo)教師要上好開放英語II(1)面授課,準(zhǔn)確把握教材內(nèi)容難重點(diǎn)就一定要從三個(gè)方面扎實(shí)全面地備課:

(1)認(rèn)真研讀《開放英語3》教學(xué)大綱、實(shí)施細(xì)則,從整體上把握教材內(nèi)容,具有站在一定高度總體駕馭課程的能力,同時(shí)注意網(wǎng)上實(shí)時(shí)教學(xué)和面授輔導(dǎo)有效結(jié)合。

(2)一定要研究透《開放英語4》教材內(nèi)容,注意和《開放英語3》知識內(nèi)容上的前后聯(lián)系和遞進(jìn),英語II(2)中的個(gè)別知識點(diǎn)可以放在II(1)的教學(xué)過程中學(xué)習(xí)。

(3)仔細(xì)研究教育部網(wǎng)絡(luò)統(tǒng)考“大學(xué)英語(B)”對學(xué)生具體的能力要求。我通過對“大學(xué)英語(B)”網(wǎng)考直通車的習(xí)題和網(wǎng)上真題進(jìn)行總結(jié)歸納,發(fā)現(xiàn)網(wǎng)考涉及的大部分語言知識點(diǎn)都出現(xiàn)在開放英語II(1)中,從而不僅對《開放英語3、4》的教學(xué)內(nèi)容有了宏觀而詳細(xì)的把握,使面授輔導(dǎo)難重點(diǎn)的講解更有根有據(jù),課堂教學(xué)更有針對性、有層次性和科學(xué)性,而且課堂練習(xí)加入網(wǎng)考習(xí)題,豐富了課堂學(xué)習(xí)資源,也有助于學(xué)生下學(xué)期學(xué)習(xí)和為準(zhǔn)備網(wǎng)考、學(xué)位英語考試作好鋪墊。

輔導(dǎo)教師務(wù)必注意跨學(xué)期課程知識內(nèi)容的銜接,以及學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的測評要求,在一個(gè)大背景和系統(tǒng)中,高瞻遠(yuǎn)矚地利用學(xué)科知識和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué),從而達(dá)到最佳教學(xué)效果。

3.詞匯教學(xué)

詞匯是語言系統(tǒng)的重要組成,因此也是語言學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容,《開放英語3》要求學(xué)生能掌握2,200左右的常用詞匯(包括英語I要求掌握的1600個(gè)詞),以及相關(guān)常用詞組。我們教學(xué)對象的詞匯量極其有限,因此擴(kuò)大詞匯量十分必要,教師要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)記單詞的重要性,要求學(xué)生課后進(jìn)行規(guī)律的大規(guī)模的反復(fù)熟記生詞。輔導(dǎo)教師要多看網(wǎng)考大學(xué)英語(B)詞匯,并每次授課時(shí)先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)將在例句、閱讀材料、練習(xí)中會(huì)出現(xiàn)的生詞、結(jié)構(gòu),由詞匯表的直接識別到課文閱讀材料、練習(xí)中利用頁旁留白再次提示,不斷地學(xué)習(xí)單詞在句子中的應(yīng)用和擴(kuò)大詞匯量,詞匯量的增加會(huì)使學(xué)生的語言應(yīng)用的信心和水平也隨之提高。

四、落實(shí)教學(xué)任務(wù),重視教學(xué)過程

認(rèn)真?zhèn)湔n,利用多媒體課件精心設(shè)計(jì)有限而精練、高效的面授課。整堂課貫穿一條主線,關(guān)鍵的知識點(diǎn)要點(diǎn)全、點(diǎn)深、點(diǎn)活,以“精講、易懂、實(shí)用、提高”為宗旨,努力達(dá)到教學(xué)要求。(共15次面授課,13次課以語言模塊形式完成15個(gè)學(xué)習(xí)單元和3個(gè)復(fù)習(xí)單元,最后2次課進(jìn)行全面復(fù)習(xí)。)

教學(xué)過程由激活舊知、示證新知、嘗試應(yīng)用、融會(huì)貫通四個(gè)基礎(chǔ)階段循環(huán)來展開,通過講解、提問、操作和表現(xiàn)來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,課堂“以學(xué)生為中心”,給學(xué)生約一半的時(shí)間邊學(xué)邊練,使學(xué)生學(xué)以致用,理解和掌握當(dāng)堂課所學(xué)內(nèi)容,并給予個(gè)別指導(dǎo)。為引發(fā)學(xué)生積極思考并引導(dǎo)學(xué)生緊跟老師的思路,我在課堂上會(huì)進(jìn)行提問,要求學(xué)生個(gè)別或集體回答,有時(shí)也會(huì)要求學(xué)生上交某次練習(xí)的答案,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和活躍了課堂氣氛,并形成生生協(xié)作學(xué)習(xí)和師生良性互動(dòng)和對話,使面授教學(xué)效果最大化,學(xué)生學(xué)有所得,知識不斷積累,信心不斷增強(qiáng)。

同時(shí),面授輔導(dǎo)中,我注意交互運(yùn)用多種媒體,對一些重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容,根據(jù)內(nèi)容的特點(diǎn)制作課件,以便更好地為課堂教學(xué)服務(wù),學(xué)生可以了解老師的教學(xué)思路,從而掌握一定學(xué)習(xí)方法,保證學(xué)習(xí)效果。我還引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握和自覺運(yùn)用各種教學(xué)手段和多媒體學(xué)習(xí)資源,由學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)、到想學(xué),真正成為學(xué)習(xí)的自主者。

外部教學(xué)事件一定要通過學(xué)習(xí)者內(nèi)部的學(xué)習(xí)過程才能發(fā)揮其影響和作用。按照以上的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐得到了很好的效果,本課程教學(xué)設(shè)計(jì)方案具有較強(qiáng)的可操作性,便于組織實(shí)施和調(diào)控,保證按設(shè)計(jì)方案實(shí)施后能產(chǎn)生相對穩(wěn)定一致的教學(xué)效果。無論是從面授課到課率、學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性、對課程知識體系和基本技能的理解、掌握情況,到網(wǎng)上學(xué)習(xí)主動(dòng)性和最終學(xué)習(xí)效果等方面都得到了充分驗(yàn)證。

“教學(xué)有法而無定法”,開放英語教學(xué)由于其“一主兩輔三維互動(dòng)”的教學(xué)模式,學(xué)生處于“準(zhǔn)分離狀態(tài)”,根據(jù)英語學(xué)科的特點(diǎn),如何充分發(fā)揮面授輔導(dǎo)課的作用,推行新的教學(xué)模式,是一項(xiàng)很有挑戰(zhàn)性的課題,需要我們不斷創(chuàng)新和探索。

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英語教育輔導(dǎo)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】心理效應(yīng);高校輔導(dǎo)員;教育;管理

[ 中圖分類號 ]G 451.8 [ 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 ] A

[ 文章編號 ] 1673-5838-(2009)12-0032-02

心理學(xué)的研究發(fā)現(xiàn),人與人在交往過程中往往普遍存在著一些心理規(guī)律和心理效應(yīng),高校輔導(dǎo)員是學(xué)生的“輔助和引導(dǎo)者”,肩負(fù)著學(xué)生思想政治教育和班級管理的工作職責(zé),同時(shí)也承擔(dān)著是輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的重要任務(wù)。輔導(dǎo)員的育人作用非常重要,對大學(xué)生的人生起著相當(dāng)關(guān)鍵的影響。因此,輔導(dǎo)員可以借鑒教育心理學(xué)的研究成果,結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn),提高工作效果。

一、互悅機(jī)制――輔導(dǎo)員要學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生

心理學(xué)告訴我們:人與人之間有一種普遍的心理規(guī)律喜愛引起喜愛。也就是人們所說的“兩情相悅”。決定一個(gè)人是否喜歡另一個(gè)人的一個(gè)非常重要的因素就是對方是否喜歡他。馬斯洛的需要層次理論提示我們:每個(gè)人都有情感和歸屬的需要,希望被人喜歡并得到相互的關(guān)心和照顧是每一個(gè)人的自然需要。在社會(huì)生活中,我們確實(shí)也能夠自己體會(huì)到:當(dāng)自己被別人喜歡或者欣賞的時(shí)候,我們也會(huì)對那個(gè)人產(chǎn)生喜歡或者欣賞的情緒。可以說,互悅機(jī)制是一種對等吸引的心理效應(yīng)。

“互悅機(jī)制”運(yùn)用在輔導(dǎo)員工作中,我們可以得到一個(gè)啟示:如果我們真心地喜歡學(xué)生,學(xué)生也就會(huì)同樣喜歡我們,即體現(xiàn)為師愛生、生愛師,師生關(guān)系融洽,氣氛愉悅和諧。作為高校輔導(dǎo)員,肩負(fù)著做學(xué)生大學(xué)生活指路明燈的重要角色,輔導(dǎo)員的工作滲透在學(xué)生大學(xué)生活的方方面面。因此,與學(xué)生建立愉悅和諧的師生關(guān)系是輔導(dǎo)員育人的基礎(chǔ),在這種關(guān)系背景下,輔導(dǎo)員的教育工作才能夠呈現(xiàn)出良好的效果。

輔導(dǎo)員要與學(xué)生建立互悅關(guān)系,得不計(jì)回報(bào)地先付出對學(xué)生的愛,同時(shí)還應(yīng)該具有愛心、細(xì)心和高度的責(zé)任心,在學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活中真心關(guān)懷學(xué)生成長,細(xì)心體貼理解學(xué)生,發(fā)掘每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),學(xué)會(huì)欣賞每一個(gè)學(xué)生,讓學(xué)生切實(shí)感受到來自輔導(dǎo)員的真情關(guān)懷和由衷欣賞。

二、“自己人效應(yīng)”――輔導(dǎo)員應(yīng)做學(xué)生的“自己人”

心理學(xué)中有一種人們普遍存在的心理效應(yīng)叫“自己人效應(yīng)”。所謂“自己人”,是指對方把你與他歸于同一類型的人。而自己人效應(yīng)的特點(diǎn)就是人們往往會(huì)對“自己人”所說的話更信賴,更容易接受。運(yùn)用在輔導(dǎo)員對學(xué)生的管理藝術(shù)中,要使學(xué)生更好地接受輔導(dǎo)員的教育、指導(dǎo),一個(gè)非常有效的方法就是要被學(xué)生視為“自己人”。

作為輔導(dǎo)員,如果要在工作中利用“自己人效應(yīng)”,首先自己要樹立正確的思想認(rèn)識,要把學(xué)生看作是自己人而非管制對象,懷著一顆關(guān)心關(guān)愛的心去陪伴和引導(dǎo)學(xué)生的成長,然后再努力使自己成為學(xué)生的“自己人”。

輔導(dǎo)員要成為學(xué)生心目中的“自己人”,第一要在與學(xué)生的相處過程中要放平心態(tài),用平等尊重地眼光看待每一個(gè)學(xué)生,設(shè)身處地地為學(xué)生考慮,了解并理解學(xué)生,使學(xué)生能夠感受到關(guān)懷和尊重。第二要善于找出自己與學(xué)生的共同點(diǎn),例如性格、特長、興趣、愛好、價(jià)值觀等等,通過這些共同點(diǎn)建立起師生更進(jìn)一步聯(lián)系的橋梁和紐帶,使學(xué)生接受并喜歡自己,為日后的學(xué)生管理工作打下良好的基礎(chǔ)?！白约喝诵?yīng)”一經(jīng)形成,人際之間的距離會(huì)大大地縮小,輔導(dǎo)員的教育也能夠達(dá)到事半功倍的效果。

三、暈輪效應(yīng)――輔導(dǎo)員榜樣的光環(huán)

“暈輪效應(yīng)”最早是由美國著名教育心理學(xué)家愛德華?桑戴克于20世紀(jì)20年代提出的。他認(rèn)為,人們對人的認(rèn)知和判斷往往只從局部出發(fā),擴(kuò)散而得出整體印象,也即常常以偏概全。一個(gè)人如果被標(biāo)明是好的,他就會(huì)被一種積極肯定的光環(huán)籠罩,并被賦予一切都好的品質(zhì);如果一個(gè)人被標(biāo)明是壞的,他就被一種消極否定的光環(huán)所籠罩,并被認(rèn)為具有各種壞品質(zhì)。

輔導(dǎo)員是學(xué)生在校期間接觸最多、時(shí)間最長的老師,因此對學(xué)生的教育和影響作用也獨(dú)具優(yōu)勢。如果輔導(dǎo)員在學(xué)生心目中有一個(gè)好的形象,那么就有了一個(gè)積極的光環(huán),學(xué)生就樂意接近并信任輔導(dǎo)員,以輔導(dǎo)員為榜樣。一個(gè)有威信的輔導(dǎo)員對學(xué)生的教育能起到事半功倍的效果。輔導(dǎo)員自身良好的品德修養(yǎng)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)、淵博的學(xué)識等,都容易在學(xué)生眼中形成積極的光環(huán)。大量調(diào)查表明:品德高尚、學(xué)時(shí)淵博、工作嚴(yán)謹(jǐn)、態(tài)度務(wù)實(shí)、處事公正的輔導(dǎo)員產(chǎn)生親和力,輔導(dǎo)員的敬業(yè)精神、責(zé)任觀念、人生態(tài)度、工作作風(fēng)等方面都會(huì)潛移默化地對學(xué)生產(chǎn)生榜樣作用。榜樣的力量是無窮的,輔導(dǎo)員應(yīng)該謹(jǐn)記這樣的一句話:“你能走多元,就能帶你的學(xué)生走多遠(yuǎn)”。所以我們要重視教育者本身的積極光環(huán)對教育的有利影響,不斷地提高自身綜合能力和素質(zhì)。

四、登門檻效應(yīng)――循序漸進(jìn)的藝術(shù)

登門檻效應(yīng)又稱得寸進(jìn)尺效應(yīng),是指一個(gè)一旦接受了他人的一個(gè)微不足道的要求,就有可能接受更大的要求。這種現(xiàn)象,猶如登門坎時(shí)要一級臺(tái)階一級臺(tái)階地登,這樣能更容易更順利地登上高處。

心理學(xué)家認(rèn)為,在一般情況下,人們都不愿接受較高較難的要求,因?yàn)樗M(fèi)時(shí)費(fèi)力又難以成功。相反,人們卻樂于接受較小的、較易完成的要求,在實(shí)現(xiàn)了較小的要求后,人們才慢慢地接受較大的要求,這就是“登門坎效應(yīng)”對人的影響。在教育工作當(dāng)中,“登門坎效應(yīng)”蘊(yùn)涵的是一種教育的理性、教育的智慧。

輔導(dǎo)員在做學(xué)生工作時(shí)也是這樣,不宜對學(xué)生突然提出過高的要求,而是可以從一個(gè)小要求開始,讓學(xué)生先完成比較容易完成的任務(wù),當(dāng)學(xué)生達(dá)到這個(gè)要求后給予其肯定和鼓勵(lì),隨后提出一個(gè)比之前的要求略有一點(diǎn)進(jìn)步的小要求,當(dāng)學(xué)生達(dá)到這個(gè)要求后,再予以肯定、表揚(yáng)乃至獎(jiǎng)勵(lì),然后逐漸提高要求,學(xué)生往往更容易接受并力求達(dá)到。像這樣使用目標(biāo)分解法,循序漸進(jìn)原則,激勵(lì)效果更會(huì)奏效。

五、破窗理論――防止“千里之堤,潰于蟻穴”

“破窗理論”最早是由美國政治學(xué)家威爾遜和犯罪學(xué)家凱林提出來的。他們認(rèn)為:如果有人打壞了一棟建筑上的一塊玻璃,又沒有及時(shí)修復(fù),別人就可能受到某些暗示性的縱容,去打碎更多的玻璃。完好的東西,便沒有人去破壞;而破壞了的東西,就會(huì)遭受更大的破壞。多年前,美國斯坦福大學(xué)心理學(xué)家進(jìn)行了一項(xiàng)試驗(yàn),他找了兩輛一模一樣的汽車,把其中的一輛擺在帕羅阿爾托的中產(chǎn)階級社區(qū),而另一輛停在相對雜亂的布朗克斯街區(qū)。停在布朗克斯的那一輛,他把車牌摘掉了,并且把頂棚打開。結(jié)果這輛車一天之內(nèi)就給人偷走了,而放在帕羅阿爾托的那一輛,擺了一個(gè)星期也無人問津。后來,詹巴斗用錘子把那輛車的玻璃敲了個(gè)大洞。結(jié)果僅僅過了幾個(gè)小時(shí),它就不見了。

實(shí)際上,我們的生活當(dāng)中也常常印證著破窗現(xiàn)象的存在。例如干干凈凈的墻上,如果某天突然有人貼了一張廣告,不出幾天,這面墻上就會(huì)出現(xiàn)大大小小許多的廣告。馬路中間的綠化帶里本來并沒有路,如果有人從中抄近道,不出幾天,這條綠化帶里就會(huì)出現(xiàn)一條不少人都走的路。

實(shí)際上,班級管理當(dāng)中,破窗理論也普遍存在。如果輔導(dǎo)員經(jīng)常批評學(xué)生:我們這個(gè)班整體素質(zhì)差,管不好了。這種暗示就會(huì)直接影響到學(xué)生對班集體的認(rèn)知,強(qiáng)化學(xué)生的消極情緒,推動(dòng)學(xué)生形成破罐子破摔的心理,不久我們就會(huì)看到這個(gè)班級的問題不僅沒有改善反而問題會(huì)出現(xiàn)得更多。因此,輔導(dǎo)員在管理工作中要給予學(xué)生積極的期待,在班級管理中,要多運(yùn)用表揚(yáng)和肯定的激勵(lì)藝術(shù)。表揚(yáng)是教育中最有效的手段,給學(xué)生多一些表揚(yáng),能使學(xué)生樹立信心,強(qiáng)化學(xué)生好的行為。輔導(dǎo)員應(yīng)與學(xué)生多交流,及時(shí)捕捉學(xué)生當(dāng)中的閃光點(diǎn),對于學(xué)生當(dāng)中出現(xiàn)的先進(jìn)典型、學(xué)習(xí)標(biāo)兵、進(jìn)步現(xiàn)象要及時(shí)給予好評和表揚(yáng),使學(xué)生的良好行為得到積極強(qiáng)化,并且對其他學(xué)生的思想行為起導(dǎo)向作用。

同時(shí),輔導(dǎo)員也要注意及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生當(dāng)中存在的問題,有的放矢給予其及時(shí)的引導(dǎo),不能放任不管、聽之任之。對于學(xué)生的錯(cuò)誤要進(jìn)行及時(shí)地糾正和教育,避免因?yàn)樾栴}的放任而使更多學(xué)生接受到輔導(dǎo)員縱容的信號,最終導(dǎo)致更大的問題。

六、結(jié)語

在輔導(dǎo)員的工作過程當(dāng)中,還有許多的經(jīng)驗(yàn)是值得我們總結(jié)和提煉的,作為一名高校輔導(dǎo)員,應(yīng)該緊跟時(shí)代的步伐,不斷加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí),提高自身素質(zhì),探尋更適合自身職業(yè)需要的工作方法和工作藝術(shù)。