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中職課程體系建設(shè)范文第1篇

Abstract： This paper analyzed the present situation of practical curriculum of accounting major in secondary vocational schools， in view of the problems existing in practical teaching of accounting curriculum in secondary vocational school， put forward some methods and suggestions on the construction of practical curriculum system of accounting major in secondary vocational schools.

關(guān)鍵詞： 實踐；典型工作任務(wù)；體系建設(shè)

Key words： practice；typical work tasks；system construction

中圖分類號：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）23-0271-02

0 引言

會計專業(yè)，是一門對專業(yè)技能要求較為嚴(yán)格的應(yīng)用型學(xué)科，培養(yǎng)出來的學(xué)生應(yīng)該是專業(yè)知識扎實、動手能力強、畢業(yè)后能立即上崗。因此，以會計職業(yè)能力培養(yǎng)為中心，著重培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力和職業(yè)技能經(jīng)驗，逐漸構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的中職學(xué)校會計專業(yè)實踐課程體系，已成為中職學(xué)校會計專業(yè)目前必須思考和解決的問題。

1 中職學(xué)校會計專業(yè)實踐課程的現(xiàn)狀

1.1 實踐教材不適用 教材內(nèi)容是搞好會計實踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。目前教材存在的問題有：教材內(nèi)容缺乏職業(yè)特色，知識點間各自為政。教材未從學(xué)生實際出發(fā)，忽視學(xué)習(xí)知識的心理邏輯和獲得知識的認(rèn)知規(guī)律，結(jié)構(gòu)上采用以理論為主、實務(wù)說明的模式，過多的通過文字表達(dá)經(jīng)濟業(yè)務(wù)。基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計等課程之間各自為政，忽視彼此之間的聯(lián)系，知識點銜接不緊密，學(xué)生對一個會計期間業(yè)務(wù)流程缺乏完整性認(rèn)識。

1.2 實踐崗位不清晰 校內(nèi)模擬實習(xí)對于中職學(xué)校會計專業(yè)的學(xué)生來說，就是老師發(fā)放的一整套實習(xí)資料，通

常情況下這些資料是一個企業(yè)一個月內(nèi)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，讓學(xué)生獨立完成從憑證填制、審核至編制會計報表的核算程序。這種模擬實訓(xùn)有助于幫助學(xué)生了解企業(yè)的實際經(jīng)濟業(yè)務(wù)，但是，在模擬實訓(xùn)過程中，學(xué)生是會計、出納、庫管員等身份的綜合體。多重身份的融合導(dǎo)致學(xué)生身份不明、崗位不清，使得學(xué)生不清楚企業(yè)整體的財務(wù)分工、崗位之間的連接、會計憑證的傳遞等。在教學(xué)過程中，通過使用這種教材，形成學(xué)生實踐結(jié)果的一致性。由于學(xué)生對實訓(xùn)教材不感興趣，影響了會計實踐教學(xué)的效果，無法實現(xiàn)會計實踐教學(xué)的目的。

1.3 實踐方法不靈活 當(dāng)前，中職學(xué)校會計專業(yè)的教師通過給學(xué)生發(fā)放一整套資料進行校內(nèi)模擬實訓(xùn)，根據(jù)老師講授的方法讓學(xué)生實驗進行檢驗。這種實訓(xùn)只停留在一套資料和標(biāo)準(zhǔn)答案上，可以說是一種被動性的實訓(xùn)，課程與實際工作脫節(jié)，使學(xué)生不能對學(xué)到的知識進行有效整合，更無法培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)判斷能力和創(chuàng)造能力。

1.4 實踐力量有待提高 從目前中職院校會計專業(yè)教師隊伍的現(xiàn)狀來看，一方面大部分會計教師都是從學(xué)生向老師過渡，不具備豐富的實踐經(jīng)驗，擁有扎實的理論功底，并且隨著教學(xué)任務(wù)的加重，參加社會實踐的時間更少；另一方面，教師參與社會實踐沒有被學(xué)校納入教學(xué)管理計劃中，沒有形成相應(yīng)的制度被執(zhí)行。因此，專業(yè)教師的業(yè)務(wù)能力直接影響了會計實踐教學(xué)的效果。

2 以就業(yè)為導(dǎo)向的中職學(xué)校會計專業(yè)實踐課程體系建設(shè)的建議

2.1 明確實踐課程目標(biāo)和課程內(nèi)容 針對企業(yè)的現(xiàn)狀、會計崗位的分工、企業(yè)對會計人才的需求等問題進行調(diào)研。通過調(diào)研，明確就業(yè)方向，進而確定實踐課程的目標(biāo)以及相關(guān)課程的內(nèi)容。并且根據(jù)調(diào)研結(jié)果不斷調(diào)整會計專業(yè)的教學(xué)計劃，為制定專業(yè)實踐課程目標(biāo)和課程內(nèi)容提供參考依據(jù)，并形成動態(tài)的人才培養(yǎng)方案。

2.2 創(chuàng)新教學(xué)理念 強化校企結(jié)合，加強與課改專家、教學(xué)專家之間的聯(lián)系，不斷推動課程改革工作，突出專業(yè)設(shè)置與崗位要求相匹配、課程內(nèi)容與實際工作相對接的原則。逐步實現(xiàn)：以“教師”為主導(dǎo)向以“學(xué)生”為主體轉(zhuǎn)變、教學(xué)方法由“填鴨式”向“行動導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變、由“重理論輕實踐”向“理論實踐一體化”轉(zhuǎn)變，以及由“注重終結(jié)性評價”向“多元評價”轉(zhuǎn)變，進一步提升課堂教學(xué)的有效性。

2.3 革新教材內(nèi)容 實踐型會計專業(yè)課程體系建設(shè)應(yīng)圍繞以會計職業(yè)實踐為主線，以會計職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)為主題的任務(wù)引領(lǐng)型課程系統(tǒng)來進行，打破傳統(tǒng)的按照學(xué)科系統(tǒng)進行教材編寫、課程傳授的方式方法，在具體課堂教學(xué)設(shè)計中以工作任務(wù)為載體，采用行動導(dǎo)向教學(xué)方法讓學(xué)生在完成任務(wù)或模擬情境的行動導(dǎo)向教學(xué)實踐中掌握相關(guān)專業(yè)知識，形成職業(yè)能力，樹立職業(yè)道德。這種方法不同于傳統(tǒng)教學(xué)法的實質(zhì)是將教學(xué)目標(biāo)定位為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)和運用知識的能力而不是簡單的知識堆積，這正是職業(yè)教育追求的目標(biāo)。

首先，在整體化職業(yè)分析的基礎(chǔ)上，確定課程教學(xué)目標(biāo)，對專業(yè)核心教材進行整合和開發(fā)，并形成若干個教學(xué)項目（即典型工作任務(wù)）。確定教學(xué)目標(biāo)應(yīng)基于本職業(yè)崗位在工作過程中的需要，即學(xué)完后“能做什么”，而不是過去的“知道什么，了解什么”。其次，為了讓學(xué)生完成若干個教學(xué)項目（即典型工作任務(wù)）的學(xué)習(xí)，教材內(nèi)容要涵蓋全面的工作情境，即在實際工作中能出現(xiàn)的各種“情形”和“環(huán)境”，并告訴學(xué)生如何解決問題，怎樣熟練操作。教師通過創(chuàng)設(shè)工作情境，將工作情境轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生有一種身臨其境的感覺，圍繞會計工作崗位任職人員所需知識和職業(yè)能力，結(jié)合學(xué)習(xí)領(lǐng)域新的教學(xué)策略進行構(gòu)思和編寫。教材內(nèi)容必須要突出對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，注意鍛煉學(xué)生的革新能力和實踐能力，形成能適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育特點的專業(yè)課程體系。

2.4 改革教學(xué)方法 在教學(xué)過程中，創(chuàng)新教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教師的職能，積極推廣“教師授課為輔、學(xué)生參與為主”的教學(xué)方式。讓學(xué)生在“做中思”，“思中做”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。樹立教師是學(xué)習(xí)過程的組織者、咨詢者和伙伴的教學(xué)理念。教師積極引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生解決疑難問題，學(xué)生則通過小組協(xié)作、案例研究、模擬操作、角色扮演等方式，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性和主動性。豐富課堂教學(xué)的媒體，創(chuàng)設(shè)多種多樣的教學(xué)媒體資源；開發(fā)學(xué)習(xí)情境，把對應(yīng)的職業(yè)所需要掌握的理論知識融入學(xué)習(xí)情境，通過形象、生動的全仿真模擬操作，進一步深化理論，提高學(xué)生的感性認(rèn)識，讓學(xué)生在“崗位”上學(xué)習(xí)。

2.5 創(chuàng)新評價考核方法 學(xué)生評價考核方法與課程體系、教學(xué)方式改革相配套，在評價標(biāo)準(zhǔn)上，引入企業(yè)真實標(biāo)準(zhǔn)，教師評價、學(xué)生評價、企業(yè)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，邀請企業(yè)講師進課堂，對接企業(yè)操作規(guī)范和員工考核標(biāo)準(zhǔn)；在考核方式上，實現(xiàn)閉卷考試、開卷考試、口試、實操考核、過程考核多種形式并存；在考核內(nèi)容上，重點考核知識應(yīng)用、能力水平、實操技能，實行多元化評價方式。

2.6 注重教師專業(yè)實踐能力培養(yǎng)，保障實踐教學(xué)質(zhì)量

加強師資隊伍建設(shè)，具體表現(xiàn)在：①外聘在職會計專業(yè)人員為客座教授，對在校教師進行培訓(xùn)與指導(dǎo)；②組織會計專業(yè)教師進行學(xué)習(xí)進修，根據(jù)需要脫產(chǎn)或利用假期到一線參與實踐；③憑借人力資源優(yōu)勢，設(shè)立財務(wù)咨詢機構(gòu)、記賬機構(gòu)等實體，為會計專業(yè)教師提供實務(wù)操作的平臺。綜上所述，實踐教學(xué)的效果決定了會計教學(xué)工作的成功與否，也決定了會計教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，只有建立并完善適合中職學(xué)校會計專業(yè)的實踐課程體系，才能培養(yǎng)出社會所需的應(yīng)用型會計人才。實踐性教學(xué)是會計教學(xué)改革的必由之路，中職學(xué)校必須重視會計實踐性教學(xué)，最終實現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳美麗.高職會計專業(yè)“基于工作過程”的課程體系改革探討——以溫州科技職業(yè)學(xué)院為例[J].濟南職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2010.

中職課程體系建設(shè)范文第2篇

在此基礎(chǔ)上，建設(shè)出中職會計電算化專業(yè)的課程體系，建立適合培養(yǎng)對象需要的理論教學(xué)體系和實踐教學(xué)體系。

關(guān)鍵詞：會計電算化專業(yè)；課程體系；崗位模塊

隨著我國市場經(jīng)濟體制改革的不斷深入， 我國會計專業(yè)的教育教學(xué)改革也在不斷進行并取得顯著成效。但是，當(dāng)前不少中職學(xué)校的會計專業(yè)教學(xué)中仍存在各種問題，所培養(yǎng)的會計人才，無論是知識結(jié)構(gòu)還是職業(yè)技能，都難以滿足社會對技能型會計人才的需求。所以，不斷深化中職學(xué)校會計專業(yè)的教育教學(xué)改革、建立適應(yīng)職業(yè)需求的崗位模塊課程體系勢在必行。

一、中職會計專業(yè)教學(xué)中存在的問題

（一）輕視職業(yè)道德教育

會計工作的特殊性要求會計人員不僅要有很高的專業(yè)技能，更要具備很強的職業(yè)道德素養(yǎng)。會計人員不是生活在“真空”里，難免會受到周圍環(huán)境的不良影響，所以必須對會計人員加強職業(yè)道德教育，規(guī)范會計行為，提升自我修養(yǎng)。而在實際教學(xué)工作中，教師往往比較重視成績，而忽視了職業(yè)道德教育，使學(xué)生就業(yè)后由于職業(yè)道德觀念差而出現(xiàn)錯誤的案例時有發(fā)生。

（二）專業(yè)課程設(shè)置不能突顯職業(yè)教育特點，且與會計專業(yè)需求相脫節(jié)

目前，大部分中職會計電算化專業(yè)實訓(xùn)只是由“基礎(chǔ)會計綜合模擬實訓(xùn)”和“會計電算化綜合模擬實訓(xùn)”二項組成，訓(xùn)練項目和時間均不足；由于會計專業(yè)的特殊性，校外頂崗實習(xí)專業(yè)對口率極低，基本上只能做到跟崗實習(xí)，這就迫切要求會計電算化專業(yè)進行課程改革，增加校內(nèi)技能訓(xùn)練課程，完善實踐課程體系?！稌嫃臉I(yè)資格證書》是進入會計崗位的“準(zhǔn)入證”，是從事會計工作必須具備的基本條件。當(dāng)前，許多學(xué)校會計電算化專業(yè)課程設(shè)置與會計從業(yè)資格證書相脫節(jié)，更沒有圍繞會計工作過程、崗位需求設(shè)置，進而造成課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容與會計專業(yè)需求相脫節(jié)，最終導(dǎo)致學(xué)生考證過關(guān)率低，對口就業(yè)困難。

二、中職會計電算化專業(yè)課程體系構(gòu)建方案

為了解決中職會計專業(yè)教學(xué)中存在的問題，在充分開展調(diào)研的基礎(chǔ)上，進而提出如下改進措施并在實踐中加以運用。

（一）會計專業(yè)課程滲透職業(yè)道德教育

會計行業(yè)它本身的性質(zhì)決定了所有會計人員必須以誠信為本，操守為重，遵循準(zhǔn)則，不做假賬，保證會計信息的真實、可靠。因此，中職學(xué)校應(yīng)盡快加強學(xué)生的職業(yè)道德教育，依據(jù)人才培養(yǎng)方案，在教學(xué)中全程開展德育滲透。

（二）充分開展企業(yè)調(diào)研，確立崗位群，進行崗位分析和工作任務(wù)分析

通過深入企業(yè)進行考查，開展了會計專業(yè)崗位的論證，并整理、歸納出會計電算化專業(yè)適合從事的崗位群，包括出納崗位、會計崗位、會計電算化崗位等，并依據(jù)職業(yè)崗位活動進行系統(tǒng)分析，對會計相應(yīng)崗位的典型工作任務(wù)進行歸納，進而確定學(xué)生必備的知識、素質(zhì)和能力要求。現(xiàn)將會計崗位的典型工作任務(wù)和知識、技能、素質(zhì)要求說明如下：會計核算要求能明辨各種經(jīng)濟業(yè)務(wù)原始單據(jù)的正確性、完整性、合理性和合法性；會計憑證填制要求能正確判斷各種原始單據(jù)所反映的經(jīng)濟業(yè)務(wù)內(nèi)容、性質(zhì)和類型；會計賬簿登記要求能按照會計規(guī)范正確計量各種經(jīng)濟業(yè)務(wù)；會計報表編制要求能正確填制憑證、登記賬簿、編制會計報表。

而具體的崗位對工作任務(wù)及知識、素質(zhì)、技能的要求又有一定的區(qū)別。

（三）按照職業(yè)資格和工作過程確立“崗位模塊”課程體系

會計電算化專業(yè)打破學(xué)科界限，在崗位分析的基礎(chǔ)上，整合了基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、會計模擬、會計電算化等課程的內(nèi)容，打破學(xué)科界限，按崗位需求確定教學(xué)模塊，充分與會計從業(yè)資格、會計工作過程相適應(yīng)，逐步實現(xiàn)從學(xué)習(xí)者到從業(yè)者的角色轉(zhuǎn)換。

會計電算化專業(yè)模塊式課程體系基本框架分為公共模塊和專業(yè)模塊。

公共模塊：人文素養(yǎng)，設(shè)置語文、德育、禮儀、計算機基礎(chǔ)、體育等課程；專業(yè)基礎(chǔ)知識，設(shè)置會計基礎(chǔ)、財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德、初級會計電算化（會計證）課程；專業(yè)基礎(chǔ)技能，設(shè)置會計基本技能、會計基礎(chǔ)實訓(xùn)課程。

專業(yè)模塊：收款員崗位設(shè)置收銀崗位實務(wù)；出納員崗位設(shè)置出納員崗位實務(wù)；會計員崗位設(shè)置采購及應(yīng)付款項、銷售及應(yīng)收款項等；會計電算化崗位設(shè)置會計電算化實訓(xùn)；記賬員崗位設(shè)置庫管員崗位實訓(xùn)，實習(xí)崗位模塊設(shè)置會計崗位綜合實訓(xùn)。

（四）遵循行動導(dǎo)向?qū)嵤├碚摻虒W(xué)和技能實踐

課程體系與行動導(dǎo)向相適應(yīng)，采用行動導(dǎo)向的教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，以學(xué)生自我構(gòu)建的行動過程為學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生對自己所學(xué)的知識“看得見、摸得著、會解決、會應(yīng)用”，充分體現(xiàn)職業(yè)教育特色。

三、課程體系操作實效

新課程體系把理論教學(xué)與實習(xí)教學(xué)融為一體，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，教學(xué)以學(xué)生為中心，教學(xué)的一切都以學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長為立腳點，“崗位模塊”課程著眼于學(xué)生的未來發(fā)展，強調(diào)課程面向職業(yè)崗位的實際需求，讓學(xué)生在體驗過程中獲得經(jīng)驗，使學(xué)生在探索中進行學(xué)習(xí)和知識的積累。通過課程體系的建設(shè)，可促進了學(xué)生崗位適應(yīng)能力和技能水平的提升，同時促進了教師教學(xué)教研水平和實踐能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.教育部關(guān)于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見.2011.

中職課程體系建設(shè)范文第3篇

專業(yè)課程一體化建設(shè)，滿足了當(dāng)今社會對專業(yè)人才的要求，同時也促進了職業(yè)教育自身發(fā)展。中高職一體化課程體系改革，有利于中高職教學(xué)內(nèi)容的銜接，有利于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。文章對中高職服裝設(shè)計專業(yè)一體化課程體系建設(shè)進行研究。

一、明確一體化的培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)的定位，是中高職課程銜接的依據(jù)和起點。為了更好地達(dá)到人才培養(yǎng)的目標(biāo)，教師在授課的過程中，不僅要考慮授課技巧的科學(xué)性，同時還需要考慮授課內(nèi)容的嚴(yán)密性。授課內(nèi)容的嚴(yán)密性，主要是指統(tǒng)籌中、高職兩個教學(xué)層次，考慮到兩個層次的銜接，實現(xiàn)學(xué)生的職業(yè)化發(fā)展，滿足社會的發(fā)展需要。因此，在教學(xué)過程中，教師開展教學(xué)工作的首要目標(biāo)是合理定位培養(yǎng)方案，合理統(tǒng)籌中高職兩個層次，培養(yǎng)職校學(xué)生專業(yè)技能和專業(yè)興趣，深度挖掘職校學(xué)生潛力，為以后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。在高職教學(xué)中，不僅要重視培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能，同時還要注重提高學(xué)生綜合素質(zhì)，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

現(xiàn)階段是女裝產(chǎn)業(yè)發(fā)展與轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期，為了制定科學(xué)的人才培養(yǎng)方案，服裝學(xué)院通過市場調(diào)查、專家引領(lǐng)以及企業(yè)一線人員的共同探討來確定人才培養(yǎng)方案，從而為服裝產(chǎn)業(yè)提供高素質(zhì)的專業(yè)人才。中職階段的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生完成生產(chǎn)任務(wù)的能力，那么完成任務(wù)的關(guān)鍵是什么呢？眾多教師認(rèn)為，是具體操作能力，即能夠根據(jù)材料選擇相應(yīng)的工具與方法。除此之外，學(xué)生的專業(yè)技能、規(guī)范操作以及興趣培養(yǎng)等方面都是非常重要的。這樣培養(yǎng)出來的人才，才能適應(yīng)社會的發(fā)展需求，甚至引領(lǐng)服裝行業(yè)的發(fā)展潮流。作為課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，教師應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生制作一些簡單有趣的小飾品如抱枕、手機套，培養(yǎng)學(xué)生對服裝設(shè)計的興趣，為以后學(xué)習(xí)設(shè)計服裝打下良好的基礎(chǔ)。高職階段主要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，要求學(xué)生必須能夠運用學(xué)到的知識解決生產(chǎn)過程中出現(xiàn)的問題，完成操作性工作，保證生產(chǎn)工作順利進行。除此之外，創(chuàng)新能力也是非常重要的。唯有不斷創(chuàng)新，才能走在行業(yè)的前列。

二、構(gòu)建一體化課程體系

為了提高學(xué)生的崗位職業(yè)能力，學(xué)校組織中職、高職骨干教師和服裝企業(yè)的技術(shù)專家進行討論，制定了系統(tǒng)化的課程，著力提高學(xué)生的核心能力和單項能力。素質(zhì)教育要求每位學(xué)生都有所進步，為了滿足中高職不同階段的人才培養(yǎng)要求，教師可采用多種方式進行教學(xué)，堅持學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，注重創(chuàng)新與實踐。教師在設(shè)置課程時，應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生的認(rèn)知能力，做到由簡到繁，由淺到深，降低學(xué)習(xí)難度，減弱學(xué)生的逆反心理，保證后面教學(xué)工作的順利開展。中高職一體化課程，主要包括素質(zhì)課程、平臺課程以及核心課程。每個類型的課程，各個方面都要有具體銜接要求，呈遞進關(guān)系進行，這樣才能保證課堂教學(xué)的有效性。

服裝設(shè)計專業(yè)比較看重學(xué)生的技術(shù)與職業(yè)素質(zhì)，一般采用學(xué)生參與企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)與制作的方式進行授課，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)。為了達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)，要求教師尊重人才培養(yǎng)的客觀規(guī)律，有步驟、有計劃地進行教學(xué)，切忌急功近利，要做到知識的連貫性和技能訓(xùn)練的連續(xù)性。在學(xué)習(xí)服裝設(shè)計的過程中，按照服裝款式的簡易程度進行排列，這樣不僅有利于學(xué)生技能培訓(xùn)的連續(xù)性，還可以促進學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。除此之外，學(xué)生課程的時間安排也要參照課堂安排，幫助學(xué)生順利完成各個學(xué)習(xí)階段的教學(xué)任務(wù)。同時，服裝設(shè)計的過程中離不開電腦的應(yīng)用，電腦是十分重要的繪圖工具。社會的發(fā)展要求學(xué)生熟練掌握電子辦公軟件，同時由于服裝設(shè)計專業(yè)的特殊性，學(xué)生還必須掌握各種繪圖軟件。因此，在課程安排上，一定要注意計算機課程的設(shè)置，保證計算機課程貫穿整個學(xué)期。

三、制定一體化的課程標(biāo)準(zhǔn)

新課標(biāo)要求學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R轉(zhuǎn)化為實踐能力，將所學(xué)的知識運用到實際生活之中。職校學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)技能培養(yǎng)是重點培養(yǎng)內(nèi)容，學(xué)生接受長期基礎(chǔ)教育后，具有一定的能力素質(zhì)，這是教學(xué)管理和評價課程的基礎(chǔ)與前提，同時也是選擇課程內(nèi)容、編寫教材、選擇教學(xué)方法、進行教學(xué)評價的參照標(biāo)準(zhǔn)。如何實現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的一體化呢？課程體系的銜接是其中的關(guān)鍵。高職院校應(yīng)當(dāng)制定具體的課程標(biāo)準(zhǔn)，然后再由作為教學(xué)活動的組織者的教師設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，之后與專家進行反復(fù)討論，實現(xiàn)課程的一體化，為學(xué)生體系化的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，實現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的服裝專業(yè)人才，引領(lǐng)時尚發(fā)展潮流。

中職課程體系建設(shè)范文第4篇

關(guān)鍵詞：中高職銜接 音樂表演專業(yè) 課程體系

在高職教育蓬勃發(fā)展的當(dāng)今，音樂表演專業(yè)順應(yīng)社會的需要，發(fā)展迫在眉睫。

一、中高職音樂表演專業(yè)構(gòu)建的必要性

職業(yè)教育是一個滿足學(xué)生職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成、職業(yè)生涯發(fā)展、實現(xiàn)長遠(yuǎn)需求的教育體系。而構(gòu)建職業(yè)教育中高職的有效銜接是關(guān)鍵，包括培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、和課程的銜接等，其中核心與落腳點是課程的銜接。安陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院由于綜合了藝校等中職學(xué)校，音樂表演專業(yè)實行中高職一體化有其良好條件，可以提高效率，防止資源浪費和課程的重復(fù)設(shè)置，優(yōu)化整個培養(yǎng)過程；而且對生源的持續(xù)供給和培養(yǎng)規(guī)格的提高都大有裨益。不僅如此，還有利于培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容的相互銜接，更利于中高職兩層面職業(yè)教育的健康發(fā)展和進一步發(fā)揮高職在職業(yè)教育中的引領(lǐng)作用等。

二、音樂表演專業(yè)中高職一體化課程體系構(gòu)建的思路

我們在充分尊重學(xué)科自律性、調(diào)研的基礎(chǔ)上，試圖建立音樂表演專業(yè)中高職協(xié)調(diào)發(fā)展的培養(yǎng)機制。中職學(xué)生以技能培養(yǎng)為目標(biāo)，側(cè)重于單一性的或基礎(chǔ)性的技能培養(yǎng)；高職學(xué)生在中職階段具有基本技能的基礎(chǔ)上，要進一步體現(xiàn)專業(yè)屬性，關(guān)注的是綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，從中職到高職，在課程體系構(gòu)建中要求課程內(nèi)容編排上做到逐漸的拓寬、知識結(jié)構(gòu)上逐漸拓深、技能培養(yǎng)中逐漸拓高等，即按照形成一體化的培養(yǎng)目標(biāo)、一體化的課程體系及標(biāo)準(zhǔn)，分中高職兩階段實施，共同進行教學(xué)管理、課程評價，實施人才培養(yǎng)方案。

三、構(gòu)建音樂表演專業(yè)一體化課程體系的實踐

1.明確一體化的培養(yǎng)目標(biāo)

中高職培養(yǎng)目標(biāo)的定位是中高職課程銜接的依據(jù)，也是課程銜接的起點。為遵循和適應(yīng)職業(yè)教育系統(tǒng)的內(nèi)部關(guān)系，考慮中高職之間的層次、課程的銜接，安陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院音樂表演專業(yè)通過市場調(diào)查、畢業(yè)生回訪、專家引領(lǐng)、教學(xué)人員共同探討，確定人才培養(yǎng)定位為：培養(yǎng)具備音樂學(xué)科和教育教學(xué)基本理論、基本知識與基本技能，能從事中小學(xué)音樂教育教學(xué)，或成為社會文藝團體骨干人員。據(jù)此，在中職階段重點培養(yǎng)的是基礎(chǔ)的文化知識和藝術(shù)修養(yǎng)，即能夠表現(xiàn)、體驗音樂具備的基本知識、技能和文化素質(zhì)的培養(yǎng)；在高職階段注重技術(shù)的提高和藝術(shù)的升華，重點培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和藝術(shù)表演力。

2.構(gòu)建一體化課程體系

課題組成員組織參加中高職銜接工作的中職、高職骨干教師在課程建設(shè)專家的引領(lǐng)下，邀請了音樂學(xué)科專家開展了工作任務(wù)分析會議，形成了中高職各階段的核心能力與單項能力，并以此為依據(jù)形成了課程結(jié)構(gòu)，根據(jù)中高職的培養(yǎng)目標(biāo)要求系統(tǒng)構(gòu)建課程體系，按照“中職課程重基礎(chǔ)，強應(yīng)用，讓學(xué)生初步建立職業(yè)概念；高職課程重實踐，強創(chuàng)新，鼓勵學(xué)生在真實或模擬的工作場景中發(fā)揮主觀能動性和實踐性”的原則，課程設(shè)置由淺入深。我們把相關(guān)的專業(yè)課程按照音樂表演專業(yè)課程構(gòu)建的梯度程度從易到難、從單項到綜合進行排列，同時又可以滿足技能培養(yǎng)的連續(xù)性，從單一技能到復(fù)雜技能再到綜合職業(yè)能力培養(yǎng)。這樣的課程設(shè)置與時間安排可以分清中高職階段各自完成的課程教學(xué)目標(biāo)。因此課程結(jié)構(gòu)的排列上從第一學(xué)期開始一直到最后環(huán)節(jié)的畢業(yè)設(shè)計，每個學(xué)期都設(shè)置了實踐、實習(xí)的課程，保持技能的嫻熟性、遞增性和與社會的聯(lián)系性。

3.制定一體化的課程培養(yǎng)模式

課程標(biāo)準(zhǔn)是對學(xué)生接受一定層次的教育后所應(yīng)具備的能力素質(zhì)的描述，是管理和評價課程的基礎(chǔ)。首先、后兩年加大選修課開設(shè)力度，創(chuàng)造條件讓部分學(xué)生跨系選修，試行學(xué)分制，逐步構(gòu)建靈活、個性化的理論體系，在保證基本培養(yǎng)規(guī)格的前提下，鼓勵學(xué)生多方面發(fā)展適應(yīng)社會對人才的多樣化要求；其次，實行主輔修制。根據(jù)社會需要，結(jié)合學(xué)生文化素質(zhì)狀況，提供學(xué)生輔修美術(shù)和中文等課程的條件，培養(yǎng)一專多能的復(fù)合型人才。再次，按照合格加特長的培養(yǎng)思路，對特長明顯的學(xué)生實行導(dǎo)師制，培養(yǎng)高水準(zhǔn)的人才。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分利用媒體，拓展教育培養(yǎng)途徑，建立終身學(xué)習(xí)的觀念。突出能力訓(xùn)練。堅持能力本位，注重能力培養(yǎng)，主要培養(yǎng)音樂（聲樂、鋼琴、舞蹈）表演和教學(xué)能力。組建合唱團，舞蹈隊，創(chuàng)造機會開展各類藝術(shù)和教學(xué)實踐活動。最后，借助社會資源，聘請音樂方面有關(guān)專家，舉辦有關(guān)音樂專業(yè)講座，彌補自身師資不夠的缺陷。建立藝術(shù)實踐、音樂教育實踐基地，全程參與人才培養(yǎng)。

4.注重成果展示與多元化評價

在教學(xué)中，我們注重對成果的展示與多元化評價。評價主體為教師、學(xué)生和社會藝術(shù)團體，方式是通過對目標(biāo)的完成過程、結(jié)果、過程中的團隊協(xié)作、職業(yè)能力的獲得，以及整體的綜合能力表現(xiàn)等多方面來考察。音樂表演專業(yè)教育的一個顯著特點———項目課程最終都有促成學(xué)生成就感的完整表演和課件來支持，所以，在教學(xué)評價中，要特別重視對表演成果的展示，將成果展示與課程評價銜接起來。最后，由社會藝術(shù)團體和教學(xué)機構(gòu)做出評價，選出其認(rèn)為評價比最高的成果并予以采納，并加以推廣，找出造成評價結(jié)果差異化的原因，為下一輪更好地學(xué)習(xí)做充足的準(zhǔn)備。

以上是項目課程教學(xué)實踐的一些收獲。這些收獲，更加堅定了我們深化課程改革的信心。高職音樂表演專業(yè)的發(fā)展，非常需要系統(tǒng)化的項目課程來支撐，不僅在于它能大大提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，更在于它能實現(xiàn)教育的良性發(fā)展。

注釋：

本文為安陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院研究項目課題（音樂表演專業(yè)中高職銜接課程體系建設(shè)的探索研究）研究成果，項目編號：AZJWY120222。

參考文獻(xiàn)：

中職課程體系建設(shè)范文第5篇

關(guān)鍵詞：中職 課程體系 軟件 綜合課程

計算機軟件技術(shù)已成為信息社會的運行平臺和實施載體，計算機軟件人才的需求量也隨之迅增。2010年軟件人才需求達(dá)到250萬之多，與巨大軟件人才需求量極不相稱的是我國中職教育每年培養(yǎng)的極少量軟件人才及滯后的軟件課程體系。進一步做好中職計算機專業(yè)軟件設(shè)計模塊的課程體系改革工作，也就顯得尤為重要。

一、中職學(xué)校軟件設(shè)計模塊教學(xué)現(xiàn)狀

全市僅一所學(xué)校開設(shè)了計算機軟件專業(yè)，每年培養(yǎng)軟件人才不足90人。由于生源素質(zhì)較差，也直接導(dǎo)致了培養(yǎng)過程的困難及畢業(yè)生素質(zhì)不高等問題。在課程設(shè)置上，有的學(xué)校因生源素質(zhì)原因，編程課程難教，就砍掉了VB這樣的計算機專業(yè)基礎(chǔ)課程；有的學(xué)校由于擔(dān)心技能的單一會減少就業(yè)機會，就同時開設(shè)了大量的程序語言及網(wǎng)絡(luò)課程，這也使學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)雜亂而繁重，學(xué)習(xí)效果反而不好。

我市大多軟件行業(yè)對中職軟件專業(yè)畢業(yè)生不感興趣。2010年我市從事網(wǎng)站設(shè)計、軟件設(shè)計及維護等軟件相關(guān)工作的軟件專業(yè)畢業(yè)生不足30人。軟件企業(yè)的參與度也不高，大多軟件公司都不愿接受中職學(xué)生實習(xí)。

二、中職軟件人才培養(yǎng)目標(biāo)定位分析

根據(jù)2009年《教育部關(guān)于制定中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)計劃的原則意見》對中職人才的定位，中職學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)已由“培養(yǎng)中初級專門人才”調(diào)整為“培養(yǎng)在生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)的勞動者和技能型人才”。學(xué)校對軟件人才的培養(yǎng)也應(yīng)適當(dāng)降低要求，制定新的培養(yǎng)目標(biāo)。

我國目前軟件企業(yè)大多是作坊式企業(yè)，人才結(jié)構(gòu)呈橄欖型，這與國外軟件行業(yè)金字塔型的人才結(jié)構(gòu)還有很大差距。中職學(xué)校也應(yīng)做好行業(yè)調(diào)查，及時調(diào)整目標(biāo)，逐步增加軟件專業(yè)招生規(guī)模，大力培養(yǎng)編碼員、測試員等處于金字塔底層的實戰(zhàn)型軟件人才。通過對行業(yè)的調(diào)查，我們還發(fā)現(xiàn)除軟件行業(yè)中的培訓(xùn)咨詢、銷售、技術(shù)支持等服務(wù)性崗位有一定的市場需求外，非IT行業(yè)在信息化發(fā)展過程中也非常樂意接受工資成本較低的中職生負(fù)責(zé)信息系統(tǒng)維護運行、新員工的系統(tǒng)操作培訓(xùn)、與信息系統(tǒng)開發(fā)商溝通協(xié)調(diào)等與主營業(yè)務(wù)不相關(guān)的任務(wù)。

三、軟件設(shè)計模塊課程體系設(shè)置

計算機專業(yè)軟件設(shè)計模塊的課程設(shè)置，要依據(jù)準(zhǔn)確的軟件人才培養(yǎng)目標(biāo)制定，在課程設(shè)置上除不能走兩個極端外，在教學(xué)內(nèi)容上也應(yīng)切合實際，重點突出適應(yīng)技能崗位的重要章節(jié)，采用案例教學(xué)、項目教學(xué)等多種教學(xué)方法，加強實訓(xùn)。

程序設(shè)計的思路基本一致，程序語言都是觸類旁通的，中職學(xué)校只需要開設(shè)1～2門課程讓學(xué)生掌握基本的程序設(shè)計思想即可。我們選擇市場份額比較穩(wěn)定，學(xué)生容易掌握的傳統(tǒng)編程語言C及VB作為必修課程。語言類課程的教學(xué)不要太注重語法教學(xué)，教師只需給出案例的詳細(xì)設(shè)計說明書，讓學(xué)生完成代碼編寫即達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

1.專業(yè)基礎(chǔ)模塊

專業(yè)基礎(chǔ)課程是計算機應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)、軟件等專業(yè)方向的必修課程。本模塊包括Internet、C、Access、網(wǎng)頁設(shè)計、電子商務(wù)、PhotoShop、常用工具、多媒體技術(shù)、市場營銷等基礎(chǔ)課程，下面僅列出與軟件設(shè)計專業(yè)相關(guān)的幾門課程。

⑴C語言。第二學(xué)期，每周4節(jié)。C語言因為語法規(guī)則嚴(yán)謹(jǐn)、內(nèi)容繁多、調(diào)試?yán)щy，學(xué)生學(xué)習(xí)難度很大。作為入門語言，不能讓學(xué)生望而生畏。因此要大幅降低學(xué)習(xí)難度，只需讓學(xué)生掌握面向過程的設(shè)計思路即可。C語言適合采用案例教學(xué)法。重點講解表達(dá)式、分支語句、循環(huán)語句、函數(shù)；對數(shù)組、算法、語法降低難度；對其他較難部份不作要求。C語言的編程環(huán)境可在.NET環(huán)境下進行，方便學(xué)生調(diào)試運行。通過本課程的學(xué)習(xí)，還應(yīng)養(yǎng)成良好的命名規(guī)范習(xí)慣。

⑵Access數(shù)據(jù)庫。第二學(xué)期，每周4節(jié)。使學(xué)生掌握簡單的數(shù)據(jù)庫管理操作。本課程采用任務(wù)驅(qū)動法，選擇一個較大的案例，并結(jié)合Word、Excel，使學(xué)生了解office軟件間的相互關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)學(xué)生主動使用信息工具的意識。

⑶靜態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計。第一、二學(xué)期，每周6節(jié)。網(wǎng)頁設(shè)計做為一門綜合課程，包含F(xiàn)lash、Fireworks、Dreamweaver。本課程采用項目教學(xué)法，使學(xué)生掌握按W3標(biāo)準(zhǔn)進行靜態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計的基本知識。

2.軟件設(shè)計模塊

軟件設(shè)計模塊是計算機軟件專業(yè)的專業(yè)核心模塊。要求學(xué)生掌握程序設(shè)計必備的一些專業(yè)知識。對各科目采用案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法、項目教學(xué)法等靈活的教學(xué)方法。對SQL、VB、信息系統(tǒng)設(shè)計與分析等相關(guān)科目，在項目案例的制定上要注意保持整體的一體化，做到授課案例、習(xí)題案例、實訓(xùn)案例三套平行。

⑴面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計。第三學(xué)期，每周6節(jié)；第四學(xué)期，每周4節(jié)。本課程以VB語言為平臺，采用案例教學(xué)及項目教學(xué)法，第三學(xué)期主要講解VB語法、常用控件的屬性及方法、熟悉面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計。第四學(xué)期主要是結(jié)合SQL，使學(xué)生掌握對數(shù)據(jù)庫調(diào)用的信息系統(tǒng)的編程方法。

⑵SQL數(shù)據(jù)庫。第四學(xué)期，每周4節(jié)。采用項目教學(xué)法，要求學(xué)生掌握SQL的Select、Insert、Update、Delete等數(shù)據(jù)操縱語句及數(shù)據(jù)庫的基本維護工作。

⑶信息系統(tǒng)設(shè)計與分析。第四學(xué)期，每周2節(jié)。本課程旨在讓學(xué)生了解軟件項目開發(fā)的基本流程，要求學(xué)生能讀懂各種軟件文檔，能依據(jù)這些文檔進行數(shù)據(jù)庫創(chuàng)建及代碼編寫工作。本課程不要求學(xué)生編寫軟件文檔。在教學(xué)過程中，教師要重視應(yīng)用，少講理論；在實踐環(huán)節(jié)，教師要準(zhǔn)備好DAL層代碼、BLL層框架及UI界面，并提供項目文檔給學(xué)生閱讀分析。市場上很難找得到適合中職生的軟件工程類教材，學(xué)校還應(yīng)積極組織教師編寫校本教材。

⑷動態(tài)網(wǎng)頁編程。第五學(xué)期，每周6節(jié)。本課程是對前期網(wǎng)頁制作技術(shù)的深入學(xué)習(xí)，作為一門選修課程，學(xué)?？筛鶕?jù)學(xué)生的編程能力，讓學(xué)生在ASP或中選修一門。本課程學(xué)習(xí)動態(tài)網(wǎng)站的創(chuàng)建原理及B/S結(jié)構(gòu)程序設(shè)計。

⑸軟件測試。第五學(xué)期，每周2節(jié)。主要介紹QualityCenter、QuickTest Professional等軟件測試工具的使用。在教學(xué)內(nèi)容上，以手動測試為主，對性能測試不做要求。教師還應(yīng)提前準(zhǔn)備好測試項目及測試案例。

3.實踐實習(xí)模塊

⑴靜態(tài)網(wǎng)站實務(wù)。第二學(xué)期，集中一周。能根據(jù)項目要求，確定網(wǎng)站風(fēng)格及結(jié)構(gòu)，完成靜態(tài)網(wǎng)站的整體設(shè)計。

⑵信息管理系統(tǒng)實務(wù)。第四學(xué)期，集中一周。能根據(jù)需求說明書等軟件文檔，完成數(shù)據(jù)庫創(chuàng)建、代碼編寫工作。本實訓(xùn)要用到SQL、VB、信息系統(tǒng)設(shè)計與分析三門課程知識，應(yīng)分組進行實訓(xùn)，每組3～5人，模仿企業(yè)真實開發(fā)流程，培訓(xùn)學(xué)生的團隊精神。

本課程設(shè)置計劃主要是針對我市中職生特點及軟件行業(yè)情況，具有一定的局限性。中職教育的課程體系改革是一項系統(tǒng)工程，我們還應(yīng)該多借鑒國外先進職教理念，注重以工作為目標(biāo)，加強相關(guān)學(xué)科橫向聯(lián)系，大力開發(fā)以能力培養(yǎng)為主的綜合課程，大膽探索集中授課等新的課程體系模式。