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初中生學(xué)習(xí)規(guī)劃范文第1篇

論文摘要:當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)難問題與當(dāng)今大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的欠缺不無關(guān)系。本文借鑒信息系統(tǒng)面向信息的建模方法IDEFI及目標(biāo)管理方式對職業(yè)決策過程進行了流程式設(shè)計，并以此為依托，沿著職業(yè)決策的基本過程，探討每一環(huán)節(jié)可能出現(xiàn)的大學(xué)生就業(yè)過程中的典型問題，分析得出大學(xué)生自我決策和管理能力包括職業(yè)決策能力的缺失是造成上述問題的主要原因，最后指出目前高校加強就業(yè)指導(dǎo)工作的針時性、有效性的重要意義，并提出推進高校就業(yè)指導(dǎo)工作針對性、有效性方面的建議。

一、緒論

我國高校畢業(yè)生就業(yè)制度從20世紀(jì)90年代以來發(fā)生了歷史性變化。職業(yè)選擇自由使絕大部分畢業(yè)生找到了適合自己發(fā)展的職業(yè)，但是嚴(yán)峻的就業(yè)形勢卻讓他們感到了巨大的就業(yè)壓力。不容樂觀的是，今后大學(xué)生就業(yè)競爭將更加激烈。

就業(yè)問題的產(chǎn)生，一方面是由全社會整體就業(yè)環(huán)境不寬松造成的，另一方面則與當(dāng)今大學(xué)生自身的職業(yè)規(guī)劃不足有著相當(dāng)?shù)年P(guān)系。因此對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中出現(xiàn)的問題進行分析，并提出具有建設(shè)性的解決方案，對于高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的順利開展將有十分重要的意義。

二、本論

職業(yè)生涯規(guī)劃是指個人對自身的主觀因素和客觀環(huán)境的分析，確立自己的職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)，選擇實現(xiàn)這一目標(biāo)的職業(yè)以及制定相應(yīng)的工作、培訓(xùn)和教育計劃，并按照一定的時間安排，采取必要的行動實現(xiàn)職業(yè)生涯目標(biāo)的過程。

1.認(rèn)識自我

認(rèn)識自我指的是從興趣、特長、性格、價值觀、品德，能力等方面深人認(rèn)識自我。具體包括自己個人的興趣愛好、價值觀、個人的特長、優(yōu)缺點、學(xué)歷和能力、實踐的經(jīng)驗，還有智商、情商、性格、生理情況等方面。

1.1興趣

調(diào)查表明，從事與自己興趣相關(guān)的職業(yè)，能夠?qū)⒐ぷ髯龅酶昝?，更充分地展現(xiàn)個人才華。因此興趣特別是職業(yè)興趣也就成為了個人職業(yè)生涯規(guī)劃中認(rèn)識自我這一環(huán)節(jié)中的重要因素。但是對于畢業(yè)生們，常常碰到難以將自己的興趣與職業(yè)發(fā)展聯(lián)系起來的困擾。

l.2價值觀

個人的職業(yè)價值觀是工作穩(wěn)定性和忠誠感的來源。當(dāng)代部分大學(xué)生在擇業(yè)的過程中價值觀出現(xiàn)了偏差，如只從個人功利主義、實惠性主義出發(fā)的思想，以及典型的眼高手低的作風(fēng)。因此大學(xué)生正確認(rèn)識自己的個人價值觀并將其融人自身的工作實際中就顯得相當(dāng)?shù)闹匾恕?/p>

1.3個人能力、技能

關(guān)于個人能力、技能方面。個人職業(yè)能力即自己能做什么是個人職業(yè)成就感的來源。目前在關(guān)于大學(xué)生就業(yè)的過程中，有如下現(xiàn)象:一種是對自己的期望值很高，卻眼高手低;另一種卻是自信心不強，低估了自己的水平;第三種情況是高估了自己的綜合能力，而忽視了職業(yè)對專業(yè)素養(yǎng)的要求。以上所舉的現(xiàn)象是由于大學(xué)生對自身職業(yè)能力認(rèn)識不到位造成的。

要準(zhǔn)確地認(rèn)識自己的職業(yè)能力，除了要考慮自身的特長、優(yōu)缺點、技能外，必要的實踐的經(jīng)驗還是必不可少，正確認(rèn)識自己的職業(yè)能力，進行適合自己的職業(yè)生涯設(shè)計，為成功就業(yè)作好準(zhǔn)備工作。

2.了解社會

了解社會是指通過與親友、老師、同學(xué)的溝通，了解他們對自己的看法與期望，了解社會就業(yè)形勢和社會對人才的要求，使大學(xué)生認(rèn)識社會環(huán)境對成長和職業(yè)生涯發(fā)展的影響，增強自己的社會責(zé)任感。

主要涉及以下兩個方面:外圍宏觀環(huán)境—家庭的期望、社會的需求、科技的發(fā)展、經(jīng)濟的興衰、政策法律的影響;微觀環(huán)境—企業(yè)單位對應(yīng)聘人員的要求、企業(yè)的文化、工作崗位的要求等。

2.l對于就業(yè)政策和社會環(huán)境的認(rèn)識

隨著就業(yè)制度的改革，大學(xué)生就業(yè)引人了“雙向選擇”“自主擇業(yè)”的機制，大學(xué)生可以在國家的就業(yè)方針、政策的指導(dǎo)下，根據(jù)自己的特長、目標(biāo)和理想選擇職業(yè)。因此，大學(xué)生應(yīng)該全面認(rèn)識和了解目前所處的社會環(huán)境，客觀地分析自身條件，把握就業(yè)形勢，進而積極主動地適應(yīng)社會的需要，才能在工作崗位上充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，實現(xiàn)自身的價值。

2.2關(guān)于對企業(yè)和崗位的認(rèn)識

在就業(yè)初期，經(jīng)常出現(xiàn)大學(xué)生不適應(yīng)用人單位的企業(yè)文化或者工作作風(fēng)，用人單位抱怨大學(xué)生要么稚氣未脫、動手能力差，要么試用下來并不是企業(yè)所需的人才。對此，一方面大學(xué)生在選擇崗位時要充分了解應(yīng)聘單位的用人要求、工作風(fēng)格是否與自己所擁有的或所期待的一致;另一方面也要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，提高人際溝通的能力、實際操作能力等綜合素質(zhì)以縮短適應(yīng)期，在社會的大坐標(biāo)中找好自己的定位，畢竟對應(yīng)聘者某些品質(zhì)和能力上的要求是大多數(shù)企業(yè)都共通的。

3.確定職業(yè)目標(biāo)

確定職業(yè)目標(biāo)是指在認(rèn)識自我，了解社會的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)大學(xué)生從自身實際和社會需求出發(fā)，確立職業(yè)發(fā)展的方向，明確達(dá)到職業(yè)目標(biāo)所需要具備的素質(zhì)及實現(xiàn)目標(biāo)所擁有優(yōu)勢和可能面臨的困難。

主要涉及下幾個方面:設(shè)定該目標(biāo)的原因;達(dá)到目標(biāo)的途徑;達(dá)到目標(biāo)所需的能力、訓(xùn)練及教育;達(dá)到目標(biāo)可能得到的助力;達(dá)到目標(biāo)可能遇到的阻力。

大學(xué)生在確定職業(yè)目標(biāo)過程中所可能產(chǎn)生的兩種情況，即目標(biāo)過分高于自身能力和目標(biāo)過分低于自身能力。在此只把目前就業(yè)市場中普遍存在的“高期望值”的現(xiàn)象及原因作一分析。造成近幾年來就業(yè)壓力較大的原因，有一部分是由于畢業(yè)生就業(yè)目標(biāo)過于集中而產(chǎn)生的相對過剩。如在就業(yè)地區(qū)方面，絕大多數(shù)畢業(yè)生希望能夠在經(jīng)濟發(fā)達(dá)地區(qū)的大城市工作;在單位類型方面，畢業(yè)生們?nèi)匀黄谕M人大企業(yè)工作;而在工資待遇方面，僅有三成左右的學(xué)生可以接受2000元以下的底薪。

分析其中原因，一是“寧做鳳尾，不做雞頭”的心理怪圈，放不下思想包袱;二是對目前形勢的錯誤估計，高學(xué)歷和高人才并不能劃等號，取得學(xué)歷只是取得了某種就業(yè)的資格，能否順利就業(yè)，以及就業(yè)質(zhì)量如何，要視宏觀環(huán)境、個人的才能等方面而定。

4.制定實現(xiàn)目標(biāo)的計劃

制定實現(xiàn)目標(biāo)計劃是引導(dǎo)大學(xué)生在先前已設(shè)定的職業(yè)目標(biāo)的指導(dǎo)下，通過制定大學(xué)學(xué)習(xí)生活的總體目標(biāo)和階段性目標(biāo)、步驟、措施，增強學(xué)習(xí)自覺性和積極性，使長遠(yuǎn)職業(yè)目標(biāo)與大學(xué)學(xué)習(xí)有機銜接，增強學(xué)習(xí)的目的性。

落實目標(biāo)措施方面:教育、訓(xùn)練的安排;獲得發(fā)展的安排;排除各種阻力的計劃與措施;爭取各種助力的計劃與措施。

因此大學(xué)生要明確自身的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，正確考察要達(dá)到目標(biāo)所需的要素特征及自身優(yōu)勢，制定一套具有針對性及可操作性的，有利于職業(yè)生涯發(fā)展的計劃。

5.采取行動

采取行動是指在確定職業(yè)目標(biāo)并對完成對實現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)的措施設(shè)計后，落實所決定的或?qū)懞啔v找工作，或考研，或出國深造，或進行職業(yè)培訓(xùn)等一些活動。

6，生涯評估

生涯評估是指引導(dǎo)大學(xué)生結(jié)合大學(xué)生綜合素質(zhì)測評和父母、同學(xué)、朋友，教師的評價(反饋)對自己職業(yè)生涯規(guī)劃進行分析，評估，修正。

職業(yè)決策過程是一個循環(huán)的過程，每個人都會經(jīng)歷這樣的循環(huán)，可能每次的循環(huán)所達(dá)到的結(jié)果不盡相同，可能是進步，可能是倒退。因此在生涯評估的過程中心態(tài)要平穩(wěn)，明確得失，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，而不是沉迷于一次循環(huán)的悲與喜、失與得之間。

三、結(jié)論

初中生學(xué)習(xí)規(guī)劃范文第2篇

關(guān)鍵詞:初中生；自主教育；實踐模式；行動路徑

初中生自主教育是綜合性的實踐活動，學(xué)生、教師、家長、學(xué)校和社會的實踐尺度不同就呈現(xiàn)出了不同的效標(biāo)狀態(tài)。然而，無論是何種形式的自主教育，都要依托于學(xué)校的實踐。所以，學(xué)校才是初中生自主教育運行機制的核心結(jié)構(gòu)。從初中學(xué)校的自主教育實踐來看，融合式自主教育、權(quán)變式自主教育以及統(tǒng)分式自主教育是最常見的三種實踐模式，但是，不同的自主教育模式具有不同的實踐路徑。

一、融合式自主教育

教育的真正意義是價值引導(dǎo)與自主建構(gòu)的統(tǒng)一[1]。在學(xué)校的實踐中，融合式自主教育通過學(xué)校層面的驅(qū)動，教師、學(xué)生、家長和家庭、社會共同參與初中生自主教育的改革，“自上而下”與“自下而上”相結(jié)合，實現(xiàn)價值引領(lǐng)與自我建構(gòu)的相互統(tǒng)一。1.學(xué)校頂層設(shè)計整合目標(biāo)、計劃、投入與評價的全過程初中生自主教育的頂層設(shè)計，首先要明確目標(biāo)，以學(xué)生的德智體美勞全面發(fā)展和自主精神、自主能力為具體目標(biāo)，助力于實現(xiàn)“立德樹人”的根本任務(wù)，以此為目標(biāo)，制定統(tǒng)一又具體的初中生自主教育任務(wù)清單。其次，根據(jù)初中生自主教育的目標(biāo)要求，制定科學(xué)、可行的教育計劃，分年級、分階段、分主題進行自我認(rèn)識、自主設(shè)計、自主學(xué)習(xí)、自主管理和自主評價的教育。然后，加強學(xué)校在初中生自主教育中的投入力度。投入程度決定產(chǎn)出效果，從校長到年級主任，再到班主任教師，在初中生自主教育中的精神投入都必須聚焦、專注，為學(xué)生的自我認(rèn)識、自主設(shè)計、自主學(xué)習(xí)、自我管理和自主評價做好服務(wù)工作。最后，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會反思和評價。初中生自主教育給了學(xué)生足夠多的自由空間，在長時間的自主探索和學(xué)習(xí)中，肯定有得有失，在自我認(rèn)識、自主設(shè)計、自主學(xué)習(xí)、自主管理和自主評價中需要學(xué)校和教師引導(dǎo)他們進行反思。通過系統(tǒng)的頂層設(shè)計，確保初中生自主教育回歸“育人本質(zhì)”。2.教師、學(xué)生和家庭等開展自主性探索初中生自主教育除了學(xué)校層面的頂層設(shè)計與規(guī)劃，教師、學(xué)生、家庭也要盡可能地進行“自下而上”的“獨立探索”。特別是對于學(xué)生而言，自主教育是學(xué)習(xí)者自己主宰的教育[2]，這種自主包括三方面：一是事先計劃和安排自己的學(xué)習(xí)進程；二是對教育過程進行監(jiān)察、評價和反饋；三是調(diào)節(jié)、修正和控制自己的學(xué)習(xí)活動。在解決學(xué)生“我主”的需求與“他主”的現(xiàn)實之間的矛盾方面，除了學(xué)生的自身之外，還需要教師、家長等主體的幫助。初中生自主教育的實踐機制，還要給學(xué)生足夠的自主空間，鼓勵學(xué)生大膽探索，“自下而上”的放權(quán)和鼓勵調(diào)和了教育者和被教育者之間的矛盾，化解了教育者和被教育者之間的沖突，學(xué)生自主性明顯增強。在心靈自我做主的地方，學(xué)生成就了“最好的自己”，從而獲得健全人格，能夠更好地適應(yīng)環(huán)境，更好地融入社會。實行自主教育，幫助學(xué)生擺脫對成人的依賴，排除了成人對自己的束縛，能夠做自己學(xué)習(xí)和生活的主人。3.構(gòu)建先進教育理念與實踐操作的一體化機制在中國的教育語境中，“棍棒底下出狀元”“尊師重教”“師道尊嚴(yán)”等傳統(tǒng)一直讓學(xué)生處于“被壓迫”和“被控制”的狀態(tài)。不僅中國如此，大部分國家的教育都是如此，保羅·弗萊雷的《被壓迫者的教育學(xué)》充分說明了教育中“自主”與“壓迫”的矛盾無處不在。所以，初中生自主教育實踐機制和環(huán)境并不是特別成熟。因此，初中生自主教育還必須解決理論與實踐之間的矛盾。事實上，融合式的初中生自主教育，“自上而下”的頂層設(shè)計就是理論和經(jīng)驗的主導(dǎo)，而“自下而上”的“獨立探索”則是經(jīng)驗與實踐的嘗試。因此，融合式的初中生自主教育化解了學(xué)生教育“豐富理論”和“貧乏實踐”之間的矛盾，使國內(nèi)外優(yōu)秀的、先進的教育理論，出類拔萃的“教育名家”的教育情懷，影響巨大的“教育名著”中的教育理念運用到教育實踐中。在成功的實踐范式的引領(lǐng)下，踐行了這些優(yōu)秀的教育思想、教育理念，使理論和實踐有機結(jié)合起來以先進理論和實踐機制的一體化，助推初中生的成長與發(fā)展。

二、權(quán)變式自主教育

教育是復(fù)雜的，人是復(fù)雜的，學(xué)生也是復(fù)雜的。由于學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、接受能力、學(xué)業(yè)基礎(chǔ)以及成長環(huán)境的差異，初中生自主教育的實踐還必須采用權(quán)變式的自主教育模式。根據(jù)學(xué)生的成長規(guī)律，實施不同類型的初中生自主教育；根據(jù)學(xué)生的個體差異，實施有差異的初中生自主教育。1.分級而教：不同階段完成不同階段的事初中生自主教育的實踐要按照動態(tài)的觀點來設(shè)計和實施。一方面，初中生本來就是一個不斷發(fā)展和變化的群體，不同年級的初中生有著不同的認(rèn)知水平和接受能力。因此，初中生自主教育首先要考慮學(xué)生年級的不同，根據(jù)年級實施分級而教，在初一到初三的不同階段，實施不同水平和類型的自我認(rèn)識、自主設(shè)計、自主學(xué)習(xí)、自主管理和自主評價教育。另一方面，雖然初中生自主教育系統(tǒng)在一定階段和時間范圍內(nèi)呈現(xiàn)出相對穩(wěn)定的狀態(tài)，但從長遠(yuǎn)來看，它是一個持續(xù)運動、不斷發(fā)展的過程。初中生自主教育是一個不斷同外界環(huán)境進行信息和資源交換的開放系統(tǒng)，也是一個不斷發(fā)展和更新，能夠發(fā)揮最大優(yōu)勢的綜合系統(tǒng)。因此，初中生通過設(shè)計、學(xué)習(xí)、管理等一系列活動不斷調(diào)整自身，并表現(xiàn)出一種對外界條件變化的適應(yīng)性、忍耐性，在不同階段學(xué)會不同的自主教育。2.因材而教：不同學(xué)生采用不同方法施教教育的復(fù)雜性除了時間維度的發(fā)展變化之外，更重要的還體現(xiàn)在個體的差異之上。僅僅就初中生的群體而言，即使在同一個年級、同一個班級，也會有各種各樣家庭背景、繽紛多彩個人性格、優(yōu)點特點各異的智力水平的學(xué)生。因此，面對這么多性格各異、特點不一的初中生，學(xué)校實施自主教育必須采用因材施教的辦法，不同學(xué)生采用不同方法施教。成功的教育要適應(yīng)受教育者的身心發(fā)展特點，其中，因材施教是教育成功的重要法寶。從孔子對子路、子夏等不同的學(xué)生進行不同的批評教育開始，因材施教就被奉為重要的教育信條。到了近代，開始提倡自主性教育，以民主、科學(xué)為兩面大旗，倡導(dǎo)教育的“自由、包容”，尤其是倡導(dǎo)學(xué)生自動、自學(xué)、自己研究的方法。在本質(zhì)上，這與初中生自主教育的理念不謀而合。3.分級而教+因材而教：讓教育回歸到學(xué)習(xí)者自身的世界無論是分級而教，還是因材而教，權(quán)變式教育一個重要的法則就是根據(jù)學(xué)生自身的需要，提供最適合的教育內(nèi)容與教育方式，歸根到底，權(quán)變的初中生自主教育既遵循了學(xué)生發(fā)展與認(rèn)知的規(guī)律，又考慮了學(xué)生個體的差異。通過差異性、規(guī)律性的教育服務(wù)，還給學(xué)生最大的自主權(quán)，讓教育回歸到學(xué)習(xí)者自身的世界。杜威認(rèn)為：“教育最大的毛病是把學(xué)科看作教育的中心……其改革的辦法是把教育中心搬一個家，從學(xué)科上面搬到兒童身上，依照兒童長進的程序，使他能逐漸發(fā)展他的本能，直到他能自己教育自己為止?！笨梢哉f，“人們最初的知識，最能永久令人不忘的知識是關(guān)于‘怎么做’的知識”。因此，權(quán)變式的初中生自主教育讓教育回歸到學(xué)習(xí)者自身的世界，也就是主張讓學(xué)生通過自主活動獲取知識，按照學(xué)生思維發(fā)展的特點安排教學(xué)內(nèi)容，開展教學(xué)活動，給學(xué)生更多的機會進行獨立活動和思考，實質(zhì)上就是倡導(dǎo)學(xué)生進行自主教育。

三、統(tǒng)分式自主教育

自主教育就是“負(fù)責(zé)自身教育的能力”[3]。因此，初中生自主教育是層級性和貫通性的統(tǒng)一，自我認(rèn)識、自主設(shè)計、自主學(xué)習(xí)、自主管理和自主評價五個維度的層級內(nèi)容，每個層級內(nèi)部都有自己的結(jié)構(gòu)體系，而各層次之間又相互聯(lián)系、相互滲透，在實踐上需要“專題突破”與“整體推進”。

1.專題突破初中生自主教育是一個系統(tǒng)性的教育模式，最核心的“五維”包括自我認(rèn)識、自主設(shè)計、自主學(xué)習(xí)、自主管理、自主評價。盡管“整體大于部分之和”，但是要有效推進初中生自主教育的實施，還要將五個維度各個擊破，實施專題式的初中生自主教育。自主設(shè)計的教育從初中生視角出發(fā)，對初中階段的個體開展針對主體自身發(fā)展所進行的自主設(shè)計教育。自主學(xué)習(xí)的教育是幫助初中生自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”及“我能學(xué)”的轉(zhuǎn)化。自主管理的教育創(chuàng)建一種學(xué)生作為管理主體參與宏觀層面的學(xué)校管理、中觀層面的班級管理，進行微觀層面的自主管理的一種新型學(xué)生管理模式。自主評價的教育是教育評價與學(xué)生成長自我教育的結(jié)合，通過學(xué)生自我評價—反思—改進—再評價的可持續(xù)評價，讓學(xué)生在自我反思的過程中充分體會到評價的教育功能。通過自我認(rèn)識、自主設(shè)計、自主學(xué)習(xí)、自主管理、自主評價的專題擊破，逐步實現(xiàn)初中生自主教育的目標(biāo)，進而實現(xiàn)“立德樹人”的根本任務(wù)。

初中生學(xué)習(xí)規(guī)劃范文第3篇

關(guān)鍵詞：初中語文；語文教學(xué)；閱讀能力；教學(xué)設(shè)計

語文課程作為初中教育體系中的基礎(chǔ)性學(xué)科，在語文課堂教學(xué)過程中不僅能夠訓(xùn)練初中生的語文理論知識，同時也能從情感、邏輯、思維、道德、品質(zhì)以及人生觀、世界觀、價值觀等多角度對初中生進行全面培養(yǎng)。而在語文學(xué)習(xí)過程中，形成良好的閱讀興趣并鍛煉學(xué)生掌握高效的閱讀技巧，能夠為語文知識的學(xué)習(xí)奠定穩(wěn)定的基礎(chǔ)，能夠引導(dǎo)初中生在更加扎實的條件下完成對語文課程的學(xué)習(xí)。因此，教師在進行語文教學(xué)的過程中應(yīng)該致力于提高學(xué)生的閱讀能力。下面本文在提升學(xué)生閱讀能力路徑的目的下提出具體的教學(xué)路徑，以此來有效培養(yǎng)初中生的閱讀能力，提高閱讀水平。

一、語文課堂教學(xué)注重與學(xué)生的閱讀互動

教師在開展語文教學(xué)的過程重要注重與學(xué)生積極進行閱讀互動，帶領(lǐng)學(xué)生主動參與到課堂閱讀活動中，使教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間保持良好的溝通程度。在語文課堂上教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生廣泛閱讀不同領(lǐng)域、風(fēng)格和題材的文章，擴大自身的閱讀量，結(jié)合人教版語文教材要求對學(xué)生提出具體的閱讀標(biāo)準(zhǔn)。并在閱讀之后每個人在課堂上發(fā)表自己的讀后感，使班級學(xué)生積極溝通和交流自己的閱讀心得，從而來提升學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力。

二、對語文閱讀教學(xué)規(guī)劃進行梯度式設(shè)計

所謂梯度式教學(xué)方式，是采取“初步了解―層層分析―深入剖析”的流程來循序漸進地開展教學(xué)活動。在語文閱讀教學(xué)課堂中采取梯度式設(shè)計方式，有層次、有秩序地帶領(lǐng)學(xué)生逐漸深入在語文閱讀的海洋中，更加符合初中生的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，提高學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)效率。

三、利用階段性教學(xué)方式培育學(xué)生閱讀能力

閱讀能力的訓(xùn)練的是一個動態(tài)發(fā)展的過程，其作為初中生自身掌握的基本能力或者基本技巧，是由“零”到“一”循序漸進的增長狀態(tài)。學(xué)生作為教學(xué)活動中的受教者，要在這個動態(tài)過程中針對學(xué)生閱讀能力形成的不同階段進行教學(xué)統(tǒng)籌與教學(xué)規(guī)劃，以此來有效提升初中生的閱讀能力。

（一）積累階段

閱讀能力的養(yǎng)成是慢慢積累的過程，在這個“量變”逐漸發(fā)展到“質(zhì)變”的動態(tài)變化下，教師要發(fā)揮良好的導(dǎo)向性作用，從學(xué)生閱讀能力養(yǎng)成的積累階段入手，來為日后的理解階段奠定基礎(chǔ)。教師在進行語文課堂教學(xué)活動時，為了有效引導(dǎo)初中生進行有秩序地的閱讀訓(xùn)練，要從以下方面做好閱讀教學(xué)的積累工作：為學(xué)生準(zhǔn)備難易度適中的語言閱讀材料，比如字音、字形、字義等，這樣初中生在進行閱讀時能夠準(zhǔn)確的對具體的字、詞和句進行解讀，從而鍛煉學(xué)生的閱讀能力；同時也要為學(xué)生打下扎實的語文閱讀理論知識的基本功，這樣在閱讀時可以熟練地區(qū)分不同題材、文體的閱讀文章；教師也要在語文閱讀教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的情感積累能力，不僅要積累對閱讀材料、文章的情感積累，也要在日常生活中積累不同方面的人際交往心得、生活經(jīng)驗等。

（二）理解階段

理解階段作為語文教學(xué)過程中培育學(xué)生閱讀能力的重要階段，其能夠從更加動態(tài)的環(huán)境中培養(yǎng)初中生的閱讀興趣，并逐漸提升初中生的閱讀水平。在理解階段的教學(xué)過程中，教師要針對閱讀能力中不同的側(cè)重點進行區(qū)別性教學(xué)，這樣才能有效提高教學(xué)效率。

首先，針對初中生閱讀判斷力的培養(yǎng)來說，閱讀判斷力指的是學(xué)習(xí)者通過片面閱讀而對文章形成的最初判斷能力。閱讀判斷力能夠使學(xué)生對閱讀材料的中心思想把握的更加準(zhǔn)確，或者在閱讀時對問題思考的深入性更為深刻。因此教師在進行語文課堂教學(xué)的過程中要從培育學(xué)生的閱讀判斷力入手，避免在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中使用“一般”“不一定”等模棱兩可的詞語，而是從準(zhǔn)確、根本的角度引導(dǎo)學(xué)生揭示閱讀的真諦。

其次，針對初中生閱讀分析能力以及綜合閱讀能力的培養(yǎng)。為了更加全面的提升學(xué)生的閱讀能力，教師在開展語文教學(xué)活動時，要重視對學(xué)生閱讀分析能力以及綜合閱讀能力的培訓(xùn)與鍛煉，帶領(lǐng)初中生形成更為多元化、全面化的語文閱讀邏輯思維。在課堂上可以引用國內(nèi)外優(yōu)秀的典型文章帶領(lǐng)學(xué)生進行小組式閱讀與討論，在突出學(xué)生自主性和自由性的條件下鼓勵學(xué)生積極表達(dá)自己的閱讀觀點。那么在此過程中能夠很好的鍛煉每個學(xué)生對文章的閱讀分析能力和深入理解能力，同時也雙重訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力。

最后，針對初中生閱讀聯(lián)想力的培養(yǎng)。閱讀聯(lián)想力能夠帶動初中生的思維更加廣闊，使學(xué)生在進行閱讀行為的過程中不斷創(chuàng)新和創(chuàng)作，這樣不僅訓(xùn)練了學(xué)生的語文閱讀，同時能積極引導(dǎo)學(xué)生努力創(chuàng)作，從而提高總體語文閱讀寫作能力。

四、結(jié)論

綜上所述，閱讀能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練對學(xué)生養(yǎng)成良好的語文素養(yǎng)具備關(guān)鍵的“墊腳石”作用，在開展初中語文教學(xué)工作過程中要重視培育初中生的閱讀能力。本文以上通過站在開展語文教學(xué)活動的背景下，提出提升學(xué)生閱讀能力的具體教學(xué)路徑，引導(dǎo)初中生形成良好的閱讀習(xí)慣，養(yǎng)成正確、科學(xué)的閱讀技巧和技能，鍛煉學(xué)生掌握高效的閱讀技巧，為不斷積累全面、深厚的語文知識打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]于春婷.淺談初中語文閱讀與寫作訓(xùn)練的良性互動[J].科教文匯（中旬刊），2014（04）：166-167.

[2]齊麗君.淺析初中語文閱讀教學(xué)中學(xué)生感悟能力的提升策略[J].中國校外教育，2015（32）：36.

初中生學(xué)習(xí)規(guī)劃范文第4篇

【關(guān)鍵詞】中外啟蒙教育 職業(yè) 對比

【中圖分類號】G710 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）31-0017-02

2012年9月至11月，中國青少年研究中心、美國艾迪資源系統(tǒng)公司、日本青少年研究所和韓國青少年開發(fā)院聯(lián)合實施了“中美日韓四國高中生畢業(yè)去向及職業(yè)生涯規(guī)劃教育比較研究”，調(diào)查結(jié)果顯示，我國高中生職業(yè)生涯規(guī)劃教育與美國、日本、韓國相比還比較落后，存在嚴(yán)重的缺失。筆者針對此狀況，通過問卷調(diào)查的形式對贛州市初中生的職業(yè)啟蒙教育調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，我市初中生職業(yè)啟蒙教育起步晚，制度不健全，學(xué)生職業(yè)意識淡薄。為了改變這一現(xiàn)狀，我們應(yīng)該結(jié)合國外的成功經(jīng)驗以及自身的背景和特點進行有效的職業(yè)啟蒙教育改革。

一 我國初中生職業(yè)生涯規(guī)劃教育缺失

通過“中美日韓四國高中生畢業(yè)去向及職業(yè)生涯規(guī)劃教育比較研究”發(fā)現(xiàn)，我國高中生職業(yè)啟蒙教育嚴(yán)重缺失。而初中生的職業(yè)啟蒙教育更是少之又少。以筆者所在城市江西省贛州市為例。筆者通過對贛州三中、黃金中學(xué)隨機抽取了100名學(xué)生進行問卷調(diào)查，并對完成問卷的學(xué)生贈送小禮品一份。然后對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，結(jié)果如下：

分析以上數(shù)據(jù)不難發(fā)現(xiàn)，目前我市幾乎沒有進行過有計劃的職業(yè)啟蒙教育，而學(xué)生對當(dāng)前的就業(yè)狀況以及自身的職業(yè)特點也知之甚少，最后學(xué)生也沒有固定的對象可以進行職業(yè)規(guī)劃咨詢。由此可見，職業(yè)啟蒙教育已迫在眉睫。

二 初中生職業(yè)啟蒙教育應(yīng)遵循的原則

在發(fā)達(dá)國家，職業(yè)啟蒙教育都有一系列的法律法規(guī)可以遵循。例如，日本的《學(xué)習(xí)綱要指導(dǎo)》，美國的《從學(xué)校到就業(yè)法案》，瑞士的《聯(lián)邦職業(yè)和專業(yè)教育及培訓(xùn)法》，它們都給職業(yè)啟蒙教育起了保障作用，而且發(fā)達(dá)國家的職業(yè)啟蒙教育起步早。例如，美國規(guī)定，孩子從六歲開始就要接受職業(yè)生涯規(guī)劃教育；而日本從幼兒園開始，就要滲透職業(yè)生涯理念；英國教育與技能部制定了“全國生涯教育框架”，并將規(guī)定從11歲起接受職業(yè)生涯教育。根據(jù)國外成熟經(jīng)驗以及學(xué)生的身心發(fā)展及社會發(fā)展特點，我國初中生的職業(yè)啟蒙教育應(yīng)遵循以下幾個原則：

1.主體性和差異性相結(jié)合

職業(yè)啟蒙教育是面向全體初中生的教育，因此它必需服務(wù)于全體初中生，但同時我們又要尊重每一個學(xué)生的個體差異。他們類似卻又是獨一無二的，所以教師在進行職業(yè)啟蒙教育時，一定要尊重初中生的主體性和差異性。初中生的職業(yè)啟蒙教育，主要是讓學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，為今后的就業(yè)做好準(zhǔn)備。初中生是有思想、有見解的一個群體，教師應(yīng)尊重其思想，并根據(jù)其職業(yè)興趣、理想和抱負(fù)，進行有針對性的職業(yè)啟蒙教育，使其構(gòu)建積極健康的職業(yè)生涯規(guī)劃。

2.實踐性與實用性相結(jié)合

職業(yè)啟蒙教育的靈魂在于其實踐性和實用性。所以在對初中生進行職業(yè)啟蒙教育時，切忌理想化和空論化。我們應(yīng)結(jié)合實際情況及學(xué)生的特性，通過理論知識的學(xué)習(xí)加上實踐活動中的體驗，讓學(xué)生獲得良好的職業(yè)生涯的知識與經(jīng)驗。讓學(xué)生在實踐體驗中，充分認(rèn)識和思考自己的職業(yè)構(gòu)建，為今后的就業(yè)提前做好準(zhǔn)備，并可以讓學(xué)生及時地糾正自己主觀上的一些職業(yè)認(rèn)識，及時地調(diào)整和規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。

3.普適性和針對性相結(jié)合

我國地域廣闊，南北差異、城鄉(xiāng)差異巨大。職業(yè)啟蒙教育應(yīng)具有普遍適應(yīng)性，同時又應(yīng)該針對城鄉(xiāng)、南北等特點因地制宜、各具特色。

具體而言，普適性就是指與職業(yè)啟蒙教育相關(guān)的理論指導(dǎo)、政策法規(guī)、基礎(chǔ)能力訓(xùn)練應(yīng)該具有普遍適應(yīng)性，應(yīng)該讓每一個學(xué)生都能從中受益。而針對性則是指對學(xué)生進行普適性的職業(yè)啟蒙教育的同時，還應(yīng)注意到城鄉(xiāng)差異，南北差異所造成的學(xué)生所需特殊技能及特殊理論知識的傳授；同時根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)育、興趣愛好、社會體驗等，有針對性地為每個學(xué)生制定相適應(yīng)的輔導(dǎo)活動，傳授相匹配的理論知識。

三 初中生職業(yè)啟蒙教育途徑之探索

1.國外職業(yè)啟蒙教育的成功經(jīng)驗

參考國外的職業(yè)啟蒙教育書籍，以及一些文獻資料，我們發(fā)現(xiàn)，國外發(fā)達(dá)國家主要從以下幾個方面來完善和執(zhí)行職業(yè)啟蒙教育。

第一，健全的法律制度。綜上所述，國外發(fā)達(dá)國家把相關(guān)的職業(yè)啟蒙教育寫入法律法規(guī)，作為一種義務(wù)執(zhí)行。

第二，專業(yè)的師資隊伍。美國、日本、德國等國家非常重視師資隊伍的培訓(xùn)，不僅從事職業(yè)啟蒙教育的老師應(yīng)科班出身，而且還應(yīng)是教師隊伍中的高學(xué)歷者。此外，他們還專門組織老師定期進行培訓(xùn)和考核，保證老師把最新的職業(yè)知識、理念和技巧傳授給學(xué)生。

第三，強有力的企業(yè)陣容。職業(yè)啟蒙教育相對于理論知識而言，更強調(diào)實踐經(jīng)驗。因此學(xué)校需要與企業(yè)達(dá)成一致，取得企業(yè)對學(xué)校工作的認(rèn)可和支持。同時還需要與多個企業(yè)聯(lián)合，建立友好的合作制度。例如，日本和瑞典的學(xué)校就與周邊的企業(yè)達(dá)成共識，定期組織學(xué)生到企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，并定期邀請企業(yè)管理人員給學(xué)生做講座。

2.我國初中生職業(yè)啟蒙教育途徑之探索

從國外的成功經(jīng)驗出發(fā)，并結(jié)合我國的實際國情，我們可以從以下幾方面來探索適合我國的職業(yè)啟蒙教育的成功經(jīng)驗。

第一，構(gòu)建學(xué)校、企業(yè)、家庭一體化的職業(yè)啟蒙教育。在職業(yè)啟蒙教育中，學(xué)校、企業(yè)和家庭三者擔(dān)負(fù)著同等重要的角色，三者缺一不可。必須有效整合三者的優(yōu)勢，使之為職業(yè)啟蒙教育提供正能量。

學(xué)校教育：初中生的大部分時間都在學(xué)校度過，因此學(xué)校教育對初中生而言是極為重要的。在學(xué)?？梢酝ㄟ^開設(shè)職業(yè)啟蒙教育課程來夯實學(xué)生的理論基礎(chǔ)，并通過活動課、公選課等形式，讓學(xué)生更深入地接觸職業(yè)的一些相關(guān)知識。總而言之，通過學(xué)校教育，學(xué)生應(yīng)掌握一些基本的職業(yè)理論，以及認(rèn)識和了解社會的職業(yè)發(fā)展動態(tài)和各種職業(yè)的特點，同時有效的認(rèn)識和開發(fā)自身的優(yōu)勢。

企業(yè)教育：學(xué)校應(yīng)與周邊企業(yè)達(dá)成共識，讓企業(yè)認(rèn)可有效的職業(yè)啟蒙教育是為了給企業(yè)輸送有用人才而設(shè)立的，并秉承“請進來”和“走出去”的理念，定期組織學(xué)生到相關(guān)企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，以及定期邀請企業(yè)管理人員走進學(xué)校為學(xué)生做相關(guān)講座，使學(xué)校和企業(yè)有利合作，發(fā)揮最大合力。

家庭教育：父母是孩子的第一任老師，因而父母在孩子的一生中有著不容忽視的作用。在日常的家庭教育中，父母應(yīng)該為孩子營造一個良好的家庭氛圍，培養(yǎng)孩子友愛、合作、平和的心境，并及時了解和疏導(dǎo)孩子內(nèi)心的想法，并給予正確的溝通和指導(dǎo)。讓孩子了解自己，認(rèn)可自己以及欣賞自己，并適時地給孩子做符合其年齡的職業(yè)啟蒙教育，讓孩子結(jié)合自己的興趣及自身特點，建立良好的職業(yè)生涯規(guī)劃。

第二，相關(guān)政策的構(gòu)建。我國地廣人多，南北差距大，要全面實施中學(xué)生職業(yè)啟蒙教育，還必須依靠相關(guān)政策的支持。（1）將初中生職業(yè)啟蒙教育納入相關(guān)法律法規(guī)，同時制定相關(guān)的職業(yè)啟蒙教育類教材。這樣就能保證無論是鄉(xiāng)村還是城市的學(xué)生，都能接收到最基本的職業(yè)啟蒙理論知識。（2）設(shè)立專職教師。職業(yè)啟蒙教育應(yīng)聘任專門的老師，而不應(yīng)該由班主任或其他老師代勞。作為職業(yè)啟蒙教育課程的老師，他應(yīng)該是接受過專門教育的高學(xué)歷老師，并有相關(guān)的實踐經(jīng)驗，只有這樣才能了解當(dāng)前的職業(yè)動態(tài)，真正把握和傳授該課程，指導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀。

綜上所述，我國的職業(yè)啟蒙教育任重而道遠(yuǎn)。在今后的工作中必須使學(xué)校、企業(yè)和家庭三者形成合力，同時吸收國外的成功經(jīng)驗，幫助學(xué)生制定良好的職業(yè)生涯規(guī)劃，為今后樹立良好的職業(yè)道德和職業(yè)操守夯實基礎(chǔ)。

參考文獻

初中生學(xué)習(xí)規(guī)劃范文第5篇

[關(guān)鍵詞]初中生；成就目標(biāo)；英語

學(xué)業(yè)成績壓力是影響個體身心健康的重要危險因素。中學(xué)生是個體的生理、心理急劇變化的特殊時期，而學(xué)業(yè)壓力是我國中學(xué)生最主要的壓力源，是中學(xué)生心理健康方面存在的三個問題之一。中學(xué)生承受的學(xué)業(yè)壓力有其獨特性并易產(chǎn)生難以預(yù)測的影響。成就目標(biāo)是指個體在進行某作業(yè)時所要追求的目標(biāo)，在教育領(lǐng)域，人們比較重視個體的目標(biāo)傾向?qū)冃У挠绊?。成就目?biāo)包括績效目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，績效目標(biāo)是指個體通過關(guān)注績效而獲得對能力的良好評價或避免對能力的不良評價，學(xué)習(xí)目標(biāo)指的是個體通過關(guān)注作業(yè)來學(xué)習(xí)新知識從而提高自己的能力[1]。不同的目標(biāo)使個體持有不同的目標(biāo)信念，而引起不同的行為模式[2]，從而造成對績效的影響。本研究以初二學(xué)生為研究對象，探討初中生成就目標(biāo)現(xiàn)狀以及與英語學(xué)業(yè)成績的關(guān)系，為培養(yǎng)中學(xué)生樹立正確的成就目標(biāo)，從而更好地提升學(xué)業(yè)水平。

1資料與方法

1.1一般資料。選取上海某所中學(xué)8年級的學(xué)生，共八個教學(xué)班342人。1.2方法。1.2.1研究工具：成就目標(biāo)問卷[3]：該量表共12個題項，包括成績目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)兩個維度。本量表從“完全不同意”到“完全同意”，記為1～7分，分?jǐn)?shù)越高表示成績或?qū)W習(xí)目標(biāo)傾向越強。采用Cronbachα系數(shù)作為信度指標(biāo)，其中績效目標(biāo)傾向分量表的系數(shù)值為0.66；學(xué)習(xí)目標(biāo)傾向分量表的系數(shù)值為0.75。再測信度績效目標(biāo)傾向分量表為0.80；學(xué)習(xí)目標(biāo)傾向分量表為0.82。學(xué)業(yè)成績：2019年5月份收集學(xué)生該學(xué)期的期中英語試卷原始成績作為衡量學(xué)業(yè)成績的指標(biāo)。1.2.2測試過程：采用團體測試，每次一個班級，完成一份問卷約20分鐘。測試由研究者和班主任組織進行。發(fā)放問卷350份，剔除不合格問卷8份，有效問卷342份。有效率為97.71%。1.3統(tǒng)計學(xué)方法運用SPSS18.0forWindows進行t檢驗、方差分析等。

2結(jié)果

2.1學(xué)生的構(gòu)成情況。在342位學(xué)生中男生183人，女生159人，最大的17歲，最小的12歲，平均年齡為（14.44±0.85）歲。2.2初中生成就目標(biāo)和英語學(xué)習(xí)成績現(xiàn)狀。表1顯示中學(xué)生在成就目標(biāo)以及英語學(xué)業(yè)成績方面的得分狀況，學(xué)業(yè)成績中最高分98分，最低分11分，差距較大。2.3初中生成就目標(biāo)和英語成績?nèi)丝诮y(tǒng)計學(xué)變量。2.3.1初中生成就目標(biāo)、學(xué)業(yè)成績在性別上的差異比較：研究顯示在成就目標(biāo)上，女生在學(xué)習(xí)目標(biāo)分?jǐn)?shù)顯著高于男生，P＜0.01。在英語學(xué)業(yè)成績上，女生的成績顯著高于男生，P＜0.01。2.3.2初中生英語學(xué)業(yè)成績在父親文化上的差異比較：研究顯示，父親不同的文化程度的初中生在英語學(xué)業(yè)成績上呈顯著差異，父親文化程度在大學(xué)及以上的中學(xué)生其學(xué)業(yè)成績顯著高于父親是初中及以下文化程度的中學(xué)生。見表3。2.3.3初中生成就目標(biāo)、學(xué)業(yè)成績在母親文化上的差異比較：研究顯示，在成就目標(biāo)的學(xué)習(xí)目標(biāo)分子上不同母親文化程度呈顯著差異，其中母親在大學(xué)及以上文化程度的初中生的學(xué)習(xí)目標(biāo)顯著高于母親文化程度在初中及以下的中學(xué)生P＜0.05。母親不同文化程度的中學(xué)生在英語學(xué)業(yè)成績上呈顯著差異，母親文化程度在高中及以上的中學(xué)生的學(xué)業(yè)成績顯著高于母親初中及以下文化程度的中學(xué)生，P＜0.001。見表4。2.4初中生成就目標(biāo)與英語學(xué)業(yè)成績的關(guān)系。初中生學(xué)習(xí)目標(biāo)與英語學(xué)業(yè)成績呈顯著正相關(guān)，P＜0.05。見表5。

3討論