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初中歷史重點知識點的歸納范文第1篇

【關(guān)鍵詞】中學(xué)歷史；導(dǎo)學(xué)案；教學(xué)模式；學(xué)生；學(xué)習(xí)能力；作用

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式指的是教師通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行課前的梳理、歸納，進而在課堂教學(xué)中更加高效的幫助學(xué)生建構(gòu)知識體系，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)模式。在新課標(biāo)之下，對初中歷史教學(xué)也提出了新的要求，需要教師在教學(xué)中幫助學(xué)生建立一個整體、系統(tǒng)的歷史知識體系，而導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式正好可以應(yīng)用其中，幫助教師更好的展開初中歷史的教學(xué)。

一、通過自主學(xué)習(xí)提升學(xué)生的分析、歸納、自學(xué)能力

傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)，其在課前的備課中，會將備課的重點放在對教材的進一步開發(fā)，進而可以將教材中的重點內(nèi)容給以進一步的梳理和歸納。從而教師在課堂教學(xué)時，就可以按照已經(jīng)安排好的教學(xué)步驟展開教學(xué)，并且可以將重點知識進行細(xì)致的講解?？此七@種教學(xué)方式具備一定的優(yōu)勢，但是這種教學(xué)完全由教師掌握全場，學(xué)生只是在被動對知識進行接受，自身的自學(xué)能力和思維都沒有得到鍛煉。而導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式，其關(guān)鍵點在于先讓學(xué)生自學(xué)，然后再進行教學(xué)，將傳統(tǒng)的課堂演變成了學(xué)生的自學(xué)空間，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)主力，教師從知識的傳授者轉(zhuǎn)化為知識的引導(dǎo)者，這對提升學(xué)生的自學(xué)能力和教學(xué)知識的歸納分析能力都有著十分明顯的提升效果。

二、整體化、系統(tǒng)化的教學(xué)方式提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率

導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)方式屬于一種系統(tǒng)化、整體化的教學(xué)模式，因此看似給以很多學(xué)生的自主學(xué)習(xí)空間，教師的教學(xué)時間有所減少，但是就實際情況觀察，其實對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率還一定的提升效果，具體而言這一優(yōu)勢主要體現(xiàn)在三個方面：其一為在教學(xué)的過程控制上，導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)方式所遵從的是從簡單到復(fù)雜的步驟，教學(xué)之前會通過導(dǎo)學(xué)的方式，讓學(xué)生對一些基礎(chǔ)知識進行了解，放在歷史教學(xué)中就是對一些歷史背景有一定的了解，進而在此基礎(chǔ)上再進一步的對知識點進行縱向上的聯(lián)系思考以及橫向上的對比分析，最后還會對知識點進行進一步的拓寬和探討，這對提升學(xué)生對知識的認(rèn)知和運用能力都有著十分明顯的效果。

其二為導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式對教和學(xué)的模式進行一定的轉(zhuǎn)變，將諸多教學(xué)模式進行了融合，更多的學(xué)生自主探討時間對學(xué)生的思維鍛煉也有著十分明顯得效果；其三為靈活化的教學(xué)模式，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)也更加靈活，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提升有著明顯的效果。例如在《祖國境內(nèi)的遠(yuǎn)古居民》一課時的教學(xué)中，教師就可以使用表格的方式，讓學(xué)生得到一張北京人的信息表格和空白的山頂洞人表格，再讓學(xué)生對空白表格進行填寫，通過這種方式提升教學(xué)效率。

三、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生建立終身學(xué)習(xí)理念

初中歷史教學(xué)的根本目的不是讓學(xué)生了解多少歷史事件，懂得多少歷史演變，而是讓學(xué)生養(yǎng)成一個對歷史孜孜不倦的研究習(xí)慣，學(xué)習(xí)習(xí)慣是教學(xué)根本目的，也必須是課堂教學(xué)的重點所在。而初中歷史教學(xué)中使用導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)有著十分明顯的效果。

首先，導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式對學(xué)生的獨立思考、學(xué)習(xí)的習(xí)慣有著十分明顯的培養(yǎng)效果。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式之下，教師在課堂教學(xué)時，總是難以真正的放手讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，所以教師會在課堂中將知識點嚼爛，然后教授于學(xué)生，這對學(xué)生掌握知識點和教學(xué)效率有著很明顯的效果，但是其弊端在于長期以往學(xué)生的自學(xué)能力會大幅度的降低，對任何知識都是等著教師說自己不會去主動思考。而導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式其優(yōu)點就是在于放手讓學(xué)生自覺去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方式的改變就會在課堂中營造一個新的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生的自覺性和主動性會有十分明顯的提升。例如在《》一課時的教學(xué)中，教師可以簡單的將的發(fā)動原因、過程和結(jié)果闡述一遍，然后提出問題你們覺得為什么會失?。克o中國帶來了哪些變化？然后再讓學(xué)生自主去探討，最后教師再根據(jù)學(xué)生的探討結(jié)果進行針對性的教學(xué)。

其次，導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)方式也可以幫助學(xué)生養(yǎng)成一個注重細(xì)節(jié)同時突出重點的學(xué)習(xí)習(xí)慣。導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式雖然在很大程度上是放手讓學(xué)生去自主去思考，但是在這個過程中，教師會依據(jù)學(xué)生的自主探討情況進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，進而讓學(xué)生緊緊的圍繞一個中心進行探討，久而久之就可以幫助學(xué)生養(yǎng)成一個注重細(xì)節(jié)，突出重點的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如在《第二次》一課時的教學(xué)上，教師為了幫助學(xué)生在自主探討中緊緊的圍繞一個中心進行自主探討，可以通過連續(xù)提出問題的模式，讓學(xué)生的思路發(fā)散但是又有一個框架存在。例如教師可以先提出問}“序言里面提到了一處殘跡，你們知道這一處殘跡在哪里嗎？”然后引導(dǎo)學(xué)生進行尋找；然后在提出問題“你們知道它是在哪一場戰(zhàn)爭中損壞的嗎？”然后引出第二次，最后教師在提出問題“這次戰(zhàn)爭侵略者犯下了那些罪行？我們需要吸取哪些教訓(xùn)？”通過這樣一些列的問題，讓學(xué)生在對問題進行思考的同時對一些細(xì)節(jié)進行思索，而連續(xù)的問題又緊緊的圍繞教學(xué)中心，這對培養(yǎng)學(xué)生的注重細(xì)節(jié)，突出中心的學(xué)習(xí)習(xí)慣有著十分明顯的促進效果。

四、結(jié)束語

綜上所述，將導(dǎo)學(xué)案教學(xué)方式和初中歷史教學(xué)進行有效的結(jié)合，可以通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)提升學(xué)生的分析、歸納、自學(xué)能力，而導(dǎo)學(xué)案的整體化、系統(tǒng)化的教學(xué)方式也可有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，最為關(guān)鍵的是導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式還可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生建立終身學(xué)習(xí)理念，總體而言對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升有著十分明顯的促進效果，值得我們每一位初中歷史教師在教學(xué)中充分合理的使用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]姚立娟.高中歷史導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的途徑淺析[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012.20（12）：112

[2]鈕亞軍.中學(xué)歷史課堂中學(xué)案教學(xué)的運用――以《俄國十月革命的勝利》為例[D].華中師范大學(xué)，2013.10（02）：10-12

初中歷史重點知識點的歸納范文第2篇

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù) 初中歷史 輔助教學(xué)

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）16-0-01

國家《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，能夠為歷史教學(xué)提供更加快捷以及豐富的歷史信息”，“我們要為歷史教學(xué)創(chuàng)造條件，采用多媒體輔助歷史教學(xué)，開發(fā)和制作我們需要的歷史課件”。為適應(yīng)現(xiàn)代課程改革服務(wù)，實現(xiàn)現(xiàn)代化與歷史教學(xué)的整合。

多媒體教學(xué)法適用于中學(xué)生的特點，由于中學(xué)生的年齡相對比較小，所學(xué)的知識相對較少，形象思維比邏輯思維能力要強，他們比較容易接受生動形象的歷史表象。而且初中基礎(chǔ)年級的學(xué)生心理處于形象思維向邏輯思維轉(zhuǎn)換的階段。在中學(xué)歷史教學(xué)中利用多媒體輔助教學(xué)，不僅符合教學(xué)改革的要求，而且激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的興趣，開發(fā)了學(xué)生邏輯思維，從而幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)到了歷史知識。

1 多媒體在中學(xué)歷史學(xué)習(xí)中的運用方法

多媒體進入歷史教學(xué)的講堂，給教學(xué)增加了活力。多媒體輔助教學(xué)主要是將文字、聲音、圖片、視頻等信息進行整合。首先，通過教師邊講解、邊演示、邊測試的方法，將講課與練習(xí)相互融合，幫助學(xué)生掌握所學(xué)的歷史知識點；其次，在歷史教學(xué)中，教師主要利用圖示法將知識點直觀地展示給學(xué)生，該方法能夠揭示歷史事件、歷史現(xiàn)象之間的內(nèi)在聯(lián)系，展示歷史進程，方便學(xué)生理解記憶。如果把圖示教學(xué)法與多媒體結(jié)合起來，效果更加理想；最后，在歷史課的綜合復(fù)習(xí)課中，利用多媒體大容量存儲和快速顯示的功能，對知識點進行濃縮與歸納，建立系統(tǒng)的科學(xué)認(rèn)知體系。在各知識點中的重難點，也能通過多媒體容量大的特點設(shè)置一些測試題。

2 多媒體在中學(xué)歷史教學(xué)中的作用體現(xiàn)

2.1 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

情境教學(xué)作為一種有效的教學(xué)手段，它被廣泛地應(yīng)用于教學(xué)活動中，傳統(tǒng)的情境教學(xué)都是通過教師的描述以及學(xué)生的想象來實現(xiàn)，這對想象力較差的學(xué)生而言很難達(dá)到，因而情境教學(xué)在實際運用中還是存在一定的局限性。多媒體教學(xué)在高中歷史教學(xué)的應(yīng)用，使得情境創(chuàng)設(shè)更為形象快速，聲音與畫面相結(jié)合的教材可以讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺。如播放與課堂教學(xué)有關(guān)的歷史題材電影，再現(xiàn)當(dāng)時的歷史情境，可以給學(xué)生創(chuàng)造一種身臨其境的感覺，能夠強化學(xué)生的認(rèn)同感。根據(jù)課堂教學(xué)的需要播放背景音樂，從而提升學(xué)生的歷史責(zé)任感。通過各種歷史圖片、文獻(xiàn)資料等的展示，使學(xué)生能更直觀、真實地了解歷史，能強化記憶，增強教學(xué)效果。

2.2 直觀呈現(xiàn)內(nèi)容，快速突破重難點

歷史是一門抽象的學(xué)科，由于發(fā)生的歷史事件年代久遠(yuǎn)，再加上學(xué)生自身的特點，造成了對重難點知識的突破存在一定的障礙。由于歷史知識的零散、“雜亂無章”的狀況，如果還依靠傳統(tǒng)的教師講解或者筆記的形式，很容易造成知識點的丟失，容易出現(xiàn)斷章取義的現(xiàn)象，很難實現(xiàn)整體上的把握和認(rèn)識。多媒體在初中歷史教學(xué)中的使用則能很好地解決這一問題。教師可以通過多媒體課件對各個歷史階段的歷史事件、歷史發(fā)展的脈絡(luò)進行一個整體的梳理，直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，詳細(xì)地講解，避免學(xué)生的繁雜勞動，有利于學(xué)生更好地從整體上把握各個知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，快速突破重難點。

2.3 資料存儲，擴大教師教學(xué)資源

多媒體課件可以延長歷史知識的存儲期限。在傳統(tǒng)的歷史教材中，教材圖片以及歷史人物幾乎是一成不變常年如此，甚至還有一些與教材配套的媒體信息也只會在文字上做出細(xì)微的改動，但是如果教師能夠把多媒體教學(xué)資料儲存起來，不論什么時間只需借助學(xué)習(xí)工具即可使用。而且隨時時間和存儲內(nèi)容的累積，可以運用到教學(xué)中的內(nèi)容也會越來越多。同時教師還可以利用多媒體構(gòu)建一個信息系統(tǒng)，實現(xiàn)資源共享，教師在備課時就可從該系統(tǒng)中選取備課材料，備課效率也會得到大幅度的提高。

多媒體教學(xué)不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還在教學(xué)容量、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源等方面拓展了教學(xué)課堂。其直觀呈現(xiàn)也在突破教學(xué)重難點方面起到了重要作用，對提高教學(xué)效率有很大的幫助，它已經(jīng)成為歷史課堂教學(xué)中不可缺少的教學(xué)方法。但是多媒體教學(xué)在實際應(yīng)用中仍存在很多問題，如課堂教學(xué)完全被多媒體演示取代、課件特點不明晰、多媒體教學(xué)成為教學(xué)重點、課堂知識急劇減少等，這些都使得教師和學(xué)生在教學(xué)過程中的地位被弱化。因此，廣大歷史教師要在運用多媒體教學(xué)的過程中，積極總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，學(xué)習(xí)先進的教學(xué)技術(shù)，吸取其他教師的優(yōu)秀教學(xué)方法，這樣才能將多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用效果發(fā)揮到極致。

（吉林省柳河縣柳南中學(xué)，吉林 柳河135321）

參考文獻(xiàn)：

[1]單倩.多媒體技術(shù)在中學(xué)歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].長沙：湖南師范大學(xué)，2010.

初中歷史重點知識點的歸納范文第3篇

關(guān)鍵詞：初中 歷史 教學(xué) 策略 經(jīng)驗

一、授之以漁，指導(dǎo)學(xué)生掌握課本知識的方法

通過自主學(xué)習(xí)掌握課本知識的能力，是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的首要表現(xiàn)，也是其它學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)保障。學(xué)習(xí)和掌握知識的方法和技巧的不同，決定學(xué)生學(xué)習(xí)效率的高低，這方面能力的開發(fā)訓(xùn)練主要通過以下途徑：

1、探索識記具體知識點、概念的便捷途徑

知識獲取的迅捷性、記憶的持久性和再認(rèn)再現(xiàn)的準(zhǔn)確性，是學(xué)習(xí)效率的首要體現(xiàn)。每一個知識點、概念都有其不同的記憶方法，發(fā)現(xiàn)并掌握其規(guī)律，合理加工處理知識信息，探究便捷的記憶技巧，有利于提高學(xué)習(xí)和掌握知識的效率。一方面，教師可以提供一些相關(guān)技巧，供學(xué)生借鑒；另一方面，更多的是需要學(xué)生能舉一反三，化抽象記憶為形象記憶，針對不同的識記對象，探索最佳的識記技巧，并相互交流和促進。

2、探索概要掌握某一部分知識內(nèi)容的基本要領(lǐng)

重大歷史事件往往包括原因、經(jīng)過、影響幾大段的復(fù)雜內(nèi)容，學(xué)生靠死記硬背效率低下。這就需要化復(fù)雜為簡單，通過信息的加工重組，提取記憶要素?？梢越梃b語文科的學(xué)習(xí)方法，如找出每一句的重點詞（動詞或名詞），簡化句子，概括段落大意、中心思想等；同時，可結(jié)合數(shù)學(xué)的“集合”概念，對各條信息按一定的程序進行分析重組，形成明確的知識框架，便于系統(tǒng)掌握。

3、探索系統(tǒng)地掌握歷史學(xué)科知識的方法

歷史的每一部分內(nèi)容并不是彼此孤立的，而是相互聯(lián)系，共同構(gòu)成完整的歷史學(xué)科知識體系。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，要把零散的知識納入知識體系，進行系統(tǒng)的掌握。一是掌握專題線索，如政治、經(jīng)濟、文化各大專題，在大專題下又可分為若干個小專題，如政治專題下的政局、制度、政體、政策、階級、民族、對外關(guān)系等；經(jīng)濟專題下的生產(chǎn)力、生產(chǎn)關(guān)系、農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)等；文化專題下的自然科學(xué)及社會科學(xué)各方面等。二是掌握歷史階段特征，要從政治、經(jīng)濟、文化涉及的諸方面進行抽象的概括和掌握。學(xué)生可參照相關(guān)輔導(dǎo)材料中對知識體系的概括，結(jié)合自己學(xué)習(xí)特點進一步加工改良，用“集合”的方法，確定層次和隸屬關(guān)系，探索出系統(tǒng)掌握歷史學(xué)科知識的最佳方法。

二、拓展探究，深化對教材知識的挖掘和聯(lián)系

對教材知識的進一步挖掘和聯(lián)系，包括學(xué)科重點知識的挖掘、學(xué)科內(nèi)知識的聯(lián)系、跨學(xué)科知識的綜合等。它是學(xué)生學(xué)習(xí)和探究能力強化的一個重要步驟，也是近年來中考對學(xué)生知識能力考查的重點。只有通過對教材知識的深入挖掘和聯(lián)系，才能更全面深刻地理解掌握知識，提高綜合學(xué)習(xí)能力。

1、善于發(fā)掘教材的隱性知識

教材各部分的文字材料、圖表等，首先直接反映相關(guān)部分的主題，體現(xiàn)為顯性知識。同時，它們還可能在某種程度上反映其它部分的主題，體現(xiàn)為隱藏性知識。在學(xué)習(xí)中要幫助學(xué)生對隱藏性知識深入挖掘和聯(lián)系，并進行知識的遷移。如1865年，美國從俄國購買阿拉斯加，對美國領(lǐng)土擴張這一主題來說是顯性知識，在隱性知識上則反映出：俄國在1865年之前是一個地跨歐亞美三洲的大帝國。教材中這類隱藏性知識不少，可作為學(xué)生能力開發(fā)的重要題材。

2、深入探究歷史事物的本質(zhì)和規(guī)律

首先是歷史原因的探索，從直接原因到主要原因、根本原因；從主觀原因到客觀原因；從政治、經(jīng)濟、文化諸方面探索和分析原因。其次，由表象深入探索事物的屬性和本質(zhì)，理解其本質(zhì)含義。在此基礎(chǔ)上，綜合各方面因素，總結(jié)出歷史事物發(fā)展的一般規(guī)律。如失敗，直接原因是篡奪，主要原因包括革命黨人的妥協(xié)等方面。根本原因則可以推到半殖民地半封建性社會性質(zhì)，它決定資產(chǎn)階級的軟弱妥協(xié)性。從革命的特點可以分析革命屬于不徹底的資產(chǎn)階級民主革命。從革命的失敗，又可以得出：資產(chǎn)階級民主共和國道路在中國行不通這一規(guī)律性的結(jié)論。

3、積極開拓學(xué)科內(nèi)知識的橫向、縱向聯(lián)系

對歷史學(xué)科內(nèi)知識的綜合能力，是學(xué)生構(gòu)建完整的歷史學(xué)科知識體系的關(guān)鍵，也是能力測試的重點。因此在學(xué)習(xí)中要注意知識之間的聯(lián)系、對比和綜合。在橫向聯(lián)系上，可尋找同一歷史時期不同區(qū)域或不同方面歷史事物之間的聯(lián)系，分析其相互作用和影響，并進一步歸納出這一時期的歷史階段特征。在縱向聯(lián)系上，可尋找同一大專題或小專題所屬的各時期中外歷史相關(guān)內(nèi)容進行聯(lián)系綜合，分析其相互關(guān)系，比較其異同點，分析其異同的原因、影響，并嘗試將各部分知識遷移重組，形成專題線索。以此提高綜合歸納概括能力。

三、學(xué)以致用，培養(yǎng)運用所學(xué)知識解答、解決問題的能力

學(xué)習(xí)的目的是為了運用，歷史學(xué)科知識的運用，一方面，是解答各類歷史試題或與歷史相聯(lián)系的綜合試題，這也是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最普遍手段。另一方面，是指導(dǎo)解決現(xiàn)實問題，包括社會問題和個人問題，這也是歷史學(xué)科作為“人文科學(xué)”作用的終極體現(xiàn)。

1、運用所學(xué)知識解答各類考題、練習(xí)題

當(dāng)前，考試是檢測學(xué)生知識水平和學(xué)習(xí)能力的唯一手段，也可以說是最重要手段。因此，解答考題的技巧，也就成為學(xué)生學(xué)習(xí)能力一個重要方面，而進行各種題型的練習(xí)、考試訓(xùn)練，則是培養(yǎng)這方面能力的重要手段。通過練習(xí)、考試和講評的不斷重復(fù)和提高，使學(xué)生逐步形成適應(yīng)命題考試的能力。

2、 對學(xué)習(xí)測試效果進行自我分析和評價

每次考試后，通常由教師進行分析、點評。但由于教師教學(xué)時間的限制，平時更多的訓(xùn)練甚至考試，需要學(xué)生借助參考答案，進行相互批改或自我分析、評價。通過學(xué)生轉(zhuǎn)換角色的自評互評，可以使學(xué)生進一步理解命題的基本思路，把握命題的一般規(guī)律，了解答題的基本要求、掌握答題的基本要領(lǐng)，從中發(fā)現(xiàn)自己在解答問題中存在的不足，分析失誤原因，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，不斷提高自己分析解答各類問題的能力。

3、嘗試用所學(xué)知識解決一些現(xiàn)實問題

“讀史使人明智”，歷史的最終目的在于通過歷史把握現(xiàn)在、預(yù)見未來。一方面，學(xué)生可運用所學(xué)的歷史知識來分析現(xiàn)實社會政治、經(jīng)濟和生活中的一系列問題，加深對當(dāng)今種種社會現(xiàn)象的認(rèn)識和理解，并嘗試對其發(fā)展趨勢作出較為合理的判斷或預(yù)測。另一方面，以歷史的經(jīng)驗和價值觀來剖析自我，客觀地分析和理解自己人生道路上的成功與挫折，并進一步探索和調(diào)整自己的人生價值取向。

參考文獻(xiàn)：

初中歷史重點知識點的歸納范文第4篇

【關(guān)鍵詞】歷史圖片 影像視頻資料 歷史事件 學(xué)科興趣 重難點突破 知識點強化

【中圖分類號】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）09-0069-01

歷史實物圖片與影像視頻，就是各個歷史時期，具有時代意義的文物、古跡、文字圖書，以及經(jīng)過現(xiàn)代技術(shù)處理的漫畫、影視資料、記錄資料等，在“展現(xiàn)歷史學(xué)科豐富多彩的特征和空間變遷”同時，不僅激發(fā)了學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，也進一步“培養(yǎng)了學(xué)生分析處理信息、歷史知識遷移與文字表達(dá)等方面的能力?！盵1]本文以人教版初中歷史教材為例展開研究。

1.歷史實物圖片與影像視頻結(jié)合運用的興趣激發(fā)作用

由于歷史實物圖片和影像視頻的對歷史呈現(xiàn)的直接性與直觀性，不僅縮短了歷史與學(xué)生之間的時間距離，也制造了非常親密的空間距離，更能讓學(xué)生在較為切實的體驗中激發(fā)興趣。

1.1單獨歷史事件興趣激發(fā)

雖然歷史學(xué)科以歷史事件的故事性與趣味性，能非常容易地吸引和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但往往由于歷史事件的高度概括性，導(dǎo)致學(xué)生在了解基本過程后便喪失興趣。歷史實物圖片和影像視頻的適時運用，能起到調(diào)動、保持與再激活學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的作用。如在教學(xué)《殖民地人民的抗?fàn)帯窌r，顯然教材的抽象性與概況性，難以相對長時間地調(diào)動學(xué)生興趣。教師在這種情況下，把香港、澳門、印度、澳大利亞與非洲等地的殖民史料圖片或影像展示出來，能從視覺或影像的立體沖擊中，讓學(xué)生繼續(xù)投入到學(xué)習(xí)，在把課本知識直觀化的同時，積極地探索課本中其他可能出現(xiàn)的興趣點。如世界上著名的被殖民民族抗?fàn)幍臍v史人物、歷史事件與其歷史意義等，讓把圖片或影像視頻直接轉(zhuǎn)化為文字性的知識，培養(yǎng)與提高了學(xué)生總結(jié)提升能力。當(dāng)然，在運用時教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)計劃的安排，把相關(guān)史料的展示與教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)合起來，起到對教學(xué)的助推或步驟性作用，避免應(yīng)急性的盲目和造成的主題偏離。

1.2歷史學(xué)科學(xué)習(xí)興趣激發(fā)

從學(xué)生對歷史事件的淺顯興趣，向穩(wěn)定的學(xué)科學(xué)習(xí)興趣提升，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，也歷史學(xué)習(xí)效果的積極積累。尤其，教師通過科學(xué)的設(shè)計與組織，在不同的教學(xué)階段或環(huán)節(jié)，把歷史實物圖片與影像視頻資料展示出來，在細(xì)化與真實還原歷史事實的同時，更激發(fā)了學(xué)生對歷史的探索精神，實現(xiàn)了具有內(nèi)驅(qū)性的歷史學(xué)習(xí)興趣和動力。如在教學(xué)《》時，由于時間距離的親密性，各種史料保存比較齊全，而且關(guān)于此類史料的影視作品也較多，因而，教師可以選用的材料是非常豐富的，既可以是革命圣地的圖片展示，也可以是各種影像資料的播放，讓學(xué)生在這樣的史料幫助下，完全可以自主完成相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，以此不僅可以激活他們對歷史事件的好奇心，也可以指導(dǎo)他們以自己任何可能的方式，去搜集與整理需要學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)歷史史料，實現(xiàn)歷史學(xué)習(xí)的主動性，并以一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與探索精神被不斷地強化與提升。

2.歷史實物圖片與影像視頻結(jié)合運用的辦法

在歷史教學(xué)實踐中，歷史實物圖片與影像視頻一般作為教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)工具性的手段，被教師以適當(dāng)?shù)臅r機展示出來，對不同的教學(xué)環(huán)節(jié)起到了不同的興趣激發(fā)作用。

2.1重難點啟發(fā)性運用

作為教學(xué)的重難點內(nèi)容，對學(xué)生而言因為其重要性與難度，就漸漸失去了其趣味性，在教師處理不及時的情況下，反而會造成學(xué)生學(xué)習(xí)的冷場與負(fù)面情緒的迅速積累。教學(xué)中有主要兩種運用形式：興趣再激活性運用。即把相對尷尬或冷場的課堂氛圍再度激活起來，讓學(xué)生的思考積極性繼續(xù)活躍，為實現(xiàn)重難點的突破創(chuàng)設(shè)良好的思考氛圍。如在教學(xué)《》時，針對左宗棠的重點知識與收復(fù)伊利重要性的難點，學(xué)生對如何運用歷史唯物主義的觀點評價左宗棠，就陷入了運用新時期的觀點看待特定歷史階段人物的怪圈，依然從封建社會的落后與清王朝的挨打出發(fā)，也就不能準(zhǔn)確客觀地看待一個歷史人物的功與過。教師在這種時機，可以適當(dāng)選擇紀(jì)連海或易中天的《百家講壇》對歷史人物評論的方法影像資料，對學(xué)生進行啟發(fā)，促成他們客觀與全面地開展歷史學(xué)習(xí)。興趣主題主導(dǎo)性運用。主要是為了確保學(xué)生學(xué)習(xí)的主題穩(wěn)定性，避免學(xué)生的思考或探究出現(xiàn)偏題或跑題現(xiàn)象，教師運用此類史料加以引導(dǎo)。如在教學(xué)《第三次科技革命》時，針對學(xué)生在突破中因為網(wǎng)絡(luò)運用的高頻率性，而只針對網(wǎng)絡(luò)科技展開討論等，教師要積極地介入展示生物科技與航空航天技術(shù)的史料，如展示中國的神五到神九的飛天資料，讓學(xué)生實現(xiàn)全面地興趣激發(fā)與學(xué)習(xí)。

2.2知識強化性運用

這種目標(biāo)的運用，主要用在兩個環(huán)節(jié)中：知識小結(jié)環(huán)節(jié)的興趣激發(fā)。課堂教學(xué)中，會根據(jù)教材內(nèi)容的機構(gòu)，進行不同階段的知識小結(jié)，教師在這樣的階段適當(dāng)?shù)剡\用圖片或影像視頻資料，能起到記憶喚醒意義的知識強化作用，使學(xué)生的記憶更加深刻，理解更加準(zhǔn)確。如在教學(xué)《明清經(jīng)濟的發(fā)展與閉關(guān)鎖國》時，教師在“資本主義“萌芽的知識環(huán)節(jié)，運用明清經(jīng)濟發(fā)展的史料展示與資本萌芽的史料進行對比，不僅可以讓學(xué)生直觀地發(fā)現(xiàn)其中的差別，也能對資本主義發(fā)展的障礙和發(fā)展內(nèi)在驅(qū)動之間的矛盾，有著更加全面與科學(xué)的了解。避免學(xué)生因為單純地依靠文本知識進行絞盡腦汁的思考，實現(xiàn)興趣激發(fā)下的知識學(xué)習(xí)與總結(jié)的迎刃而解。復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的興趣激發(fā)。歷史知識的復(fù)習(xí)，往往是知識歸納、分類、整理與總結(jié)提升性的工作，任何的歷史事件與人物，都是以一個知識點等面目出現(xiàn)，其過程是瑣碎的、枯燥的，因而，教師適當(dāng)?shù)鼗蛘咧苯舆\用圖片與影像視頻資料，按照某種規(guī)律為學(xué)生展現(xiàn)出來，不僅可以對學(xué)生的知識復(fù)習(xí)起到啟發(fā)作用，也可以潛在指導(dǎo)學(xué)生開展高效地復(fù)習(xí)，整個學(xué)習(xí)過程充滿著視覺與視覺和聽覺并在的趣味。如在開展七年級下冊第一單元《繁榮與開放的社會》復(fù)習(xí)時，教師就可以按照教材內(nèi)容的課時順序為學(xué)生展示相關(guān)史料，既有宏觀的提綱，也有圍觀的暗示。

結(jié)語

由于現(xiàn)代信息技術(shù)的支持下，歷史實物圖片與影像視頻結(jié)合運用的興趣激發(fā)，已經(jīng)是非常普遍的現(xiàn)實，需要教師繼續(xù)發(fā)揮創(chuàng)造性，挖掘此類史料的興趣激發(fā)潛力創(chuàng)設(shè)高效歷史教學(xué)。

初中歷史重點知識點的歸納范文第5篇

關(guān)鍵詞：多種能力；規(guī)范化訓(xùn)練；歷史教學(xué)

《學(xué)生生存》一書中指出：“未來的文盲不再是不識字的人，而是不會學(xué)習(xí)的人?！弊鳛闅v史教學(xué)，特別是初中歷史教學(xué)，也應(yīng)突破舊思維，跟上新形勢適應(yīng)中考的需要。結(jié)合本校課題，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的多種能力。

一、指導(dǎo)學(xué)生整理、編寫提綱，規(guī)范化訓(xùn)練學(xué)生收集、閱讀歷史材料，并從中獲取和運用有效信息的能力

收集、閱讀教科書是人類獲取知識，提高觀察、分析、思維等高層能力的基礎(chǔ)，也是提高學(xué)生成績的重要途徑，培養(yǎng)智能的重要前提。因此，教會學(xué)生收集、閱讀教科書是歷史課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。對閱讀理解難度較大，學(xué)生一時難以把握的教材內(nèi)容，為降低難度，便于學(xué)生自主掌握，可指導(dǎo)學(xué)生整理、編寫提綱。在起始階段，筆者重點訓(xùn)練學(xué)生的收集閱讀方法，通過提問引路、審題啟示、疑難突破、重點探索、提綱導(dǎo)讀等多種方法，把學(xué)生引到自覺閱讀的軌道上來。例如，在教《秦王掃六合》一課時，筆者首先給學(xué)生指出：加強專制主義中央集權(quán)的措施主要表現(xiàn)在政治、經(jīng)濟、思想、軍事等方面，政治方面是加強中央和地方的制度；經(jīng)濟方面是農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)等；思想方面是文化和教育等；軍事方面是戰(zhàn)爭、民族關(guān)系等。然后指導(dǎo)學(xué)生按上述提示閱讀教材，找出本課中的重點知識，學(xué)生很順利地完成了任務(wù)。這樣好比一棵樹，加強中央集權(quán)是樹干，政治、經(jīng)濟、思想、軍事上是樹枝，知識點也就牢牢固定在知識結(jié)構(gòu)的枝干上，從而使知識點在學(xué)生頭腦中由點成線，由線成面，由面成體，構(gòu)成基礎(chǔ)知識的立體之樹。通過層層分析使學(xué)生既掌握基礎(chǔ)知識，又提高學(xué)科能力的目的。在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生評價秦始皇，教師特別強調(diào)分析歷史人物要一分為二，既有功也有過。這樣好比一支樂曲的前奏，為整首音樂下“基調(diào)”，為以后學(xué)習(xí)漢武帝、唐太宗、唐玄宗、明清的歷史鋪下基石。

“授人以魚，不如授人以漁。”經(jīng)過不斷的規(guī)范化訓(xùn)練，學(xué)生逐漸學(xué)會模仿教師編寫提綱，教師應(yīng)在此基礎(chǔ)上給學(xué)生創(chuàng)造更多的自編提綱的練習(xí)機會。學(xué)生可以依照這種方法去整理編寫同一類歷史現(xiàn)象的知識結(jié)構(gòu)，這有利于學(xué)生歸納同類歷史現(xiàn)象的共同點，同時由于具體現(xiàn)象又具有特殊性，這又迫使學(xué)生注意區(qū)分同類現(xiàn)象的不同點，對培養(yǎng)學(xué)生獲取和運用有效信息的能力有積極意義。。

二、制作圖表，規(guī)范化訓(xùn)練學(xué)生的歷史思維能力和創(chuàng)造性思維能力

圖表能概括教材內(nèi)容，化難為易，化繁為簡，增強教材內(nèi)容的清晰度，使問題顯得直觀易懂，使教材更形象具體，并能揭示事物間的內(nèi)在聯(lián)系，有利于學(xué)生理解記憶和系統(tǒng)掌握歷史知識，形成規(guī)律性的認(rèn)識；能幫助學(xué)生透過歷史現(xiàn)象認(rèn)識事件本質(zhì)，有助于掌握復(fù)雜的問題，也便于歷史思維能力和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

上課時，筆者只畫出圖示的框架，利用圖示綱目對學(xué)生進行設(shè)問導(dǎo)讀，讓學(xué)生帶著要解決的問題進行閱讀思考：孝文帝改革的深刻原因和改革的目的是什么？孝文帝改革中的哪些措施直接促進了我國的民族融合？互為因果的關(guān)系是什么？和商鞅變法相比有哪些相同點和不同點？最后完成的板書，既加深了對這一措施內(nèi)涵的理解，又將枯燥的概念變?yōu)榍逦€(wěn)固的歷史表象，學(xué)生留下的印象十分深刻。這樣，使之到達(dá)條理清晰、言簡意明的目的。這樣的設(shè)計，是用文字圖畫組成的藝術(shù)畫面，是引人入勝的教學(xué)藝術(shù)品，令學(xué)生產(chǎn)生美感，從而激發(fā)學(xué)生的興趣。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，使學(xué)生的思維處于高度的積極性，為學(xué)生歷史思維能力和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)創(chuàng)造最佳氛圍。

學(xué)以致用，教師在傳授知識的同時，要善于指導(dǎo)學(xué)生在理解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上動手設(shè)計相關(guān)知識圖表，把自己的思維提高到一個新的層次，使學(xué)生“知其然，而且能知其所以然”。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，規(guī)范化訓(xùn)練學(xué)生自主與合作的探究性學(xué)習(xí)能力和實踐能力

孔子說過：“學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！薄皩W(xué)起于思，源于疑。”歷史課堂提問應(yīng)該摒棄那些只做“是”或“不是”之類簡單判斷的缺乏思維性的問題，多設(shè)置思維含量高的有效問題。為此，教師應(yīng)十分注意利用歷史學(xué)科內(nèi)容豐富、縱貫古今的特點，有目的、有計劃、有針對性地從歷史知識本身提出各種具有較強啟發(fā)性的問題，組織學(xué)生討論，讓他們自己去探索解決問題的方法。例如，講《三國鼎立》，學(xué)生們看過電視劇《三國演義》，熟知其中的人物和事件。作為常規(guī)課，教師從三國鼎立局面形成的原因、經(jīng)過、結(jié)果方面分析，最終結(jié)果只能是漠視學(xué)生的主體地位。而若正確使用設(shè)疑，效果就大不一樣。在上新課時放錄像“曹操”、“諸葛亮”的圖像并引導(dǎo)學(xué)生廣泛深入地觀察，畫面上的人物是誰？誰能描繪他的神態(tài)。流傳的三國故事中，曹操被描寫成陰險狡詐的白臉奸臣，諸葛亮是智慧的化身，這符合歷史事實嗎？如石子投如平靜的水中激起思維的漣漪，學(xué)生的好奇心、探究心被激發(fā)出來，積極參與，既闡發(fā)自己的觀點，又反駁其他的不同觀點。筆者順勢問學(xué)生官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)的結(jié)果如何？三國鼎立的局面是怎樣形成的，它的形成是歷史的進步還是倒退？這樣提高學(xué)生的分析能力、概括能力和口頭表達(dá)能力，獲得了主動探究歷史的學(xué)習(xí)方法、質(zhì)疑釋疑的思維品質(zhì)和勇于堅持自己的主張、傾聽他人見解的競爭合作意識。

四、練習(xí)開放性的歷史題，規(guī)范化訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力

創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是指以新的方式解決問題的一種思維活動。這是教與學(xué)的及時反饋，在這一過程中，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生豐富的歷史想象力，激發(fā)學(xué)生思考的積極性，使之能將已學(xué)習(xí)的知識和沒學(xué)習(xí)的知識遷移，即用已學(xué)過的知識、已形成的能力去解決新的問題，形成新的認(rèn)識。例如：筆者在講人類邁入“電氣時代”時設(shè)計了一道題：中學(xué)成立了能源研究興趣小組，研究能源發(fā)展的歷史，探討能源問題的解決方案，現(xiàn)邀請你參與這一活動，請回答下列相關(guān)問題：

(1)電是什么時候成為人類使用的能源？如果沒有電，我們的生活將會怎樣？在沒有電燈之前，我們的先人在夜晚采用哪些方法照明？可能會出現(xiàn)什么問題？

(2)電成為能源的這次改革創(chuàng)新對中國、對我們今天日常生活有無影響？如有請舉例說明。

(3)能源問題已經(jīng)成為制約人類社會可持續(xù)發(fā)展的瓶頸，在能源問題的解決上，你認(rèn)為可以發(fā)展哪些替代能源？

(4)針對我市電力緊張問題，請你提出具體解決方案？

(5)你有什么感興趣的問題準(zhǔn)備在小組提出來研究討論？

(6)圍繞所提問題，你打算通過哪些途徑去收集資料來探索研究？