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初中歷史總結(jié)歸納范文第1篇

郵票是文化的載體，同時也是文化的結(jié)晶，因此郵票具有巨大分文化含量。同時，由于郵票題材涵蓋面十分廣泛，幾乎涉及人類社會生活中所有領(lǐng)域，這就意味著，郵票展示了人們生活中的萬事萬物，甚至其蘊含的文化容量不是一般出版物可以與之媲美的。由于郵票自身的特性，導(dǎo)致郵票不僅具有良好的觀賞性，同時具有十分重要的歷史教學(xué)作用。將郵票應(yīng)用在初中歷史教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生積極探究其中包含的人文信息與歷史功能，從而幫助學(xué)生理解掌握相應(yīng)的歷史知識，提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

二、郵票在初中歷史教學(xué)中的利用方法

1.利用郵票創(chuàng)設(shè)歷史情境

在初中歷史教學(xué)過程中，教師利用郵票為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的歷史情境，以歷史情境作為新課的導(dǎo)入，使學(xué)生融入情境之中開展學(xué)習(xí)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生在教學(xué)過程中積極發(fā)揮自身主觀能動性。例如，在學(xué)習(xí)《百花齊放，推陳出新》時，教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生展示“百家爭鳴”郵票，進而向?qū)W生提問：“你知道這張郵票的名字嗎？通過這張郵票你看到了什么信息？”教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察郵票，并從郵票中獲取信心，教師再開展“百花齊放，推陳出新”的教學(xué)，有效激發(fā)學(xué)生的探究欲望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極主動參與教學(xué)活動。通過利用郵票創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的歷史情境，真正以郵票自身獨具的文化內(nèi)涵為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生置身于歷史情境之中，進而使學(xué)生可以開展有效的學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正體會到歷史，幫助學(xué)生理解掌握歷史知識，促使學(xué)生的歷史素養(yǎng)得到提升，進而促使初中歷史教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率得到提升。

2.利用郵票感知歷史知識

在初中歷史教學(xué)過程中，使用的教材其中主要以文字內(nèi)容為主，但是由于文字具有一定的抽象性，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識過程中，學(xué)生不能深入理解相應(yīng)的歷史現(xiàn)象，進而影響學(xué)生扎實掌握歷史知識，構(gòu)建歷史知識體系。因此，利用郵票開展初中歷史教學(xué)，給予學(xué)生視覺沖擊，并且向?qū)W生直觀展示歷史內(nèi)容，促使學(xué)生感知歷史知識，幫助學(xué)生扎實掌握歷史知識，進而構(gòu)建完整的初中歷史系統(tǒng)。例如，在學(xué)習(xí)《人們生活方式的變化》時，主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握改革開放對于人們生活的改變，就業(yè)制度以及社會保障等當(dāng)面的變化。但是由于學(xué)生對于改革開放前的生活并不理解，影響學(xué)生掌握相應(yīng)的歷史知識。因此，在教學(xué)中利用兩張描繪改革開放前后的郵票幫助學(xué)生理解相應(yīng)的歷史知識。教師應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生觀察郵票上的文字信息，時間信息，以及內(nèi)容信息，學(xué)生通過觀察分析，促使學(xué)生理解改革開放對于人們生活帶來的改變，就業(yè)制度以及社會保障的變化。通過對比解讀郵票，促使學(xué)生對歷史知識進行更為深刻的認(rèn)識，有效提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

初中歷史總結(jié)歸納范文第2篇

關(guān)鍵詞：初中歷史 教學(xué)方式 歷史興趣

興趣是學(xué)習(xí)歷史最好的老師。初中生年齡尚小，注意力不易穩(wěn)定集中，意志力比較薄弱，往往憑興趣認(rèn)識事物，因此，提高學(xué)生的興趣，成為初中歷史教學(xué)的首要任務(wù)。然而，興趣不是天生的，如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣呢？筆者結(jié)合具體的歷史教學(xué)談?wù)勌岣叱踔袑W(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣問題。

一、提高學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀歷史知識的興趣

歷史學(xué)科在初中時不屬于重點科目，學(xué)校，學(xué)生也都并不能重視。面對這種情況我認(rèn)為，教師在教學(xué)過程中，若能找到“話題”引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們產(chǎn)生強烈的求知欲，學(xué)生就會以飽滿的熱情投入學(xué)習(xí)，最終達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

指導(dǎo)學(xué)生就課堂獲取的信息，再通過各種手段和媒體獲取其他的歷史信息，組織學(xué)生進行對史實的辨別分析得出更深刻的結(jié)論。例如講到春秋時代時，我順便提了一下《左傳》里面的典故：齊國崔杼弒殺齊莊公，殺了之后，立景公為王，自立為相，新君上位，總要粉飾太平，于是，令史官記錄。太史記錄：“崔杼弒君”。這樣寫崔杼當(dāng)然不愿意了。殺了重寫，太史官的弟弟已經(jīng)明白哥哥死掉的緣故的情況下又是寫了相同的記載。下場當(dāng)然是一樣了。太史的三弟承接兩個哥哥的職務(wù)，仍舊是如實的記錄下來這件事情。崔杼沒有辦法，這才罷了。而南史氏聽說這件事情，聽說太史盡死，趕忙刻好竹簡，帶著寫好的史料要去。到了之后，聽到書已經(jīng)寫成，這才罷休回來。給同學(xué)們講這樣的故事，是為了告訴同學(xué)們歷史的嚴(yán)肅性和真實性。同時，不定時地穿插一下典故，同學(xué)們不會將歷史理解為簡單地時間和事件的記敘，從而在學(xué)的過程中學(xué)到歷史知識。

二、要充分發(fā)揮教師駕馭課堂的能力

教育者的責(zé)任就是去點燃、發(fā)動和激揚學(xué)生的潛能和動力，一旦把動力激發(fā)出來，把積極性調(diào)動起來，潛力就會無窮無盡，學(xué)習(xí)這就會樂在其中，樂而忘返。

在教學(xué)實踐中教師必須學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生要注意學(xué)會歸納和整合每個階段歷史。把每個歷史知識的來龍去脈弄清楚以后，讓學(xué)生找出各知識點之間的千絲萬縷的聯(lián)系，對某一個歷史階段要形成系統(tǒng)知識結(jié)構(gòu)，如“開元盛世”所形成盛唐現(xiàn)狀可以根據(jù)要求指導(dǎo)學(xué)生從政治、經(jīng)濟、軍事，民族關(guān)系、對外關(guān)系、思想文化等方面進行歸納，最后形成對唐朝盛世為主題的橫向、縱向認(rèn)識和理解。歸納過程要注意指導(dǎo)學(xué)生從時間、背景（政治、經(jīng)濟等角度）、影響等方面記憶。

要注重指導(dǎo)學(xué)生閱讀課外歷史。良好的閱讀書本的能力對學(xué)生解題能力會起到輔助作用。我經(jīng)常給同學(xué)們推薦的是袁騰飛老師的著作，同學(xué)們可以在笑聲中找到自己需要的答案，同時亦可以將自己的歷史課們做一次結(jié)合。讀書是為了學(xué)習(xí)，因此我們留下疑問，在書中尋找答案，然后組織討論。引導(dǎo)學(xué)生一起明辨是非，得出正確結(jié)論。

三、側(cè)重歷史課堂教學(xué)的核心內(nèi)容

重點的突破環(huán)節(jié)，也就是這節(jié)課的核心和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師的精講，在一定程度上就成為了這節(jié)課的畫龍點睛之筆。精講就是教師在講授時，用精煉的語言，將教材的重點、難點，疑點，從課本上的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

我們教學(xué)“以學(xué)生為主體”，整節(jié)課都是圍繞學(xué)生展開，提出疑問，發(fā)起討論，得出結(jié)論就需要老師進行主導(dǎo)式的提煉，總結(jié)。例如，我們對三國時代魏蜀吳三國鼎立到魏國最后能統(tǒng)一中國的原因進行討論。同學(xué)們很多都讀過《三國演義》，因此在對問題的結(jié)論上多少有一點偏差。在同學(xué)們得出結(jié)論后，我做總結(jié)性的發(fā)言，首先告訴同學(xué)們魏晉能夠統(tǒng)一的必然因素。比如，曹操實行的軍墾田減少了民眾賦稅，統(tǒng)一北方后穩(wěn)定了后方，有利休養(yǎng)生息。這個才是真正的雄才大略，蜀國諸葛亮七次對魏晉征戰(zhàn)，勞民傷財，不利于國家經(jīng)濟的發(fā)展和人民的休養(yǎng)……通過老師的引導(dǎo)，糾正同學(xué)們自己對歷史人物認(rèn)識的偏差，更能在學(xué)習(xí)中認(rèn)識到民生的重要性，這才是我們的教之道。

四、鞏固理解知識點，博聞而非強記

近年來，歷史中考命題淡化了純知識、純記憶的內(nèi)容知識。能力考查題特別是思維辨識能力考查題的比例不斷上升。無論是主觀性試題，還是客觀性試題，都很難從課本上找到現(xiàn)成答案，其命題原則就是立足于對教材基本知識內(nèi)在本質(zhì)的揭示。只靠熟記基礎(chǔ)知識或者打題海戰(zhàn)術(shù)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到獲得能力提升的目的。這就需要的是我們多讀，多思，多問，找到內(nèi)在的知識鏈接。

初中歷史教學(xué)，需要的不僅僅是老師主動引導(dǎo)，更需要的是學(xué)生有興趣，會學(xué)，愛學(xué)，能學(xué)。通過老師的引導(dǎo)和學(xué)生的努力，歷史教學(xué)就會由復(fù)雜變得簡單。

參考文獻：

[1]夏茂軍.新課程理念下歷史高效課堂的構(gòu)建[J].考試周刊，2013，（98）.

[2]黃呈豪.新課程背景下初中歷史教學(xué)方法的優(yōu)化設(shè)計[J].吉林教育，2014，（16）.

[3]陸斌琴.新課改背景下的初中歷史教學(xué)創(chuàng)新探討[J].新課程學(xué)習(xí)，2012，（09）.

[4]文桂云.新課改背景下初中歷史教學(xué)新方法[J].神州，2013，（19）.

初中歷史總結(jié)歸納范文第3篇

關(guān)鍵詞： 初中歷史 課堂教學(xué) 教學(xué)應(yīng)用

一、課件教學(xué)在初中歷史課堂中的應(yīng)用特點

1.直觀性

多媒體課件教學(xué)法在初中歷史課堂中具有直觀性，通過多媒體課件教學(xué)法可以有效生動地再現(xiàn)歷史課本中的場景，讓學(xué)生更完整有效地認(rèn)識歷史、理解歷史、讀懂歷史，幫助學(xué)生有效融入歷史學(xué)習(xí)中。如講世界近代史中的科技革命的過程中，可以將世界變化及人類發(fā)展的勞動變化通過圖例演示出來，并在相關(guān)圖例上配上相應(yīng)文字解釋引出相關(guān)變革及文化，可以有效提升學(xué)生對歷史知識關(guān)聯(lián)性的認(rèn)知。再加上教師的講解，可以從直接感官上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.探究性

在利用多媒體技術(shù)對初中學(xué)生進行課件教學(xué)的過程中，可以幫助學(xué)生有效培養(yǎng)出獨立性和創(chuàng)造性思維。在多媒體課件教學(xué)法的利用過程中可以激發(fā)學(xué)生對歷史知識的學(xué)習(xí)興趣，從而轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，打破死記硬背的文科性教學(xué)理念，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)技巧。舉個例子：當(dāng)學(xué)到八年級上第一單元列強的侵略與中國人民戰(zhàn)爭的第一課的烽煙時，可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放一些期間的紀(jì)錄片，讓學(xué)生感受一下1840―1842年兩次給中國帶來的傷害，并且思考外國列強是如何通過兩次打開中國大門的。在多媒體課件教學(xué)法的利用過程中，教師可以將初中歷史中的關(guān)鍵知識點留給學(xué)生進行小組探討，從而分析歷史知識的關(guān)鍵內(nèi)容和價值，讓學(xué)生通過主動探討培養(yǎng)自身主動學(xué)習(xí)能力。對于學(xué)生而言，多媒體課件教學(xué)法培養(yǎng)出的主動探究性是不可多得的學(xué)習(xí)財富。

3.互補性

多媒體技術(shù)在初中歷史教學(xué)中是一種重要的教學(xué)手段，通過初中歷史多媒體課件教學(xué)法可以更好地突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓教師從傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)法中走出來，將更多學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)主動權(quán)留給學(xué)生。這樣學(xué)生可以充分體會到學(xué)習(xí)樂趣所在，從而更容易地融入初中歷史學(xué)習(xí)中。舉個例子：七年下第一單元第二課唐太宗與貞觀之治，可以為學(xué)生播放一些關(guān)于貞觀之治的影像片，還可以適當(dāng)有選擇性地播放一些反映唐太宗期間的影視片，引導(dǎo)學(xué)生思考和想象。在多媒體程序設(shè)計中更多地考慮學(xué)生的需求，讓學(xué)生通過觀察直觀畫面，展開豐富的想象，進行積極思維，從而提高觀察能力、想象能力、綜合分析能力和解決問題的能力，促進思維向縱深發(fā)展。

二、課件教學(xué)法在初中歷史課堂中的實際利用

1.圍繞學(xué)生開展多媒體課件教學(xué)

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不應(yīng)被動地接受學(xué)習(xí)內(nèi)容，而應(yīng)該主動吸收教師的教學(xué)內(nèi)容。在這樣的教學(xué)背景及教學(xué)要求下，教師應(yīng)圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)目標(biāo)進行多媒體課件教學(xué)，這樣培養(yǎng)學(xué)生不僅可以有效提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)成績，還可以有效啟發(fā)學(xué)生開拓自己的誘導(dǎo)性思維，并且不斷培養(yǎng)自身歸納分析總結(jié)的能力，通過多媒體課件教學(xué)增強自身對歷史內(nèi)容的記憶和理解。是教師圍繞學(xué)生開展多媒體課件教學(xué)的必要性。

2.注重演示與講解的結(jié)合

進行電教活動時，用精辟的語言串聯(lián)活動的每一個環(huán)節(jié)，這種方式在課堂訓(xùn)練或單元小結(jié)時經(jīng)常使用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程圖文并茂、寓教于樂。如學(xué)習(xí)中國現(xiàn)代史《偉大的歷史轉(zhuǎn)折》一課時，可以鏈接紀(jì)實等影視資料播放給學(xué)生聽。在之前列出幾個方面的問題：第一：這是什么時間、什么事件？第二：會議主要內(nèi)容有哪些？第三：這次會議的召開對中國歷史產(chǎn)生了什么影響？這樣學(xué)生就會避免收聽過程中的盲目性，既培養(yǎng)歸納概括歷史知識的能力，又激發(fā)學(xué)生的滿腔愛國熱忱。

3.適度利用多媒體課件進行教學(xué)

在初中歷史課堂教學(xué)過程中盡可能的突出重點，講解中心內(nèi)容，但過多利用多媒體課件教學(xué)可能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中忽略歷史教學(xué)的本質(zhì)價值，從而以旁觀者的心態(tài)聽課，這樣的教學(xué)效果是非常不利的。所以，在初中歷史課堂教學(xué)中應(yīng)該適度利用多媒體課件，讓學(xué)生更好地吸收多媒體課堂教學(xué)內(nèi)容，并且有效學(xué)習(xí)初中歷史知識。

三、結(jié)語

實踐證明我國初中歷史課堂教學(xué)過程中對于課件教學(xué)的利用是非常有效的，這樣的教學(xué)方式不僅能有效改善傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺點，還能從根本上帶動學(xué)生融入初中歷史學(xué)習(xí)中，增強學(xué)生對歷史知識的學(xué)習(xí)能力和思考能力，是初中歷史課件教學(xué)的根本價值所在，初中歷史教師必須有效掌握多媒體課件技術(shù)，從而尋求最佳教學(xué)方式和教學(xué)途徑，讓初中歷史未來發(fā)展道路更寬廣。

參考文獻：

[1]溫金香.淺析如何提高歷史課堂效率[J].中國校外教育，2009（S1）.

初中歷史總結(jié)歸納范文第4篇

關(guān)鍵詞：初中歷史；歷史教學(xué)；現(xiàn)狀；對策

一、初中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀

對于學(xué)生來說，歷史既是凝固的現(xiàn)實，也是流動的歷史，只有了解掌握歷史文化，才能潛移默化地影響自身的品德思想，升華自己的品德修養(yǎng)，進而逐漸完善自身的綜合素質(zhì)。雖說歷史對于學(xué)生的重要性不言而喻，但初中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀卻不盡如人意，其具體表現(xiàn)在以下方面。

1.教師對于歷史教學(xué)的手段有待提高

歷史作為初中文科課程中的一門，知識點及教材內(nèi)容較為繁瑣，從而造成學(xué)生對于歷史學(xué)科的印象較差，無法很好調(diào)動自身的熱情，但這也因為教師的教學(xué)方式過于單一，一旦一種教學(xué)模式被固定，就很難再從中進行改變，進而讓學(xué)生覺得索然無味。

2.教師教學(xué)研究不足

在目前大多數(shù)中學(xué)中，初中歷史教學(xué)普遍存在兩個問題，一個是在歷史課堂教學(xué)中，教師占據(jù)著絕對的控制地位，受應(yīng)試教育影響，以“滿堂灌”的方式對學(xué)生進行授教，學(xué)生失去了主觀能動性，只能被動地接受知識的傳播。而另一個是教師為了響應(yīng)新課標(biāo)的號召，推動以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，把課堂交給學(xué)生，但由于對課堂的控制不足，容易使課堂混亂，不利于學(xué)生汲取知識。

3.教師綜合素質(zhì)有待提高

在普遍的初中教學(xué)中，歷史一直是處于“副科”的學(xué)科地位，沒有得到相應(yīng)的重視，導(dǎo)致在大多數(shù)學(xué)校中，缺乏專業(yè)歷史教師的配備，一般的歷史教師都是兩門兼授或半路出家，致使一些歷史知識連自己都不清楚，上課只能照本宣科，讓學(xué)生死記硬背，令教學(xué)的氛圍更為枯燥，學(xué)生無法提起學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)的質(zhì)量更是無法提高。

二、改進措施

首先，對教學(xué)手段進行完善，提高教學(xué)的質(zhì)量。在目前的課堂教學(xué)中，媒體教學(xué)已經(jīng)逐步普及，利用計算機把教學(xué)材料編制成圖文并茂的課案，從而進行視屏播放，將抽象化的歷史教學(xué)氛圍轉(zhuǎn)化為生動化，進而提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。其次，讓學(xué)生的主體地位得到提升。在響應(yīng)新課改的同時，對應(yīng)試教育的傳統(tǒng)模式進行摒棄，在課堂教學(xué)上要采用探索性的教學(xué)模式，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，并在一旁進行引導(dǎo)，了解學(xué)習(xí)的任務(wù)，并在結(jié)束后在討論中進行歸納總結(jié)，鞏固學(xué)生的知識。最后，教師也要與時俱進，不斷完善、升華自身的專業(yè)知識，通過各種途徑來強化自己的教學(xué)能力。

參考文獻：

[1]苗長慧.初中歷史教學(xué)中存在的問題及對策[J].考試周刊，2013.

初中歷史總結(jié)歸納范文第5篇

[關(guān)鍵詞]初中歷史 課堂教學(xué) 記憶方法

[中圖分類號] G633.51[文獻標(biāo)識碼] A[文章編號] 16746058（2016）310092

初中歷史記錄的是人類歷史發(fā)展過程，不僅內(nèi)容極其豐富、繁雜，而且離現(xiàn)實生活遙遠(yuǎn)，不能夠借助實驗和學(xué)生生活經(jīng)驗進行知識重現(xiàn)。這無疑對學(xué)生記憶能力提出了更高的要求，也為教師的課堂教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)。那么，在初中歷史課堂教學(xué)中究竟該如何滲透記憶方法，減輕學(xué)生歷史學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的記憶習(xí)慣和提高學(xué)習(xí)質(zhì)量呢？

一、巧設(shè)情境，趣味記憶

將枯燥乏味的歷史知識融入到教學(xué)情境中，可以賦予知識生機和活力，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在主動學(xué)習(xí)中記憶歷史知識。例如在學(xué)習(xí)“秦統(tǒng)一貨幣”的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境：“同學(xué)們在生活中或影視作品中一定見過貪圖金錢的人吧？我們經(jīng)常稱錢為‘孔方兄’，說貪財?shù)娜恕暨M錢眼里’了，同學(xué)們知道‘孔方兄’指的是哪種貨幣嗎？”學(xué)生不假思索地回答是A形方孔的錢幣，教師繼續(xù)說道：“沒錯，這些貪財?shù)娜硕际堑暨M了錢幣的方孔中了，那同學(xué)們知道圓形方孔的錢幣是怎么形成和發(fā)展的嗎？”這時教師再將秦統(tǒng)一貨幣的教學(xué)內(nèi)容引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)秦統(tǒng)一貨幣的影響和意義，就能收到很好的教學(xué)效果。

讓學(xué)生在教學(xué)情境中思考和記憶歷史知識，要比直接將知識灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生死記硬背的效果好得多。在這個課例中，教師在教學(xué)中并不是直接為學(xué)生講解秦統(tǒng)一貨幣的影響和意義，而是先利用“孔方兄”“掉進錢眼里”這種有趣的表達(dá)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使教學(xué)情境更加生動、有吸引力。這種教學(xué)情境更能夠集中學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，慢慢進入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，對圓形方孔銅幣的形成和發(fā)展逐漸產(chǎn)生了探究興趣，提高了其理解記憶的質(zhì)量。

二、尋覓聯(lián)系，規(guī)律記憶

教師要善于從不同屬性、不同角度尋找歷史知識間的聯(lián)系，將有關(guān)的現(xiàn)象、任務(wù)、事件聯(lián)系起來，形成歷史規(guī)律，幫助學(xué)生記憶。

例如在教學(xué)元末農(nóng)民戰(zhàn)爭元朝封建統(tǒng)治時，為了幫助學(xué)生認(rèn)識和記憶元末農(nóng)民戰(zhàn)爭的歷史作用，教師可以將其與之前學(xué)習(xí)過的秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭相聯(lián)系，帶領(lǐng)學(xué)生回顧秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭的發(fā)展和歷史作用，引導(dǎo)學(xué)生思考兩次農(nóng)民戰(zhàn)爭的相同和不同之處，告訴學(xué)生元末農(nóng)民戰(zhàn)爭也有相似的歷史作用，而且元末農(nóng)民戰(zhàn)爭最終了元朝封建統(tǒng)治，促使后繼的明朝統(tǒng)治者調(diào)整統(tǒng)治策略，推動了社會歷史的發(fā)展。這樣幫助學(xué)生記憶的同時也使學(xué)生對農(nóng)民戰(zhàn)爭產(chǎn)生了濃厚的興趣，加深了學(xué)生對農(nóng)民戰(zhàn)爭的理解。

初中歷史中的基礎(chǔ)知識比如時間、性質(zhì)、內(nèi)在聯(lián)系、歷史時期等都能作為知識間的聯(lián)系點。在這個課例中，教師抓住了元末農(nóng)民戰(zhàn)爭和秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭兩個同類事件的聯(lián)系，沒有急于分析和講解元末農(nóng)民戰(zhàn)爭的歷史作用，而是讓學(xué)生回憶學(xué)習(xí)過的秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭的相關(guān)知識，讓學(xué)生對兩次農(nóng)民戰(zhàn)爭進行比較，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到兩次農(nóng)民戰(zhàn)爭的歷史作用有很多相似之處。這樣既讓學(xué)生鞏固了秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭的相關(guān)知識，又降低了學(xué)生對新知識的記憶負(fù)擔(dān)，有利于學(xué)生形成知識體系，使學(xué)生學(xué)會遇到同類事情時也能尋找事情之間的聯(lián)系，從而提高理解記憶效率。

三、分門別類，歸納記憶

初中歷史知識較為繁瑣，教師除了要挖掘知識間的內(nèi)在聯(lián)系外，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對記憶內(nèi)容進行分類和歸納，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。