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初中歷史新課程范文第1篇

一、引導(dǎo)學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)

多年的初中歷史教學(xué)中，了解到許多學(xué)生總是以被動(dòng)接受、死記硬背的方式學(xué)習(xí)歷史，他們對(duì)歷史學(xué)科學(xué)習(xí)功用不能理解，認(rèn)為該學(xué)科是副科，對(duì)升學(xué)考試來(lái)說(shuō)，其分值不高，不太感興趣，但又有一定考試壓力，所以總是等著現(xiàn)成答案來(lái)背，沒(méi)有真正成為學(xué)習(xí)的主體，老師在課堂上再三啟發(fā)，還是“啟”而不“發(fā)”，常常是考試過(guò)后向老師匯報(bào)：“我背了的都沒(méi)考到，考到的我還沒(méi)來(lái)得及背?！庇绕涫墙鼛讓卯厴I(yè)升學(xué)考試中，歷史學(xué)科已是開卷考試，有些學(xué)生更是不把該學(xué)科放在心上，總認(rèn)為到時(shí)翻書就行，殊不知沒(méi)有聽明白相關(guān)歷史基本知識(shí)的來(lái)龍去脈，沒(méi)有掌握學(xué)史的基本方法，沒(méi)有基本的歷史知識(shí)積累，根本就不能審題，翻書也找不到該答何處內(nèi)容，而且答卷時(shí)間又有限，因而這種不重視知識(shí)建構(gòu)，只考慮應(yīng)考并不是歷史教學(xué)的根本目標(biāo)，也不應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的最終目的。新課標(biāo)新課程下基礎(chǔ)教育更強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，重視鉆研學(xué)生頭腦中的知識(shí)建構(gòu)，以引導(dǎo)學(xué)生怎樣學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

從人的知識(shí)來(lái)源來(lái)看，學(xué)習(xí)可分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)兩大類。接受學(xué)習(xí)是在校學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑，接受前人積累的知識(shí)，接受間接知識(shí)和書本知識(shí)是他們的重要任務(wù)，也是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。牛頓說(shuō)過(guò)：“如果我看得遠(yuǎn)，那是因?yàn)槲艺驹诰奕藗兊募缟??！碧貏e是歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)，接受學(xué)習(xí)尤為重要，歷史難以“目睹”，難以“發(fā)現(xiàn)”，接受前人的記載和老師的講述以及多媒體教學(xué)資料的直觀展示進(jìn)行體驗(yàn)，探究成為學(xué)習(xí)歷史的重要方式。但接受學(xué)習(xí)又可分為被動(dòng)接受和主動(dòng)接受學(xué)習(xí)兩種類型。在教學(xué)中力求引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)接受學(xué)習(xí)。

第一，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣?！芭d趣是最好的老師”。初一新生的第一堂歷史課尤其要重視激發(fā)興趣。俗話說(shuō)“磨刀不誤砍柴功”，所以在講授中并不急于上主課內(nèi)容，而是輕松愉快地上一堂學(xué)習(xí)歷史的預(yù)備課，先引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)教材的封面和封底，甚至可以播放歷史題材影視片斷，激發(fā)求知欲，再讓學(xué)生認(rèn)真閱讀實(shí)驗(yàn)教材首頁(yè)“寫給同學(xué)們”，幫助學(xué)生感受到學(xué)習(xí)歷史不難，能輕松愉快地學(xué)好，并在其后的教學(xué)中，充分利用新教材資源及學(xué)生的情況不斷激發(fā)學(xué)生興趣，使其有學(xué)習(xí)歷史的主動(dòng)性。

第二，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)歷史的意義。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到、感受到、體驗(yàn)到學(xué)習(xí)歷史是有用的。學(xué)習(xí)歷史能與歷史上許多杰出人物“對(duì)話”，可以豐富知識(shí)，活躍思維，啟迪智慧，更深刻地認(rèn)識(shí)過(guò)去，把握現(xiàn)在，展望未來(lái)，為讓學(xué)生對(duì)“有用”感受更直接，教師可引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)歷史后，可以在寫作文時(shí)，引經(jīng)據(jù)典論證思想觀點(diǎn)，可以用所學(xué)知識(shí)去評(píng)價(jià)歷史題材的影視作品和文藝作品，分析該作品是正說(shuō)、戲說(shuō)歷史，還是瞎編亂謅，甚至有些別人想不通的問(wèn)題，你可能很容易就想通了。因?yàn)闅v史上的人或事，成功的是經(jīng)驗(yàn)，失敗的是教訓(xùn)，你通過(guò)學(xué)習(xí)歷史，了解得多，就容易想得明白，“學(xué)史以明智”這樣，可以使學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣更濃厚，更持久。最終形成持之以恒主動(dòng)接受學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力。

第三，引導(dǎo)學(xué)生保持主動(dòng)接受的狀態(tài)，在教學(xué)中重視新課導(dǎo)入的趣味性和前后知識(shí)的聯(lián)系，并注重結(jié)合時(shí)事調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的情緒，認(rèn)真聽講，積極思考，主動(dòng)回答問(wèn)題，要做到“啟”而有“發(fā)”。在基本知識(shí)的教學(xué)時(shí)注意板書的提綱性、要點(diǎn)性和知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系性，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，在小結(jié)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生歸納，教師點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生及時(shí)自我評(píng)價(jià)出學(xué)習(xí)效果。

二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)

探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)是初中生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的基本方式，實(shí)施好這些學(xué)習(xí)方式，可有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在課堂教學(xué)中注意幫助學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)從不同角度看待、分析和理解問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生回憶、自由聯(lián)想、區(qū)別不同問(wèn)題并發(fā)現(xiàn)相關(guān)聯(lián)系。積極采用質(zhì)疑、討論等方法訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，特別是歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織和開展，最能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生將主動(dòng)接受學(xué)習(xí)與探究式學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，比如在講“山頂洞人已能人工取火”可引導(dǎo)學(xué)生探究這一說(shuō)法的理由是什么；在引導(dǎo)觀察河姆渡原始居民和半坡原始居民的房子后，可比較探尋它們?yōu)槭裁床灰粯?；講秦始皇陵兵馬俑被譽(yù)為“世界第奇跡”時(shí)，學(xué)生們就會(huì)思考：為什么會(huì)這樣稱譽(yù)它，聯(lián)想到另外的七大奇跡是哪些？在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，查閱資料得到結(jié)果，并為將來(lái)學(xué)習(xí)世界文明發(fā)展史埋下伏筆，奠定基礎(chǔ)。

三、教師教學(xué)方式的改變能有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變

第一，教師備課必須備好教師所講學(xué)生所學(xué)。教師在備課時(shí)，既要備好要講教材內(nèi)容的層次、導(dǎo)學(xué)方式。歷史課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材給歷史教師提供了很好的平臺(tái)，它既是一本“教材”，同時(shí)又是一本“學(xué)材”，通過(guò)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的輔欄要求和資料，教師可充分利用適時(shí)引導(dǎo)。

第二，在教學(xué)中，改變教師一講到底的“填鴨式”教學(xué)，采取啟發(fā)教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，協(xié)作學(xué)習(xí)，安排足夠時(shí)間給學(xué)生思考，討論等進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生有效地掌握學(xué)習(xí)歷史的方法。在新課教學(xué)過(guò)程中突出分段式學(xué)法引導(dǎo)，一是利用小黑板或投影出示課程的內(nèi)容要點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生按要點(diǎn)認(rèn)真閱讀教材做好勾劃、批注，教師做些必要的知識(shí)間的連接補(bǔ)充。二是依據(jù)教材輔欄設(shè)問(wèn)提示，思考討論，加深對(duì)該課知識(shí)內(nèi)容的理解，找出一些歷史事件的因果關(guān)系和相互聯(lián)系，思考其對(duì)我們當(dāng)今現(xiàn)實(shí)生活的啟示。三是引導(dǎo)學(xué)生歸納發(fā)言，教師適當(dāng)點(diǎn)評(píng)小結(jié)并請(qǐng)學(xué)生在書上做好筆記。四是及時(shí)反饋學(xué)習(xí)效果，通過(guò)課堂練習(xí)檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，是否基礎(chǔ)知識(shí)過(guò)手，是否能學(xué)有所思，學(xué)有所得。長(zhǎng)期的學(xué)法引導(dǎo)之后，能極大提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為他們將來(lái)的求知學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第三，教師要努力營(yíng)造有利于學(xué)生歷史學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的氛圍和環(huán)境。在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，不只看考試分?jǐn)?shù)，而是把學(xué)生參加歷史學(xué)習(xí)過(guò)程納入考查評(píng)定成績(jī)范圍，至少是在平時(shí)成績(jī)記載表上體現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生直接感受到，只要主動(dòng)學(xué)了就會(huì)被承認(rèn)，就會(huì)有收獲，從而使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，探尋適合自己的學(xué)習(xí)方式。在與學(xué)生家長(zhǎng)交流溝通時(shí)，也幫助家長(zhǎng)更新觀念，不要對(duì)子女提出盲目的考試分?jǐn)?shù)要求，應(yīng)該重視孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中的身心健康，幫助孩子培養(yǎng)起健全的人格和健康的審美情趣，成為一位合格的社會(huì)公民是孩子將來(lái)成就事業(yè)貢獻(xiàn)社會(huì)的一個(gè)基點(diǎn)。

總之，只有學(xué)生端正了學(xué)習(xí)態(tài)度，采取正確的學(xué)習(xí)方式，才有可能完成新課標(biāo)提出的總體目標(biāo)。因?yàn)閷W(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，其他任何因素都要通過(guò)學(xué)生的主觀努力才起作用，歷史學(xué)科教師尤其需要在教學(xué)中找到更多的途徑，幫助學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，探尋出高效的學(xué)史方法，幫助他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中不斷培養(yǎng)思辯能力和創(chuàng)新精神。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉曉明,王麗榮編著.新課程與教師心理素質(zhì)[M].東北師范大學(xué)出版

[2]陳旭遠(yuǎn),張捷主編.新課程實(shí)用課堂教學(xué)藝術(shù)[M].東北師大出版社

初中歷史新課程范文第2篇

關(guān)鍵詞：新課程；初中歷史；教學(xué)；改革

初中歷史教學(xué)中，長(zhǎng)期存在著教學(xué)與受教之間的矛盾。這種矛盾的形成主要是因?yàn)槌踔袣v史教學(xué)中重教輕學(xué)的現(xiàn)象普遍存在。首先，教師教學(xué)的方式大多沒(méi)有考慮到學(xué)生的接受能力，按照自己的教學(xué)計(jì)劃，按部就班的對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸式的教學(xué)，將學(xué)習(xí)重點(diǎn)整理出來(lái)，讓學(xué)生死記硬背應(yīng)付考試；其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)也是被動(dòng)接受，沒(méi)有自己的思維意識(shí)，機(jī)械的接受教師或課本的知識(shí)。長(zhǎng)此以往，使我國(guó)初中歷史教學(xué)停滯不前，無(wú)法得到發(fā)展，與新課程下培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教育方針背道而馳。因此初中歷史教學(xué)如何改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)新時(shí)期素質(zhì)人才成為初中歷史教學(xué)改革的重要問(wèn)題。

一、初中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀

1、學(xué)校及學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科不重視，有些學(xué)校雖然在課表上將歷史課的課時(shí)安排得比較足，但是在實(shí)際教學(xué)中，常常默認(rèn)語(yǔ)數(shù)外學(xué)科隨意擠占?xì)v史教學(xué)時(shí)間，甚至有的學(xué)校就將歷史、地理等學(xué)科按照比例安排給語(yǔ)數(shù)外學(xué)科教師兼任，到了期中、期末復(fù)習(xí)時(shí)期，教學(xué)工作根本得不到保證。學(xué)生也存在對(duì)歷史學(xué)科不重視的現(xiàn)象，據(jù)筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，初中所有學(xué)科當(dāng)中學(xué)生最為重視的是：語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)；其次是：物理、化學(xué)；最后是：政治、地理、生物、歷史、體育。學(xué)生平時(shí)的課余學(xué)習(xí)時(shí)間花在歷史學(xué)科上的也是少之又少。

2、忽視學(xué)生主體地位，傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式中，教師通過(guò)講授使學(xué)生可以較為系統(tǒng)地獲取、接受書本上的知識(shí)，充分體現(xiàn)和發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。但其弊端也相當(dāng)明顯，就是嚴(yán)重忽視了學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)的是“以教師的教授為中心”的教學(xué)思想，在教學(xué)實(shí)踐中往往容易形成“滿堂灌”的填鴨式教學(xué)。教學(xué)方法只以講授為主，知識(shí)傳授倒是很系統(tǒng)，但整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程極易形成教師“一言堂”的局面。有的歷史教師，一走上講臺(tái)就講個(gè)不停，甚至從頭講到尾，將教學(xué)過(guò)程變成了自己豐富歷史知識(shí)的個(gè)人秀，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中變成了觀眾，成為了教學(xué)活動(dòng)的局外人。

3、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，學(xué)生接受教師傳授或書本上的知識(shí)，一直以來(lái)都是靠死記硬背，將書本上的內(nèi)容一字不差的記憶在腦海里，以達(dá)到接受知識(shí)的目的，更多的是為了應(yīng)付考試。學(xué)生的記憶力雖然較強(qiáng)，但這種靠死記硬背得到的知識(shí)雖然能應(yīng)付一時(shí)，但隨著時(shí)間的推移，學(xué)生記憶力減退，必將返還給教師或書本。

二、初中歷史教學(xué)改革

1、深刻認(rèn)識(shí)歷史教育的本質(zhì)，切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，學(xué)校及老師應(yīng)該從歷史教育的角度看，歷史學(xué)科不僅僅是史實(shí)的載體，更是人文精神的載體。作為一種完整的教育，歷史教育顯然可以且應(yīng)該為構(gòu)建未來(lái)新型人才所需的人文精神的趨向而努力，應(yīng)充分發(fā)揮其陶冶人格情操、深化精神境界、樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的人文養(yǎng)育功能；應(yīng)積極開發(fā)其激活人的心靈，為人的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)疏源導(dǎo)流，促進(jìn)智力發(fā)展的益智功能。歷史教育必須增加一定量的文化史、思想史、風(fēng)俗史、科學(xué)史等的教學(xué)內(nèi)容，只有這樣，才能使學(xué)生全方位的、各個(gè)角度的對(duì)人類的文明與野蠻進(jìn)行鮮明的對(duì)比，深刻認(rèn)識(shí)兩者的關(guān)系，使學(xué)生更加全面的認(rèn)識(shí)歷史，明白人類奮斗的目的就是要使自己及自己的同類生活得更好。歷史教育要使學(xué)生站在世界的高度了解世界歷史，關(guān)注當(dāng)今人類共同的命運(yùn)，分析本國(guó)在國(guó)際社會(huì)的作用和地位、認(rèn)識(shí)自己的責(zé)任和義務(wù)。只有這樣，我們培養(yǎng)出來(lái)的人才能在中國(guó)融入世界的時(shí)代大潮中更好地勝任時(shí)代的使命，迎接中國(guó)同國(guó)際接軌的挑戰(zhàn)，并用世界的眼光來(lái)解決我們的問(wèn)題和人類共同的問(wèn)題。

2、構(gòu)建適應(yīng)于歷史教學(xué)的新模式，（1）自主活動(dòng)教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)以給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間為前提，以學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)為基本形式，以促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展為目的，建立在學(xué)生自主決定、自主選擇、自主控制、自主評(píng)價(jià)、自主構(gòu)建等基礎(chǔ)上的一類教學(xué)活動(dòng)模式。（2）問(wèn)題探究教學(xué)模式，在一定問(wèn)題情境的支持下，師生從提供背景、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、交流成果等幾個(gè)方面來(lái)組織實(shí)施教學(xué)的一類教學(xué)活動(dòng)模式。（3）情境體驗(yàn)教學(xué)模式，將情境與體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，突出強(qiáng)調(diào)營(yíng)造有利于學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展的良好土壤和環(huán)境，置學(xué)生于豐富復(fù)雜的教學(xué)情境中，以情境喚起學(xué)生的生命體驗(yàn)。

3、優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方法，傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生一直是被動(dòng)接受學(xué)習(xí)，靠死記硬背的接受知識(shí)，沒(méi)有將自己的思維應(yīng)用到求知的過(guò)程中。歷史教師也須更新觀念，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，將學(xué)生的思維和智力發(fā)揮出來(lái)，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。使整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程不在枯燥無(wú)味，學(xué)生的智力和興趣得到有效提升，不再機(jī)械的接受教育，不再靠死記硬背接受知識(shí)。

面對(duì)初中歷史教學(xué)應(yīng)該怎么改革，筆者認(rèn)為首先學(xué)校及教師對(duì)歷史教學(xué)的認(rèn)識(shí)需要全面重視；教師的教學(xué)理念需要更新，符合新課程對(duì)現(xiàn)代教育的要求，努力創(chuàng)設(shè)各種條件提高自身的業(yè)務(wù)水平，積極探索歷史課堂教學(xué)的規(guī)律；其次需要提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)歷史的興趣，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，這樣才能讓初中歷史教學(xué)脫離傳統(tǒng)的教學(xué)模式成功改革，得到發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張海麗.探究初中歷史課堂提問(wèn)的新理念[J].山西青年.2013（20）

[2] 魏守幸.問(wèn)題教學(xué)法在初中歷史課堂中的應(yīng)用[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊.2009（18）

初中歷史新課程范文第3篇

〔關(guān)鍵詞〕初中歷史 教學(xué)現(xiàn)狀 創(chuàng)新策略

歷史教學(xué)對(duì)于學(xué)生的健康成長(zhǎng)發(fā)揮著極大的影響，當(dāng)前廣大教師正在逐步使用新的教學(xué)理念和教學(xué)手段等開展教學(xué)，既快速提升了教學(xué)質(zhì)量，又出現(xiàn)了諸多不容忽視的問(wèn)題。針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的不足對(duì)教學(xué)進(jìn)行有效變革，已經(jīng)成為教師工作的重要部分。本文分析了目前教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出了推進(jìn)歷史教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展的相關(guān)策略。

1 初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀分析

歷史課程不僅影響著學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平，而且關(guān)系著學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)和發(fā)展。目前，我國(guó)歷史教師正在致力于采取有效措施以幫助學(xué)生獲得對(duì)于歷史知識(shí)的高效認(rèn)知。當(dāng)前，歷史教師根據(jù)教學(xué)改革的要求，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行了大力變革。然而，在這種變革的環(huán)境中，歷史教學(xué)中存在的問(wèn)題不容忽視，這些問(wèn)題直接影響到學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的有效接受。具體而言，當(dāng)前的初中歷史教學(xué)中存在的問(wèn)題有以下幾個(gè)。

首先，初中歷史教學(xué)仍然受到應(yīng)試教育的教育理念的影響，學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的接受處于一種偏離學(xué)習(xí)目的的狀態(tài)。長(zhǎng)期以來(lái)，初中歷史是作為應(yīng)試教育下不甚重要的科目存在的，課程設(shè)置和課堂教學(xué)相比于其他科目而言具有明顯的差距，學(xué)生將歷史科目當(dāng)做可有可無(wú)的課程，從而極大地影響了教學(xué)質(zhì)量。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，由于受到學(xué)生積極性不高的影響而難以產(chǎn)生教學(xué)動(dòng)力，教學(xué)效率低下。其次，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中難以對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性及深入性的講解。學(xué)生過(guò)分注重對(duì)于歷史知識(shí)的硬性記憶，而無(wú)法對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行必要的理解及思考。這就使得教師在引導(dǎo)學(xué)生疏通歷史知識(shí)的脈絡(luò)時(shí)，遭到了學(xué)生不正確的學(xué)習(xí)態(tài)度的阻礙，不僅學(xué)生的接受效率低，教師的教學(xué)效率也難以提升。最后，由于受到教學(xué)手段的限制，教師難以將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。教學(xué)主要依靠黑板、粉筆和口述進(jìn)行，學(xué)生不能形成對(duì)歷史知識(shí)形象、直觀的認(rèn)知。由于不能以高效的手段展開教學(xué)，因此教師無(wú)法及時(shí)有效地向?qū)W生展現(xiàn)出知識(shí)的有效收益，長(zhǎng)期下去，學(xué)生會(huì)認(rèn)為歷史知識(shí)并不重要，這極不利于課堂教學(xué)的開展。

2 創(chuàng)新初中歷史教學(xué)的策略

歷史教學(xué)不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生看待事物的歷史眼光，而且可以幫助學(xué)生形成愛國(guó)情感及歷史責(zé)任感，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)揮著極為重要的作用。因此，創(chuàng)新課堂教學(xué)方式和教學(xué)理念，以推動(dòng)歷史教學(xué)的順利開展，是教師必須完成的一項(xiàng)工作。本文從四個(gè)方面談?wù)剟?chuàng)新歷史教學(xué)的策略。

2.1 以教師自身的魅力帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。歷史教師在教學(xué)中始終處于不可替代的主導(dǎo)地位，要促進(jìn)歷史教學(xué)的創(chuàng)新變革，教師可以通過(guò)提升自身的魅力來(lái)實(shí)現(xiàn)。歷史教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)于現(xiàn)代化的創(chuàng)新型教育理念和歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高歷史知識(shí)素養(yǎng)，形成獨(dú)特的人格魅力。并且要努力以自身獨(dú)特的魅力來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。比如：在講述中華文明的起源的過(guò)程中，可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生以探究式學(xué)習(xí)的方式來(lái)開展教學(xué)，在學(xué)生進(jìn)行探究的過(guò)程中，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行指點(diǎn)遠(yuǎn)古知識(shí)，使學(xué)生感受到老師的知識(shí)淵博。

2.2 以先進(jìn)的教學(xué)理念對(duì)學(xué)生開展教育。正確的教育理念是歷史教學(xué)有效開展的必要指導(dǎo)，初中歷史教師要改善教學(xué)狀況，必須創(chuàng)新歷史教學(xué)的教育理念。歷史教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到歷史知識(shí)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)所具有的重要意義，有意識(shí)地采用先進(jìn)的理念開展教學(xué)。而且，教師必須明確當(dāng)前國(guó)家教育部對(duì)于初中歷史教學(xué)的要求，在教學(xué)過(guò)程中貫穿人本教育的教育理念，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。此外，還應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及人文素質(zhì)的培養(yǎng)，淡化歷史教學(xué)應(yīng)試的功利性，使歷史知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N新時(shí)代人才必須掌握的知識(shí)。

2.3 以創(chuàng)新型的教學(xué)模式開展課堂教學(xué)。初中歷史教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)模式以使學(xué)生真正地接受歷史知識(shí)。歷史教師要構(gòu)建一種良好的教學(xué)環(huán)境，通過(guò)應(yīng)用多媒體和創(chuàng)設(shè)歷史情境等方式，把歷史知識(shí)變得更為形象、直觀、生動(dòng)，從而將學(xué)生引入到逼真的教學(xué)環(huán)境中，使學(xué)生積極主動(dòng)地去探索歷史知識(shí)。比如，在講述“中華民族的”這一部分內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該有意識(shí)地使用一些視頻和圖片來(lái)拉近學(xué)生與當(dāng)時(shí)歷史環(huán)境的距離，使學(xué)生真正感受到中華民族勇于拼搏奮斗的愛國(guó)精神，提高學(xué)習(xí)興趣，并在潛移默化中形成愛國(guó)情感。

2.4 針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)開展創(chuàng)新教學(xué)。初中歷史教師要注意針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)開展創(chuàng)新教學(xué)，使學(xué)生在教學(xué)中的主體作用得以有效發(fā)揮。歷史教師應(yīng)該跟軍學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的不同學(xué)習(xí)喜好、不同學(xué)習(xí)方式和不同學(xué)習(xí)能力等對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)。比如，對(duì)于那些喜歡從理論知識(shí)的細(xì)節(jié)方面對(duì)知識(shí)進(jìn)行記憶的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)著力幫助他們疏通知識(shí)脈絡(luò)，以引導(dǎo)他們深入掌握理論知識(shí)。如：在講授九年級(jí)上冊(cè)關(guān)于國(guó)外社會(huì)主義及資本主義的政治及經(jīng)濟(jì)發(fā)展的過(guò)程中，要將俄、美、英、法等國(guó)家的發(fā)展建立時(shí)間和事件的聯(lián)系，使學(xué)生解各個(gè)國(guó)家的發(fā)展順序，從而高效地學(xué)習(xí)。

總之，初中歷史教學(xué)對(duì)于學(xué)生的發(fā)展發(fā)揮著極為重要的作用，因此，歷史教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)模式，有效提升歷史教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)

初中歷史新課程范文第4篇

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué) 新課程 教師 學(xué)生

歷史課程標(biāo)準(zhǔn)提倡多樣化的教學(xué)形式。教師們積極探索多種教學(xué)形式，改變過(guò)去那種嚴(yán)格按照教學(xué)流程按部就班地進(jìn)行教學(xué)的狀況，組織了豐富多彩的教學(xué)活動(dòng),提高了歷史教學(xué)效果。初中歷史新課程實(shí)施以來(lái)，廣大歷史教師圍繞新理念、新課標(biāo)認(rèn)真組織教學(xué)，歷史課堂煥發(fā)出了前所未有的生命與活力，提高課堂教學(xué)的有效性，使學(xué)生加深對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)和理解并進(jìn)行積極的思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而培養(yǎng)學(xué)生各種學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)情景，設(shè)疑導(dǎo)學(xué)

閱讀就是教師課前明確課堂教學(xué)的目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，學(xué)生根據(jù)教師所提問(wèn)題，閱讀教材，思考問(wèn)題。

心理學(xué)研究表明：處在抑制狀態(tài)的學(xué)生是不可能很好地進(jìn)行學(xué)習(xí)的。因此教師應(yīng)想方設(shè)法，將這種抑制狀態(tài)轉(zhuǎn)化為興奮狀態(tài)。我在教學(xué)中經(jīng)常采取創(chuàng)設(shè)情景設(shè)疑導(dǎo)學(xué)法，即選擇一定的媒體組合，從教材中發(fā)掘出有一定思考價(jià)值的知識(shí)內(nèi)容，將其轉(zhuǎn)化為問(wèn)題的情景，一方面引發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的欲望和動(dòng)機(jī)，另一方面有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成勤思、善問(wèn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會(huì)提出問(wèn)題。從而使學(xué)生心理和課堂氣氛同時(shí)活躍起來(lái)。例如，在講世界史《新航路開辟》這課時(shí)，我設(shè)問(wèn)：“西歐人為什么要到東方來(lái)？”學(xué)生回答后，再播放組合媒體，引導(dǎo)學(xué)生看《十四世紀(jì)歐亞主要商路》圖，學(xué)生發(fā)現(xiàn)西歐與亞洲的往來(lái)通商早已有三條路可走。學(xué)生提出：“為什么還要開辟新航路呢？”我不是及時(shí)作答，而是指導(dǎo)學(xué)生看書獨(dú)立思考，并對(duì)有困難學(xué)生個(gè)別輔導(dǎo)，得出新航路開辟的原因。

二、觀察釋疑，啟發(fā)引導(dǎo)

精講就是教師在講授時(shí)，突出一個(gè)“精”字。即學(xué)生通覽教材，經(jīng)過(guò)一番思索后，教師“精講”。其主要目的是要用精練的語(yǔ)言，講清教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，疑點(diǎn)，把書本上的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，起到“畫龍點(diǎn)睛”的作用。

心理學(xué)研究表明：在教學(xué)過(guò)程中，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)學(xué)生對(duì)教師的教，以及教學(xué)內(nèi)容既能接受，也不厭煩，但是，由于對(duì)教師的教法摸得很透，就會(huì)產(chǎn)生“他一定會(huì)用老一套方法來(lái)教的想法”。然后就平靜地在那里等待，這是一種不良的心理狀態(tài)。這時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)采取學(xué)生意想不到的方法，打破這種平靜狀態(tài)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)心理活躍起來(lái)。例如：在講述《秦漢時(shí)期的文化》時(shí)，學(xué)生對(duì)張衡的地動(dòng)儀結(jié)構(gòu)精妙無(wú)雙難以理解，我采用組合媒體進(jìn)行演示它測(cè)定地震方位的過(guò)程，讓學(xué)生觀察。當(dāng)?shù)貏?dòng)儀上小龍嘴里的一只銅球落入一只蛤蟆的嘴里時(shí)，“叮當(dāng)”一聲，學(xué)生不禁拍手稱奇。學(xué)生在這種情景交融的狀態(tài)中，對(duì)地動(dòng)儀的精妙就一目了然，無(wú)須再言。這種妙不可言的表現(xiàn)魅力是傳統(tǒng)的課堂講解所不及的。它足以打破學(xué)生心理的平靜狀態(tài)，使課堂活躍起來(lái)。然后教師進(jìn)一步啟發(fā)引導(dǎo)講解，問(wèn)：地動(dòng)儀的準(zhǔn)確度怎樣呢？公元132年一天，地動(dòng)儀朝西的龍嘴吐出銅球，三天后隴西快馬來(lái)報(bào)，那里發(fā)生地震。隴西在洛陽(yáng)西500多公里，方向準(zhǔn)確無(wú)誤。再點(diǎn)明它是世界上公認(rèn)的最早的地動(dòng)儀。學(xué)生在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)地動(dòng)儀的認(rèn)識(shí)不但深刻，而且完成了從興奮狀態(tài)向理性的升華。同時(shí)形成了學(xué)習(xí)持久的動(dòng)力。

三、激活思維，展開討論

在歷史教學(xué)中，議論就是有目的地讓學(xué)生把尚未弄懂的問(wèn)題的疑點(diǎn)提出來(lái)，師生一同展開討論，激活學(xué)生的思維。方法可以由教師先提出疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思維，在討論中解決問(wèn)題；或在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，教師加以點(diǎn)撥啟發(fā)，開啟學(xué)生的思路，當(dāng)堂講清疑點(diǎn)；也可以概括幾種不同看法，然后指導(dǎo)學(xué)生閱讀一些相應(yīng)的課外讀物，交給學(xué)生解決問(wèn)題的鑰匙，讓學(xué)生在課外尋求答案。教師引導(dǎo)學(xué)生討論解決問(wèn)題的過(guò)程中，要及時(shí)點(diǎn)撥，注重發(fā)展學(xué)生的求異思維。讓學(xué)生從各層面尋求答案。

從心理學(xué)的角度來(lái)講，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)從心理方面常給學(xué)生一種具有新意的刺激，讓他們?cè)谛迈r事物的嘗試中，增強(qiáng)自信心。從教學(xué)的方面講，這種新鮮的刺激能高度集中學(xué)生的注意了力，使他們處于一種積極向上的亢奮狀態(tài)，愿意調(diào)動(dòng)自己的全部力量進(jìn)行實(shí)踐。這樣做不但能克服學(xué)生的畏難心理，而且可以調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，有利于培養(yǎng)和提高各種能力。因此，我在課堂教學(xué)中常使用激活學(xué)生思維的討論法，使學(xué)生在對(duì)新問(wèn)題的討論中，克服畏難心理，增強(qiáng)自信心，達(dá)到培養(yǎng)和提高各種能力的目的。

四、師生互動(dòng)，交互練習(xí)

學(xué)生在經(jīng)過(guò)“讀講議”幾個(gè)過(guò)程，獲得了新知識(shí)、新概念，為了鞏固這些知識(shí)，教師要精心設(shè)計(jì)一些練習(xí)題，（包括課外練習(xí)題），要求學(xué)生及時(shí)完成的，一般以選擇題、填空題和簡(jiǎn)答題為宜。通過(guò)這些練習(xí)，一方面訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，使學(xué)生克服求同思維定勢(shì)，突破已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和界限，創(chuàng)造出新辦法、新概念和新觀點(diǎn)。另一方面，為了注重發(fā)展學(xué)生的思維過(guò)程，課堂上師生一起分析具有典型性、示范性、開放性的例題，讓學(xué)生從多個(gè)層面尋找問(wèn)題的答案。為學(xué)生的課后練習(xí)掃除障礙，并希望通過(guò)“練”，發(fā)現(xiàn)并及時(shí)解決問(wèn)題，從而達(dá)到當(dāng)堂掌握，當(dāng)堂鞏固和當(dāng)堂理解知識(shí)的目的，并且培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

初中歷史新課程范文第5篇

【關(guān)鍵詞】 新課程 初中歷史教學(xué)

在歷史教學(xué)實(shí)踐中，筆者就教法的更新與學(xué)法的指導(dǎo)進(jìn)行一些嘗試，采取“三步曲”的課堂教學(xué)模式——“啟發(fā)與預(yù)習(xí)、朗讀與練習(xí)、講授與鞏固”，取得了良好的課堂效果。下面筆者就此“模式”談?wù)勛约旱膸c(diǎn)體會(huì)，以期待共勉。

1 感受新課程：?jiǎn)l(fā)與預(yù)習(xí)

啟發(fā)即對(duì)新課的教學(xué)目的、重難點(diǎn)提出明確的要求，將正確的思路指給學(xué)生，以便他們能有的放矢地去預(yù)習(xí)。所謂預(yù)習(xí)實(shí)際上也就是學(xué)生們課前的一種主體性自學(xué)行為過(guò)程。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，課前有無(wú)預(yù)習(xí)對(duì)本節(jié)課的成功與否有著相當(dāng)大的意義，尤其對(duì)于中小學(xué)生而言，更有必要進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。這是由于小學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)比較淺顯，容易掌握，只要課堂注意聽講還是應(yīng)付得了的。到了中學(xué)以后，老師的授課方式和教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)較以往有了質(zhì)的飛躍。特別對(duì)于普通校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于普遍基礎(chǔ)較差，假如課前不作預(yù)習(xí)，僅靠課堂聽講，勢(shì)必難以當(dāng)堂完成學(xué)習(xí)任務(wù)。于是許多老師為了讓學(xué)生充分掌握知識(shí)要點(diǎn)，只好加班加點(diǎn)，進(jìn)行補(bǔ)缺補(bǔ)漏。雖然學(xué)生的考試成績(jī)上去了，但課余時(shí)間亦被各科瓜分殆盡，這與當(dāng)前開展的素質(zhì)教育相違背。針對(duì)這一現(xiàn)象，我想：與其讓學(xué)生留著一大串問(wèn)題走出教室，還不如使學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，以達(dá)到傳道授業(yè)解惑的教學(xué)目的。

所以從本學(xué)期開學(xué)伊始，我就刻意培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，要求學(xué)生們就下節(jié)課要講授的內(nèi)容去看一看、想一想、說(shuō)一說(shuō)、議一議。經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)，他們對(duì)老師今天將要講述的新課內(nèi)容已有了一定的認(rèn)知，但同時(shí)也帶著困惑和本能的求知欲來(lái)到課堂。如在上《戰(zhàn)國(guó)七雄》一課時(shí)，由于準(zhǔn)備充分，一上課就有學(xué)生舉手問(wèn)道：“為什么上節(jié)課對(duì)春秋五霸介紹詳盡，而這篇課文只重點(diǎn)介紹秦國(guó)而不全面講解其他六國(guó)呢？”對(duì)于初一學(xué)生來(lái)說(shuō)，能提出有如此深度的問(wèn)題，說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)在一定程度上掌握了預(yù)習(xí)的技巧。

2 啟發(fā)新課程：朗讀與練習(xí)

我們千萬(wàn)不可小覷歷史課上的讀書方法，重點(diǎn)段落由個(gè)別學(xué)生或集體朗讀，創(chuàng)造機(jī)會(huì)多設(shè)計(jì)問(wèn)題由學(xué)生輪流作答，以增強(qiáng)他們的口頭表達(dá)能力。尤其是多把機(jī)會(huì)讓給那些靦腆或成績(jī)較差的同學(xué)，對(duì)其作答要及時(shí)予以肯定，一方面樹立起他們學(xué)習(xí)的自信心，另一方面還可鍛煉其語(yǔ)感。無(wú)論是書本上的思考題或預(yù)先設(shè)計(jì)好的練習(xí)題，要留有一定時(shí)間思考，讓學(xué)生輪流回答，再由教師歸納總結(jié)。

這里值得一提的是，我們對(duì)學(xué)生的思維結(jié)果盡量肯定，無(wú)須要求他們遵循一成不變的答案。只要能消化、吸收教材，在理解的基礎(chǔ)上用自己的語(yǔ)言來(lái)組織，中心意思明確即可，就要大肆表?yè)P(yáng)。如果只靠死記硬背卻不愿花時(shí)間來(lái)吃透問(wèn)題，那只能停留在認(rèn)識(shí)的表面上。所以我們應(yīng)追求言之成理，言之有據(jù)。在課堂教改實(shí)踐中，對(duì)學(xué)生的踴躍回答，我就經(jīng)常加以贊賞、鼓勵(lì)。如在回答“公元前221年為什么很重要”時(shí)，教參的表述是：因?yàn)檫@一年結(jié)束了諸侯長(zhǎng)期割據(jù)混戰(zhàn)的局面，符合廣大人民的愿望。而學(xué)生是這樣說(shuō)的：“因?yàn)檫@一年戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束了，天下太平了，所以老百姓歡欣鼓舞?！蔽艺J(rèn)為意思相近，予以肯定。

當(dāng)學(xué)生的思維結(jié)果經(jīng)常被肯定后，學(xué)習(xí)歷史的自信心增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，同時(shí)課堂的口頭交流也訓(xùn)練了學(xué)生的膽量和語(yǔ)言表達(dá)能力。事實(shí)證明，只要學(xué)生的積極性和主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)，會(huì)使我們的課堂常常出現(xiàn)熱烈、活潑的場(chǎng)面，也會(huì)使我們的教學(xué)目的達(dá)到預(yù)期的效果。

3 體會(huì)新課程：講授與鞏固

我在重視學(xué)生主體因素的同時(shí)，并非就可以忽略教師主導(dǎo)的因素。不管怎樣，教師導(dǎo)入新課、講授新課、分析問(wèn)題仍然是課堂教學(xué)中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，無(wú)論怎樣體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，教師的導(dǎo)演仍然貫穿全過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生們獲得一個(gè)又一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。