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中職歷史教學要求范文第1篇

【關鍵詞】應試教育 素質(zhì)教育 知識結(jié)構

一、素質(zhì)教育

素質(zhì)教育是把所有的學生培養(yǎng)成為協(xié)調(diào)發(fā)展、基本素質(zhì)健全的人的教育。實施素質(zhì)教育是人終身發(fā)展的需要。當今世界，人類面臨的是信息萬變的時代。在這樣的時代里，“一勞永逸地獲取知識”已成為神話，一如既往地生活已經(jīng)不可能。這樣，教育需要做而且可能做的就是為學生的終身發(fā)展和做人奠定足夠的底蘊。素質(zhì)教育不是對教育的分類，也不是一種教育模式，更不是一種教育制度 ，強調(diào)的是一種基礎、一種素養(yǎng)、一種做人的哲理、做事的能力和做學問的功底。實施素質(zhì)教育的前提就是要有教育思想的轉(zhuǎn)變。有什么樣的思想就有什么樣的教育行為和實踐。為了實施素質(zhì)教育則必須有以下觀念的轉(zhuǎn)變：從以教師講授為中心轉(zhuǎn)向以學生主體參與為中心；從片面追求升學率轉(zhuǎn)向?qū)θw學生的教育；從眼前教育轉(zhuǎn)向終生教育；從封閉式教育轉(zhuǎn)向開放式教育；從學校教育轉(zhuǎn)向?qū)W校、家庭、社會的整體教育。

作為教師，首先，要具有良好的思想道德素質(zhì)。其次，要具有一定深度和廣度的專業(yè)理論知識，有較好的教學組織、科學研究、教學技巧等方面的能力。要調(diào)整教育內(nèi)容，教育內(nèi)容是由教育目標確定的，而學生的素質(zhì)結(jié)構又是由教育內(nèi)容來確定的。因此，調(diào)整教育內(nèi)容就成了開展素質(zhì)教育的基點。所謂調(diào)整，首先根據(jù)對人的基本素質(zhì)的需求補充和豐富教育內(nèi)容。其次，刪減重復、過時、無用的內(nèi)容。課程內(nèi)容在強調(diào)基礎性的同時，必須注意綜合性和實踐性。注意最新信息的采集和新科學、新技術的引入、強調(diào)動口、動手能力和手工操作能力的培養(yǎng)。

二、物理教學的特點及現(xiàn)狀

1.物理教學的特點

中學物理作為義務教育必修的一門基礎課程，如果不突出物理學科的特點、不突出與物理特征相關的物理教學的特點，實現(xiàn)物理教育的目標只能是一句空話。下面就是從物理教學實踐中總結(jié)出來的中學物理教學的幾個特點：物理學知識以觀察和實驗為基礎的特征；物理學知識緊密聯(lián)系實際的實踐性特征；物理學知識的抽象思維性、科學美的特征；物理學方法嚴密的邏輯性特征；物理學知識和物理學史明晰哲理性特征。

2.當前物理教學存在的問題

⑴思想陳舊。表現(xiàn)在三個方面：第一，從實際教學看，違背實踐—認識—再實踐—再認識的認識規(guī)律。重理論輕實踐，學生活動除書面作業(yè)外，動手實驗幾乎一片空白；第二是教學中教師主導有余，學生主體不足，不是因?qū)W論教，而是因教論學，教師獨霸講臺，很大程度上抑制了學生學習積極性。最后，是缺乏教育學生學的全面觀念，只重書本知識，忽視學生道德水平的提高和全面素質(zhì)的培養(yǎng)。

⑵方法落后。反映在三個方面：注重教死書、念死書，形成學生念死書的習慣，不注重學生素質(zhì)能力的培養(yǎng)；注重演譯忽視歸納，從理論到實踐，忽視物理現(xiàn)象和物理實驗；滿堂灌彼彼皆是，啟發(fā)式鮮為人知，沒有在教會學生學習上做文章。

⑶效果低下。表現(xiàn)也有三個方面：首先是達不到大綱要求，40%以上的學生獲得知識不系統(tǒng)、不深刻、不牢固；其次，教師對物理厭教使絕大多數(shù)學生沒有對物理感興趣；最后，是學生動手能力差，實驗觀念薄。

以上物理教學中的問題，和當前大力提倡的全面實施素質(zhì)教育，提高全體國民素質(zhì)相違背。這些問題的存在不利于素質(zhì)教育的實施。為順利實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，適應形勢發(fā)展的需要，必須對物理教學進行深化改革。

三、對中學物理教師知識結(jié)構的要求

1.物理教師要有寬廣的基礎理論和較深的專業(yè)知識

作為中學物理教師，我們應積極應對物理新課程帶來的挑戰(zhàn)，不斷提高自己的專業(yè)素質(zhì)，以適應物理新課程的實施。具體而言，新課程從專業(yè)知識、專業(yè)技能以及專業(yè)情意等三個方面對中學物理教師提出了新的要求。

⑴物理學科專業(yè)知識

豐富的物理學科專業(yè)知識是物理教師搞好教學所必備的先決條件之一。中學物理教師應具備的學科知識包括物理學科的體系框架、物理學科中各邏輯知識點的內(nèi)容以及物理學科所需要的技能知識等。面對新課程，中學物理教師對物理學科知識的掌握應達到以下三個不同層面：首先要對物理學科知識的完整體系有一個比較清楚的理解，能夠正確熟練地掌握物理學中的每個概念和原理；其次要了解和掌握與物理學科內(nèi)容有關的背景知識和材料，以加深對本學科教育教學的理解；還要了解物理學科產(chǎn)生和發(fā)展的背景知識及其學科發(fā)展的趨勢，以便教師可以從物理學科發(fā)展與人的發(fā)展、社會發(fā)展的關系出發(fā)，開展更為有效的教學活動，促進學生對物理學學習的主動性。

⑵物理教育學科知識

新課程十分重視物理知識的教育價值和育人功能，目的在于幫助學生認識自我，建立自信，發(fā)展學生的個性。與傳統(tǒng)的物理教育理論重結(jié)果、輕過程的觀點相比較，新課程強調(diào)教學既是一個認識過程，更是一個發(fā)展過程。新課程要求中學物理教師不僅要懂得教什么，而且要懂得怎么教，還應明白為什么這樣教，能運用教育理論來指導教學實踐，完成對學生的合理教育，促進學生的發(fā)展。新課程要求中學物理教師應具備以下教育科學知識：普通教育學、物理教育學知識、普通心理學、教育心理學知識、物理課程論知識、物理教學論知識、教育測量與評價知識、教育科研方法知識等。

⑶一般科學文化知識和工具性知識

物理新課程的實施需要教師具備雄厚的科學文化知識?？茖W文化知識是指具有當代科學和人文發(fā)展的基本知識。人文發(fā)展的基本知識是指對人文學科即哲學、語言學、文學藝術、歷史等方面的知識有必要的了解和把握。專家們一致認為，工具性知識應包括外語、計算機語言與操作、現(xiàn)代教育技術知識。在信息技術飛速發(fā)展的今天，工具性知識已成為教師學習和獲取新知識的必要條件和重要手段。只有工具性知識掌握好了，應用起來才能得心應手，否則就寸步難行。

2.全方位的能力素質(zhì)

能力是教師專業(yè)素質(zhì)的重要組成部分，作為一名教師，擁有較多的知識積累，并不意味著他就具有較高的執(zhí)教能力。面對新課程中學物理教師應具有以下能力：

⑴教育教學基本能力

具備較強的教育教學基本能力，是教師順利完成教育教學的根本保證。教育教學基本能力是指運用教育法規(guī)、教育學、心理學、學科教學論等基本理論，指導并創(chuàng)造性地從事教育與物理教學的基本能力。包括教育教學過程的設計與操作能力、組織管理能力、課堂講授能力、語言表達能力、書寫能力、運用現(xiàn)代教育技術手段的能力、教學設計與創(chuàng)新能力及對學生進行評價的能力。

⑵交往與合作能力

教師的交往與合作能力是順利實施新課程必不可少的條件，只有教師具備了一定交往與合作能力，才可能有效地指導學生之間的合作，否則，對學生的指導便是一句空話.

⑶物理觀察與實驗能力

為了全面推進物理新課程的實施，特別是為了能開展正常的實驗教學，中學物理教師除了應掌握必要的物理實驗技能外，還應該對實驗在物理教學中的意義和作用有正確的理解，對物理教學實驗設計的基本原理和組織學生實驗的方法與技巧有基本的了解。新課標要求學生能自己設計實驗來驗證某一個問題的正確性，因此，必須要求教師的實驗知識豐富，實驗操作熟練，靈活。在學習“氣體壓強與流速的關系”之前，我先讓學生觀察鷹和其他各種鳥的翅膀的形狀，他們都和飛機的機翼有什么相同之處，這樣有了對比學生學這節(jié)課的內(nèi)容就簡單，容易多了。

⑷運用物理思想方法解決問題的能力

物理學的思想方法是其他學科所不具備的，如物理學時空觀、物理學物質(zhì)觀、物理學方法論等。運用物理學思想方法分析解決問題的能力是物理教師與其他學科教師區(qū)別的標志之一。物理教學本身的改革要求我們在教學中滲透和融入新的物理學的方法論以與新課程、新教材的要求相適應。因此，中學物理教師應具有較強的運用物理學思想方法解決問題的能力。

⑸獲取和處理信息的能力

在新課程中，教師應學會掌握篩選、吸收、利用各種信息的方法，如了解國內(nèi)外教育發(fā)展的最新動態(tài)，了解本學科發(fā)展的最新進展，從而把握學科發(fā)展、教育發(fā)展乃至社會發(fā)展的脈搏.在這個過程中，不斷更新、重組自己的知識結(jié)構，從而達到更加勝任教育工作的要求，提高自己的信息素養(yǎng)，以便有能力對學生進行指導，發(fā)展學生多方面獲取信息的能力，適應可持續(xù)發(fā)展的社會對人的要求。

教師只有勤奮好學、力求上進、不斷追求新知識，才能不斷發(fā)展，才能教出勤奮好學的學生。唯有這樣，教師的教學水平才能更上一層樓，中國教育的明天才會更加輝煌。

【參考文獻】

1.課程教材研究所：《中學義務教育課程標準實驗教科書九年級物理》，人民教育出版社，2002.

2.吳中任：《中學教師心理素質(zhì)研究與養(yǎng)成訓練》，廣西民族出版社， 1998.7.

3.袁桂林：《現(xiàn)代教育思想專題》，東北師范大學出版社，1999.6.

4.朱慕菊：《走進新課程》，北京師范大學出版社，2002.4.

中職歷史教學要求范文第2篇

一、會計電算化案例教學法的實施要求

1.　對于學生來說，會計基礎知識是會計電算化的基礎，為此，學生必須具備扎實的會計基礎知識。從嚴格意義上來說，會計電算化只是將手工會計處理流程利用計算機處理罷了，如果沒有扎實的會計專業(yè)知識，甚至連會計分錄都成問題，即使電腦操作得再好，也很難實現(xiàn)真正意義上的會計電算化。

2.　對于學校設施來說，由于會計電算化課程的特殊性學校應建立兩個會計模擬實驗室，一個是手工模擬實驗室，主要用于手工會計的實驗，且實驗項目不能僅用于會計核算上，財務管理、管理會計、審計、稅收、金融等均應設置。另一個為會計電算化實驗室，主要用于財務軟件的演示應用與練習，且在實驗室中備有各種商品化財務軟件。這樣有利于學生通過多媒體網(wǎng)絡教學系統(tǒng)，進行財務軟件的演示，利用教學案例進行電算化會計的實際操作。

二、會計電算化案例教學法的實施方法

1．　展示案例

在這一階段老師所要做的是向?qū)W生展示并講解案例，指出分析案例時要注意的問題，并提出問題，以引導學生正確分析案例。

例如：在會計要素教學中，資本公積這一帳戶的應用是一個難點，在教學中可以這樣設計：

給出案例：某集團收到海外投資300萬美元，以當日匯率1：7.8入帳，半個月后收到300萬美元，當日匯率為1：8，應怎么賬務處理？

案例思考：（1）半個月前確定有這筆投資時，折合成人民幣記入什么賬戶？（2）半個月后收到投資折合為人民幣，還和我們?nèi)胭~時的價值相等嗎？

學生根據(jù)老師所提供的案例與案例思考題，便會帶著興趣和疑惑去分析，或是獨立準備，或是小組以討論的方式進行集體準備，對疑惑之處進行相互交流，以便為課堂上的案例討論打好基礎。

2．　案例分析

在教師的引導下，通過對案例的廣泛討論，根據(jù)學生自己的分析和評價報告，各樹己見，教師進行歸納，做出恰如其分的評判，闡明會計案例的重點和難點，指出學生分析評價報告中的優(yōu)、缺點，還可以提出需要深入思考的，讓學生進一步自己分析和評價是否正確。

例如：根據(jù)以上案例可以引導學生分析：（1）半個月前確定有這筆投資時，折合成人民幣記什么賬戶？（學生回答：實收資本）（2）問學生：半個月后收到投資折合為人民幣，還跟不跟我們?nèi)胭~的相等？（學生回答：不相等）（3）提出問題：能不能再記一次？（學生回答：那就重復了）（4）問題關鍵：多出來的怎么辦？能不能補記實收資本？回答：根據(jù)實際成本原則，企業(yè)的各項財產(chǎn)以實際取得時的價值入賬，除法律、行政法規(guī)和國家統(tǒng)一的會計制度另有規(guī)定外，企業(yè)一律不得自行調(diào)整其賬面價值。給出正確答案：多余部分記入資本公積帳戶。

通過這種引導分析和評價復雜多變的會計和理財實際問題，讓學生掌握正確處理和解決問題的思路和方法。

3．　案例實踐

根據(jù)有關調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前90%的企業(yè)開展了會計電算化，但是66%以上沒有丟掉手工賬或手工賬與電腦賬并行，因此，會計電算化教學應重視與手工會計處理的結(jié)合。為了促進學生對手工會計處理流程和計算機會計處理流程相同點和不同點的全面掌握，應該將手工會計模擬實習和會計電算化模擬實習相結(jié)合，將會計理論知識系統(tǒng)化、整體化。模擬某一企業(yè)會計數(shù)據(jù)，把一整套會計業(yè)務資料，利用手工處理方法，完成從原始憑證和記賬憑證的填制到日記賬、明細賬和總賬的登記以及會計報表的編制；然后進行會計電算化實驗，首先利用軟件的初始化功能進行相關業(yè)務處理，完成兩種處理方法的銜接，再利用軟件完成接續(xù)月份的會計業(yè)務處理。通過兩種實習方法的操作比較，增強學生對兩種處理流程的感性認識，進一步鞏固會計電算化課程的學習效果。

中職歷史教學要求范文第3篇

關鍵詞：中職歷史；微課；翻轉(zhuǎn)課堂

一、微課的概念及描述

微課是指按照新課程標準及教學實踐的要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展的教學活動的全過程。微課的核心組成內(nèi)容是課堂的教學視頻（課例片段），時長一般為5～8分鐘，最長不宜超過10分鐘。微課能夠通過網(wǎng)絡中各種通信工具進行有效的傳播，比較方便快捷，是一種非常優(yōu)質(zhì)的教學模式。微課可以在較短的教學時間內(nèi)，呈現(xiàn)出學習過程中的難點、疑點和應該注意到的重點，能夠在短時間內(nèi)提高教師的教學質(zhì)量，使學生更加容易接受課程中的各類概念，使中職歷史教學進行得更加順利。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的概念與特點

翻轉(zhuǎn)課堂是由美國人創(chuàng)造的，主要是將傳統(tǒng)的先教后學的課堂模式轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘W后教的模式，翻轉(zhuǎn)課堂中最重要的一部分是將知識的消化與知識的傳授進行顛倒。上課前，學生先通過視頻課程的預習，完成對知識的了解，在課堂上與同學進行小組討論，有不懂的問題時，再由教師進行講解，最后進行拓展練習。翻轉(zhuǎn)課堂能夠有效地改善教師的教學效果，提高學生的學習能力。目前，翻轉(zhuǎn)課堂在國外的發(fā)展較為全面，常見的模型有：林地公園高中模型、可汗學院模型、河畔聯(lián)合學區(qū)模型、哈佛大學模型以及斯坦福大學模型。

三、微課與翻轉(zhuǎn)課堂的聯(lián)系

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學模式，而微課是隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展產(chǎn)生的一種新型的教學資源，翻轉(zhuǎn)課堂中需要的教學資源的服務由微課提供，微課的發(fā)展空間則需要翻轉(zhuǎn)課堂來進行維持，兩者之間相互依存、相互促進、共同發(fā)展。

四、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式在中職歷史教學中的應用

（1）進行不同類型微課的中職歷史翻轉(zhuǎn)課堂的教學實施。在中職歷史的教學過程中，教師引導學生歷史的問題進行探究與討論，對歷史的發(fā)展進行差異對比，探究整個歷史進程發(fā)展的原因與結(jié)果。在專題知識類微課中，教師引導學生自己查閱資料；學生通過與教師和家長的交流分析，了解課堂內(nèi)容，再借助微課學習，將課堂上沒弄懂的地方再進行及時查閱交流，建立專題知識網(wǎng)絡。在探究活動類微課中，首先確定探究的主題，教師選取與之相關的資料、圖片，在微課視頻播放以后提出問題讓同學們展開討論，深入理解。在交流討論類微課中，教師收集資料制作微課視頻，并引導學生課前預習，找出自己的疑問所在，在課堂上進行及時的交流與討論。微課的產(chǎn)生與發(fā)展，延伸擴展了中職學生學習的深度與廣度，通過微課進行學習，能夠促進學生查漏補缺，有效解決問題。

（2）制作出科學合理的微課材料，及時與學生共享。在進行中職歷史課之前，通過教師共享有關課堂內(nèi)容的視頻，學生們進行課前預習，能夠有效提高學習效率。基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂與網(wǎng)絡相結(jié)合，教師在進行微課制作前要明確教學目的，從網(wǎng)絡中尋找合適優(yōu)異的教學內(nèi)容，并且能夠了解中職學生對歷史學習的心理特征和學習態(tài)度，從而制作出難易適中、內(nèi)容新穎豐富的微課材料。

（3）基于實踐，綜合應用。學習歷史課程的目的不僅僅是謹記歷史，還能夠?qū)W習歷史進程，教師利用微課引導學生對不同的歷史進行對比分析，鼓勵學生將生活與歷史結(jié)合起來。教師可以基于綜合活動實踐類的微課為基礎，讓學生在學習微課的同時，熟悉掌握微課中的知識、方法以及思路。例如，學生通過查詢資料。閱讀書籍等方法對問題進行分析，課堂上與老師、同學進行討論，不僅學習到了知識，還提高了自己的動手能力。

本文對微課和翻轉(zhuǎn)課堂進行了介紹，并對基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在中職歷史教學實施過程中的應用進行了簡單分析，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂能夠促使中職學生在歷史課堂的學習中，合理地安排時間，有效地進行學習。在以后的中職歷史教學中，教師要把握微課與翻轉(zhuǎn)課堂的特點，將兩者的優(yōu)點相互結(jié)合，引導中職學生歷史課的學習，讓學生能夠了解歷史、熟悉歷史，取得更加優(yōu)異的歷史成績。

參考文獻：

[1]楊榮娟.“翻轉(zhuǎn)課堂”在中職歷史教學中的嘗試[J].內(nèi)蒙古教育（職教版），2016（3）：38-39.

[2]夏 銀.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在中職專業(yè)課程中的實踐研究[J].職教通訊，2015（12）：46-48.

中職歷史教學要求范文第4篇

關鍵詞：中職 歷史教學 內(nèi)容改革

中職學校的歷史課程，是一門以提高學生文化基礎知識水平、提高學生素質(zhì)為目的的基礎課程，在中職學校起著較為重要的作用。然而，當前的中職歷史教學卻處于尷尬的局面：一方面，中職學生作為中華民族的一員，應該了解本國發(fā)展歷史，了解各民族傳統(tǒng)文化，歷史課起著其他學科不能替代的作用；另一方面，在歷史教學實際中，又普遍存在學生怕學、厭學，導致對中國歷史傳統(tǒng)文化知之不多、甚至不知的客觀事實。中職學校歷史教師面對這一現(xiàn)實，要更好地發(fā)揮歷史課的功效，更好地提高課堂教學的實效性，也就迫切的需要對現(xiàn)有的歷史教學內(nèi)容進行改革，要求更加注重貼近學生實際、注重實踐教育、體驗教育、養(yǎng)成教育，使歷史教學內(nèi)容更適應當前中職生需要。

一、自編校本教材，貼近學生的需要

近年來，隨著國家教育改革的深化，中職學校的生源已大不如前，中職學校不得不面對大量學習積極性低，自主學習能力差，甚至是怕學習、厭惡學習的學生。而作為歷史科，更是有很大一部分中職學生認為是次要科目，不重要，不需要學習。在生源發(fā)生了如此改變的情況下，我們中職學校歷史教材卻沒變：內(nèi)容艱澀難懂，讓學生聽，聽不懂；記，記不住。導致很多干脆采取放棄的態(tài)度，使歷史科教學陷入困境。面對這一事實，我們根據(jù)學生的特殊情況，從貼近學生將成為幼兒教師的實際需要出發(fā)，為學生量身定制，編寫出適合本校學生學習的校本教材。在內(nèi)容上，把過去歷史課本學習歷朝各代的政治、經(jīng)濟、軍事、文化等內(nèi)容，改為學習中國歷史常識。內(nèi)容主要包括中國各民族風土人情、風俗習慣；中國科學技術、藝術體育的發(fā)展；中國文字、文學的發(fā)展繁榮；中國建筑風格等等。歷史的學習變成了都是學生可知可感的歷史知識，使歷史課堂的教學內(nèi)容變枯燥為有趣，變艱澀難懂為通俗易懂，貼近學生實際，學生樂學、愛學。

二、增加實踐活動內(nèi)容

中職生涯，是學生從學校踏入社會的過渡階段。因而，學生不但要學習到課本知識，更重要的是要掌握學習新知識、探求新知識的能力，掌握分析問題、解決問題的能力。為了達到這樣的目的，可以根據(jù)教學計劃，有目的地組織學生開展參觀和社會調(diào)查等實踐活動。如：在學習各民族傳統(tǒng)節(jié)日時，把學生分成幾個小組，到不同的居民區(qū)了解他們在傳統(tǒng)節(jié)日的各種傳統(tǒng)習俗，再把了解和搜集到的資料用故事、手抄報、漫畫、連環(huán)畫甚至小品、歌舞等形式整理、匯報。這些實踐活動內(nèi)容的增加，極大地激發(fā)了學生學習的熱情，爭強了學生獲得知識、分析知識和總結(jié)概括的能力，同時也大大增強了歷史課教學的吸引力，還培養(yǎng)了學生的自主學習的能力。

三、增加“歷史上的今天”課前小知識

歷史知識的學習，還是少不了基礎知識的記憶，但記憶又是學生最為害怕的一關。怎樣才能讓學生主動去記、樂于去記，也就成為我們當前歷史教學改革的主要任務之一。我在教學的改革實踐中，每節(jié)課給學生增加了一個“歷史上的今天”的環(huán)節(jié)。把學生按學號順序進行排列，輪到的同學，就要通過到圖書館、上網(wǎng)甚至請教他人等方式，把歷史上今天所發(fā)生的重大事件名稱、發(fā)生背景、經(jīng)過、結(jié)果、影響等進行內(nèi)容進行收集，在此基礎上，通過簡單的歸納概括，然后在歷史課前用五分鐘時間把自己查找的這些資料和全班同學分享。這一課前的小活動，給了學生一個自主學習和自我表現(xiàn)的平臺。

大多數(shù)學生為了更好地表現(xiàn)自己，在輪到自己時都會提前做好充分的準備。而正是這一準備過程，讓學生不由自主地了解、記憶了一些重大的歷史事件，了解一些歷史的基礎知識。同時大量的查閱資料和整理資料的過程更是讓學生長知識、長見聞，提高他們的認識能力和思辨能力，這也是學生非常樂意的事情。

四、增加專題選修課

中職歷史教學要求范文第5篇

中國歷史里《列強對中國發(fā)動的大規(guī)模侵略戰(zhàn)爭》的教學目標筆者是這樣制定的：認知目標是掌握西方列強發(fā)動幾次大規(guī)模侵略中國戰(zhàn)爭的背景，剖析西方列強侵略中國的原因、目的和實質(zhì)。情感態(tài)度目標是謹記“落后就要挨打”，我們必須警鐘長鳴，千方百計地提高我國的綜合國力，使中國永遠屹立于世界先進行列。能力目標是通過比較一些不平等條約的內(nèi)容、性質(zhì)和危害性，提高學生比較和概括問題的能力。而隱含目標則是激發(fā)同學們的愛國熱情，對責任感不強的同學重點以增強其責任感為教學目標；對目標很明確的學生以重點激發(fā)他們更加努力學習，報效祖國為教學目標；對認識有誤的學生則以調(diào)節(jié)其思想意識為教學目標。隱含目標是考驗教師基本功和靈活應變能力的，因而要做到因材施教，教師首先要讓自己擁有更豐富的知識和寬闊的視野。

2.因教學對象而異

普通高中教學時以年級為單位分不同的教學對象，而中職學校就不同了。中職學校開設許多不同的專業(yè)，各個專業(yè)對學生要求不一致，同一年級的學生，同一門課的學習也會要求不同。教學時要區(qū)別對待，因材施教，有時在文科學生中很適用的教學方法就不適合理科，在這個專業(yè)能收到良效的教學手段在別的專業(yè)卻收效甚微。如講授中國古代服飾這一節(jié)內(nèi)容，在以女生為主的旅游服務與管理班級里，可以通過課前先布置，課上通過投影儀讓學生感受中國古代不同的服飾特點，然后讓學生分組用紙裁剪、制作各朝的服飾，最后各組相互評定，這樣不僅完成了課堂教學目標，還培養(yǎng)了學生的動手能力，“教學做”合一的教學理念在歷史教學中得到良好的運用?？墒峭瑯拥姆椒▍s不適合以男生為主的機械加工專業(yè)的學生，對他們則可以重點通過古代服飾發(fā)展史和加工方法的講解，對比機械加工的發(fā)展史激發(fā)學生對機械的強大功能產(chǎn)生自豪感。

3.教師要有效使用教材

歷史知識浩瀚無邊，且具有可塑性，不同專業(yè)的歷史教育應有它獨特的重點內(nèi)容，在教材選擇上要因不同專業(yè)而選擇合適的教材。如旅游專業(yè)的學生因偏重于古代史，對文物古跡、著名古都、著名景點等方面的知識應面面俱到地講解，對他們專業(yè)學習能起到良好的輔助作用；對信息技術專業(yè)，數(shù)控專業(yè)則應偏重世界近現(xiàn)代史上工業(yè)文明史的發(fā)展；而對非遺傳承專業(yè)如微雕專業(yè)，除了偏重中國傳統(tǒng)文化學習外，還應開設很有專業(yè)特色的徽州文化史，讓學生了解歙硯的發(fā)展史等內(nèi)容，一則可以豐富學生的文化知識，二則可以增強他們學習本專業(yè)的自豪感。

4.需要建立積極的教學評價

中職歷史教學不能僅以是否完成教學目標，考試分數(shù)好壞來評價。對中職生的歷史教學評價主要以課堂評價為主，因歷史學科關系，對學生的評價重點放在課堂是否完成了對學生的情感教育，學生通過學習有沒有樹立正確的職業(yè)道德觀，能不能“以史為鑒”，做一個優(yōu)秀中職生，將來為社會做出更大的成績。

5.總結(jié)