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創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實習報告范文第1篇

當前由于很多高校的發(fā)展不均衡，開設計算機課程的條件也不同，特別是計算機的硬件設施不能夠滿足當前學生的教學需要。如果計算機教學的硬件設施配備不上，學生就不能在很好的多媒體教室進行計算機操作練習，學生的操作技能不能得到很好的訓練。此外，學校受條件的限制不能開展豐富的課外科技活動，學生不能形成良好的學術研究氛圍。

二、計算機科學與技術專業(yè)實踐教學體系的構建

1.計算機科學與技術專業(yè)實踐教學體系的構建原則

為了更好的開展計算機科學與技術專業(yè)實踐教學，我們學院結合自己的實際情況，構建了計算機科學與技術專業(yè)實踐教學體系的基本原則如下：（1）體系構建的目標：培養(yǎng)高級的專業(yè)應用型人才（2）體系構建的規(guī)范化：計算機科學與技術專業(yè)實踐教學體系的構建必須與人才的培養(yǎng)計劃相一致，并且對各個實踐教學環(huán)節(jié)進行規(guī)范，使實踐教學具有較強的科學性和實踐性。（3）體系構建的整體化：根據計算機科學與技術專業(yè)人才培養(yǎng)的目標和特點，按各實踐教學環(huán)節(jié)的作用，與課程體系改革相適應，運用科學的方法構建實踐教學體系，使體系內的各個環(huán)節(jié)協(xié)調統(tǒng)一，貫穿于計算機科學與技術專業(yè)的全過程，并分層次逐步深化提高。

2.計算機科學與技術專業(yè)實踐教學體系的構建

根據計算機科學與技術專業(yè)實踐教學的構建原則，我們學院的實踐教學體系由五個部分組成，分別是課程實驗、教學實習、課程設計、社會實踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。（1）課程實驗：課程實驗是通過對學生的某項專門能力或技術應用能力進行訓練，使學生在該領域的工作能力、操作能力、技術應用能力等都得到大幅度提高。具體教學內容包括引導學生掌握基本實驗技能和方法，將整個學科知識貫穿起來，促進學生科學思維和創(chuàng)新思維，并通過模擬生產項目培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。（2）教學實習：實習是每個高校學生在學習一門學科時所必須的，因為通過實習可以對所學知識如何在生產生活中進行應用有充分的了解。具體可以學院內部組織學生進行實習，學院聯(lián)系單位學生進行實習，或是學生自己聯(lián)系單位進行實習，并撰寫實習報告，教師通過學生的實習報告對學生的實習結果進行鑒定。（3）課程設計：主要內容包括課程設計、綜合設計及畢業(yè)設計等，通過課程設計使學生能夠把在課堂中所學的理論知識靈活地應用于實踐中，提高學生解決實際問題的能力、基本的科研能力和社會責任意識。（4）社會實踐：社會實踐的內容主要包括學生社團、勤工儉學、學術講座、社會服務等。通過這些豐富多彩的社會實踐活動，可以讓學生深入了解社會，并提高自己的對綜合素質。（5）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)：我們學院在進行計算機科學與技術專業(yè)實踐教學改革的過程中，主要通過采取開放實驗、科研科技活動及創(chuàng)業(yè)大賽等活動對學生實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并在具體的實踐過程中取得了較好的結果，學生的動手能力、創(chuàng)新能力和理論聯(lián)系實際能力等得到了較大提高。

三、結語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實習報告范文第2篇

關鍵詞：電機學；實踐教學平臺；培養(yǎng)模式；考核模式

作者簡介：肖金鳳（1972-），女，湖南衡陽人，南華大學電氣工程學院，副教授；盛義發(fā)（1973-），男，湖南衡陽人，南華大學電氣工程學院，教授。（湖南 衡陽 421001）

基金項目：本文系2013年湖南省普通高等學校教學改革研究項目“滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訴求的電氣類專業(yè)本科實踐教學改革研究”（項目編號：湘教通[2013]223號）的研究成果。

中圖分類號：G642.423 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）31-0153-02

高等教育除了應滿足學生的學術愿望外，還應滿足目前呼聲最高的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訴求?！半姍C學”是電氣工程及其自動化專業(yè)的主干專業(yè)基礎課，是一門集理論性、實踐性、綜合性與應用性于一體的課程，更是教學調查中大學期間四門最難教、難學的課程之一，該課程對學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)至關重要。而實踐是創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育的基礎，開展電機學實踐教學改革是提高電氣工程及其自動化專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的關鍵。[1-4]

一、電機學實踐教學現狀

1.實驗呈現“簡”、“少”、“看”現象

“簡”是指電機實驗主要為驗證性實驗，實驗內容和過程簡單，只是記錄實驗數據，觀察現象，驗證書本中學習過的原理，沒有激發(fā)學生發(fā)現問題、分析問題、解決問題的意識，缺乏對實驗方法、實驗技術和獨立實驗能力的培訓，不利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。“少”是指電機實驗項目類型和實驗內容偏少。電機學知識點多且很多知識點抽象、難以理解，但高?，F有實驗、實訓條件有限，開設的電機實驗、實訓項目偏少，影響了課程的教學效果?！翱础笔侵冈谡猩?guī)模日益擴大，而實驗室硬件投入和實驗教師配備相對滯后的背景下，少部分高校的電機學實驗開設時因為人多、設備少，學生不是在做實驗，而是在看演示實驗。

2.電機控制類產學研合作力度不夠

大多數電機控制類產學研合作僅僅局限于高校教師，只有極個別學生有參與產學研合作的機會。電機控制領域的科研成果進教材、進講稿、進實驗項目、進畢業(yè)設計/論文、進學生科技小組的“五進”制度沒有得到有效實施，科研沒有起到明顯的育人效益。

3.實踐教學考核模式不合理

部分高校電機學實驗沒有單獨開課，只占平時成績的一部分，對實踐教學的要求遠沒有對理論教學的要求嚴格，而學生本身對實踐教學的重要性缺乏認識，加上沒有電機學實踐考試不及格的壓力，所以有少部分學生不重視實驗課，實踐效果可想而知。部分高校電機學實驗已單獨開課，但個別教師和學生對該課程重視程度不夠，學生只需完成幾個驗證性實驗就可得及格及以上成績，故學生無心開展創(chuàng)新性實驗研究，更不會去開展校外的產學研項目。這種考核模式將不利于學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。[5]

二、電機學實踐教學存在問題的原因

第一，電機學實踐教學平臺無法滿足學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)要求。目前部分高校電機學實踐教學平臺就是單一的電機實驗室，而且實驗室資金投入不足，不可避免會出現實驗內容的“簡”、“少”、“看”現象；實踐教學平臺單一，校企合作力度不夠，電機實驗、實訓內容與行業(yè)企業(yè)崗位需求之間的結合度不緊密；部分高校也建設了電機學多維實踐教學平臺，但運作機制不健全。

第二，“以教師為中心”的電機學實踐教學模式抑制了學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

第三，電機學實踐教學考核模式陳舊。未單獨開設電機學實驗課程的學校，部分學生認為電機學實驗對自己的成績影響較小，且不影響評先評優(yōu)和拿獎學金，因此不愿花時間、精力進行電機學實驗，更不愿參加一些課外電機學科技活動，影響了學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升。

三、電機學實踐教學改革措施

1.以提高學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力為核心，優(yōu)化電機學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學平臺

南華大學電氣工程及其自動化專業(yè)原來的電機學實踐教學平臺比較單一，開展的實踐教學項目也有限，無法滿足學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)要求。作為“電機學”課程的第一主講教師，筆者重建了電機學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學平臺，圍繞實踐基地和實踐項目形成了由電機學校外實習基地、校內實驗室和產學研基地等共同組成的、面向學生、多方位、多層面的學生電機學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐學習平臺，以提升大學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力。新的電機學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學平臺見圖1。

（1）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地。近兩年南華大學電機學實踐基地重點開展了以下工作：

第一，進一步鞏固、規(guī)范南華大學電氣工程學院現有的校外電機學生產實習基地（大唐耒陽電廠等），進而開拓新的電機學生產實習基地和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地（如衡陽市朝陽泵業(yè)有限公司、衡陽特變電工、湘南電機廠等）。

第二，完善校內電機學實驗室建設（如果經費允許，新增一些先進電機學研究型實驗室）和運作管理，增加實驗室的開放性（學校增設實踐教師，實驗室無節(jié)假日全天開放，學生可以隨時進入實驗室研究學習）。

第三，促進教師工作室與企業(yè)的產學研合作，推動產學研基地的建設和規(guī)范。

（2）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目。目前南華大學電機學實踐項目形式多樣，創(chuàng)新性實驗項目、電機控制類畢業(yè)設計、各級各類科技競賽項目、教師科研項目等均面向學生開展。

1）頂崗實習。一直以來，人們誤以為頂崗實習教學模式是高職院校一項重要的教學環(huán)節(jié)，[6]對在校本科學生不適用。南華大學擬鼓勵學生利用暑假去單位頂崗實習。當然如何開發(fā)頂崗實習教學內容、如何設置頂崗實習項目、如何實施頂崗實習教學還需得到學校和實訓企業(yè)的支持。

2）聘請電機類專業(yè)成功人士來學院舉辦各種形式的創(chuàng)業(yè)報告會。

3）定期舉辦創(chuàng)業(yè)設計大賽，讓學生自己提出設計主題，進行探究式設計。

2.以培養(yǎng)“能解決問題”的大學生為目標，構建電機控制方向“學生科研團隊”培養(yǎng)模式

擬構建電機控制方向“學生科研團隊”新型培養(yǎng)模式，該模式將以真實的科研項目的嚴格性為標準和導向，學生自由組隊、組團形成一個個小團隊，以學生為核心，從校內立項做起，從小項目做起，從與企業(yè)聯(lián)合申報做起，從與其他高校院所聯(lián)合攻關做起，從大項目中承擔子項目做起，通過實際項目的研究，學生自己擬定研究方案，開展具體的課題研究，進行探究式學習，以此培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力。

整個“學生科研團隊”實行組長負責制，負責本組的相關工作?！皩W生科研團隊”在學習上采取自學、定期培訓、學術講座相結合的學習方式。團隊配備指導教師，一般要求指導教師有校級以上的科研課題，以便學生可以參與到指導教師的科研課題。

目前已吸納“學生科研團隊”參與多項課題，如：湖南省自然科學基金課題“電動車無刷直流電機無位置傳感器控制關鍵技術研究”（No：12JJ6043），湖南省科技廳課題“智能化高性能無速度傳感器矢量控制系統(tǒng)研究”（No：2008FJ3217），湖南省自然科學基金課題“高性能電機系統(tǒng)效率優(yōu)化控制策略與方法研究”（No：10JJ6076），湖南省科技廳科研課題“城軌牽引電機效率優(yōu)化智能集成控制研究”（No：2010GK3183）及橫向科研課題多項。

3.改革電機學實踐考核模式，提升“被動型”學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

南華大學電機學一改以往重理論模式，單獨開設了“電機系統(tǒng)綜合實驗”課程，并擬開設“電氣傳動技術課程設計”，旨在提高學生的電機學實踐教學效果。近年來筆者根據電氣工程及其自動化專業(yè)的特點，以提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目標，制定了“電機系統(tǒng)綜合實驗”課程的“實驗分組考試”考核方式。“實驗分組考試”即教師根據學生的特長及課程實驗的具體要求，制定相應的實驗分組原則，即把全體學生分成多組，不同組參加不同要求、不同難度、不同方式的實驗考核，不同組的實驗成績所占課程總成績的比例不同。該考核方式根據學生的志愿，參考他們的平時成績和能力進行雙向選擇，將學生分成三組。具體分組原則見表1。

四、實施成效

通過近幾年對“電機學”課程實踐教學改革的堅持不懈的研究、探索與實踐，取得了較好的教學效果。

1.“電機學”課程已被評為南華大學精品課程

南華大學的“電機學”課程已被建設成為學校精品課程，以此為契機，以申報省級、國家級精品課程為目標，把握“電機學”課程的發(fā)展規(guī)律，通過上述一系列實踐教學改革，形成了自身的實踐教學特色和多樣化風格，學生的實驗操作能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力明顯提高。

2.校內外電機學實踐教學基地建設成效顯著

南華大學電氣工程學院新建了周立功“3+1”模式的創(chuàng)新實驗室，學生可在此開展電機控制類研究工作，并在廣泛調研的基礎上，與國內多個不同類型的電機相關骨干企業(yè)簽約建立了電機學教學實習基地。

3.電機實習效果和電機控制類畢業(yè)設計質量顯著提高

近年來，南華大學電氣工程學院學生寫出了眾多優(yōu)秀的電機學生產實習報告。本科生畢業(yè)設計相關電機控制類畢業(yè)設計的實戰(zhàn)性、研究類課題比例達到80%，學生對電機技術產生了濃厚的興趣，設計水平大幅提升。

4.科技創(chuàng)新訓練計劃實施效果良好

南華大學電氣工程學院以電機學實驗室和創(chuàng)新實驗室為依托，組織開展了大量的大學生課外科技活動，形成了本科生從事科學研究的良好氛圍，有效地促進了學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力的提高。

學生協(xié)助教師與衡陽市冶金機械配套廠合作開展科學研究，參加完成“連鑄堆焊輥”研制與開發(fā)項目主軸電機的控制與研究工作，該項目通過湖南省科學技術廳科技成果鑒定，并獲得了衡陽市科學技術進步三等獎。在教師指導下，學生已在《微電機》等雜志多篇。另外，還指導學生參加各級各類與電機有關的大學生競賽，如全國大學生電子競賽、大學生挑戰(zhàn)杯等，均取得了較好成績。

5.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力大幅提升

針對“電機學”課程實踐教學改革及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訴求問題，對學生進行問卷調查，滿意率達到96%。南華大學電氣工程學院電氣工程及其自動化專業(yè)本科生就業(yè)率近幾年均在95%以上，就業(yè)率和就業(yè)質量位居電氣工程學院首位。

參考文獻：

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[2]周巖，郭前崗，謝俊，等.電氣類專業(yè)“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”探索[J].中國電力教育，2011，（24）：5-6.

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創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實習報告范文第3篇

按照山東財經大學（以下簡稱“我?！保芭囵B(yǎng)理論基礎扎實、知識面寬、實踐能力強、綜合素質高、具有國際視野的應用型人才”總體培養(yǎng)目標定位，我們在對社會人才需求、電子商務專業(yè)人才培養(yǎng)現狀、培養(yǎng)目標進行分析的基礎上，提出了“加強信息技術與商務融合，以實踐能力培養(yǎng)為主線”的電子商務專業(yè)復合型高級應用人才的培養(yǎng)目標。具體來說，我校電子商務專業(yè)培養(yǎng)具備管理、經濟、法律、計算機、電子商務等方面知識，具備人文精神、科學素養(yǎng)和誠信品質，能在企事業(yè)單位從事網站網頁設計、網站建設維護、企業(yè)商品和服務的營銷策劃、客戶關系管理、電子商務項目管理、電子商務活動的策劃與運作等工作的應用型、復合型人才。根據學生興趣分電子商務開發(fā)技術和電子商務運營管理兩個專業(yè)方向進行培養(yǎng)。

2構建電子商務專業(yè)實踐教學體系

由于電子商務的變革幾乎涉及人類經濟生活的所有方面、所有層次，而不同方面和層次又各有其自身的特殊性，這就使得企業(yè)、社會對于電子商務人才的需求是多層次、多元化的。因此，普通高校應該按照社會和企業(yè)對電子商務專業(yè)人才的需求，結合本校的辦學風格和特色，對電子商務人才培養(yǎng)目標進行合理規(guī)劃和定位，把學生實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)放在教學的核心地位。電子商務學科的特性和社會對電子商務人才多層次、多元化的需求，決定了電子商務教學必須創(chuàng)新教育教學理念，采用靈活多樣的實踐教學方法，以培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為導向，構建電子商務專業(yè)“以學生為主體、教師為主導”多維度、模塊化、立體化實踐教學體系。我們在對高等院校電子商務專業(yè)實踐教學體系現狀分析和社會對電子商務專業(yè)人才的需求預測基礎上，結合經濟社會對電子商務人才的需求變化，在深入研究電子商務專業(yè)的知識體系、技能體系和專業(yè)勝任能力基礎上，依據專業(yè)人才培養(yǎng)目標和能力分解目標將電子商務專業(yè)實踐教學體系分為實踐教學目標體系、實踐教學內容體系、實踐教學管理體系、實踐教學保障體系和實踐教學質量評價體系等5部分。構建適應社會需求的電子商務專業(yè)實踐教學體系不是一蹴而就的，它是一個閉環(huán)、迭代的過程（如圖1所示）。需要根據實踐教學質量評價體系的結果反復修訂優(yōu)化實踐教學體系其他幾方面內容。2.1構建多層次、動態(tài)化的電子商務專業(yè)實踐教學目標體系電子商務專業(yè)實踐教學目標體系是實踐教學體系的核心，它應該根據社會需求的變化不斷進行調整，是動態(tài)化的。構建電子商務專業(yè)實踐教學目標體系必須以電子商務技術發(fā)展和社會對電子商務人才的要求為背景，以基本能力訓練為基礎，以專業(yè)綜合素質培養(yǎng)為核心，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神教育為主線，確立電子商務專業(yè)實踐教學體系的總體目標是：基本認知能力—專業(yè)勝任能力—創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。電子商務專業(yè)的實踐教學目標是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的高素質應用型人才。2.2構建層次化、模塊化的電子商務專業(yè)實踐教學內容體系電子商務專業(yè)實踐教學內容體系是實踐教學目標體系的具體實現，是一個層次化、模塊化的體系。電子商務專業(yè)應用性較強，為了實現專業(yè)培養(yǎng)目標和教學目標，實踐教學活動包括基本認知性實踐、專業(yè)綜合性實踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)性實踐，通過三類實踐教學活動的遞進提升學生的專業(yè)技能和職業(yè)素質，提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，為學生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)奠定基礎。實踐教學環(huán)節(jié)由課程實驗、素質拓展與職業(yè)技能培訓、課程設計、學年論文、研究設計型實驗、社會實踐、社會服務、科技創(chuàng)新活動、專業(yè)綜合實訓、創(chuàng)業(yè)教育與實踐、畢業(yè)實習、畢業(yè)設計（論文）等模塊組成，各模塊之間的功能相互銜接、互補互動。2.3構建科學規(guī)范的電子商務專業(yè)實踐教學管理體系電子商務專業(yè)實踐教學管理體系包括實踐教學組織管理、制度管理和質量監(jiān)控。2.3.1實踐教學組織管理由學校對實踐教學進行宏觀管理，制定相應的管理辦法和措施。各二級學院作為辦學實體，具體負責實踐教學的組織與實施工作。2.3.2實踐教學管理制度為充分發(fā)揮實踐教學的作用，提高學生的實踐能力，達到理論與實踐相結合、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的目的，應在實踐教學環(huán)節(jié)制定詳細的管理制度和考核制度。制定“開放性實驗教師守則”“開放性實驗學生守則”“儀器設備保障與管理辦法”“開放性實驗考核辦法”和“開放性實驗室管理制度”等教學管理制度；建立網絡教學平臺和開放實驗管理系統(tǒng)。2.3.3實踐教學質量監(jiān)控建立由教學實驗考核辦法、課程設計考核辦法、學生實習考核辦法、畢業(yè)論文（設計）考核辦法等環(huán)節(jié)構成的一整套開放式教學質量監(jiān)控體系。實踐教學質量監(jiān)控的對象包括實踐教學人員和學生兩部分：對實踐教學人員的監(jiān)控內容主要有出勤、工作態(tài)度、完成實踐教學工作量、教學總結等；對學生的監(jiān)控內容主要有出勤、學習態(tài)度以及實驗報告、調研報告、實習報告等完成情況。2.4構建電子商務專業(yè)實踐教學保障體系實踐教學保障體系由師資隊伍、實驗室軟硬件設施和教學環(huán)境3個方面組成，對實踐教學起著支撐、保障作用。2.4.1加強實踐教學師資隊伍建設教師是實踐教學的組織者和指導者，實踐教學師資隊伍的建設是開展實踐教學的重要保證。因此專業(yè)的實踐教學要求指導教師既具有較強的專業(yè)理論水平，又要有較強的實踐操作技能。沒有高素質的實踐教學師資隊伍，實踐教學任務和目標完成質量難以保證。因此，“雙師型（講師＋導師）”教師隊伍建設是構建實踐教學體系的基礎。在師資隊伍建設上，一是立足于內部挖潛和培養(yǎng)，出臺優(yōu)惠政策，鼓勵教師進修學習，提高學歷、學位、學識，盡快讓教師從單一的課堂講授型向講授和實踐結合型轉變，鼓勵教師進企業(yè)，頂崗實踐，鼓勵教師到行業(yè)掛職鍛煉，鼓勵教師拿第二證書，申報第二職稱。2.4.2切實規(guī)范和完善實驗室建設按照規(guī)模、結構、質量、效益上一個新臺階的發(fā)展思路和實踐教學目標體系的有關要求，集中力量與條件建設好電子商務專業(yè)實驗室，深化“人、機、教師、實訓室合一”的實驗環(huán)境建設，為提高教學水平和育人質量提供良好的物質保障。2.4.3建立與完善校內外實踐教學基地要確保各種實踐活動按計劃進行，有步驟地組織學生到已經建成的實踐教學基地進行現場教學、間歇性實習、畢業(yè)實習或畢業(yè)設計。突破僅限于感性認識、技能訓練的舊模式，使之成為學生實踐能力、創(chuàng)新能力綜合教育訓練的課內外實踐教學基地。要建設相對穩(wěn)定的校外實習基地，改善實習條件，健全實習管理規(guī)章制度。盡可能做到同實習單位相關工作優(yōu)勢互補、互利互惠，取得校外實習單位的理解和支持。通過實習工作，努力把實習基地辦成教改實驗基地、生源基地、畢業(yè)生就業(yè)基地。實踐教學保障體系建設已成為影響實踐教學效果的重要因素，其成功與否決定著實踐教學的成敗。2.5構建多主體、多層次、高效的電子商務專業(yè)實踐教學質量評價體系教學質量是高校的生命線，提高人才培養(yǎng)質量是高等教育的根本任務。實踐教學質量是教學質量的重要組成部分。評價具有導向功效，建立實踐教學質量評價體系，已成為高校教學改革的重要任務。電子商務專業(yè)的實踐教學內容多、范圍廣，實踐教學質量評價體系應具有實效性、可行性、動態(tài)性、多元性等特點。因此，應當建立一個多主體、多層次、高效的實踐教學質量評價體系，主要包括實踐教學工作水平的綜合評估、實踐教學的專項評估、各教學環(huán)節(jié)隨機評價等，形成長效評價機制，在不斷的雙向反饋中對實踐教學目標、內容、方法進行改革。

3總結

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實習報告范文第4篇

關鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；農林；建設思路

中圖分類號：G642 當今世界，國與國之間的競爭亦是經濟與科學技術方面的競爭。不斷進步的科學技術是一個國家經濟發(fā)展的強大動力，而科學技術的不斷進步又依賴于所有高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才已是世界高等教育發(fā)展的大勢所趨，因此我國也將此作為提高國民經濟的整體素質和國家競爭力的戰(zhàn)略舉措。2010年10月，備受海內外關注的國家“十二五”規(guī)劃全文，中央決策層以科學發(fā)展為主題，以加快轉變經濟發(fā)展方式為主線，提出推動創(chuàng)新型國家建設，這既是挑戰(zhàn)，更是機遇[1]。創(chuàng)新教育是一種新型的教育理念，但是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一項十分艱巨、具有挑戰(zhàn)性的社會活動，大學生進行科技含量高、自主創(chuàng)新能力強的機會型創(chuàng)業(yè)更是鳳毛麟角。據統(tǒng)計，目前全國大學生創(chuàng)業(yè)成功率最高的浙江省，成功率也不過4%，廣東省只有1%，河北省僅有0.3%，而全球大學生平均創(chuàng)業(yè)成功率是20%[1]。高校要培養(yǎng)大批有創(chuàng)新能力的創(chuàng)業(yè)型人才，更好地適應知識經濟對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的要求，亟須學習借鑒國外成功經驗，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構建研究。

一、我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展現狀

1.國內創(chuàng)業(yè)教育的最新進展。當前，在國家政策的引導和支持下，社會中已經形成了一種良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氛圍，高校、政府、企事業(yè)單位以及大學生等各層面，均對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系有了更加深刻的認知，同時也在力所能及的范圍內積極開展了各項工作，并取得了一定的成績。高校整體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍良好，大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識也在逐步地增強。據統(tǒng)計“211”高校中，80.4%的大學有鼓勵學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策，65.4%的高校設立了學生創(chuàng)業(yè)基金鼓勵學生創(chuàng)業(yè)[3]。

高校、政府、企事業(yè)單位等為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了很多的資源保障和支持。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經在各個高校緊鑼密鼓地展開了，高校、地方政府、企事業(yè)單位均不同力度地提供了人員、資金、場地、技術項目等支持，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐和成果孵化創(chuàng)造了必要的條件。

2.我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的瓶頸。雖然創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國高校中已有發(fā)展，但由于起步較國外高校晚，仍處于探索階段。政府、學校、社會三位一體的創(chuàng)業(yè)教育體系的建立尚未完善。

以浙江農林大學環(huán)境科技類學生的教學體系為例，浙江農林大學環(huán)境類專業(yè)培養(yǎng)具備水、氣、固廢等污染防治及水污染控制與規(guī)劃等方面的基本理論的人才，但目前環(huán)境類專業(yè)存在以下主要問題：（1）教學模式老化，課堂采取“填鴨”、“滿堂灌”的教學方式，缺少啟發(fā)式教學模式，未能充分發(fā)揮學生個性特長；（2）教材更新慢，理論與實際脫節(jié)，書本內容無法跟上科學技術發(fā)展的步伐，學生參與課外學術講座及參加學術討論較少；（3）學時太多，教師講的太多，每門課程學時多，阻礙學生個性化學習，未能充分發(fā)揮學生自己的特長優(yōu)勢；（4）重“培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力”培養(yǎng)，輕“提出問題能力”培養(yǎng)，阻礙創(chuàng)新思維的形成。從上述幾個問題中可以得出，要使環(huán)境科技類學生成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，需要改革針對于環(huán)境類學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

3.國外大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系的成功經驗。在美國，上百萬名學生從小開始接受創(chuàng)業(yè)教育，還通過“青年商業(yè)社”等形式進行實質性的經營活動還增強創(chuàng)業(yè)意識、提高創(chuàng)業(yè)能力。目前，世界上不少國家都很重視創(chuàng)業(yè)教育。除了美國，還有26個國家也開展了類似教育。而在澳大利亞，大學里的創(chuàng)業(yè)教育已經進行了40年左右。國外對創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育有一個逐漸深入認識的過程，一些發(fā)達國家已經形成了一套相對成熟的創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)支持體系。盡管西方各國對創(chuàng)業(yè)教育的概念和內涵仍然存在著分歧和爭論，但從學者的研究和各國開展的創(chuàng)業(yè)教育實踐來看，創(chuàng)業(yè)教育包含三層目標：第一層是通過學習了解創(chuàng)業(yè)；第二層是通過學習成為具有創(chuàng)業(yè)品質、精神和能力的人；第三層是通過學習成為經營企業(yè)的創(chuàng)業(yè)家。

二、對我校環(huán)境類專業(yè)的啟示和借鑒

1.與時俱進的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的樹立。在建設自主創(chuàng)新型國家的今天，我們需要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為實踐教學的主題。在日常的實踐教學過程中，潛移默化地培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識。針對每個大學生不同的個性特征，有計劃、有目的地進行多種實踐訓練，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識在大學生人群中根深蒂固，便于培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。同時要明確培養(yǎng)目標，對部分有創(chuàng)業(yè)傾向的在校大學生實施創(chuàng)業(yè)者甄別、創(chuàng)業(yè)者培訓和試創(chuàng)業(yè)指導的“創(chuàng)業(yè)精英教育”，提高學生創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)技能[5]。本科生培養(yǎng)目標細分為五項，分別為：具有清楚的邏輯思維能力；具有獨立思考，發(fā)現問題和解決問題的能力；具有較強的領悟和創(chuàng)新能力；具有敏銳的觀察力和寬廣的知識面；具有求知若渴的精神。

2.靈活生動授課模式的建設及傳統(tǒng)考試模式改革。①靈活生動的課程教育，教師應從多方面調動學生的學習積極性，使他們主動參與教學過程，提高獨立思考的能力以及善于探索的意識[2]。②傳統(tǒng)考試模式改革，對傳統(tǒng)的考試模式作一些調整，能夠激勵學生，讓他們對課程產生興趣，并按照自己的思維去思考問題。以社會實習報告或者學生上臺講課作為考試的方式，或許能夠有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)[2]。

3.豐富創(chuàng)業(yè)經驗和較高創(chuàng)業(yè)水平的師資隊伍建設。以有學術成就優(yōu)秀教師授課為主。只有讓在專業(yè)領域內不斷創(chuàng)造發(fā)明的教師給本科生上課，才能有效地培養(yǎng)學生具有追求真理、獻身科學的精神與嚴謹樸實的學風，改變照本宣科和只會給學生灌輸僵死的結論和陳舊的知識的教學模式[4]。鼓勵教師創(chuàng)業(yè)，通過培養(yǎng)或引進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師，建立與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相適應的高素質師資隊伍；聘請企業(yè)家、自主創(chuàng)業(yè)成功者給學生授課；加強對高校創(chuàng)業(yè)指導人員的培訓和資質認證[6]。

三、多層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐體系建設

1.為低年級學生設置研討班課程，以激活學生的求知欲與培養(yǎng)他們研究性學習的習慣。這種教學方法是為了讓初入學的大學生能夠快速地融入大學里濃厚的學術氛圍中。養(yǎng)成求異思維和理性判斷的習慣，并且和資深教師建立親密的關系[4]。每個研討班應該控制盡量少的人數，來確保學習質量。一般控制在15人以下，持續(xù)一個學期。研討班討論的課題可以與所學的課程有緊密的聯(lián)系。研討班的教學方法有的是名副其實的討論，有的則是一邊做實驗，一邊討論。譬如針對浙江農林大學環(huán)境科技類的學生，我們可以在一個學期或者兩個學期的通識課之后，設置與環(huán)境污染治理各個方向（如大氣、水、土壤、固體廢棄物等）相關的討論課題，組成研討班，并且由資深的優(yōu)秀老師帶班。使學生在經過研討班的學習之后，對某一方向的研究產生比較濃厚的興趣，并在大三、大四的學習階段有目標，有側重地學習相關專業(yè)課程。以此激發(fā)學生對某一專業(yè)的濃厚興趣，調動他們創(chuàng)新的欲望，把握一定的研究方向，獲得交叉的知識，并感覺到學習是多么的生動有趣。

2.高年級本科生研究能力培養(yǎng)計劃。培養(yǎng)本科生研究能力的首要任務，是為本科生搭建一個平臺，為大學生施展研究才能提供陣地[7]。學?？梢越M織有經驗、有專業(yè)能力的教師開展一些科研項目，選拔有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的本科生作為導師的科研助手，使其能夠提早進入實驗室。若有學生提出有可行性的自制研發(fā)項目，也可以以俱樂部或者科研小組為載體，組織學生在開放實驗室自主完成研發(fā)產品。并舉辦各種產品展示大賽，培養(yǎng)學生實踐動手能力和創(chuàng)新意識，同時，促進學生之間的科研交流[8]。

參考文獻：

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[7]阮俊華，陳璞，等.培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與實踐能力的新途徑[J].中國青年政治學院學報，2011，（2）：26-31.

[8]李博，周云龍.食品學科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質教育體系培養(yǎng)途徑研究[J].科技信息，2009.

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實習報告范文第5篇

【關鍵詞】中職生；創(chuàng)業(yè)意識；創(chuàng)業(yè)潛能；創(chuàng)業(yè)能力

“青年創(chuàng)業(yè)，則中國強”。開展學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，以創(chuàng)業(yè)教育促進學生全面發(fā)展和成才，以創(chuàng)業(yè)促進學生就業(yè)，是中等職業(yè)學校迫切需要解決的重大課題之一。筆者總結近幾年的種植專業(yè)教學和創(chuàng)業(yè)教育教學經驗發(fā)現：中等職業(yè)學校的學生，其創(chuàng)業(yè)意識是朦朧的、易受外界影響，缺乏內在的穩(wěn)定性，但此階段也正是創(chuàng)業(yè)情感發(fā)展的關鍵時期，也是積聚創(chuàng)業(yè)潛能的最佳時機。加之種植專業(yè)的部分學生“厭農”思想依然存在，就業(yè)空間受限，所以實施創(chuàng)業(yè)教育，幫助他（她）們逐步建立起創(chuàng)業(yè)意識，掌握創(chuàng)業(yè)能力，在激烈的社會競爭中站穩(wěn)腳跟就顯得尤為重要。

那么如何結合種植專業(yè)教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力？

一、培養(yǎng)職業(yè)情感，激發(fā)創(chuàng)業(yè)意識

職業(yè)情感，作為自然存在的一種情感現象，將支配著學生對未來創(chuàng)業(yè)活動的態(tài)度和行為。積極的職業(yè)情感，能夠使個體在學習和擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)中產生：適應感、歸屬感、自尊感、成功感。而消極的職業(yè)情感，能給個體帶來厭倦感、壓抑感、游移感、孤僻感，且巡回反復產生。為此培養(yǎng)積極的職業(yè)情感，是幫助學生邁好創(chuàng)業(yè)準備的第一步。所以，我們上的第一節(jié)專業(yè)課不是傳統(tǒng)的講授專業(yè)理論，而是對學生進行“種植專業(yè)的全時空了解”。從社會發(fā)展、經濟走向、就業(yè)形勢、政策方針等宏觀因素，讓學生了解種植專業(yè)的發(fā)展前景。接下來便組織學生利用節(jié)假日到平度大澤山、云山、舊店等葡萄、大櫻桃、蘋果品牌種植示范基地參觀調查。讓學生深入到種植示范戶、優(yōu)秀畢業(yè)生家中親眼目睹他（她）們因種植業(yè)而創(chuàng)造的致富成就，并聘請優(yōu)秀畢業(yè)生回校做創(chuàng)業(yè)致富報告。在學校協(xié)調下把優(yōu)秀畢業(yè)生的種植園作為實習基地，增加與優(yōu)秀畢業(yè)生的接觸機會，觸發(fā)學生內心深處對種植專業(yè)的摯愛，讓創(chuàng)業(yè)意識在情感的基礎上升華為創(chuàng)業(yè)興趣，產生創(chuàng)業(yè)內需，進而形成創(chuàng)業(yè)理想。

二、改革專業(yè)課教學模式，積聚創(chuàng)業(yè)潛能

法國教育家盧梭十分重視教育與經驗的結合，注重生活體驗，認為教育即生活，在做中學是極為重要的。而傳統(tǒng)的教學模式則強調對知識的傳授與記憶，每門課程考核也是筆試為主單獨考核，不利于培養(yǎng)學生綜合運用所學知識和技能解決實際問題的能力，更不利于創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。為此我在征得學校同意、各專業(yè)課教師配合的前提下，利用本校種植基地這一資源優(yōu)勢，給種植專業(yè)班級指定以專業(yè)特色為標準的“實驗基地?！币园嗉墳閱挝回撠煿芾恚浴肮芾硭健?、“成本效益”為評價標準，計入班級量化考核，最終參考學生的實習報告評定學生專業(yè)課成績。要求每個班級必須制定嚴密的常規(guī)管理計劃，如：施肥、澆水、修剪、授粉、疏花疏果、病蟲防治、采收。并根據每個班級負責的樹種指定攻關課題例如：葡萄霜霉病有效防治、果樹授粉的最佳時機、水晶梨果銹防治等一直困擾果樹生產的技術難題。要達到以上目標要求，學生必須同時運用多門專業(yè)知識與多項技能來解決問題。這樣每一個學生“參與”的積極性、主動性都被調動起來，每個班級自發(fā)組織“攻關創(chuàng)業(yè)團隊”主要負責技術指導、成本核算。管理過程中，出現疑問或管理難題可以向專業(yè)課教師請教，也可以從“示范種植戶”那里取經。一個生長季節(jié)結束后，則根據專業(yè)標準、成本效益進行綜合評價和獎勵。

這一實踐活動的實施，既給學生提供主動學習的機會，也提供師生互動、生生互動的機會。使得整個教學過程始終處在有組織地和持續(xù)不斷地傳授知識和交流之中。其專業(yè)技能上升到一個新臺階，同時由于整個活動過程中注重“成本效益分析”這一創(chuàng)業(yè)能力評價要素，要求學生在管理過程中以“創(chuàng)業(yè)者”身份對每一個管理細節(jié)的“投入”必須慎重考慮，這無疑使學生的創(chuàng)業(yè)潛能得到充分積聚。