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初中心理健康教育課程范文第1篇

〔關(guān)鍵詞〕校本課程；積極心理學(xué)；初中

〔中圖分類號(hào)〕 G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2017）18-0019-04

一、課程開(kāi)發(fā)背景

1.積極心理學(xué)的興起

積極心理學(xué)作為新興的心理學(xué)思潮，給傳統(tǒng)心理學(xué)界注入了新鮮的血液，帶來(lái)了新鮮的空氣[1]，在其發(fā)展的十多年中，引起了大批學(xué)者的關(guān)注與興趣，產(chǎn)生了一些研究成果。我國(guó)積極心理學(xué)處于起步階段，專門的實(shí)證研究和實(shí)際應(yīng)用在國(guó)內(nèi)和國(guó)外都比較少。目前積極心理學(xué)在實(shí)踐探索方面，特別是初中教育階段的實(shí)踐探索方面的研究較為薄弱，把積極心理學(xué)應(yīng)用到初中階段的實(shí)踐研究目前還是一個(gè)空缺。因此，積極心理學(xué)視野下的初中生心理健康教育校本課程實(shí)踐研究具有一定的創(chuàng)新意義。

2.當(dāng)今學(xué)校心理健康教育體系存在的問(wèn)題

首先，以往的學(xué)校心理健康教育體系是以“問(wèn)題”導(dǎo)向的，即人們更為關(guān)注青少年的問(wèn)題，而忽視對(duì)學(xué)生自身優(yōu)勢(shì)和積極心理的培養(yǎng)，可以說(shuō)是一種“消極”的心理健康教育模式，而積極的學(xué)校心理健康教育模式，該是關(guān)注學(xué)生的自我優(yōu)勢(shì)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自我潛能，培養(yǎng)學(xué)生積極的心理品質(zhì)，擁有應(yīng)對(duì)生活難題的應(yīng)變能力[2-3]。

其次，大多數(shù)學(xué)校的心理課程設(shè)置不足。課堂教學(xué)是學(xué)校教育實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)最有效的載體，當(dāng)下的中學(xué)缺乏培養(yǎng)學(xué)生積極心理品質(zhì)的課程，缺乏專職心理教師和專門的教材，有些學(xué)校甚至無(wú)法開(kāi)足心理課。這樣的課程設(shè)置遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足中學(xué)生開(kāi)發(fā)潛能、完善自我、追求幸福的訴求。心理課程的滯后在一定程度上限制了學(xué)生心理健康教育的進(jìn)一步發(fā)展和實(shí)效提升。

3.東孚地處城鄉(xiāng)接合部，當(dāng)?shù)貙W(xué)生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)的需求

隨著城市化的快速發(fā)展，城鄉(xiāng)接合部已成為城市發(fā)展進(jìn)程中的一個(gè)特殊區(qū)域，由于這個(gè)區(qū)域人口流動(dòng)頻繁，生活環(huán)境復(fù)雜，經(jīng)濟(jì)條件相對(duì)落后等等，這個(gè)特定區(qū)域內(nèi)的初中生在心理、行為等方面容易出現(xiàn)問(wèn)題，主要表現(xiàn)為厭學(xué)、人際關(guān)系易緊張、情緒不穩(wěn)定、逆反心理、離家出走等，教育者應(yīng)當(dāng)關(guān)注城鄉(xiāng)接合部初中生的內(nèi)心世界，培養(yǎng)他們的積極心理品質(zhì)，促進(jìn)他們的積極體驗(yàn)和積極情緒的獲得，幫助他們健康幸福地成長(zhǎng)。

二、課程定位

1.著眼于培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)和應(yīng)變力

以往對(duì)青少年發(fā)展的研究一直明確或隱晦地把對(duì)問(wèn)題行為的描述、解釋、預(yù)測(cè)和矯正作為研究的基本思路和取向，導(dǎo)致學(xué)校心理健康教育一直是“問(wèn)題”導(dǎo)向，即人們更為關(guān)注青少年的問(wèn)題，學(xué)校心理教育模式也比較“消極化”。

與“問(wèn)題導(dǎo)向”的心理健康教育不同的是，我們的校本課程遵循積極心理健康教育的理念，更加關(guān)注學(xué)生的積極優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的暗示，激發(fā)學(xué)生積極的情緒，讓他們接納自己的優(yōu)勢(shì)并加以放大，促使學(xué)生建立良好的自我觀、學(xué)會(huì)調(diào)控情緒、尋求積極正面的解決問(wèn)題的方法、建立積極的問(wèn)題處理模式，不僅要讓學(xué)生能樂(lè)觀積極地面對(duì)生活中的各種難題，更要培養(yǎng)他們的積極心理品質(zhì)，通過(guò)潛能的開(kāi)發(fā)，使學(xué)生具有遠(yuǎn)大的理想追求和良好的社會(huì)適應(yīng)能力，健康的人際關(guān)系，健全的人格和幸福的精神生活，并最終獲得積極正向的心理力量。

2.師生共同成長(zhǎng)

初中生處于人生從幼稚走向成熟的階段，這個(gè)階段既是世界觀、人生觀、價(jià)值觀奠定的重要時(shí)期，也是自身人格構(gòu)建、心理成熟的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)于中學(xué)的教師來(lái)說(shuō)，也面臨著健全自身人格、發(fā)揮自己生命價(jià)值，在有限的教師生涯獲得成就和幸福人生的課題，因?yàn)橹挥行腋５慕處煵拍芘囵B(yǎng)出幸福的學(xué)生。為了在實(shí)施初中生心理健康教育校本課程的過(guò)程中增進(jìn)教師的積極心理體悟，我們針對(duì)專兼職心理教師、班主任、全體教師開(kāi)展了不同形式的積極心理培訓(xùn)和拓展活動(dòng)。

三、課程的核心理念和內(nèi)容設(shè)置

1.課程的核心理念和取向

我校的校本課程以積極心理學(xué)理念、方法為導(dǎo)向，因此我們的教學(xué)模式要比以往的教學(xué)模式更注重學(xué)生的參與體驗(yàn)和積極情緒的獲得，通過(guò)完整的團(tuán)體活動(dòng)，讓學(xué)生獲得領(lǐng)導(dǎo)力、創(chuàng)造力、勇敢、開(kāi)放的心智等積極的心理品質(zhì)。課程的出發(fā)點(diǎn)明確指向“培養(yǎng)積極心理品質(zhì)”，教育目的明確指向關(guān)注學(xué)生自身優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮學(xué)生個(gè)人潛能。

在校本課程的實(shí)施中，我們以一個(gè)輔導(dǎo)員十個(gè)學(xué)生的模式進(jìn)行，強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注教學(xué)的過(guò)程和交流，關(guān)注學(xué)生的心理體悟和收獲，強(qiáng)調(diào)心理氛圍和輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生的積極影響。要求淡化“教師”角色意識(shí)，發(fā)揮“同伴積極效應(yīng)”，形成輔導(dǎo)員和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生的良好互動(dòng)，在課程的評(píng)價(jià)機(jī)制和評(píng)價(jià)取向上，強(qiáng)調(diào)個(gè)性積極發(fā)展、人格健康發(fā)展。

2.課程的內(nèi)容設(shè)置

課程目標(biāo)：建立良好的自我觀、學(xué)會(huì)調(diào)控情緒、學(xué)會(huì)尋求積極正面的解決問(wèn)題的方法、建立積極的問(wèn)題處理模式等，能樂(lè)觀積極面對(duì)生活中各種難題，培養(yǎng)積極的心理品質(zhì)，通過(guò)潛能的開(kāi)發(fā)，具有積極的理想追求和良好的社會(huì)適應(yīng)能力。

課程內(nèi)容：涵蓋兩部分內(nèi)容，一個(gè)是由華東師范大學(xué)的王衛(wèi)老師引進(jìn)的應(yīng)變力輔導(dǎo)計(jì)劃，一個(gè)是以培養(yǎng)積極心理品質(zhì)為主的團(tuán)體活動(dòng)。

應(yīng)變力培養(yǎng)包括：小組破冰活動(dòng)、建立良好的自我觀、認(rèn)識(shí)個(gè)人力量、增強(qiáng)自信、認(rèn)識(shí)RAP模型、保持冷靜、自我對(duì)話、用更積極的想法面對(duì)生活難題、選擇積極的問(wèn)題處理模式、識(shí)別和使用自己的支持網(wǎng)絡(luò)、考慮他人的觀點(diǎn)、與他人保持和睦。

積極心理品質(zhì)培養(yǎng)課程包括：領(lǐng)導(dǎo)力、創(chuàng)造力、勇敢、開(kāi)放的心智、堅(jiān)持、團(tuán)隊(duì)精神、愛(ài)與被愛(ài)的能力、寬恕和憐憫、自我管理、幽默和樂(lè)觀、社交智慧等。

四、課程的實(shí)施

1.專家指導(dǎo)

利用學(xué)校作為華東師范大學(xué)教育與發(fā)展心理研究所實(shí)驗(yàn)基地校的優(yōu)勢(shì)，我們邀請(qǐng)了華東師范大學(xué)的王衛(wèi)教授作為心理校本課程開(kāi)展的指導(dǎo)老師，他在師資培訓(xùn)、課程安排、課程實(shí)施、場(chǎng)地選擇、教師選擇以及課后反饋等多方面，提供了很多幫助和支持。

2.確定課程實(shí)施的教師

從學(xué)校教師隊(duì)伍中選拔出11名兼職心理教師，邀請(qǐng)對(duì)心理學(xué)有興趣且綜合素質(zhì)較高的老師參與進(jìn)來(lái)。

3.組織教師培訓(xùn)

2013年8月20～25日，組織所有參與心理校本課程的老師進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn)。

4.確定課程實(shí)施的途徑

利用學(xué)校初一、初二年級(jí)校本課程的時(shí)間，開(kāi)展心理健康教育校本課程，每節(jié)活動(dòng)課時(shí)長(zhǎng)45分鐘。

5.確定課程實(shí)施的方式

以十個(gè)學(xué)生一個(gè)輔導(dǎo)員的形式進(jìn)行?；顒?dòng)場(chǎng)地為心理體悟中心，有相對(duì)獨(dú)立安靜的空間。

6.制定課程教學(xué)計(jì)劃和組織教學(xué)活動(dòng)

每學(xué)期初，制定該學(xué)期校本課程的實(shí)施方案，包括師資安排，備課時(shí)間地點(diǎn)安排、課后反饋分析會(huì)議等。

7.課程資源的合理使用和開(kāi)發(fā)

圍繞課程開(kāi)發(fā)出與課程配套的相關(guān)資源，如教案、活動(dòng)方案、掛圖、活動(dòng)道具等。我們倡導(dǎo)課程資源的多樣化和教學(xué)設(shè)計(jì)的多元化，以滿足學(xué)生和教師的個(gè)性發(fā)展的需求。同時(shí)做好課后反饋收集，及時(shí)對(duì)課程進(jìn)行修改和調(diào)整。

五、心理校本n程的教學(xué)評(píng)估

心理健康教育的教學(xué)評(píng)估有異于其他學(xué)科，多數(shù)學(xué)科可以通過(guò)利用標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而心理健康教育則無(wú)法進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試，學(xué)生的心理發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期緩慢的過(guò)程，受多方面因素的影響，故而在傳統(tǒng)的心理健康教育過(guò)程中，很難評(píng)估學(xué)生的心理發(fā)展是否受到心理課程的影響。隨著積極心理學(xué)理念的逐步深入和推廣，我認(rèn)為積極心理學(xué)為導(dǎo)向的心理健康教育教學(xué)效果的監(jiān)察評(píng)估可以從以下幾方面著手。

1.輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生整堂課的表現(xiàn)進(jìn)行記錄和評(píng)價(jià)

一堂心理活動(dòng)課是否達(dá)到了預(yù)期的效果，學(xué)生是否獲得心理的成長(zhǎng)，可以從學(xué)生對(duì)活動(dòng)的參與度、心理的開(kāi)放程度、師生關(guān)系的和諧性、學(xué)生積極情緒以及積極體驗(yàn)獲得的多少進(jìn)行評(píng)估，比如在活動(dòng)課程中，鼓勵(lì)每組的十個(gè)學(xué)生都能參與進(jìn)來(lái)，都能參與發(fā)言討論闡述心聲，都能積極參與展示，并且及時(shí)給予鼓勵(lì)和肯定，讓每一個(gè)學(xué)生都獲得積極體驗(yàn)。

2.對(duì)學(xué)生開(kāi)展心理健康教育校本課程問(wèn)卷調(diào)查

對(duì)學(xué)生展開(kāi)心理健康教育校本課程問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)活動(dòng)課的效果進(jìn)行評(píng)估，通過(guò)調(diào)查了解活動(dòng)課的內(nèi)容到底能不能幫助學(xué)生獲得積極體驗(yàn)，體驗(yàn)積極情緒，是否對(duì)他們的學(xué)習(xí)生活有真正的幫助。

發(fā)放問(wèn)卷50份，問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象為參與心理健康校本課程的學(xué)生，用SPSS2.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，其結(jié)果如表1。

從對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查可以看出，學(xué)生認(rèn)為心理健康校本課程帶給自己的影響大部分是積極的，約有90%的學(xué)生認(rèn)為心理健康校本課程的學(xué)習(xí)對(duì)他們?cè)谇榫w調(diào)節(jié)、與朋友家人相處、建立自信心、更好地了解和悅納自己、處理與他人的沖突、應(yīng)對(duì)生活中的壓力、更積極地看待和感受日常生活等方面都有幫助。

3.學(xué)生對(duì)課堂的評(píng)價(jià)

每節(jié)課課后，我們會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談，所有校本課程上完之后，我們會(huì)讓學(xué)生對(duì)課堂和輔導(dǎo)老師進(jìn)行評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)他們用紙條的形式寫(xiě)出內(nèi)心的真實(shí)看法和想法作為課堂反饋的一部分內(nèi)容。同時(shí)老師也對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和訪談進(jìn)行反饋，這也是對(duì)學(xué)生積極體驗(yàn)的強(qiáng)化。

六、反思與小結(jié)

通過(guò)此次積極心理學(xué)校本課程實(shí)踐，我獲得以下啟示，同時(shí)，也是我這次研究中需要進(jìn)一步反思的地方。

首先，需要進(jìn)一步思考和完善心理校本課程的評(píng)價(jià)機(jī)制，用更完善和客觀的方式來(lái)評(píng)價(jià)心理活動(dòng)課。我此次用的是問(wèn)卷調(diào)查和訪談相結(jié)合的方法，與以往的調(diào)查的方式不同，這是我的一次嘗試和創(chuàng)新，還需在問(wèn)卷內(nèi)容設(shè)置方面進(jìn)行修正。

其次，校本課程建設(shè)不能簡(jiǎn)單地理解為教材開(kāi)發(fā)，課程資源應(yīng)該豐富多彩，它可以是文本的，也可以是非文本的，可以是顯性的，也可以是隱性的，需要我們加以整合，使之相輔相成。校本課程建設(shè)中的隱性課程，對(duì)學(xué)生、教師的成長(zhǎng)都起著不可忽視的作用，如學(xué)校制度、校園文化的建設(shè)（包括文化氛圍、儀式、規(guī)章制度、校園環(huán)境、學(xué)生和老師輿論導(dǎo)向，以及教師的言行、評(píng)價(jià)等），它同樣具備認(rèn)識(shí)導(dǎo)向、情感陶冶、行為規(guī)范等功能。學(xué)生心理培養(yǎng)和言行的形成離不開(kāi)隱性課程的體驗(yàn)、熏陶、感染。這一點(diǎn)，我們做得尚且不足，需要今后進(jìn)一步的實(shí)踐與研究。

最后，教師觀念的轉(zhuǎn)變。很多教師認(rèn)為心理工作是心理老師的職責(zé)，其實(shí)心理工作和教師的教學(xué)工作以及班主任工作息息相關(guān)，心理校本課程中老師想傳達(dá)給學(xué)生的積極體驗(yàn)，也同時(shí)適用于其他科目老師的課堂，學(xué)生的“學(xué)”與老師的“教”都可以運(yùn)用積極心理學(xué)的理念，同時(shí)老師的觀念和言行也是學(xué)校隱形課程的一方面，因此，如何讓老師們擁有積極的體驗(yàn)，掌握與之相關(guān)的教學(xué)理念也是我們需要思考的。

基于積極心理學(xué)的初中心理健康教育校本課程實(shí)踐是一次嘗試和創(chuàng)新，我們對(duì)課程開(kāi)發(fā)的背景，課程的定位，課程的核心理念和內(nèi)容設(shè)置，課程的實(shí)施和評(píng)估等都進(jìn)行了認(rèn)真的思考和實(shí)踐探索，在實(shí)施過(guò)程中，遇到了諸多困難，都一一克服，并且對(duì)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)和不斷修正，通過(guò)課后調(diào)查和訪談學(xué)生，取得了初步的成果，并將在今后的心理健康教育工作中不斷修正和改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

[1]任俊.積極心理學(xué)思想的理論研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2006.

[2]林素鶯.以積極心理學(xué)為導(dǎo)向的中學(xué)心理健康教育[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào).2013， 14（5）： 23-25.

初中心理健康教育課程范文第2篇

論文摘要:本文結(jié)合初中生的心理特點(diǎn)，并結(jié)合已有研究，對(duì)初中心理健康教育的現(xiàn)狀進(jìn)行了梳理，并結(jié)合相應(yīng)的教育原則，據(jù)此提出了可行的初中生心理健康教育方式。

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展，社會(huì)不斷地進(jìn)步，越來(lái)越多的人將在滿足自身生理需求的同時(shí)，開(kāi)始關(guān)注個(gè)人心理健康問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，特別是初中生家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，他們?cè)陉P(guān)注自身的同時(shí)，也在關(guān)注自己孩子身上的變化。很多家長(zhǎng)對(duì)于孩子的變化沒(méi)有做好準(zhǔn)備，很多家長(zhǎng)都覺(jué)得孩子怎么越來(lái)越不聽(tīng)父母的話了，諸如此類的困惑，教育界在進(jìn)行思考。這一時(shí)期的心理健康教育也逐漸被大家關(guān)注到。

1 初中心理健康教育現(xiàn)狀

結(jié)合我國(guó)初中教育的特點(diǎn)，且根據(jù)已有研究我們得出，我國(guó)初中心理健康教育具有以下特點(diǎn)。

（1）初中心理健康教育工作存在城鄉(xiāng)差異。

對(duì)于現(xiàn)有的初中心理健康教育，可以用參差不齊來(lái)形容。在部分有條件的學(xué)校，有經(jīng)過(guò)專業(yè)培訓(xùn)過(guò)的專職心理老師，通過(guò)他們開(kāi)設(shè)心理健康課這樣的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)的這些學(xué)校心理健康教育。然而對(duì)于大部分學(xué)校，特別是二級(jí)城市以下的眾多學(xué)校來(lái)說(shuō)，具有兼職心理健康老師的學(xué)校可謂是鳳毛麟，特別是農(nóng)村初中，絕大多數(shù)學(xué)校沒(méi)有心理健康方面的教育課程。

（2）心理健康教育課安排較為隨意且內(nèi)容不系統(tǒng)。

在已開(kāi)展心理健康教育的初級(jí)中學(xué)，利用班會(huì)課或者德育課時(shí)間進(jìn)行安全等方面的教育，且并無(wú)固定的心理健康課時(shí)間。關(guān)于初中生的適應(yīng)問(wèn)題、性教育、學(xué)習(xí)方法、自我接納、人際交往等方面的課程內(nèi)容涉及得較少。而初中階段，學(xué)生由于學(xué)習(xí)內(nèi)容、生理心理發(fā)育、學(xué)習(xí)生活環(huán)境等因素發(fā)生較大的變化，會(huì)出現(xiàn)或多或少的不適，需即使進(jìn)行指導(dǎo)和疏通。而現(xiàn)有課程安排并未過(guò)多考慮到本因素。

（3）家庭因素對(duì)初中心理健康教育的影響。

對(duì)于初中生的心理健康教育，除了學(xué)校而外，家庭發(fā)揮著及其重要的角色。家庭是學(xué)生除了學(xué)校而外另外一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間生活學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，因此，家庭對(duì)于學(xué)生的心理健康有著舉足輕重的作用。然而在我們的實(shí)際情景當(dāng)中，更多家長(zhǎng)因?yàn)楣ぷ?、自身等諸多主客觀原因，對(duì)于學(xué)生教育的關(guān)心更多體現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)注。對(duì)于學(xué)生的心理健康的關(guān)注度遠(yuǎn)不及對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)注，由于初中學(xué)生處于青春期，而與此同時(shí)父母步入中年期，這個(gè)時(shí)期的成人要面對(duì)來(lái)自事業(yè)、生理、心理的特殊時(shí)期，因此極易產(chǎn)生沖突。而這個(gè)時(shí)期的沖突的處理又將影響親子關(guān)系的發(fā)展，進(jìn)而影響到學(xué)生在中學(xué)階段的學(xué)習(xí)、生活等方方面面。

2 初中心理健康教育原則

初中心理健康教育是以提高和發(fā)展初中生心理健康水平，增強(qiáng)初中生綜合素質(zhì)為目標(biāo)，以期促進(jìn)其全面發(fā)展。簡(jiǎn)言之，初中心理健康教育以預(yù)防為主，治療為輔，促進(jìn)初中生發(fā)展為最終目的。根據(jù)對(duì)已有的研究分析，我們得出初中心理健康教育遵循如下原則。

(1）普及性原則?，F(xiàn)有的初中心理健康教育，由于種種限制，普及性不強(qiáng)。而初中生在成長(zhǎng)過(guò)程中由于身心發(fā)展以及學(xué)校、社會(huì)、家庭等各方面因素的影響，需要更多的心理關(guān)懷。我們對(duì)于問(wèn)題學(xué)生需要重點(diǎn)關(guān)注，但與此同時(shí)不能忽視對(duì)其他學(xué)生的心理健康教育，防范于未然是心理健康教育的主要功能。因此，在初中生中普及心理健康教育可以為學(xué)校學(xué)生工作的順利開(kāi)展提供保證。

（2)發(fā)展性原則。由于初中生所處于的成長(zhǎng)階段，對(duì)于初中生的心理健康教育，我們必須采取發(fā)展的眼光。初中是學(xué)生成長(zhǎng)迅速的階段，這種成長(zhǎng)不僅限于身體上的成長(zhǎng)，也包括心理方面的成長(zhǎng)。因此，對(duì)待學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中所出現(xiàn)的叛逆等行為不能簡(jiǎn)單地以好與壞來(lái)定性，以免造成對(duì)學(xué)生的傷害。

（3)包容性原則。在教育過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，尊重學(xué)生，幫助其健康成長(zhǎng)。對(duì)于有問(wèn)題行為的學(xué)生，比如行為退縮、學(xué)習(xí)障礙等方面的學(xué)生，要多一份耐心。教師在心理健康教育過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的理解與包容，會(huì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)教師的信任，有助于學(xué)生敞開(kāi)心扉，也使心理健康教育工作做到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。

（4)活動(dòng)性原則。根據(jù)初中生的特點(diǎn)，在心理健康教育課程中應(yīng)該增加活動(dòng)課程內(nèi)容?；顒?dòng)的設(shè)計(jì)需要緊扣主題，趣味性強(qiáng)且具有思考性，能促進(jìn)學(xué)生積極參與，讓學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中去領(lǐng)悟成長(zhǎng)。與此同時(shí)，活動(dòng)需要遵循學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，以期在得以較為充分的發(fā)展。

（5)指導(dǎo)性原則。初中階段是青少年出現(xiàn)成長(zhǎng)的煩惱較為集中的時(shí)期，他們需要得到教育者的指導(dǎo)性建議。此外，初中階段也是學(xué)生人生觀、世界觀塑造的一個(gè)重要時(shí)期。因此，心理健康教育也需要帶有一定的指導(dǎo)性。

3 初中心理健康教育模式

根據(jù)上述初中心理健康教育的原則，我們的教育方式可以以課程、專題講座、個(gè)體輔導(dǎo)、團(tuán)體輔導(dǎo)、科普小冊(cè)子等形式進(jìn)行。

（1)心理健康課程的開(kāi)設(shè)。開(kāi)設(shè)專門的心理健康教育課程，由專門老師的教授，結(jié)合生理衛(wèi)生知識(shí)講授情緒情感、學(xué)習(xí)策略、人際關(guān)系、性心理健康等方面內(nèi)容。以便學(xué)生深入地了解自己心理狀況，正確地處理學(xué)習(xí)、生活中所出現(xiàn)的各種心理困擾。由于課程的開(kāi)設(shè)，可以使得絕大部分學(xué)生可以接受到心理健康教育。

（2)專題講座。學(xué)校應(yīng)定期舉行心理健康方面的講座，講座的內(nèi)容主要涉及情緒、學(xué)習(xí)、人際、性心理等。讓學(xué)生更多的選擇余地，讓其選擇自己感興趣的講座。讓學(xué)生在較強(qiáng)動(dòng)機(jī)的驅(qū)使下，達(dá)到更好的教育效果。

（3)開(kāi)展個(gè)體心理咨詢。學(xué)校需要開(kāi)設(shè)專門的心理咨詢室，讓出現(xiàn)心理困擾的學(xué)生能在學(xué)校里面找到一個(gè)安全可靠的地方去解決相應(yīng)的問(wèn)題。個(gè)體心理咨詢需要有專門老師負(fù)責(zé)，該老師需具備一定的心理咨詢經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于普通的心理問(wèn)題與心理疾病有一定的界別能力。此外，建立相應(yīng)的心理檔案也是非常必要的工作。

（4)開(kāi)展團(tuán)體心理輔導(dǎo)。團(tuán)體輔導(dǎo)工作是當(dāng)今學(xué)校心理健康工作的一個(gè)重點(diǎn)，對(duì)于集中解決部分學(xué)生中存在的心理問(wèn)題，有時(shí)間、受眾、效果等方面的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，團(tuán)輔中的各種活動(dòng)可以使學(xué)生更積極地參與到自我探索與思考中來(lái)，到達(dá)積極參與積極成長(zhǎng)的目的。團(tuán)體輔導(dǎo)工作可以是專題團(tuán)體輔導(dǎo)，也可以是團(tuán)體咨詢，同時(shí)在我們的學(xué)科教育中也可以融入團(tuán)體輔導(dǎo)的理念。

(5)科普小冊(cè)子的編制。學(xué)校可以編制一些心理健康小冊(cè)子發(fā)放給學(xué)生，里面應(yīng)包括情緒調(diào)節(jié)、人際交往、學(xué)習(xí)方法等方面的內(nèi)容，便于學(xué)生及時(shí)自我調(diào)節(jié)。也是心理問(wèn)題預(yù)防的一個(gè)較為有效的措施。

參考文獻(xiàn)

初中心理健康教育課程范文第3篇

關(guān)鍵詞：心理健康教育 課程 政策

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2015）07-0132-02

我國(guó)學(xué)校心理健康教育事業(yè)自20世紀(jì)80年代中期開(kāi)始起步發(fā)展至今，逐步從無(wú)到有、由點(diǎn)及面、師資隊(duì)伍不斷發(fā)展、服務(wù)對(duì)象與人群不斷擴(kuò)大、教育內(nèi)容日益擴(kuò)展和深化，取得了巨大成績(jī)。本文擬從政策層面就學(xué)校心理健康教育課程建設(shè)問(wèn)題加以檢視，以利今后學(xué)校心理學(xué)健康教育事業(yè)的發(fā)展。

一、學(xué)校心理健康教育課程政策的現(xiàn)狀

1.課程的法定地位逐步提高，實(shí)然地位存在落差

自改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)學(xué)校心理健康教育政策伴隨著我國(guó)學(xué)校心理健康教育的發(fā)展，經(jīng)歷了從政策醞釀到政策體系初步形成、政策完善與實(shí)施的深化這樣三個(gè)連續(xù)的階段（李國(guó)強(qiáng)，高芳紅，2013），有關(guān)政策文件顯示，國(guó)家力求建立較為完備的心理健康教育課程體系，對(duì)課程目標(biāo)、課程主體、課程任務(wù)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施等方面逐步給出指導(dǎo)性意見(jiàn)，課程的“法定”地位不斷得到增強(qiáng)。另一方面，人們多已注意到，由于受到經(jīng)濟(jì)條件的限制、觀念的落后、制度建設(shè)的滯后等因素的影響，迄今學(xué)校心理健康教育的政策法規(guī)及其執(zhí)行仍然存在不完善之處，彈性較大、剛性不足，尚待完善和加大執(zhí)行力度。如有關(guān)中小學(xué)調(diào)查研究顯示，心理健康教育課程的實(shí)然狀況及地位與應(yīng)然要求還存在較大的落差，主要表現(xiàn)在：有關(guān)心理教育經(jīng)費(fèi)問(wèn)題、人員編制問(wèn)題、上崗資格認(rèn)定問(wèn)題、教師職稱評(píng)聘問(wèn)題、工作評(píng)價(jià)問(wèn)題、心理健康教育人員的繼續(xù)教育問(wèn)題、科研保障問(wèn)題等（張玉堂等，2008；張成林，2009）。即便在心理健康教育開(kāi)展較為規(guī)范的高校系統(tǒng)也仍然存在這個(gè)問(wèn)題。2008年3月底至4月初，有研究對(duì)北京地區(qū)24所高校的調(diào)查顯示，在這24所高校中把心理健康教育課程作為必修課的有5所，所占比例不到20%。此種狀況不能滿足廣大學(xué)生的需要，不能適應(yīng)時(shí)展的要求（徐輝，2009）。在地方本科院校，存在的主要問(wèn)題有：大學(xué)生心理健康教育課的專業(yè)性程度不高、時(shí)代性不強(qiáng)、實(shí)踐性和操作性還不強(qiáng)、針對(duì)性不夠、靈活性不足（李雙，2009）。

2.課程師資角色模糊，專業(yè)素質(zhì)欠缺，政策認(rèn)同度偏低

人們注意到，我國(guó)學(xué)校心理教師特別是中小學(xué)心理教師專業(yè)角色意識(shí)模糊的現(xiàn)象比較突出，主要表現(xiàn)為：將心理教師與管理者角色相混淆、將心理教師與德育教師相混淆、將心理教師與普通心理教師相混淆等，其原因不僅僅在于心理教師的專業(yè)化和職業(yè)化不足，更在于目前我國(guó)教育體制和教育理念上的深層次改革不夠，在于當(dāng)前的心理健康教育局限于德育和學(xué)校管理的系統(tǒng)內(nèi)，而不是依托于特殊教育（劉翔平、顧群，2004）。人們也注意到，在應(yīng)試教育的教育格局未根本改觀的情況下，心理教師特別是中小學(xué)心理教師的專業(yè)地位不高、經(jīng)濟(jì)待遇相對(duì)較低、專業(yè)訓(xùn)練不足、專業(yè)成長(zhǎng)需要不能得到有效滿足、工作得不到各方面的充分理解，疲于應(yīng)付各種“問(wèn)題學(xué)生”、承受多重來(lái)自學(xué)校管理者、同事、學(xué)生家長(zhǎng)和社會(huì)的壓力，在學(xué)校中往往成了所謂“孤獨(dú)的守望者”（王琰，2004），成了學(xué)校教師中被邊緣化的群體（王科成、崔建平，2006），尤其是，心理教師目前象其他諸如警察、醫(yī)生、企業(yè)經(jīng)營(yíng)者等一些職業(yè)一樣存在較為突出職業(yè)枯竭傾向（李炳南，2006） 。這造成了不少心理教師缺乏職業(yè)熱情，對(duì)自身職業(yè)地位自我認(rèn)同度不高，未能建立起自己的身份認(rèn)同感（王宏方，2003）。

3.課程政策支持與執(zhí)行力度存在城鄉(xiāng)區(qū)域差異

目前，學(xué)校心理學(xué)健康教育的政策完善與執(zhí)行力度方面大中城市（如在北京、上海、廣州、深圳等地區(qū)和城市）明顯要強(qiáng)于偏遠(yuǎn)落后地區(qū)、農(nóng)村學(xué)校。如2012年11月有調(diào)查顯示，北京市在“十一五”期間，基本實(shí)現(xiàn)了每一所中心小學(xué)以上的中小學(xué)校都配備一名合格的心理教師的目標(biāo)，大多數(shù)中小學(xué)配備了專職或兼職的心理教師，心理教師的學(xué)歷以本科為主，并且學(xué)歷層次在逐年上升，很多心理教師取得了國(guó)家心理咨詢師三級(jí)或二級(jí)證書(shū)；北京市的大部分學(xué)校設(shè)立了心理咨詢（輔導(dǎo)）室，今后，北京市將進(jìn)一步規(guī)范心理咨詢室的使用，指導(dǎo)中小學(xué)開(kāi)好心理健康教育活動(dòng)課，并在高中學(xué)校率先實(shí)現(xiàn)心理教師定編定崗。而在許多偏遠(yuǎn)落后地區(qū)、農(nóng)村學(xué)校，明顯存在政策支持和執(zhí)行不力的現(xiàn)象，一些學(xué)校甚至完全處于覆蓋的盲區(qū)。

4.課程政策完善與執(zhí)行力度存在學(xué)校層級(jí)落差

比較而言，學(xué)校心理健康教育課程建設(shè)在高等教育系統(tǒng)的力度要大于基礎(chǔ)教育領(lǐng)域。在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，學(xué)生心理健康教育的相關(guān)文件，但大多以柔性建議為主，沒(méi)有具體落實(shí)辦法。且大多數(shù)文件以《×× 意見(jiàn)》為范式，在硬性指標(biāo)上有所欠缺。不少學(xué)校心理健康教育流于政策層面，只是為了應(yīng)付上級(jí)檢查，一些學(xué)校心理健康教育課被其他學(xué)科課程所占用（申矗周策，2003）。盡管中小學(xué)生心理問(wèn)題所造成的事故不斷，有關(guān)部門一再發(fā)文強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育，但如上海市2013年的一項(xiàng)調(diào)查顯示，從事學(xué)校心理健康教育的“專者”缺少，成為學(xué)校心理健康教育的軟肋；而從課的開(kāi)設(shè)學(xué)段來(lái)說(shuō)，高中學(xué)段開(kāi)課率最高，初中次之，小學(xué)最低；心理課在上海學(xué)校的開(kāi)設(shè)不容樂(lè)觀，很多學(xué)校心理健康教育在課堂落實(shí)上有名無(wú)實(shí)，離全面開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課還有很大的距離（蘇軍，2013）。

而高校系統(tǒng)的課程政策完善和執(zhí)行力度明顯要強(qiáng)。如2006年9月，浙江省出臺(tái)了《浙江省高校心理健康教育和咨詢工作建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》，這被認(rèn)為是全國(guó)首個(gè)關(guān)于高校心理健康教育和咨詢機(jī)構(gòu)建設(shè)的省級(jí)文件：規(guī)定所有高校都要開(kāi)設(shè)選修課和專題講座，有條件的學(xué)校還可開(kāi)設(shè)心理健康教育的限選課；2007年，北京市出臺(tái)了《北京高校學(xué)生心理素質(zhì)教育工作建設(shè)和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)》，這被認(rèn)為是國(guó)內(nèi)首個(gè)對(duì)高校心理素質(zhì)教育工作進(jìn)行評(píng)估的規(guī)范性文件，文件要求：心理健康教育課程教學(xué)應(yīng)列入學(xué)校整體教學(xué)計(jì)劃，開(kāi)設(shè)心理素質(zhì)教育相關(guān)課程；2007年，《上海高校學(xué)生心理健康教育工作評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)》（試行稿）中提出：要求高校有明確的心理健康教育近期、遠(yuǎn)期目標(biāo)，有體現(xiàn)工作目標(biāo)、切實(shí)可操作的近期和遠(yuǎn)期的心理健康教育工作規(guī)劃和實(shí)施方案，并納入學(xué)校整體工作規(guī)劃之中。要求開(kāi)設(shè)心理健康教育課程，至少納入學(xué)校限制選修課程系列，覆蓋面廣。等。

5.課程的科學(xué)性有待加強(qiáng)

研究顯示，學(xué)校心理健康教育課程建設(shè)存在如下困境（特別是在中小學(xué)階段）：課程理念錯(cuò)位（心理健康教育課程化，表現(xiàn)為學(xué)科化），課程模式單一，忽視心理健康課程應(yīng)具備的可操作性、愉悅性、滲透性、實(shí)用性、針對(duì)性等特點(diǎn)，不能夠融于日常教育教學(xué)之中；課程價(jià)值取向存在偏差，不少心理健康教育課程和教材重學(xué)科本位或社會(huì)本位價(jià)值取向，忽視學(xué)生主體需要；忽視心理健康課程的科學(xué)特點(diǎn)，在實(shí)踐中，多數(shù)教師不懂得如何開(kāi)展心理健康教育課，難以真正發(fā)揮學(xué)生的主體性和能動(dòng)性， 難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力（方雙虎，2007；陳文琦，2008）。

二、學(xué)校心理健康教育課程建設(shè)的政策前瞻

1.更新教育理念，進(jìn)一步重視課程地位的提升

各級(jí)各類學(xué)校心理健康教育課程建設(shè)只有進(jìn)一步加強(qiáng)，才能適應(yīng)21世紀(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型深化時(shí)期對(duì)教育的挑戰(zhàn)。如2009年俞國(guó)良教授提出，為了促進(jìn)中小學(xué)心理健康教育步入良性發(fā)展軌道，最重要的是確立課程地位，要將中小學(xué)心理健康教育正式列入德育課程體系，編制《中小學(xué)心理健康教育教學(xué)大綱》，對(duì)心理健康教育課程的性質(zhì)、目標(biāo)、任務(wù)、要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教材、評(píng)估等做出統(tǒng)一規(guī)定。通過(guò)課程建設(shè)這一抓手，帶動(dòng)該工作其他方面的突破，實(shí)現(xiàn)良性發(fā)展（陳虹，舒娟，2009）。令人欣喜的是，近年國(guó)家心理健康教育政策趨于走強(qiáng)。教育部2011年2月公布了《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，我國(guó)將從人員配備、設(shè)施建設(shè)、課程設(shè)置等方面對(duì)高校學(xué)生心理健康教育工作提出“硬指標(biāo)”。在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，如湖南省教育廳2013年1月轉(zhuǎn)發(fā)教育部關(guān)于印發(fā)《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》的通知（湘教通〔2013〕22號(hào)）中要求：從2013年春季開(kāi)學(xué)起，全省各地各校都要按照“全面推進(jìn)、突出重點(diǎn)、分類指導(dǎo)、協(xié)調(diào)發(fā)展”的工作方針，根據(jù)本地本校實(shí)際，逐步完善管理體系、教學(xué)體系、評(píng)價(jià)體系、保障體系等方面工作，根據(jù)不同年齡階段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)開(kāi)展心理健康教育，包括：開(kāi)設(shè)心理健康教育課程、開(kāi)展心理咨詢和心理輔導(dǎo)、將心理健康教育貫穿于教育教學(xué)的全過(guò)程等方面。

2.加大課程師資隊(duì)伍建設(shè)的政策支持力度

當(dāng)前，需進(jìn)一步落實(shí)心理健康教育教師職稱、編制和評(píng)聘的機(jī)制，并以此為突破口調(diào)動(dòng)教師的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)心理教育師資隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)。值得注意的是，張侃教授認(rèn)為，發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)校心理教師隊(duì)伍的建設(shè)走的是完全市場(chǎng)化的道路，而中國(guó)學(xué)校心理教師隊(duì)伍的建設(shè)大概需要兩條腿走路：首先是教育主管部門的責(zé)任，由他們來(lái)落實(shí)心理教師的崗位、教師的定期培訓(xùn)和整個(gè)支持系統(tǒng)；第二，好的學(xué)?？梢宰约赫乙恍┥鐣?huì)機(jī)構(gòu)來(lái)做這些事情，走市場(chǎng)化的道路。將來(lái)心理老師資質(zhì)至少應(yīng)該是大學(xué)心理系畢業(yè)的本科生，這應(yīng)該作為最基本的資格。現(xiàn)在中國(guó)在讀心理專業(yè)的大學(xué)生大概有3萬(wàn)人，平均每年有 6000-7000 人畢業(yè)，重點(diǎn)是要把這批人用好（陳虹，2009）。這一主張揭示了今后較長(zhǎng)時(shí)期我國(guó)學(xué)校心理教師隊(duì)伍建設(shè)的基本走向。

3.消解各種區(qū)域差異、學(xué)校層級(jí)差異，確保教育公平

在現(xiàn)代社會(huì)，青少年學(xué)生依法享有國(guó)家和社會(huì)提供的心理教育的平等權(quán)利。改革開(kāi)放以來(lái)，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，在推進(jìn)教育改革的過(guò)程中，我國(guó)政府和教育部門出臺(tái)的一系列相關(guān)的法規(guī)、政策和文件中明確了心理教育公平的基本訴求。我國(guó)教育法律中明確了保護(hù)學(xué)生“身心健康”的規(guī)定，如《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》（2006修）提出學(xué)校對(duì)未成年人進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)的規(guī)定，標(biāo)志著“心理健康權(quán)保護(hù)”已進(jìn)入法律框架。自2013年5月1日起施行的《中華人民共和國(guó)精神衛(wèi)生法》，其中第十六條明確規(guī)定“各級(jí)各類學(xué)校應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行精神衛(wèi)生知識(shí)教育；配備或者聘請(qǐng)心理健康教育教師、輔導(dǎo)人員，并可以設(shè)立心理健康輔導(dǎo)室，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育”?！吨行W(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》中，也明確提出了學(xué)校心理健康教育必須堅(jiān)持的基本原則之一即：“面向全體學(xué)生，通過(guò)普遍開(kāi)展教育活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)心理健康教育有積極的認(rèn)識(shí)，使心理素質(zhì)逐步得到提高”，要“關(guān)注個(gè)別差異，根據(jù)不同學(xué)生的不同需要開(kāi)展多種形式的教育和輔導(dǎo)，提高他們的心理健康水平”等。較之大中城市，我國(guó)6000萬(wàn)農(nóng)村留守兒童更是不容忽視的群體。2013年1月4日，教育部等5部門印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育階段農(nóng)村留守兒童關(guān)愛(ài)和教育工作的意見(jiàn)》，對(duì)在新形勢(shì)下加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童工作提出了明確要求，其別強(qiáng)調(diào)，要重視留守兒童心理健康教育，將其作為重要內(nèi)容納入教育教學(xué)計(jì)劃?？梢?jiàn)，諸多政策已經(jīng)要求心理教育應(yīng)注重公平、面向全體學(xué)生、關(guān)注弱勢(shì)群體學(xué)生。需要進(jìn)一步完善相關(guān)立法與政策，特別是要加強(qiáng)和落實(shí)心理教育的制度建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)，使心理教育課程建設(shè)逐步制度化、規(guī)范化，才能切實(shí)保證心理教育成為全體學(xué)生共享的基本教育權(quán)利。

4.加強(qiáng)課程改革，明確課程定位，強(qiáng)化專業(yè)要求

如同其他課程，由于社會(huì)發(fā)展和教育自身發(fā)展的需要，心理健康教育課程同樣需要不斷的變革。如有學(xué)者提出，針對(duì)當(dāng)前心理教育實(shí)施過(guò)程中存在的誤區(qū)和問(wèn)題，在新課程改革思想指導(dǎo)下，心理健康教育應(yīng)把握自身的特點(diǎn)，立足于新課程改革的視野，建構(gòu)創(chuàng)新的心理教育范式，通過(guò)心理教育與新課程改革在價(jià)值、目標(biāo)、內(nèi)容和評(píng)價(jià)等多方面的融合創(chuàng)新，使得心理教育和新課程改革能夠互惠互利，在深化新課程改革中走進(jìn)心理教育的佳境，在建構(gòu)心理教育范式中推動(dòng)新課程改革的深入（崔景貴，2006）。2009年，俞國(guó)良教授提出：中小學(xué)心理健康教育要推向深入，關(guān)鍵是要課程化。心理健康教育課不能等同于一般學(xué)科教學(xué)，但它又不僅僅是一門課程，它更需與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐、生活環(huán)境相結(jié)合，其宗旨是幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)、生活、人際關(guān)系等方面的心理困擾，維護(hù)學(xué)生的心理健康，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生健康人格，促進(jìn)學(xué)生健康、快樂(lè)、幸福地成長(zhǎng)（陳虹，舒娟，2009）。

對(duì)課程進(jìn)行改革也是當(dāng)前高校心理健康教育最基礎(chǔ)也是最重要的工作之一，需要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校管理者對(duì)心理健康教育課程的認(rèn)識(shí)、完善心理健康教育課程的評(píng)價(jià)方法、加強(qiáng)心理健康教育課程的師資培訓(xùn)（陳浩，2009）。新時(shí)期高校心理健康教育應(yīng)堅(jiān)持“以學(xué)生為本，以教育與發(fā)展為核心”的心理健康教育觀，不斷推進(jìn)教學(xué)改革，探索新的教學(xué)模式，從課程內(nèi)容的改革上，緊扣大學(xué)生的心理發(fā)展實(shí)際，在課程體系上重在建設(shè)，重在創(chuàng)新，重在特色，利用開(kāi)展課外課堂，不斷推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的改革，關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展等（段鑫星等，2004）。應(yīng)從積極心理學(xué)的理念出發(fā)，以回歸大學(xué)生的生活世界為需要，編排“適需”、“適用”的課程內(nèi)容體系，以“學(xué)材”而非“教材”為中心，采用獨(dú)特有效的教材編寫(xiě)，采用“面+線+點(diǎn)”三位一體的教學(xué)組織設(shè)計(jì)，使心理健康教育課程教學(xué)收到良好的實(shí)效（柳友榮，吳桂翎，2010）。

可從政策的角度賦予各類學(xué)校進(jìn)行心理健康教育校本課程開(kāi)發(fā)的權(quán)利和職責(zé)。如高校心理健康教育開(kāi)展的歷史不長(zhǎng)，且沿用自上而下的課程開(kāi)發(fā)模式，幾乎沒(méi)有給學(xué)校留下自主進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)的空間。不管是觀念上還是制度上教師只是作為課程的實(shí)施者而不是主動(dòng)的開(kāi)發(fā)者存在，廣大學(xué)生的心理發(fā)展實(shí)際狀況和需要沒(méi)有受到真正的關(guān)注。鑒于此，國(guó)家制定針對(duì)高校進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)的具體政策以及學(xué)校依據(jù)這種政策制定出具有操作意義的實(shí)施辦法是十分必要的（程迪，2005）。又如，有研究提出，針對(duì)農(nóng)村學(xué)校留守學(xué)生的現(xiàn)狀，開(kāi)發(fā)行之有效的心理教育校本課程不失為一種促進(jìn)留守學(xué)生健康成長(zhǎng)的好方法（許芳，曾凡敏，2006）。

值得注意的是，國(guó)外學(xué)校心理健康教育經(jīng)過(guò)一個(gè)多世紀(jì)的發(fā)展，已經(jīng)形成相對(duì)完整的理論體系和較完善的操作體系，如在美國(guó)， 心理輔導(dǎo)課的開(kāi)設(shè)具有悠久的歷史；日本和美國(guó)都在中學(xué)階段（8- 10 年級(jí)） 開(kāi)設(shè)健康課程，其內(nèi)容涉及十幾歲青少年生活的各個(gè)方面，有許多內(nèi)容與心理健康有關(guān)；近年來(lái)，日本的小學(xué)甚至幼兒園也開(kāi)設(shè)了心理健康相關(guān)課程；美國(guó)等國(guó)家的大學(xué)一般也都開(kāi)設(shè)有心理健康必修與選修課，有的大學(xué)很重視新生入學(xué)時(shí)的心理健康教育等（簡(jiǎn)華，胡韜，2006）。可見(jiàn)，在心理健康教育課程建設(shè)方面，借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)具有重要的意義：要確立“大心理健康教育觀”，把握系統(tǒng)性，探索從學(xué)前、小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)心理健康教育的科學(xué)銜接和有效溝通的機(jī)制，通過(guò)各育的結(jié)合，各學(xué)科教學(xué)的有機(jī)滲透，整合與優(yōu)化心理健康教育途徑。這是我國(guó)學(xué)校心理健康教育發(fā)展的新契機(jī)與新視野（崔景貴，2009）。

初中心理健康教育課程范文第4篇

1997年4月，國(guó)家教委印發(fā)了《九年義務(wù)教育小學(xué)思想品德和初中思想課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，第一次以課程標(biāo)準(zhǔn)形式規(guī)定了初中心理健康教育的主要內(nèi)容和要求，以此規(guī)范教育實(shí)踐。據(jù)此，1998年秋季，各地六三學(xué)制初中一年級(jí)、五四學(xué)制初中二年級(jí)在思想政治課中普遍開(kāi)設(shè)了心理教育課，使用人民教育出版社或地方自編教材，主要由政治課教師任教。

由國(guó)家教育行政部門決定，心理教育以課程形式進(jìn)入中學(xué)課堂，從根本上改變了較長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)心理教育在學(xué)?？筛憧刹桓愫蜔o(wú)合法地位、無(wú)明確要求、無(wú)具體措施的狀況，使之進(jìn)入合法、規(guī)范的軌道，它必將在形成、維護(hù)、促進(jìn)、加強(qiáng)中學(xué)生心理健康上起到重要的作用。從某種意義上說(shuō)，這一課程的開(kāi)設(shè)意味著心理教育作為學(xué)校的一個(gè)重要標(biāo)志在我國(guó)已經(jīng)正式樹(shù)立。

如何實(shí)施心理教育？十多年來(lái)各地探索出不少有效的教育途徑。值得注意的是，一些成果中，不約而同地把專門課程放在各種途徑的首位。首先，因?yàn)檎n程最能發(fā)揮學(xué)校教育的優(yōu)勢(shì)，學(xué)校心理教育主要是面向全體學(xué)生的共性進(jìn)行的以發(fā)展和預(yù)防為主的教育，目的在于提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，憑借課程有可能將教育內(nèi)容較為全面地實(shí)現(xiàn)。其次，從我國(guó)教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀看，受過(guò)心理或教育專業(yè)訓(xùn)練的教師奇缺，短時(shí)間內(nèi)對(duì)眾多教師進(jìn)行系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)又不大現(xiàn)實(shí)。而心理教育課程有專門的教材和翔實(shí)的教學(xué)指導(dǎo)用書(shū)，教師在一定的心理學(xué)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)培訓(xùn)、研討、實(shí)踐、、提高等一系列環(huán)節(jié)后，有可能把握心理教育課程的基本要求，因而是可行的。當(dāng)然，專門課程也有其局限性，如難以顧及個(gè)體發(fā)展的差異性和需要，但這可以通過(guò)個(gè)別輔導(dǎo)等途徑彌補(bǔ)。

就心理教育課程的建設(shè)而言，選擇初中年級(jí)作為心理教育課程的試行年級(jí)，是抓住了一個(gè)有利的教育契機(jī)。這是因?yàn)?，初中生正處在生長(zhǎng)發(fā)育的高峰期，一方面面對(duì)因青春期生理、心理急劇變化而產(chǎn)生的豐富而深刻的感受和體驗(yàn)，有諸多成長(zhǎng)的煩惱；另一方面面對(duì)沉重的學(xué)習(xí)、升學(xué)壓力和開(kāi)放的環(huán)境帶來(lái)的各種刺激和誘惑，難免困惑茫然，不知所措。這一成長(zhǎng)階段的特殊性，使得個(gè)體這一時(shí)期的心理健康顯得格外重要。尤其在此時(shí)，他們對(duì)于自我、對(duì)于他人、對(duì)于人際關(guān)系、對(duì)于社會(huì)生活表現(xiàn)出極 其強(qiáng)烈的認(rèn)知需求，這種自覺(jué)、主動(dòng)的求知狀態(tài)，也構(gòu)成了教育上可遇而不可求的最佳教育契機(jī)。因此適時(shí)適宜地進(jìn)行心理教育，能化被動(dòng)防范為積極預(yù)防，達(dá)到促進(jìn)受教育者心理健康的目標(biāo)，十分有效地對(duì)個(gè)體的發(fā)展發(fā)揮作用并對(duì)其將來(lái)的發(fā)展產(chǎn)生積極的。

從課程改革的角度看，心理教育課程的開(kāi)設(shè)無(wú)疑優(yōu)化了我國(guó)基礎(chǔ)教育的課程結(jié)構(gòu)，是一次重大的改革和必要的補(bǔ)充。在課程結(jié)構(gòu)符合社會(huì)需求、學(xué)科體系及學(xué)生發(fā)展三大要素中，如果說(shuō)原有結(jié)構(gòu)更注重前兩個(gè)因素的話，那么心理教育課程的開(kāi)設(shè)，則是加強(qiáng)了學(xué)生自身發(fā)展的權(quán)重，三大要素逐步達(dá)到動(dòng)態(tài)平衡。課程結(jié)構(gòu)更趨合理，更符合教育現(xiàn)代化的需要，也有利于素質(zhì)教育的推進(jìn)。

初中心理健康教育課程范文第5篇

很多教師在進(jìn)行心理教育時(shí)，將其與德育教學(xué)混為一談，認(rèn)為初中生的德育教育就包含了心理教育，因此，在其心理健康教育的過(guò)程中認(rèn)為只要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的德育教學(xué)就能夠完成初中生心理健康教育的內(nèi)容。但是從心理健康教育及德育教育的內(nèi)容來(lái)分析，兩者具有較大的差別，首先心理健康教育主要是對(duì)學(xué)生自己心理方面來(lái)進(jìn)行的，教育的整體內(nèi)容較少與整個(gè)社會(huì)發(fā)生聯(lián)系，但是德育教育則是對(duì)學(xué)生分析個(gè)體在社會(huì)化過(guò)程中,與社會(huì)規(guī)范背離或?qū)αr(shí)出現(xiàn)的社會(huì)性問(wèn)題。此外，由于教師對(duì)于德育教育與心理健康教育認(rèn)識(shí)出現(xiàn)的偏差，引發(fā)在進(jìn)行德育教育時(shí)進(jìn)行心理教育，進(jìn)行心理教育時(shí)進(jìn)行德育教育，給整個(gè)初中生的心理健康教育帶來(lái)一定的偏差。

二、提升心理健康教育質(zhì)量的對(duì)策研究

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)心理健康教育理念，提高心理健康教育認(rèn)識(shí)

從新課標(biāo)的角度來(lái)講，心理健康教育在一定程度上已經(jīng)不是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，其本質(zhì)更是一種現(xiàn)代化的教學(xué)觀念及教學(xué)思想。同時(shí)，隨著素質(zhì)教學(xué)的不斷深入實(shí)施，心理健康教育必然會(huì)成為整個(gè)教學(xué)的重要組成部分之一，因此，全面的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的心里教學(xué)理念，提高對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)是較為關(guān)鍵的，在具體的實(shí)行過(guò)程中，學(xué)校應(yīng)結(jié)合教育行政單位全面的開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)，讓心理健康教育逐步的深入每個(gè)人的心中，教育工作者尤其要關(guān)心學(xué)生的心理健康,培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì),牢固樹(shù)立心理健康教育的意識(shí),并把這種意識(shí)滲透到各項(xiàng)具體的工作中。

（二）增強(qiáng)心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)，提升心理健康教育質(zhì)量

教師是整個(gè)初中心理健康教育的實(shí)施者、組織者及領(lǐng)導(dǎo)者，對(duì)于提升初中心理健康教育的整體水平有著較為關(guān)鍵的影響，因此，全面的增強(qiáng)心理健康教育師資隊(duì)伍的建設(shè)有著較為關(guān)鍵的作用。在具體的實(shí)施過(guò)程中，首先應(yīng)當(dāng)提升教師自身的心里健康水平，同時(shí)，學(xué)校內(nèi)部應(yīng)當(dāng)專門的設(shè)置心理健康教育課程并配備專門的教師，心理健康教育的教師學(xué)校應(yīng)當(dāng)從嚴(yán)招聘，從源頭上提升心理健康教育教師的質(zhì)量。此外，對(duì)于在職的初中心理健康教育教師，學(xué)校應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際的教學(xué)任務(wù)及教學(xué)的特點(diǎn)，對(duì)心理健康教育教師進(jìn)行在職的提升工作，不斷的使心理健康教育教師的心理健康教育知識(shí)處于更新當(dāng)中，全面的保證整個(gè)初中心理健康教育工作的有效開(kāi)展。

（三）構(gòu)建“三位一體”的心理健康教育模式所謂的構(gòu)建

“三位一體”的心理健康教育模式就是指，從學(xué)校、家庭及社會(huì)等三個(gè)方面全方面的對(duì)初中生的心理健康進(jìn)行教育，在具體的實(shí)施過(guò)程中，各地的教育行政部門應(yīng)當(dāng)結(jié)合各個(gè)社區(qū)設(shè)立家長(zhǎng)學(xué)校及社區(qū)學(xué)校，全面的讓家長(zhǎng)及社會(huì)內(nèi)部的相關(guān)認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)到心理健康教育對(duì)于學(xué)校健康成長(zhǎng)的重要性，最終逐步的實(shí)現(xiàn)從學(xué)校、社會(huì)及家庭三管齊下的“三位一體”的心里健康教育模式。在這個(gè)過(guò)程中相關(guān)的教育部門應(yīng)該依靠社區(qū)等相關(guān)的組織做好心理健康教育宣傳工作，為全面的開(kāi)展心理健康教育營(yíng)造良好的教育氛圍。

三、結(jié)語(yǔ)