前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇初中地理課程核心素養(yǎng)范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

初中地理課程核心素養(yǎng)范文第1篇

[關(guān)鍵詞]初中地理；核心素養(yǎng)；人口與人種

[中圖分類號] G633.55[文獻標(biāo)識碼] A[文章編號] 16746058（2017）16009102

在全面深化改革的教育背景下，中學(xué)的學(xué)科教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展。核心素養(yǎng)，主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。在中學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)則是落實對學(xué)生的素質(zhì)培育和人格培養(yǎng)。地理核心素養(yǎng)主要包含四個要素：人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認知、綜合思維、地理實踐力。那么，如何在初中地理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)呢？筆者結(jié)合人教版七年級“人口與人種”的教學(xué)實踐談?wù)勛约旱乃伎己腕w會。

一、教學(xué)理念

要培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，教師首先要更新自身的教學(xué)理念，發(fā)展自身的學(xué)科素養(yǎng)。教師是開展教學(xué)活動的主導(dǎo)者，學(xué)生地理核心素養(yǎng)的養(yǎng)成與教師具備的學(xué)科核心素養(yǎng)密切相關(guān)。在全面深化課程改革的背景下，地理教學(xué)不僅僅要教會學(xué)生地理知識，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，以及將地理知識與生活實際結(jié)合的地理實踐力，促進學(xué)生地理核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

筆者在“人口與人種”設(shè)計和教學(xué)中，更多地強調(diào)發(fā)揮地理學(xué)科的育人價值。首先是貫徹“立德樹人”的教育思想，立“資源、環(huán)境和社會經(jīng)濟協(xié)調(diào)發(fā)展”之德，樹“具備地理核心素養(yǎng)”之人 ；其次，通過課堂小組討論、探究活動的開展，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力與地理實踐能力；再次是關(guān)注學(xué)生個性品質(zhì)的培養(yǎng)，在課堂交流、展示中盡可能讓每位學(xué)生表現(xiàn)自我，從而張揚學(xué)生個性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力。

本節(jié)課的教學(xué)理念與地理課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的“學(xué)習(xí)對生活有用的地理、對終身發(fā)展有用的地理”的基本理念相符合。這一頂層設(shè)計為“人口與人種”一課的教學(xué)提供了思想上的引領(lǐng)。

二、教學(xué)目標(biāo)

在撰寫教學(xué)設(shè)計時，教學(xué)目標(biāo)是設(shè)計的重中之重，它是課堂教學(xué)的核心，是課堂教學(xué)的出發(fā)點與歸宿。明確的教學(xué)目標(biāo)，有助于提高教學(xué)的有效性，使地理核心素養(yǎng)更加具體化。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計需要教師在深度解讀課程標(biāo)準(zhǔn)與地理教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)情，將課程標(biāo)準(zhǔn)細化為課堂教學(xué)目標(biāo)，同時選擇合適的教學(xué)方式與評價方式，實現(xiàn)教、學(xué)、評的統(tǒng)一。

地理課程標(biāo)準(zhǔn)對于“人口與人種”的學(xué)習(xí)提出了最低的要求，H僅依照課標(biāo)進行教學(xué)設(shè)計，很難達到筆者最初的教育理念：立“資源、環(huán)境和社會經(jīng)濟協(xié)調(diào)發(fā)展”之德，樹“具備地理核心素養(yǎng)”之人。因此，筆者結(jié)合實際教學(xué)將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為：①通過看新聞視頻，讓學(xué)生了解世界人口在數(shù)量上和增長上的特征；②通過學(xué)生討論交流，師生共同總結(jié)人口問題，幫助學(xué)生樹立正確的人口觀；③在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生合作學(xué)習(xí)并總結(jié)出世界人口分布特點，交流匯報影響人口分布的自然原因；④學(xué)生結(jié)合地圖，說出世界三大人種的體貌特征及主要的分布地區(qū)。

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，筆者將樹立正確的人口觀念滲透到教學(xué)活動中去，期望通過生生之間、師生之間的讀圖、議論、交流、展示活動，提高學(xué)生的綜合思維能力，使學(xué)生樹立正確的人地協(xié)調(diào)觀。

三、教學(xué)策略

1.重視地圖教學(xué)，培養(yǎng)綜合思維能力

地圖是初中地理課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，同時地圖也是初中地理學(xué)習(xí)的重要工具。初中學(xué)生在學(xué)習(xí)完“地圖的閱讀”后，應(yīng)掌握從地圖中獲取知識并用來解決實際地理問題的能力。這也是發(fā)展地理核心素養(yǎng)的重要方面。

筆者在本節(jié)課教學(xué)中充分利用地圖，讓學(xué)生從地圖中獲取知識。例如在“人口增長”這一知識點教學(xué)中，筆者展示世界人口增長曲線圖，引導(dǎo)學(xué)生掌握曲線圖的閱讀技巧，讓學(xué)生自主分析世界人口增長的特點。又如在“人口分布”教學(xué)中，設(shè)計學(xué)生探究活動：①對照圖例，找出世界人口稠密的地區(qū)；②結(jié)合世界地形圖、世界年平均氣溫圖、世界年降水量圖，分析這些地區(qū)人口稠密的自然原因；③對照圖例，找出世界人口稀疏的地區(qū)；④分析這些地區(qū)人口稀疏的自然原因。這些教學(xué)活動都充分利用了地圖，讓學(xué)生通過地圖的閱讀，獲取地理信息并解決地理問題，提高綜合思維能力，培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)。

2.設(shè)計突出學(xué)生主體性的探究活動

在探究式教學(xué)中，教師提出相關(guān)的案例和問題，學(xué)生以自主、合作的方式，開展閱讀、思考、議論等多種形式的探究活動。探究活動的有效開展，使得學(xué)生的主體地位與學(xué)習(xí)能力得到提高。探究式教學(xué)在學(xué)會學(xué)習(xí)與實踐創(chuàng)新兩大素養(yǎng)的培養(yǎng)中有著獨特的優(yōu)勢。

在“人口與人種”的教學(xué)中，筆者設(shè)計了多個探究活動。例如，在學(xué)習(xí)完世界人口分布特點之后，筆者設(shè)計了探究活動：“請同學(xué)們利用所學(xué)知識自主分析影響家鄉(xiāng)南通人口稠密的自然原因。” 該活動設(shè)計希望學(xué)生通過家鄉(xiāng)南通人口密度的數(shù)據(jù)，在已學(xué)知識的基礎(chǔ)上，開展生生之間的合作探究，分析南通人口稠密的自然原因，讓學(xué)生學(xué)會知識的遷移，將地理知識運用到自己的生活中來，體現(xiàn)出課標(biāo)要求的“學(xué)習(xí)生活中有用的地理”。

3.實施促進學(xué)生地理核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)評價

教學(xué)評價是課堂教學(xué)的重要組成部分，教師對學(xué)生進行有效的評價對教學(xué)活動起著重要的導(dǎo)向和促進作用，能有效促進學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生在受到正面評價后，能夠產(chǎn)生更強的學(xué)習(xí)自信心。

在日常教學(xué)中，筆者更多的是對小組中負責(zé)匯報的學(xué)生進行一定的點評，忽視了對小組其他同學(xué)的評價，而點評的語言主要是“匯報得很好”，“對問題思考得比較深入”。筆者后來認識到這類語言的過度使用會使得教學(xué)評價失去意義。因此，對學(xué)生的評價應(yīng)當(dāng)以過程性評價為主，結(jié)果性評價為輔，聚焦學(xué)生在人地協(xié)調(diào)觀念、區(qū)域認知、綜合思維、地理實踐力方面的表現(xiàn)，讓學(xué)生能夠張揚個性，健康發(fā)展。

[ 參 考 文 獻 ]

初中地理課程核心素養(yǎng)范文第2篇

在為了“培養(yǎng)有地理素養(yǎng)的人”，我國初中地理課程目標(biāo)由地理知識與技能、地理過程與方法、地理情感態(tài)度與價值觀三個維度構(gòu)成，從地球與地圖、世界地理、中國地理和鄉(xiāng)土地理四個方面闡述學(xué)生在地理知識與技能、地理過程與方法和地理情感態(tài)度與價值觀所要達到的學(xué)習(xí)水平。從定位看，中美兩國都將課程目標(biāo)定位于人的發(fā)展，注重目標(biāo)的人本性。但由于兩國國情與價值觀的不同，美國的課程目標(biāo)更注重于“領(lǐng)會”、“鑒賞”、“使用”和“應(yīng)用”等內(nèi)化層面，這有利于課程目標(biāo)的落實與深化。我國的課程目標(biāo)則注重于“了解”、“獲得”、“具有”、“養(yǎng)成”和“形成”等外顯層面，這不利于課程目標(biāo)的理解與掌握。從結(jié)構(gòu)看，中美兩國都將“知識”、“能力”、“情感”作為課程目標(biāo)的三個維度，使目標(biāo)不僅關(guān)注了人的智力發(fā)展，也關(guān)注了人的心理和身體發(fā)展，更關(guān)注了目標(biāo)對社會發(fā)展的作用。但美國的課程目標(biāo)注重于對空間、地方和區(qū)域、自然系統(tǒng)、人文系統(tǒng)、環(huán)境和社會等要素的學(xué)習(xí)，學(xué)生要達到的學(xué)習(xí)水平為“解釋”與“應(yīng)用”兩個層次，行為動詞的表述有利于檢測學(xué)生對課程目標(biāo)的達成度。而我國的課程目標(biāo)則注重對地球與地圖、世界、中國、鄉(xiāng)土等區(qū)域地理基礎(chǔ)知識與原理的學(xué)習(xí)，學(xué)生要達到的學(xué)習(xí)水平為“了解”、“理解”和“應(yīng)用”三個層次，行為動詞的表述比較寬泛，教師對課程目標(biāo)達成度的檢測不易把握。

二、中美課程目標(biāo)中地理知識要求的比較

美國的課程目標(biāo)在“知識”維度，主要分為6個要素和18項標(biāo)準(zhǔn)。第一，如何以空間視角，使用地圖和其他地理表現(xiàn)方式、工具與技術(shù)來收集、處理并呈現(xiàn)信息。第二，如何以空間視角，使用心象圖來組織關(guān)于人類、地方、環(huán)境的信息。第三，如何分析人、地和環(huán)境的空間結(jié)構(gòu)。第四，地區(qū)的自然和人文特征。第五，區(qū)域是人類建構(gòu)的，用來解釋地球的復(fù)雜性。第六，文化和經(jīng)驗如何影響人們對區(qū)域的認知。第七，塑造地球表面各種形態(tài)的自然力。第八，地球表面各生態(tài)系統(tǒng)的特征和空間分布。第九，地球表面的人口特性、分布及遷移。第十，地球文化景觀的特征、分布和移動。第十一，地表經(jīng)濟的相互依存類型和脈絡(luò)。第十二，人類區(qū)域形成過程、形態(tài)和功能。第十三，人類的合作與沖突如何影響地表的劃分與控制。第十四，人類活動如何塑造自然環(huán)境。第十五，自然系統(tǒng)如何影響人文系統(tǒng)。第十六，資源的意義、利用、分布和重要性發(fā)生的變遷。第十七，如何應(yīng)用地理知識去解釋過去。第十八，如何應(yīng)用地理知識解釋現(xiàn)在、規(guī)劃未來。我國的課程目標(biāo)在“知識”維度要達到的標(biāo)準(zhǔn)主要是4條：第一，掌握地球的基本知識。第二，能初步說明地形、氣候等自然地理要素在地理環(huán)境形成中的作用，以及對人類活動的影響；初步認識人口、經(jīng)濟和文化發(fā)展的區(qū)域差異，以及發(fā)展變化的基本規(guī)律和趨勢。第三，知道世界、中國和家鄉(xiāng)的地理概貌，了解中國與世界的聯(lián)系；初步學(xué)會根據(jù)一個國家或一個地區(qū)的地理信息，歸納其地理特征。第四，了解人類所面臨的人口、資源、環(huán)境和發(fā)展等重大問題，初步認識環(huán)境與人類活動的相互關(guān)系。從“知識”的維度看，首先中美兩國都用“區(qū)域”、“環(huán)境變化”、“人類活動”、“相互關(guān)系”等核心概念引領(lǐng)課程目標(biāo)，它使教師能夠更好地組織知識，使學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)與理解知識。但美國引領(lǐng)課程目標(biāo)的核心概念側(cè)重于“空間”、“地方和區(qū)域”、“自然系統(tǒng)”、“人文系統(tǒng)”、“復(fù)雜性”、“環(huán)境變化”、“人與環(huán)境的相互依賴”、“社會與環(huán)境的相互依賴”等，體現(xiàn)了知識的獨特性和知識的系統(tǒng)性及人與環(huán)境的關(guān)系，有利于發(fā)展學(xué)生的地理理解能力和地理知識的應(yīng)用能力。而中國引領(lǐng)課程目標(biāo)的核心概念則側(cè)重于“區(qū)域”、“人類活動”、“差異性”、“環(huán)境變化”、“環(huán)境與人類活動的相互關(guān)系”等，體現(xiàn)了人類與環(huán)境的關(guān)系，但弱化了區(qū)域知識的系統(tǒng)性和完備性，特別是成因性知識和演變性知識，不利于學(xué)生形成完整的知識圖景和對知識的應(yīng)用。其次，中美兩國都將“地方”和“區(qū)域”作為課程目標(biāo)的關(guān)鍵要素，以培養(yǎng)具有全球意識的人，應(yīng)對越來越激烈的國際競爭。但美國的重點是讓學(xué)生了解地方的自然與人文特征、區(qū)域的復(fù)雜性和文化、經(jīng)驗影響區(qū)域的認知，有利于學(xué)生認識地方和區(qū)域的地理特征及人類活動對區(qū)域的影響，培養(yǎng)學(xué)生的空間意識。中國的重點是了解地方的地理概貌和特征、區(qū)域間的聯(lián)系與差異、區(qū)域的環(huán)境問題與人類活動的關(guān)系，有利于學(xué)生認識地方和區(qū)域的整體性與差異性及發(fā)展中的問題，培養(yǎng)學(xué)生的全球意識和可持續(xù)發(fā)展意識。

三、中美課程目標(biāo)中地理能力要求的比較

美國的課程目標(biāo)在“能力”維度主要分為：提出問題、獲取信息、整合信息、分析信息、回答問題5個方面。而中國的課程目標(biāo)在“能力”維度，主要分為：發(fā)現(xiàn)問題、提出思路、搜集信息、運用方法、提出看法或解決問題的設(shè)想、表達交流6個方面。從“能力”的維度看，中美兩國都注重提出問題、獲取信息、解決問題的能力培養(yǎng)。但美國的能力目標(biāo)是從空間和心象地圖的視角，以提出問題為基礎(chǔ)，以信息獲取與處理為紐帶，以解決問題為終結(jié)，將5個方面的能力緊密聯(lián)系、層層遞進，體現(xiàn)了能力的遞進性和綜合性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的研究能力和空間思維能力。中國的能力目標(biāo)是從閱讀與使用地理圖表的視角，以發(fā)現(xiàn)問題為基礎(chǔ)，以調(diào)查、實驗、觀測、統(tǒng)計等方法為紐帶，以提出看法并表達交流為終結(jié)，將6種能力聯(lián)結(jié)起來。體現(xiàn)了能力的綜合性，突出了獲得能力的方法，有利于學(xué)生地理學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)和綜合素養(yǎng)的提高，但由于能力目標(biāo)缺乏遞進性，容易導(dǎo)致學(xué)生個別能力培養(yǎng)的缺失，特別是空間思維能力和研究能力培養(yǎng)的缺失。

四、中美地理課程目標(biāo)比較對課堂教學(xué)的啟示

通過對以上中美兩國初中地理課程目標(biāo)的比較分析，筆者發(fā)現(xiàn)一些對目前有效課堂教學(xué)實踐有參考價值的啟示。

1．加強地理核心概念的教學(xué)

由于人們對事物的認識是在一系列概念的形成、更替與變化中形成的，因此人們在認識不同事物的過程中會形成不同內(nèi)容的概念，而這些概念則影響了人們對各種事物本質(zhì)屬性的理解。在初中地理課堂教學(xué)中，由于其教學(xué)內(nèi)容是由地球與地圖、世界地理、中國地理和鄉(xiāng)土地理4部分組成，這4部分內(nèi)容又由更具體的內(nèi)容組成，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)這些內(nèi)容時會形成基于不同學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同地理概念。如，在“地球與地圖”內(nèi)容學(xué)習(xí)時，學(xué)生要形成的核心概念是“地球”、“地球儀”、“地圖”。在“世界地理”內(nèi)容學(xué)習(xí)時，學(xué)生要形成的核心概念是“海洋”、“陸地”、“氣候”、“居民”、“發(fā)展差異”、“大洲”、“地區(qū)”和“國家”。在“中國地理”內(nèi)容學(xué)習(xí)時，學(xué)生要形成的核心概念是“疆域”、“人口”、“自然環(huán)境”、“人與自然環(huán)境的關(guān)系”、“自然資源”、“經(jīng)濟發(fā)展”、“文化特色”、“文化與地理環(huán)境的關(guān)系”、“地區(qū)差異”、“地方的位置與分布”、“地方的聯(lián)系與差異”、“地方的環(huán)境與發(fā)展”?；诖?，教師在課堂教學(xué)中，加強對各部分學(xué)習(xí)內(nèi)容中核心概念的教學(xué)，不僅可以為學(xué)生能夠更好地運用地理概念探究地理變化機制和過程、地理成因以及地理規(guī)律奠定知識基礎(chǔ)，也能為學(xué)生更好地理解地理事物、分析與解決地理問題奠定扎實的思維基礎(chǔ)。

2．加強系統(tǒng)地理知識的教學(xué)

地理學(xué)是由自然地理系統(tǒng)和人文地理系統(tǒng)組成，在不同的時間與空間，自然地理系統(tǒng)和人文地理系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、功能和發(fā)展變化不同，而這種不同則具體體現(xiàn)在區(qū)域地理中，即體現(xiàn)在“世界地理”和“中國地理”的學(xué)習(xí)內(nèi)容中。如，在“中國地理”的“認識區(qū)域”內(nèi)容學(xué)習(xí)時，在“自然地理系統(tǒng)”要注重“地理位置”、“地形”、“氣候”、“河流”等要素的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)“人文地理系統(tǒng)”時要注重“人口”、“城市”、“產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與空間分布”等要素的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)“相互聯(lián)系與相互影響”時要注重“自然地理要素的相互作用和相互影響”、“河流在區(qū)域發(fā)展中的作用”、“影響區(qū)域農(nóng)業(yè)或工業(yè)發(fā)展的地理因素”等要素的學(xué)習(xí)?；诖?，教師在課堂教學(xué)中，要重視系統(tǒng)地理知識的教學(xué)，使學(xué)生具備地理環(huán)境整體性、差異性和可持續(xù)發(fā)展的地理觀點，為初高中地理課堂教學(xué)銜接奠定知識、能力與情感基礎(chǔ)。

3．突出關(guān)鍵地理要素的教學(xué)

由于要素是構(gòu)成事物必不可少的因素，也是構(gòu)成系統(tǒng)的基本單元。因此，不同的地理要素不僅是構(gòu)成地理事物的主要因素，也是構(gòu)成地理系統(tǒng)的基本單元。在地理課堂教學(xué)中，由于學(xué)生要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)不同的地理系統(tǒng)，這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)不同的地理系統(tǒng)時要學(xué)習(xí)構(gòu)成這些地理系統(tǒng)的關(guān)鍵要素。如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“世界地理”內(nèi)容的“自然地理系統(tǒng)”時，課程目標(biāo)只選擇了“氣候”一個關(guān)鍵要素，通過這個關(guān)鍵要素的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解天氣與氣候的區(qū)別，理解人類活動對大氣環(huán)境的負面影響及保護大氣環(huán)境的重要性、世界氣溫的分布規(guī)律、世界降水分布的差異、氣溫與降水的變化規(guī)律、氣候?qū)ιa(chǎn)和生活的影響等，而其他的地形、自然資源等要素則放在具體地區(qū)和國家的學(xué)習(xí)中。特別是各個版本的初中地理教材，在“世界地理”和“中國地理”內(nèi)容編寫時，除了“亞洲”之外，都注重在其他區(qū)域和地方列出關(guān)鍵的地理要素?；诖耍處熢谡n堂教學(xué)中，突出對各部分學(xué)習(xí)內(nèi)容中關(guān)鍵要素的教學(xué)，不僅可以較好引導(dǎo)學(xué)生的認知過程，幫助學(xué)生形成科學(xué)的認知策略，使學(xué)生更好地理解地理系統(tǒng)與構(gòu)成要素及相互之間的關(guān)系，也可以為培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)奠定良好的知識基礎(chǔ)。

4．重視從空間和心象地圖的視角培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力

由于地理學(xué)的地域性特點，使地理學(xué)成為一門研究地球表層地理事物的空間分布、結(jié)構(gòu)、運動與變化的科學(xué)。而較好地表征地理事物的空間分布、結(jié)構(gòu)、運動與變化的方式是地圖，心象地圖則是地理空間信息在人腦中的反映，它將人在地圖上獲得直觀地理信息存儲到人的大腦，并通過人的大腦對所獲取的地理信息進行存儲、加工與轉(zhuǎn)換，成為一種獨特的地理能力，即讀圖能力。因此，在課堂教學(xué)中，教師要注重從在地理學(xué)獨特的空間視角，引導(dǎo)學(xué)生利用各種方法閱讀各種地圖，從而獲得對地球表層地理事物的認識，并通過各種方式引導(dǎo)學(xué)生將這種認識以心象地圖的形式存儲到自己的大腦中，為學(xué)生準(zhǔn)確地判定地球表層地理事物的分布，分析地球表層地理事物的結(jié)構(gòu)、聯(lián)系、運動與變化奠定知識與能力基礎(chǔ)。

5．重視地理空間思維能力的培養(yǎng)

空間思維是跳出點、線、面的一種立體思維方式。地理空間思維則是人們對地球表層地理事物的一種立體思維方式，它由概念、地圖和心象地圖、思維過程三部分組成。通過地圖和心象地圖，學(xué)生可以運用所學(xué)的地理概念去發(fā)現(xiàn)、分析、推理、提出解決地球表層地理事物和現(xiàn)象的答案，從而讓學(xué)生更好地理解地理事物的空間分布、結(jié)構(gòu)、聯(lián)系、影響、運動和變化的規(guī)律，為學(xué)生應(yīng)用地理知識預(yù)測與規(guī)劃未來奠定思維的基礎(chǔ)。因此，在課堂教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生從空間的視角來使用地圖、其他地理表現(xiàn)方式、工具與技術(shù)去收集、處理并展現(xiàn)對地球表層地理事物的認識信息。要注重引導(dǎo)學(xué)生從空間的視角使用心象圖來組織地球表層地理事物的信息，注重引導(dǎo)學(xué)生從空間的視角分析地球表層地理事物的分布與結(jié)構(gòu)。

6．重視地理研究能力的培養(yǎng)

地理研究能力是探求地球表層未知地理事物、提示地理事物運動、變化與發(fā)展規(guī)律的能力，它由地理現(xiàn)象、地理知識和地理方法組成，它能夠引導(dǎo)學(xué)生運用地理知識與方法去詮釋地理現(xiàn)象和問題，剖析地理現(xiàn)象與問題產(chǎn)生的原因，探索地理事物分布、聯(lián)系、影響、運動、變化與發(fā)展的規(guī)律，提出解釋地理現(xiàn)象與解決地理問題的方法，為學(xué)生應(yīng)用地理知識預(yù)測與規(guī)劃未來奠定能力的基礎(chǔ)。但在地理課堂教學(xué)中，地理研究能力的培養(yǎng)應(yīng)結(jié)合“鄉(xiāng)土地理”的學(xué)習(xí)展開。因為，在“鄉(xiāng)土地理”的學(xué)習(xí)中，會涉及地方的位置、主要地理事物的變遷及原因、自然條件對人文與環(huán)境的影響、人口的數(shù)量和變化的基本情況、生態(tài)環(huán)境狀況與問題及改善措施等內(nèi)容的學(xué)習(xí)。這就要求學(xué)生能夠運用在“地球與地圖”、“世界地理”、“中國地理”學(xué)習(xí)中形成的地理知識與能力去思考地方地理環(huán)境的狀況和在發(fā)展過程中出現(xiàn)的問題及解決措施，并通過主題研究的方式去尋找解決問題的答案。

7．重視地理空間觀點的培養(yǎng)

初中地理課程核心素養(yǎng)范文第3篇

關(guān)鍵詞：初中地理；探究性學(xué)習(xí)；方法

1地理探究式學(xué)習(xí)的特點

1．1探究式學(xué)習(xí)是一個整體參與、合作探究的過程：探究

式學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式不同，探究式學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生通過多種形式的開放探究式學(xué)習(xí)活動，改變學(xué)生被動接受的狀態(tài)，注重引導(dǎo)學(xué)生運用合作探究的學(xué)習(xí)方法，聯(lián)系身邊的生產(chǎn)和生活實際，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理問題以及獲取應(yīng)用知識的能力。探究式學(xué)習(xí)以學(xué)生發(fā)展為本，著力于學(xué)生的學(xué)，強調(diào)學(xué)生參與、合作探究，形成一種讓學(xué)生主動探求知識，并解決實際問題的積極教學(xué)方式。

1．2在探究式學(xué)習(xí)中，教師鼓勵學(xué)生自由發(fā)揮、想象，充分尊重學(xué)生的思想，著重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神：

由于傳統(tǒng)的教學(xué)主要采用灌輸式的教學(xué)方式，使學(xué)生實踐探索的機會很少，被動的學(xué)習(xí)使學(xué)生對學(xué)習(xí)地理失去興趣，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和解決問題的能力。探究式學(xué)習(xí)十分有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性、主動性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，地理實踐能力。

2探究式學(xué)習(xí)的優(yōu)點

2．1學(xué)生主動探究地理問題，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，有利于調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性、主動性：

初中地理課程改革的核心理念是全面提升每位初中生的地理科學(xué)素養(yǎng)，而科學(xué)的核心是探究。提高初中生的地理科學(xué)素養(yǎng)離不開探究式教學(xué)，因此，應(yīng)將探究式教學(xué)引入初中地理教學(xué)，特別是課堂教學(xué)，注重引導(dǎo)學(xué)生通過主動探究解決一些開放性的地理問題，培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐能力和探究意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和愛國主義情感，使學(xué)生在思想意識、情感意志、精神境界等方面得到升華，從而給初中地理教學(xué)帶來新的活力。

2．2在實踐活動中搜集資料、獲得知識，提高了地理學(xué)習(xí)效率：

探究式學(xué)習(xí)不是被動的接受而是主動探究，在學(xué)習(xí)過程中，自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，通過搜集資料進而解決問題，從這一過程中學(xué)生獲得了知識，由于學(xué)生是自己發(fā)現(xiàn)問題，然后查資料或討論得出的答案，所以更易理解和掌握。例如，學(xué)生通過觀看視頻發(fā)現(xiàn)我們生活的環(huán)境有很大變化，產(chǎn)生了各種各樣的環(huán)境問題，這樣他們就產(chǎn)生了疑問，為什么我們的環(huán)境會產(chǎn)生如此嚴重的問題呢？這些問題怎么解決呢？學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題后，在閱覽室、圖書館或上網(wǎng)查資料，進而找到問題的答案，這樣學(xué)生從中獲得了知識，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，同時也增強了地理學(xué)習(xí)效率和能力。

2．3有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和提高學(xué)生的創(chuàng)造能力：

探究式學(xué)習(xí)的指導(dǎo)思想是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動地探究問題，掌握知識和解決問題的方法，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象的原因和事物間的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的知識。探究式學(xué)習(xí)構(gòu)建的是一種開放的、促進自己發(fā)展的、創(chuàng)造能力的環(huán)境，提供了多條獲取知識的機會。同時，探究式學(xué)習(xí)最大限度地調(diào)動了學(xué)生的積極性，有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新學(xué)習(xí)精神。

3怎樣把探究式學(xué)習(xí)引入到地理課堂

進行教學(xué)方法的改革，轉(zhuǎn)變觀念是很重要的。美國著名教育家、課程理論專家泰勒指出學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)：“學(xué)生的學(xué)習(xí)取決于他自己做了什么，而不是教師做了什么。”過去，不少教師把教學(xué)的過程看成是學(xué)生“接受”書本知識的過程，這樣做其實把學(xué)生的好奇心、探索精神，特別是創(chuàng)新意識的培養(yǎng)忽略掉了。因此，廣大初中地理教師應(yīng)用新的教育觀念、教育思想來武裝自己，做到與時俱進，這是把探究性學(xué)習(xí)引入地理課堂教學(xué)的關(guān)鍵。同時也要提高科研素養(yǎng)和指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的能力，不斷提高自己，更新自己的知識結(jié)構(gòu)，不僅做一個地理知識的傳播者，還要成為學(xué)生學(xué)習(xí)地理的研究者、開發(fā)者、指導(dǎo)者、合作者。依據(jù)初中地理探究式教學(xué)的主要途徑和設(shè)計要求，把探究式學(xué)習(xí)引入初中地理教學(xué)，屬于課堂探究。地理課堂探究式教學(xué)需要通過提問、討論、演示等途徑完成，這些活動的設(shè)計要求能夠激發(fā)學(xué)生探究的欲望。

3．1探究性提問：

在以往的地理教學(xué)中，往往是教師提問多，學(xué)生提問少，而且大多數(shù)提問的是記憶型的問題，

3．2探究性討論：

探究性討論的問題具有開放性，這樣會刺激學(xué)生萌發(fā)富有新意的聯(lián)想，從而促進他們解決地理問題能力的發(fā)展，同時，探究性討論重視小組合作，強調(diào)學(xué)生整體參與課堂。讓每個人充分發(fā)表自己的觀點，而不是要他們重復(fù)教科書，參加討論的學(xué)生，不必考慮自己的觀點是否正確、恰當(dāng)，而是要求全體學(xué)生都平等地參與其中。成功的探究性討論，有賴于教師精心設(shè)計討論題，恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助。選擇什么樣的問題作為討論的主題關(guān)系到討論能否取得理想的結(jié)果。例如：在講“西北地區(qū)和青藏地區(qū)”這部分內(nèi)容時，在對比分析基礎(chǔ)上，說明區(qū)域內(nèi)存在著自然、人文地理方面的不同，并根據(jù)材料討論，歸納出主要地理差異，然后提出討論題：請根據(jù)學(xué)過的內(nèi)容，討論時西北地區(qū)好還是青藏地區(qū)好，開展這種討論題，事先要有充分準(zhǔn)備，要求學(xué)生收集相關(guān)資料，然后在課堂上進行討論交流，在討論過程中教師也要注意引導(dǎo)讓學(xué)生了解西北和青藏的優(yōu)勢、劣勢并存的客觀性，這樣的討論學(xué)生比較感興趣，收獲頗多。

3．3探究性演示：

演示也可以成為一種重要的課堂探究途徑，探究性演示應(yīng)著眼于以歸納的方式進行，它是為學(xué)生提供了創(chuàng)造性思維的機會，容易引起學(xué)時思考、觀察、分析并作出假設(shè)。另外，探究性演示更應(yīng)該突出學(xué)生的主體性及教師的指導(dǎo)作用，但不能取代學(xué)生的演示．探究式學(xué)習(xí)把教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用及學(xué)生之間的相互作用有機地聯(lián)系起來，將知識的傳授和能力的培養(yǎng)統(tǒng)一起來。探究式學(xué)習(xí)特別注重和發(fā)展學(xué)生的認知能力，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生積極主動地探索問題、解決問題、獲取知識，真正體現(xiàn)了素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的原則。

參考文獻

［1］課程教材研究所．地理教師培訓(xùn)手冊［M］．人民教育出版社，2007．

［2］陳澄．地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）解讀（第一版）［M］．南京：江蘇教育出版社，2004年3月．

初中地理課程核心素養(yǎng)范文第4篇

關(guān)鍵詞：問題教學(xué)法；問題的設(shè)計；解疑；創(chuàng)造性；培養(yǎng)能力

中圖分類號：G633.5 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）34-0142-02

一、問題教學(xué)的概念和地位

初中地理教學(xué)新課程改革把倡導(dǎo)學(xué)生提出問題、收集和敘述地理信息、處理分析資料、評價判斷并解決問題等能力定為能力培養(yǎng)目標(biāo)。新課程重視學(xué)生的探究能力的培養(yǎng)，就是基于為祖國培養(yǎng)創(chuàng)新人才的使命而提出的。如何在地理課堂中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維以及自主解決問題的能力，就成為初中地理課堂教學(xué)活動的一個基本追求。在初中地理課堂中問題教學(xué)法是從課改遇到的實際問題出發(fā)，為解決實際問題而產(chǎn)生的，它符合素質(zhì)教育的要求和新課改的理念。[1]問題教學(xué)作為開啟學(xué)生思維的行之有效的教學(xué)方法之一，是體現(xiàn)教師教學(xué)藝術(shù)與教學(xué)機智的核心。[2]在課堂教學(xué)實踐中，為了能更好地組織學(xué)生開展科學(xué)探究活動，引導(dǎo)學(xué)生在探究過程不斷發(fā)現(xiàn)和提出問題，使整個課堂教學(xué)達到好的效果，從而實現(xiàn)目標(biāo)且能滿足社會和個人的教育價值需求，選用好的方法是必不可少的。經(jīng)過多年的教學(xué)實踐與研究，本人認為問題教學(xué)法是多種教學(xué)方法中最能培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力和實用性最強的教學(xué)方法?！坝脝栴}引導(dǎo)學(xué)習(xí)”應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)的一條基本準(zhǔn)則。[3]所謂“問題教學(xué)”就是以問題為載體貫穿教學(xué)過程，使學(xué)生在設(shè)問和釋問的過程中萌生自主學(xué)習(xí)的動機和欲望，進而逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。[4]在教學(xué)中，學(xué)生是主角，老師只是引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生對知識提出自己的問題，獨立或合作思考、探究，最終獲得答案。

巴爾扎克說過：“打開一切科學(xué)的鑰匙都毫無異議地是問號?！痹诮逃谈牟粩喟l(fā)展的今天，特別是在地理課教學(xué)中，問題教學(xué)法有著無可代替的地位和作用。

二、問題教學(xué)中的問題設(shè)計方法

要成功地在課堂上實施該教學(xué)模式，其核心在于問題的設(shè)計。在新課程改革的要求下，如何設(shè)計出高質(zhì)量的問題，已成為教學(xué)中極為重要的一個方面。[5]那么教師如何才能構(gòu)筑出有效的問題，學(xué)生怎樣才能積極有效地參與問題的解決，繼而主動地生成問題？

1.問題應(yīng)有目的性。教師應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容，通過關(guān)鍵性和標(biāo)志性的問題來清晰地體現(xiàn)出課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，突出核心知識，明確重點和難點。教師的提問要事先想到學(xué)生可能回答的內(nèi)容，猜想學(xué)生回答中可能的錯誤或不確切的內(nèi)容以及可能出現(xiàn)的思維方法上的缺陷，據(jù)此設(shè)計解答的方案。

2.問題難度設(shè)計應(yīng)有遞進性。問題過于簡單或過于復(fù)雜都不能很好地提高學(xué)生思考和探究的積極性。在實踐中，教師應(yīng)對具有探究性的問題搭置一個合適的臺階，讓學(xué)生循此臺階拾級而上，由易到難、由簡到繁、由具體到抽象，層層遞進。

3.問題設(shè)計要能引起學(xué)生的興趣。愛因斯坦說：興趣是最好的老師。無論學(xué)習(xí)和探究任何東西，必須從興趣開始。充滿趣味的問題，可以激發(fā)學(xué)生的積極性，圍繞著自己感興趣的問題積極地探究，產(chǎn)生探究和求知的欲望，從而快速完成學(xué)習(xí)任務(wù)，起到事半功倍的效果。如國家地理《巴西》的教授，可以展示巴西足球隊的隊員照片，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)照片中的人種有什么不同？通過提問，由學(xué)生感興趣的足球入手，引導(dǎo)學(xué)生能快速進入問題的探究。

4.問題要貼近生活。新課改要求學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的地理，在生活中學(xué)習(xí)地理，這就要求課堂中提的問題，盡量是學(xué)生非常熟悉的、貼近生活的材料，這樣能夠使學(xué)生盡快進入學(xué)習(xí)的角色，利于激發(fā)學(xué)生求知的欲望與好奇，從而使教學(xué)達到預(yù)期的效果。

5.問題要有靈活性。課堂上提問內(nèi)容的設(shè)計要富有情趣、意味和吸引力，使學(xué)生感到在思索答案時有趣而愉快，在愉快中接受知識。還要根據(jù)學(xué)生提出來的問題或觀點加以引導(dǎo)，繼續(xù)深究，培養(yǎng)融會貫通的能力。

三、問題教學(xué)方法的實施

問題教學(xué)方法中的問題設(shè)計很關(guān)鍵，它影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和方法，而如何引導(dǎo)學(xué)生解決問題，則意味著學(xué)生能不能學(xué)會；如何評價學(xué)生的思維成果，則意味著教學(xué)是否成功。因此，問題的設(shè)計還應(yīng)該考慮對學(xué)生的“引導(dǎo)”。“問題教學(xué)法”的支點是堅持以生為本，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。在地理課堂教學(xué)過程中，讓學(xué)生在體驗問題學(xué)習(xí)的過程中，獲得知識和技能，培養(yǎng)能力，養(yǎng)成認真傾聽、主動思考、善于表達的良好品質(zhì)和習(xí)慣?！皢栴}教學(xué)法”的落腳點應(yīng)要著眼于解決問題，提高學(xué)生能力。解決問題、培養(yǎng)能力是學(xué)習(xí)的歸宿，也是“問題教學(xué)法”的目的。實施問題教學(xué)法，首先要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師作為引導(dǎo)者要事先設(shè)計要探究的問題、明確每一節(jié)課的目標(biāo)、制定科學(xué)的課堂推進與輔導(dǎo)方案。在課堂的推進和輔導(dǎo)中，改進對學(xué)生的考核、評價方式和方法，多開展小組活動和競賽活動等。在問題教學(xué)中，學(xué)生回答問題有時會不全面、不深刻、不準(zhǔn)確，在這種情況下，教師作為探究活動的引導(dǎo)者，對學(xué)生的觀點或結(jié)論要表示充分的肯定和鼓勵，不要妄加評論，以免影響學(xué)生的創(chuàng)造力的發(fā)揮。在課堂評價中，始終遵循多鼓勵、多表揚的原則，不用過分擔(dān)心學(xué)生提出的觀點的不正確甚至錯誤，只要有觀點都應(yīng)鼓勵。在探究過程中，盡量發(fā)揮學(xué)生的主動性，教師不應(yīng)反客為主。學(xué)生能獨立解決的問題可以放手讓學(xué)生獨立解決。教師的作用應(yīng)重點放在為學(xué)生解惑上。

從以上可以看出，如何在初中地理教學(xué)中實施“問題教學(xué)法”，使這種教學(xué)方法與現(xiàn)代教學(xué)手段更好地結(jié)合，促使學(xué)生在知識、能力、情感態(tài)度與價值觀等方面獲得和諧的發(fā)展，從而提高學(xué)生的地理素養(yǎng)，是我們從教者的義務(wù)和責(zé)任。作為教師，要扮演好授課解惑的角色，就必須在教學(xué)實踐中不斷為自己提出新的目標(biāo)，不斷提高自身的專業(yè)知識，與時俱進，不斷充實自身的知識庫，做好學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，更好地將“問題教學(xué)法”運用到地理課堂中，不斷提高課堂教學(xué)的有效性，力求為祖國培養(yǎng)新型的創(chuàng)新人才。

參考文獻：

[1]蔡梓權(quán).新課程問題教學(xué)法的實驗與推廣[J].廣西教育，2008，（14）.

[2]楊雪春.淺談新課程課堂的問題教學(xué)法[J].學(xué)苑教育，2010，（12）.

[3]張合遠.精心設(shè)計問題串？搖提高教學(xué)有效性[J].中國數(shù)學(xué)教育，2010，（Z2）.

初中地理課程核心素養(yǎng)范文第5篇

摘要：中考加試地理雖然可能會加重一些學(xué)生負擔(dān)，但對高中甚至整體的地理教學(xué)水平的提高都有著直接的影響，為但有利于學(xué)生未來的成長，有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。為全面提高初中地理教育教學(xué)水平，建議：為初中地理教師的專業(yè)發(fā)展搭建平臺,全面提高初中地理教師的素質(zhì)；重視地理教學(xué),全面提升地理學(xué)科的地位；制定合適的考試政策促進初中地理教學(xué)；開發(fā)地理課程資源,構(gòu)建開放的地理課堂。

關(guān)鍵詞：中考；地理；重要性；建議

我經(jīng)常被人問起：你教哪一門課？我說地理，很多人就會說：地理是小科，不是高考科目。我說中途是停了幾年，后來又恢復(fù)了。聽話的人連連嘆息。而嘆息中帶著一絲輕蔑，又帶著一點憐惜。此時，我總覺得自己所從事的工作好像沒有多大意義。地理真的不重要嗎？這個問題大到專家小到百姓，對地理理解不同，答案也是多元化的。首先從地理恢復(fù)高考的事實可以證明，專家是認同地理的重要性的。其次從人類的發(fā)展來看，什么知識最重要？這個說法本身已經(jīng)不重要了。無論是作為個體的人，還是社會的人，都應(yīng)該從自身的發(fā)展和社會發(fā)展兩個方面來努力。試想一個能讓原子彈爆炸的人卻搞不清方位，一個掌握地區(qū)發(fā)展大局的人卻弄不明白什么是區(qū)位，這是多么的可怕呢。一個人生活的質(zhì)量，其實要靠一種先進的生活理念來維持，而這種理念的最先進之處在于可持續(xù)。因此初中地理教育在中學(xué)基礎(chǔ)教育中占有重要位置，我們不能因為中考沒有設(shè)置地理學(xué)科，就隨意放棄它。這樣不利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，同時也不利于我國的可持續(xù)發(fā)展，因此我們要加強初中地理教育。

作為一名高中地理教師，每次給高一同學(xué)上課時，都感到遺憾和痛心。很多同學(xué)的初中地理知識可以說是空白或者說是缺失，他們有的連本省的省會都不知道，更不用說是其他省的省會和其他國家的首都。他們不但缺失了初中階段應(yīng)掌握的地理知識，同時也缺失了初中地理教育中的德育教育和地理能力的培養(yǎng)。一方面影響學(xué)生個體的全面發(fā)展，另一方面也影響國家九年制義務(wù)教育目標(biāo)----提高全民素質(zhì)的實現(xiàn)。因此我覺得加強初中地理教育非常重要，要引起教育主管部門和全社會的重視。

由于我市的中考沒有地理，多數(shù)初中學(xué)生對這門課程很不重視。在初一、初二年級，有些學(xué)校常用地理課上主科、有的學(xué)校甚至取消了地理課；在初三年級又沒有開設(shè)地理課，因此學(xué)生的地理知識普遍遺忘和欠缺，幾乎是一片空白；這種教學(xué)現(xiàn)狀使學(xué)生對地理課興趣較弱,掌握的地理基礎(chǔ)知識較為薄弱,應(yīng)具備的識圖、讀圖和畫圖的地理素質(zhì)較差,這些直接影響到了高中地理教學(xué)。主要表現(xiàn)為：(1.)新修還需補舊知,增加了高中教學(xué)的內(nèi)容,影響了高中教學(xué)的進度。(2.)增加了高考復(fù)習(xí)的難度，高考復(fù)習(xí)中,教師不得不安排很多課時對區(qū)域地理進行補弱?？梢?初中地理教學(xué)問題的存在對高中甚至整體的地理教學(xué)水平的提高都有著直接的影響，為此我對中考加試初中地理進行了問卷調(diào)查。

一、中考加試初中地理調(diào)查材料

為了加強初中地理學(xué)科的教學(xué)，提高學(xué)生的科學(xué)與人文素養(yǎng)，為高中階段的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，現(xiàn)就初中地理學(xué)科中考加試進行問卷調(diào)查。

1.調(diào)查對象：初、高中學(xué)生、家長、教師

2.調(diào)查內(nèi)容(請認真填寫)：

(1)．你贊同將地理學(xué)科學(xué)業(yè)考試成績按比例計入中考總分嗎？（ ）

A．同意B．不同意

(2)你認為將地理學(xué)科進行中考加試，考試應(yīng)在（）

A．八年級B．九年級

(3)你認為地理學(xué)科進行中考加試，分值應(yīng)折合成（）

A．30分B．40分C．50分D．60分

(4)將初中地理學(xué)科進行中考加試，應(yīng)從哪一屆開始（）

A．2012屆 B．2013屆

(5)若從2012屆進行中考加試，考試范圍（）

A．七年級教材內(nèi)容 B．八年級教材內(nèi)容

C．八年級教材中的核心內(nèi)容 D．與高中教材密切聯(lián)系的內(nèi)容

(6)你對初中地理學(xué)科中考加試有何具體建議？

通過以上問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：初中學(xué)生、家長、教師認為：中考加試地理雖然可能會加重一些學(xué)生負擔(dān)，但有利于學(xué)生未來的成長。高中學(xué)生、家長、教師大部分認為：中考應(yīng)加試地理，否則升入高中后再上地理課，就會感到十分吃力，成為高中地理教學(xué)中的攔路虎。

通過以上調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中考加試地理利大于弊，因此希望教育主管部門要高度重視初中地理教學(xué)工作。

二、思考和建議

鑒于上述原因，我大膽的提出了以下幾點思考和建議：

1.為初中地理教師的專業(yè)發(fā)展搭建平臺,全面提高初中地理教師的素質(zhì)。

初中地理教師不但應(yīng)具備地理專業(yè)知識,還應(yīng)擴大與地理相關(guān)的知識領(lǐng)域;不但表現(xiàn)為一般的教學(xué)能力,還要具有現(xiàn)代化教學(xué)手段與地理新課程的整合能力,組織地理研究性學(xué)習(xí)和地理社會實踐能力,直到學(xué)生在合作、探究中自主掌握地理知識、提高地理技能。多數(shù)初中地理教師也非常希望提高自己的教學(xué)水平,對于教師的這種需要,教育行政部門可以采取具體的措施,提供一個專業(yè)與非專業(yè)教師交流的平臺,事先確定討論解決的地理教學(xué)問題,確定時間和地點,使教學(xué)經(jīng)驗得到交流,存在的問題得到及時解決。還應(yīng)請有關(guān)專家、優(yōu)秀地理教師進行講座、去先進學(xué)校進行參觀,使新的思想得到傳遞、地理教學(xué)資源得到共享。

2.重視地理教學(xué),全面提升地理學(xué)科的地位。

地理教師專業(yè)不對口、教法落后、兼職教師多、職稱層次低、課程設(shè)置不合理、教具缺乏等問題是地理學(xué)科不受重視的表現(xiàn)，地理學(xué)科的價值得不到體現(xiàn)、學(xué)生缺乏興趣。所以,一方面我們呼吁全社會對地理學(xué)科的重視,改革初中地理會考制度。另一方面教師也要不斷反思,從自身做起,改變這種狀況。努力提高初中地理教學(xué)質(zhì)量,不斷提高自身素養(yǎng),樹立終身學(xué)習(xí)的意識,實現(xiàn)向?qū)＜倚?、學(xué)者型教師的轉(zhuǎn)變,在新課程的教學(xué)中教出水平和新意。

3.制定合適的考試政策促進初中地理教學(xué)。

毋庸置疑，考試仍是目前組織教學(xué)的指揮棒，合理的考試政策是促進學(xué)校發(fā)展、教師專業(yè)成長和學(xué)生全面發(fā)展的有效手段。建議每年八年級會考由區(qū)教研室統(tǒng)一安排、統(tǒng)一監(jiān)考、統(tǒng)一閱卷，真正讓學(xué)校和教師重視起來。向上級建議中考政策中要體現(xiàn)地理學(xué)科的位置，如果中考科目有了，學(xué)校、家長和學(xué)生本身能對地理學(xué)科重視一點，平時上起課來也能有點干勁，不過考試的方式不要過于太難，不要給學(xué)生過多的壓力。