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初中地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)范文第1篇

關(guān)鍵詞：地理；課堂教學(xué)；有效性；策略；學(xué)生

地理，是一門(mén)研究自然現(xiàn)象和人文現(xiàn)象以及二者之間關(guān)系的學(xué)科。學(xué)科從上到下，凝聚了人們智慧的結(jié)晶。人口、社會(huì)、宗教、語(yǔ)言、商業(yè)、交通、氣象、城市等等不一而足。地理課程教學(xué)也是一門(mén)復(fù)雜性較強(qiáng)的學(xué)科，涵蓋范圍和廣度，都體現(xiàn)出其自身的獨(dú)特性。課堂教學(xué)，是地理知識(shí)和技能培養(yǎng)的主要途徑，提高其有效性，是把握課堂脈絡(luò)，實(shí)現(xiàn)地理知識(shí)普及的必然要求。初中地理，是其關(guān)鍵期，從這一時(shí)期開(kāi)始，就充分重視其影響，對(duì)未來(lái)文科的學(xué)習(xí)，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一 初中地理教學(xué)特點(diǎn)

中學(xué)地理教學(xué)課程，是一門(mén)以研究地理知識(shí)為目標(biāo)的主要課程。除了需要學(xué)生具備良好的地理知識(shí)和技能外，還以培養(yǎng)學(xué)生正確的人口、資源、環(huán)境、地貌、氣象觀等人文情感為目的的學(xué)科。地理課程在新課標(biāo)要求下，除了使學(xué)生自身具備正確的可持續(xù)發(fā)展觀念外，還以樹(shù)立正確的為祖國(guó)繁榮昌盛和奮斗不止的心態(tài)為目的的特殊課程。

地理作為初中教育的一門(mén)課程，在教學(xué)環(huán)節(jié)往往不予以重視。地理考試在總科目中所占比例較小，使得教師對(duì)于課程的教學(xué)重視度相對(duì)降低，這對(duì)高中地理作為文綜必考科目的學(xué)習(xí)帶來(lái)了一定難度。許多初中生升入高中后，大部分對(duì)地理知識(shí)和技能缺乏必要的思維和學(xué)習(xí)能給力，教學(xué)效果極差，對(duì)學(xué)生在高中段的可持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生了不必要的麻煩。

地理教育，應(yīng)是初中教學(xué)課程中必不可少的科目，尤其要在課程實(shí)效性上努力，培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力，為高中地理奠定良好的基礎(chǔ)。

二 初中地理教學(xué)有效性理論依據(jù)及意義

無(wú)論是基于初中《地理新課標(biāo)》的要求，還是對(duì)教育課改的支持應(yīng)和，對(duì)初中地理課堂教學(xué)的有效性研究，是基于對(duì)初中生知識(shí)和技能、學(xué)習(xí)情感和態(tài)度以及形成正確價(jià)值觀的體現(xiàn)。除了完成地理教學(xué)目標(biāo)，有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展外，還要獲得充分的地理知識(shí)和能力，初步運(yùn)用所學(xué)地理知識(shí)解決生活中問(wèn)題的能力。

初中地理教學(xué)的理論來(lái)源是素質(zhì)教育，地理教學(xué)的核心也要圍繞"生活中的地理"、"終身發(fā)展的地理"來(lái)展開(kāi)。即在地理教學(xué)中運(yùn)用身邊的地理現(xiàn)象和問(wèn)題，解釋生活中諸多現(xiàn)象出現(xiàn)的原因。以創(chuàng)新和發(fā)展，助推學(xué)生掌握地理思維能力，使初中生朝著有利國(guó)家、社會(huì)和經(jīng)濟(jì)建設(shè)方面努力。

三 初中地理教學(xué)有效性策略

1.創(chuàng)新教育理念。

師從古業(yè)；"傳道、授業(yè)、解惑"，除了改變舊有的"填鴨式"教學(xué)外，實(shí)現(xiàn)師生角色的互換，實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的互動(dòng)情景式教學(xué)，更能充分利用教學(xué)環(huán)節(jié)的各項(xiàng)資源，激發(fā)學(xué)生潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。將教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行深化，以效率先行，實(shí)現(xiàn)知識(shí)經(jīng)濟(jì)下，學(xué)生豐富的地理知識(shí)。將課堂教學(xué)從教師的被動(dòng)"教"到現(xiàn)在的學(xué)生主動(dòng)"學(xué)"，除了教師的引導(dǎo)作用外，還從時(shí)間上，空間上，實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念與時(shí)俱進(jìn)。將地理教育理念從輕視走向理性重視，更能夠充分了解地理教育的內(nèi)涵。教師不能，單純的拘泥于對(duì)書(shū)本知識(shí)的簡(jiǎn)單復(fù)制，而是要以課外內(nèi)容觸發(fā)時(shí)代內(nèi)涵，讓學(xué)生充分感知時(shí)代脈絡(luò)，體驗(yàn)地理浩瀚知識(shí)帶來(lái)的愉悅，讓學(xué)生以更飽滿(mǎn)的熱情，投入到學(xué)習(xí)中去。

2.改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式。

將現(xiàn)代教育中的集群效應(yīng)發(fā)展到個(gè)體化一體化教育方略上來(lái)，旨在提高學(xué)生的獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)能力，在不斷的學(xué)習(xí)地理知識(shí)中，師生間的相互交流與協(xié)作，也會(huì)朝著有益于其他學(xué)科的發(fā)展中去。在學(xué)習(xí)方式上，采取學(xué)案法（學(xué)生個(gè)體案例教學(xué)法）對(duì)不同的地理內(nèi)容，采取不同的學(xué)習(xí)方法，將地理教學(xué)的有效性成果加以發(fā)揚(yáng)，通過(guò)對(duì)學(xué)生個(gè)體地理水平的測(cè)評(píng)和調(diào)研，采取不同層次的教學(xué)策略，以"導(dǎo)"助教，逐步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的喜歡度，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的提高。

從傳統(tǒng)的地理理論教學(xué)實(shí)踐中，創(chuàng)新出一條新路，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作恩呢管理，從抽象化的概念中走出，讓學(xué)生更加真切的了解學(xué)習(xí)內(nèi)涵。比如說(shuō)學(xué)習(xí)某區(qū)域地質(zhì)構(gòu)造時(shí)，可讓學(xué)生建立山體構(gòu)造模型，才能夠更直觀的了解地里活動(dòng)課程中包羅的世間萬(wàn)象。學(xué)生通過(guò)收集資料和制作仿真模型，自實(shí)踐中對(duì)地理的重視度，就會(huì)大幅度提升。通過(guò)對(duì)氣象知識(shí)和能力的培養(yǎng)，提升認(rèn)識(shí)自然界規(guī)律，結(jié)石雨雪成因等多種實(shí)際問(wèn)題。

3.培養(yǎng)地理思維能力。

能力的培養(yǎng)，是教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過(guò)對(duì)初中生的系列思維拓展，將地理知識(shí)轉(zhuǎn)化為地理能力，構(gòu)建起學(xué)生思維發(fā)展的橋梁，從培養(yǎng)學(xué)生智育開(kāi)始，讓初中生具備較強(qiáng)的感性知識(shí)和理性知識(shí)，培養(yǎng)綜合運(yùn)用地理常識(shí)，思維和界定學(xué)生的額空間愛(ài)你思維能力。運(yùn)用地圖的直觀性布局、分布特點(diǎn)，研究地理事物間的能力。在地理課堂教學(xué)中，以地圖拓展學(xué)生的空間思維能力。把握地理要素之間的關(guān)系，對(duì)地理的綜合變因?qū)嵤┚C合分析。

4.構(gòu)建教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)考核體制。

在終結(jié)學(xué)生教學(xué)階段，績(jī)效評(píng)價(jià)考核體制，更能使師生從教與學(xué)中，吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，彌補(bǔ)地理課程中的缺陷。除了調(diào)動(dòng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)初中地理的興趣外，也能使教師更加明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，在理論和實(shí)踐中，突出學(xué)生教學(xué)成就，在不斷的實(shí)踐研究中，獲得有效流。教學(xué)終結(jié)階段，對(duì)學(xué)生的績(jī)效評(píng)價(jià)，要采取多維方針，不能單純理論試卷考核就對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果予以全盤(pán)否決，而是完善評(píng)價(jià)體系，以調(diào)研綜合考核課程實(shí)效。知識(shí)性和趣味性，有機(jī)結(jié)合的而評(píng)價(jià)考核機(jī)制，更能迎合新課改下學(xué)生的需求，在實(shí)踐中，提高地理課堂的教學(xué)有效性

四 總結(jié)

地理學(xué)科，是一門(mén)綜合性較強(qiáng)的學(xué)科。對(duì)于初中段地理教學(xué)而言，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高教師的引導(dǎo)性，是提高地理課程實(shí)效性的額主要方略。培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力，營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，把握初中地理教學(xué)特點(diǎn)，落實(shí)地理課程教學(xué)實(shí)踐，完善學(xué)生地理知識(shí)學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知技能提升，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)地理的正確態(tài)度，是實(shí)現(xiàn)地理課堂教學(xué)有效性的主要方略。

參考文獻(xiàn)

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初中地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)范文第2篇

內(nèi)容提要：本文從“地理教學(xué)中的情感教育”“讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)”“創(chuàng)設(shè)新穎的情境”“充分利用地圖”“ 合理地對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)”等幾個(gè)方面論述了新課程條件下初中地理教學(xué)應(yīng)如何改進(jìn)和加強(qiáng)，提高課堂效率，提升教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初中地理教學(xué)質(zhì)量

近幾年來(lái)，中學(xué)地理教育在社會(huì)上急功近利思潮和學(xué)校中應(yīng)試教育思想的雙重沖擊下，教學(xué)水平處在低谷狀態(tài)。特別是初中地理教學(xué)的師資、課時(shí)、質(zhì)量不令人滿(mǎn)意，經(jīng)過(guò)幾年上百課時(shí)的地理課堂教學(xué)，仍有相當(dāng)多的學(xué)生沒(méi)有學(xué)會(huì)判讀經(jīng)緯度、量算實(shí)地距、判斷方位等實(shí)用技能，沒(méi)有具備基本的中國(guó)地理和世界地理知識(shí)。可以說(shuō)，初中地理教學(xué)是目前中學(xué)地理教育中最需要突破的薄弱環(huán)節(jié)。

一、地理教學(xué)中的情感教育

目前初中地理課堂教學(xué)中，地理教師往往過(guò)多注重了知識(shí)目標(biāo)而忽視了情感目標(biāo)。非地理專(zhuān)業(yè)的地理課任教師往往拘泥于課本、強(qiáng)調(diào)地理事實(shí)、強(qiáng)調(diào)記憶、缺乏地理情趣。地理專(zhuān)業(yè)的地理教師進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，也往往過(guò)于嚴(yán)謹(jǐn)、過(guò)于強(qiáng)調(diào)地理思維、缺乏生動(dòng)活潑。但對(duì)于初中學(xué)生而言，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目的性還不強(qiáng)烈，愉悅、興趣是他們的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力之一，甚至對(duì)老師的好感也會(huì)成為學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。因此，地理課堂教學(xué)中應(yīng)該有歡聲笑語(yǔ)。歡聲笑語(yǔ)是指師生之間在地理學(xué)習(xí)上的共鳴，是師生雙方的一種地理學(xué)習(xí)的愉悅。歡聲笑語(yǔ)進(jìn)課堂，需要教師注意增強(qiáng)自己的的組織能力與親和力。由于年齡的差異導(dǎo)致的“代溝”，有些中老年地理教師容易產(chǎn)生責(zé)怪學(xué)生不配合、不適應(yīng)老師”的想法。其實(shí)應(yīng)該更多的考慮如何使自己的心理年齡年輕化、如何更好地適應(yīng)學(xué)生、如何與學(xué)生產(chǎn)生“共鳴”。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師精湛的語(yǔ)言、詼諧與幽默、機(jī)敏的教學(xué)智慧、可親可敬的教態(tài)，會(huì)使初中學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。特別在初中階段，“愉快”仍然是學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)的原因之一。

二、讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)

現(xiàn)在的時(shí)代進(jìn)步了，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境變化了，特別是地理知識(shí)傳播的渠道更廣了，地理課已經(jīng)不是學(xué)生獲得地理知識(shí)與技能的唯一渠道。因此地理教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變“教師角色”，改變過(guò)去教師單向講授為主的習(xí)慣性教學(xué)方法，將師生“互動(dòng)教學(xué)”引入地理課堂。并且將地理課堂教學(xué)的“課堂”含義廣義化，包括一般意義上學(xué)校的課堂，也包括網(wǎng)絡(luò)、社區(qū)、野外的“課堂”。由于初中生心理的特點(diǎn)，他們很樂(lè)意參與教學(xué)過(guò)程。初中地理課堂教學(xué)時(shí)往往需要布設(shè)教學(xué)情境，可以把學(xué)生組織起來(lái)親歷這些過(guò)程，如進(jìn)行學(xué)生地理新聞活動(dòng)、地理新聞點(diǎn)評(píng)活動(dòng)、地理角色扮演活動(dòng)等。

三、創(chuàng)設(shè)新穎的情境

由于長(zhǎng)期以來(lái)不少學(xué)校的初中地理課由其他學(xué)科教師兼任，在教學(xué)中往往沿用了其他學(xué)科的教學(xué)方法。普遍存在著兩種引入新課方法。一種是“講”法，即“同學(xué)們，今天我們講……”，“同學(xué)們，現(xiàn)在老師講……”，這樣就把師生互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)引向“老師講學(xué)生聽(tīng)”的單向活動(dòng)。還有一種是“翻書(shū)”法，即“同學(xué)們把書(shū)翻到……頁(yè)”，把以地圖教學(xué)為主的地理課變成看書(shū)劃書(shū)的枯燥的文字教學(xué)課。初中地理教師應(yīng)該努力用“學(xué)習(xí)”或“討論”來(lái)代替“講”，用翻“圖”來(lái)代替翻“書(shū)”。

在實(shí)際課堂教學(xué)中行之有效的“引入”新課的新方法有:地理新聞引入法，教師或?qū)W生評(píng)述國(guó)內(nèi)外地理新聞；地理趣聞引入法，教師或?qū)W生評(píng)述地理趣聞，如世界之最等；頭腦沖浪引入法，教師提出地理興趣題激發(fā)學(xué)生討論；學(xué)生報(bào)告引入法，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)專(zhuān)題提出個(gè)人或小組報(bào)告；一題多練引入法，教師針對(duì)學(xué)生作業(yè)錯(cuò)誤編制開(kāi)放性題目激發(fā)學(xué)生舉一反三；目標(biāo)激勵(lì)引入法，教師提出教學(xué)目標(biāo)和獎(jiǎng)勵(lì)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入課題:表?yè)P(yáng)批評(píng)引入法，對(duì)表現(xiàn)較好的個(gè)人或小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生盡早進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并在教學(xué)過(guò)程中多表?yè)P(yáng)少批評(píng)：地理(電腦)游戲引入法，利用道具或軟件進(jìn)行地理游戲或地理競(jìng)賽。

四、充分利用地圖

地圖是地理信息的重要載體。對(duì)初中生而言，是幫助其樹(shù)立空間地域概念的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)其地理思維的主要手段。地理教學(xué)中牽涉的各種各樣的原理圖、示意圖、綜合景觀圖、系統(tǒng)聯(lián)系框圖、統(tǒng)計(jì)圖表等是培養(yǎng)學(xué)生地理綜合能力的次一級(jí)手段，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)讀書(shū)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)這些圖象的了解，掌握判讀方法。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，電子地圖也將越來(lái)越多地進(jìn)入課堂，對(duì)地理教師的地圖能力又有了新的要求。如果地理教師本身缺乏地圖能力和地圖教學(xué)能力，很難成為一個(gè)好的地理教師。而目前一些地理教師不愿用、不會(huì)用地圖的情況是實(shí)質(zhì)是教學(xué)要求不高或教學(xué)能力低弱的表現(xiàn)。目前在地理教學(xué)中普遍存在的“死記硬背”現(xiàn)象，恰恰與地理教師不重視提高自己的地圖教學(xué)能力有關(guān)。地理教師還要注意學(xué)習(xí)電子地圖等新的地理教學(xué)手段。

初中地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)范文第3篇

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式；初中地理；應(yīng)用

中國(guó)分類(lèi)號(hào)：G633.51

新課改提倡培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)教育，導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式是一種將“導(dǎo)學(xué)”教學(xué)和“互動(dòng)”教學(xué)兩種教學(xué)方法相結(jié)合的教學(xué)系統(tǒng)，能有效的提高課堂中對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育。在初中地理教學(xué)中應(yīng)用導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式，是地理課堂形式創(chuàng)新的重要方法之一。

一、導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的概述

導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式由“導(dǎo)學(xué)”和“互動(dòng)”兩部分組成，導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式集合了互動(dòng)探究和引導(dǎo)教學(xué)兩種教學(xué)形式的特點(diǎn)。注重培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)和能力，在課堂上，正確認(rèn)識(shí)學(xué)生是課堂的主體，堅(jiān)持以人為本的思想理念。導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的基本理念是：導(dǎo)學(xué)互動(dòng)、學(xué)思結(jié)合、以導(dǎo)促學(xué)、變教為導(dǎo)。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是通過(guò)互動(dòng)作為教學(xué)的手段，進(jìn)行引導(dǎo)式的教學(xué)模式。導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式是在傳統(tǒng)教學(xué)的課堂中進(jìn)行改革，響應(yīng)新課改以人為本的號(hào)召，將以“教”為主的課堂轉(zhuǎn)變成以“學(xué)”為主的課堂。

二、導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式在初中地理教學(xué)中的必要性

（一）較強(qiáng)教師與學(xué)生的平等交流，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

在初中地理課堂的教學(xué)中應(yīng)用導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，能有效的轉(zhuǎn)變課堂師生之間的關(guān)系。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師授課為主，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)。導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式在課堂中的應(yīng)用，能突顯以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體、教師為主導(dǎo)的開(kāi)放式地理教學(xué)模式。在傳統(tǒng)的初中地理課堂教學(xué)中，由于教師的課程安排，經(jīng)常會(huì)使課堂成為教師“一個(gè)人的舞臺(tái)”、學(xué)生成了“觀眾”的尷尬局面?；?dòng)導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式注重課堂中學(xué)生的討論與思考，教師以引導(dǎo)為主，課堂以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主，教學(xué)以教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流為主。這種“導(dǎo)學(xué)”與“互動(dòng)”相結(jié)合的課堂教學(xué)模式，營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，加強(qiáng)了學(xué)生與教師之間的平等交流，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，培養(yǎng)學(xué)生勤思考、多動(dòng)腦的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）豐富初中地理課堂形式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式在初中地理課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用，需要教師通過(guò)改變課堂教學(xué)的形式，應(yīng)用多種授課方法，增加與學(xué)生的溝通交流。巧用多樣的教學(xué)方法，是實(shí)現(xiàn)初中地理課堂靈活應(yīng)用導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的具體表現(xiàn)。如多媒體教學(xué)設(shè)備的使用、教師提問(wèn)、小組討論等課堂教學(xué)方法，不僅能豐富課堂的形式，活躍課堂氣氛，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍；還能吸引學(xué)生的注意力，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

三、導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用

（一）豐富教學(xué)模式，拉近師生距離

在初中地理課堂的教學(xué)中靈活應(yīng)用導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式，教師適時(shí)適量的轉(zhuǎn)變的課堂上課形式，豐富教學(xué)方法。在初中地理教學(xué)中，教師可結(jié)合地理知識(shí)將現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生從身邊發(fā)現(xiàn)地理知識(shí)，幫助學(xué)生深刻的理解地理知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。在課堂教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的溝通與交流，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，不僅可以豐富課堂教學(xué)形式，還能拉近師生之間的距離，為學(xué)生學(xué)習(xí)初中地理知識(shí)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

（二）將抽象的知識(shí)形象化，提高學(xué)生認(rèn)知能力

初中生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，抽象思維尚未成熟，為了幫助學(xué)生理解地理知識(shí)，教師可以通過(guò)教學(xué)輔助工具和具備地理學(xué)科特色的上課形式，將抽象的地理知識(shí)形象化。如在講解季風(fēng)的特點(diǎn)時(shí)，通過(guò)多媒體設(shè)備的應(yīng)用，將無(wú)形的“風(fēng)”展示在“有聲有色”的大屏幕上，不僅可以幫助學(xué)生直觀的理解地理知識(shí)，還能吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛。在地形地勢(shì)的講解過(guò)程，通過(guò)模型輔助教學(xué)，既減輕了教師的講課負(fù)擔(dān)，也能將復(fù)雜枯燥的地理知識(shí)用成形象直觀方式展示在課堂上。在初中地理課堂上，將抽象的知識(shí)形象化，有利于促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知能力和理解能力的提高。

（三）認(rèn)識(shí)學(xué)生作為教學(xué)的主體，肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中適當(dāng)?shù)慕o予學(xué)生肯定，能正確的引導(dǎo)學(xué)生的積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式是通過(guò)測(cè)試的結(jié)果了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，這樣的評(píng)價(jià)方式是單一、片面、具有局限性的，不能真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。在初中地理教學(xué)中，應(yīng)用導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式，注重多方面的引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加強(qiáng)師生之間的溝通和交流，在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，通過(guò)多種方式、多個(gè)方面發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，給予肯定；觀察學(xué)生的不足，及時(shí)引導(dǎo)，正確認(rèn)識(shí)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師在這一過(guò)程中，應(yīng)樹(shù)立對(duì)學(xué)生的信任，才能獲得學(xué)生的信任，從而營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在初中地理教學(xué)中應(yīng)用導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式，不僅創(chuàng)新是地理課堂形式的重要方法之一，也是提高課堂效率，激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的有效教學(xué)模式。導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式在初中地理中的應(yīng)用，不僅能豐富初中地理課堂的形式和內(nèi)容，還能有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，為日后的地理學(xué)生奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]于湛秋.“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的研究[D].河南大學(xué)，2013.

初中地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)范文第4篇

關(guān)鍵詞: 初中地理教學(xué) 課堂管理策略 課堂氣氛 隱性課堂管理策略

課堂管理策略,是教師在課堂教學(xué)過(guò)程中用以有效地維持教學(xué)的適宜行為,是教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種教學(xué)因素而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程,是鼓勵(lì)課堂學(xué)習(xí)的教師行為和活動(dòng)。課堂管理是構(gòu)成教學(xué)活動(dòng)的重要?jiǎng)恿σ蛩?特別是對(duì)于初中地理教學(xué)來(lái)說(shuō),教師掌握有效的課堂管理策略,能使學(xué)生享有愉悅的地理課堂生活,并在愉悅的地理課堂生活中獲得健康、和諧的整體發(fā)展。在初中地理教學(xué)中以下幾種策略值得特別關(guān)注。

一、創(chuàng)設(shè)和諧課堂氣氛的策略

課堂氣氛是指師生在課堂上所表現(xiàn)出來(lái)的情緒、情感狀態(tài),是師生在課堂上共同創(chuàng)造的心理、情感和社會(huì)氛圍,它是影響課堂管理行為的一種重要因素,也是保證有效教學(xué)的主要條件。

1.構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

營(yíng)造寬松的課堂氛圍,建立和諧的師生情感關(guān)系,是課堂走向高效的首要條件。大量研究表明,積極和諧的師生關(guān)系是學(xué)生產(chǎn)生良好行為的基礎(chǔ),在師生關(guān)系和諧、融洽的課堂里,學(xué)生行為表現(xiàn)為積極主動(dòng),樂(lè)觀向上;而在師生關(guān)系冷漠、緊張、敵對(duì)的課堂里,學(xué)生的心理需要得不到滿(mǎn)足,不良行為相應(yīng)增多。構(gòu)建和諧的情感關(guān)系要求:地理教師要完善個(gè)性,展現(xiàn)個(gè)人魅力,使自己擁有熱情、真誠(chéng)、寬容、負(fù)責(zé)、幽默等優(yōu)秀品質(zhì);地理教師要真誠(chéng)對(duì)待每一個(gè)學(xué)生,關(guān)心愛(ài)護(hù)每一個(gè)學(xué)生,不能厚此薄彼,特別要關(guān)注幫助學(xué)業(yè)不良和行為不良的學(xué)生;地理教師要尊重學(xué)生的人格,尊重他們的情感和意見(jiàn),理解每一個(gè)學(xué)生的內(nèi)心世界,設(shè)身處地為學(xué)生著想。“親其師,信其道”,一個(gè)與學(xué)生感情深厚的教師,學(xué)生對(duì)他會(huì)有一種親切感,自愿接受他的教育,這也是營(yíng)造和諧課堂氛圍的前提條件。

2.滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。

開(kāi)展生動(dòng)有趣的課堂教學(xué),讓學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)。學(xué)生都希望自己的學(xué)習(xí)是有趣的、有意義的、有收獲的。試想一下,當(dāng)你在課堂上度過(guò)無(wú)聊、乏味的45分鐘時(shí),會(huì)是什么滋味?很多學(xué)生在課堂上產(chǎn)生消極行為正是由于教師授課方法落后、手段單一、內(nèi)容枯燥乏味,無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生積極學(xué)習(xí)的需要。因此,地理教師要多在研究教學(xué)上花功夫,充分展現(xiàn)地理教學(xué)過(guò)程的魅力,這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣,使教學(xué)過(guò)程充滿(mǎn)情趣。只要教師真情投入,就必定會(huì)得到學(xué)生的真情回報(bào)。

3.轉(zhuǎn)變教師的角色。

許多教師對(duì)自己承擔(dān)的角色在認(rèn)識(shí)上有所偏頗,他們所想到的與做到的往往是知識(shí)的傳授者、課堂的組織者、紀(jì)律的管理者。但是,教師首先是學(xué)生的榜樣、朋友與知己,是學(xué)生心靈的塑造者、保健者,是處理教育情境中人際關(guān)系的專(zhuān)家。能否全面正確認(rèn)識(shí)教師的角色至關(guān)重要,課堂教學(xué)是涉及師生之間在理性與情感兩方面的動(dòng)態(tài)人際過(guò)程,教師要?jiǎng)偃谓虒W(xué)工作、營(yíng)造良好課堂氣氛取決于他對(duì)自己和學(xué)生地位的意識(shí),以及對(duì)學(xué)生的了解和采取何種方式對(duì)全體學(xué)生和個(gè)別學(xué)生作出相應(yīng)的反應(yīng)。

二、改革課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的策略

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)受心理活動(dòng)的制約,地理教師在課堂教學(xué)管理中要全方位、多層次地用激勵(lì)措施來(lái)優(yōu)化學(xué)生的心理,這是增強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)的內(nèi)驅(qū)力,是提高課堂教學(xué)效果的有效途徑。學(xué)生都很重視教師對(duì)自己的評(píng)價(jià),因此,在教學(xué)實(shí)踐中,地理教師要把握評(píng)價(jià)的分寸、評(píng)價(jià)的尺度、評(píng)價(jià)的視角,使評(píng)價(jià)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我,建立自信,促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,提高課堂效率。初中地理教師在課堂管理過(guò)程中可采取以下一些評(píng)價(jià)策略。

1.轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)理念,用發(fā)展的眼光評(píng)價(jià)學(xué)生。

“發(fā)展的評(píng)價(jià)觀不僅注重學(xué)生智力水平的發(fā)展,同時(shí)還注重學(xué)生心理水平、身體素質(zhì)等方面的發(fā)展,力求使每一個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步”。為此,教師要以博大的情懷精心發(fā)現(xiàn)并呵護(hù)每個(gè)學(xué)生的在活動(dòng)中的細(xì)微變化和潛在發(fā)展,既要正視學(xué)生當(dāng)前的知識(shí)、技能、智慧和品質(zhì)等方面在活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的不足,又要放眼未來(lái),挖掘?qū)W生成長(zhǎng)的潛力和可能爭(zhēng)取到的新發(fā)展,給學(xué)生希望和力量。教師應(yīng)相信每位學(xué)生都有發(fā)展的潛力,用積極的態(tài)度、言語(yǔ)、眼神、體態(tài)等非正規(guī)評(píng)價(jià)方式及時(shí)肯定學(xué)生的做法,給予每一位學(xué)生期望和鼓勵(lì),幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我,建立自信。

案例1:在《溝壑縱橫的特殊地形區(qū)――黃土高原》時(shí),設(shè)計(jì)小組探究活動(dòng):“分析黃土高原水土流失的原因,并討論解決水土流失的方法”。學(xué)生通過(guò)分組活動(dòng),合作參與,得出了眾多的答案。受個(gè)體認(rèn)識(shí)水平差異的影響,盡管某些解釋不盡完全合理,但是應(yīng)充分肯定學(xué)生的觀點(diǎn),表?yè)P(yáng)他們肯動(dòng)腦、勤思考的創(chuàng)新精神,使他們品嘗到成功的喜悅。

2.豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容,用多元的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生。

地理新課程明確指出,學(xué)生的發(fā)展表現(xiàn)在眾多方面,而不僅僅局限于認(rèn)知單一領(lǐng)域,重視學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的評(píng)價(jià),重視學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià),如果只以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一指標(biāo),就難免對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展造成傷害,“差生”就是由不正確的評(píng)價(jià)造就的。

案例2:在《南極洲》教學(xué)時(shí),對(duì)于“南極大陸蘊(yùn)藏豐富的煤炭資源”,可首先提供相關(guān)資料和信息:

(1)南極洲煤炭分布圖及煤炭?jī)?chǔ)量;

(2)煤炭形成的重要條件――濕熱的氣候、茂密的森林:

(3)南極洲景觀圖片:

(4)南極洲氣候特點(diǎn)。

接著,讓學(xué)生利用上述信息提出問(wèn)題。學(xué)生提出的問(wèn)題可能五花八門(mén),教師根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題,了解學(xué)生在多大程度上利用已有的信息,以及從合理性、完整性、新穎性等方面表征了已有信息,從而評(píng)價(jià)學(xué)生在提出地理問(wèn)題方面的水平與差異。如“為什么南極洲會(huì)有豐富的煤炭資源”與“南極洲有豐富的煤炭資源,說(shuō)明南極洲曾有過(guò)濕熱的氣候、茂密的森林,這說(shuō)明了什么問(wèn)題”這兩個(gè)問(wèn)題相比,在深度上是有明顯區(qū)別的,根據(jù)這種差別,教師就可以對(duì)學(xué)生提出地理問(wèn)題的能力作出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。

3.擴(kuò)大評(píng)價(jià)方法,用多種方式評(píng)價(jià)學(xué)生。

應(yīng)全面、靈活、采取多種形式進(jìn)行學(xué)生評(píng)價(jià)。由于評(píng)價(jià)不僅要了解學(xué)生的知識(shí)、技能的掌握情況,而且要了解學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀,所以,評(píng)價(jià)方式應(yīng)多種多樣。在地理活動(dòng)教學(xué)中,針對(duì)不同的活動(dòng)形式、不同的責(zé)任分工,學(xué)生的智力水平會(huì)有不同程度的體現(xiàn)。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí),要針對(duì)處在學(xué)習(xí)過(guò)程中的不同個(gè)體,善于使用彈性評(píng)價(jià)尺度,采用多種評(píng)價(jià)手段,如:小組合作、討論答辯、問(wèn)題探究、實(shí)習(xí)測(cè)評(píng)、成果展示等,運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式,如:學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、他人評(píng)價(jià)等,讓每一位學(xué)生都能得到充分的肯定和欣賞。

三、重視隱性課堂管理的策略

當(dāng)然,沒(méi)有一個(gè)課堂不存在問(wèn)題,特別是初中地理課堂,這不容回避。面對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題,地理教師切不可視而不見(jiàn),不理不睬,必須讓學(xué)生明白,你是言行一致的,是“言必行,行必果”的。但是,管理者并不有意公開(kāi)這種小小的犯規(guī),因?yàn)檫@種公開(kāi)的注意,實(shí)際上反而會(huì)強(qiáng)化這種不良的行為,因此,地理教師必須注重隱性課堂管理策略。所謂隱性課堂管理策略是指教師對(duì)于課堂中那些不認(rèn)真聽(tīng)講或者違犯了課堂常規(guī)的學(xué)生,在不影響正常授課的前提下,采取針對(duì)“那些學(xué)生”,隱含在教學(xué)活動(dòng)中非公開(kāi)的管理活動(dòng)。它是課堂管理的一種基本方式,具有靈活性、高效性、藝術(shù)性的特點(diǎn)。采用這種管理策略,能優(yōu)化地理課堂教學(xué),提高課堂教學(xué)質(zhì)量。課堂隱性管理的策略多種多樣,根據(jù)初中地理教學(xué)的實(shí)踐和研究,最常用的策略有:表情示意、走動(dòng)示意、手動(dòng)示意、變音示意、提問(wèn)示意、興趣示意等?？傊?這些方法都應(yīng)在不影響或幾乎不影響正常授課的同時(shí)進(jìn)行,地理教師要根據(jù)教學(xué)對(duì)象與課堂環(huán)境的具體情況,靈活選擇。只有這樣,才能集中學(xué)生的注意力,逐步培養(yǎng)學(xué)生自我控制能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,達(dá)到課堂管理的目的。

案例3:在《日本》教學(xué)活動(dòng)中,講到“地震”部分內(nèi)容時(shí),播放了日本學(xué)校防震演習(xí)的視頻,課堂氣氛高漲,部分學(xué)生開(kāi)始喋喋不休地相互討論,影響了課堂教學(xué)的進(jìn)一步深入。于是,地理教師急中生智地插入一則報(bào)道:日本學(xué)者花了30多年時(shí)間,耗費(fèi)了近7億多美元研究地震,最后得出了結(jié)論(教師有意“剎車(chē)”,學(xué)生停止了討論,都翹首以待)――在現(xiàn)有的科學(xué)水平下,要準(zhǔn)確預(yù)報(bào)地震是不可能的。學(xué)生深感意外,思維再次集中到課堂教學(xué)中來(lái),達(dá)到了教學(xué)效果。不難看出,興趣示意法也是保障課堂效率的一種非常有效的策略。

為提高地理課堂教學(xué)效率,為促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展,每個(gè)地理教師都必須重視課堂教學(xué)管理,重視研究課堂教學(xué)管理的有效策略,這是深化教育改革、實(shí)施素質(zhì)教育的需要。

參考文獻(xiàn):

[1]史曉燕等.開(kāi)展多元化發(fā)展性評(píng)價(jià).中國(guó)教育學(xué)刊,2002,6,(3):25.

初中地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)范文第5篇

關(guān)鍵詞：初中地理；課堂教學(xué)；實(shí)效性

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.421

前言

初中地理課程是一門(mén)跨領(lǐng)域、知識(shí)復(fù)雜的綜合性學(xué)科，具有自然科學(xué)性和社會(huì)科學(xué)性的基本特征，是較適合開(kāi)展深入探索和研究的一門(mén)必修課程?；诔踔猩鷮?duì)于地理知識(shí)基礎(chǔ)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平的局限性，同時(shí)大部分學(xué)生對(duì)于此類(lèi)非基礎(chǔ)學(xué)科缺乏足夠認(rèn)可和重視，造成了初中地理課堂教學(xué)效率較為低下的局面，因而如何有效增強(qiáng)初中地理課堂實(shí)效性是地理教師必須深入思考的重點(diǎn)課題。增強(qiáng)初中地理課堂教學(xué)實(shí)效性，不僅能促進(jìn)教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性有效結(jié)合，而且也充分體現(xiàn)了教學(xué)主體和教學(xué)任務(wù)的統(tǒng)一性，有利于充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的濃厚興趣，形成自主探究式的積極態(tài)度，最終提高地理學(xué)習(xí)能力和水平。筆者結(jié)合多年地理教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就如何增強(qiáng)初中地理課堂實(shí)現(xiàn)性提出一些見(jiàn)解。

一、明確地理學(xué)科的重要地位

要增強(qiáng)初中地理課堂實(shí)效性關(guān)鍵之一，首先要明確地理學(xué)科的重要地位和作用，引導(dǎo)學(xué)生有效掌握地理基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生看圖、識(shí)圖、析圖、填圖和繪圖的基本技能，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力和想象能力。學(xué)習(xí)地理知識(shí)一定要端正學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，全面夯實(shí)地理知識(shí)基礎(chǔ)。積極引導(dǎo)學(xué)生善于巧計(jì)地理概念、地理事物名稱(chēng)等，并認(rèn)真思考知識(shí)結(jié)構(gòu)各因素之間的內(nèi)在聯(lián)系，參考地圖并認(rèn)真掌握和吃透整個(gè)地圖，遇到質(zhì)疑應(yīng)努力思考，并與同學(xué)進(jìn)行及時(shí)溝通和交流，得不出答案時(shí)再積極向老師提出質(zhì)疑，直到切實(shí)掌握所授地理基礎(chǔ)知識(shí)為止。例如，在講授《地理位置和自然環(huán)境》一節(jié)時(shí)，可采用圖文有效結(jié)合的指導(dǎo)方式，整個(gè)課堂自始至終圍繞著識(shí)圖、讀圖、問(wèn)圖、析圖的環(huán)節(jié)加以展開(kāi)，講授東南亞的范圍、位置時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生解讀和分析“東南亞政區(qū)圖”，準(zhǔn)確確定中南半島和馬來(lái)群島處于亞洲和世界的具體方位，然后在地圖中指出東南亞所屬的十個(gè)國(guó)家，哪些國(guó)家與我國(guó)毗鄰，并特別說(shuō)明印度尼西亞為世界上最大的群島國(guó)家，認(rèn)真解讀和分析亞洲區(qū)域地形圖，明確東南亞所處的地理位置為南緯10°和北緯25°，明確東南亞屬于熱帶氣候，并連帶說(shuō)明從古至今東南亞為東西方交通要道的原因，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理新知的興趣。

二、創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的課堂教學(xué)氛圍

新課標(biāo)要求初中地理課程學(xué)生認(rèn)知和學(xué)習(xí)的多元化，教師在實(shí)施較學(xué)過(guò)程中，應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的課堂教學(xué)氛圍，精心設(shè)計(jì)多元化的教學(xué)內(nèi)容，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的濃厚興趣，全面加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。教師應(yīng)充分結(jié)合教材知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和知識(shí)關(guān)鍵點(diǎn)，有效利用現(xiàn)代化多媒體課件，通過(guò)生動(dòng)形象的圖片、視頻或短片等進(jìn)一步活躍課堂氣氛。例如，在講授新課標(biāo)人教版“世界人口從農(nóng)村向城市遷移”一文過(guò)程中，教師可根據(jù)自己的感受闡述近年來(lái)農(nóng)村與城市人口的實(shí)際增減情況，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生踴躍闡述自己對(duì)于當(dāng)前人口遷移情況的具體看法，這時(shí)教師開(kāi)始播放多媒體圖片或視頻，對(duì)于圖片中標(biāo)注地區(qū)人口遷移的原因展開(kāi)師生間的共同探討，從而引申為世界人口發(fā)生大規(guī)模遷移的主要原因及重要影響，在這種多媒體課件輔助課堂教學(xué)的條件下，不僅較大程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極主動(dòng)性，而且也強(qiáng)化了學(xué)生的空間思維能力和想象能力。

三、不斷強(qiáng)化課堂內(nèi)容的多元化

由于各學(xué)科之間都具有一定關(guān)聯(lián)性和連帶性，要想深刻掌握地理知識(shí)，應(yīng)該學(xué)會(huì)勾畫(huà)地圖的基本技能，這樣自然可以將單調(diào)的地理課與美術(shù)課的教學(xué)因素相結(jié)合，通過(guò)粗略構(gòu)圖而準(zhǔn)確掌握不同國(guó)家的地理位置，并用不同色彩的畫(huà)筆做好標(biāo)記，這樣充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的濃厚興趣，全面調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。對(duì)于地理課堂教學(xué)不同的教學(xué)內(nèi)容，可自由選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，有時(shí)可以通過(guò)音樂(lè)來(lái)達(dá)到調(diào)節(jié)教學(xué)常規(guī)和規(guī)范教學(xué)內(nèi)容的作用，以確保初中地理課堂教學(xué)有效實(shí)施。在初中課程結(jié)構(gòu)的整體安排上，地理學(xué)科往往被安排在下午，下午是學(xué)生產(chǎn)生疲憊感和精力不集中的不良時(shí)期，整體課堂會(huì)呈現(xiàn)沉悶、壓抑的不良局面，這時(shí)可以在合適時(shí)間插播一段音樂(lè)，例如，在進(jìn)行《印度》一節(jié)課程的講解時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生對(duì)于本節(jié)課程內(nèi)容的求知欲，教師應(yīng)提前做好充分準(zhǔn)備，在課堂上為學(xué)生播放一曲與印度相關(guān)的歌曲《天竺少女》，這首歌是電視劇《西游記》中體現(xiàn)西方國(guó)度民族風(fēng)情的歌曲，將這種帶有濃郁民族風(fēng)情的歌曲作為引入點(diǎn)，由此提及唐僧取經(jīng)的目的地就是印度，即為《西游記》中講述的天竺國(guó)，進(jìn)而對(duì)印度國(guó)家作進(jìn)一步闡述，這樣將音樂(lè)元素融入于枯燥乏味的地理教學(xué)中，較大程度激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效提高了地理教學(xué)質(zhì)量水平。

四、不斷變換和革新教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)觀念認(rèn)為，文科類(lèi)的學(xué)科學(xué)習(xí)多通過(guò)背誦和記憶實(shí)現(xiàn)的，然而初中地理學(xué)科介于文科與理科之間的知識(shí)范疇，但對(duì)于地理知識(shí)的學(xué)習(xí)是從認(rèn)知、理解、記憶和掌握來(lái)逐步實(shí)現(xiàn)，居于許多地理教師在教學(xué)過(guò)程中注重滿(mǎn)堂灌的教學(xué)方式，這樣就形成了學(xué)生掌握地理知識(shí)僅限于“死記硬背”的學(xué)習(xí)套路。因此，要迎合新課改的新趨勢(shì)，增強(qiáng)初中地理課堂教學(xué)實(shí)效性，不斷變換和革新教學(xué)模式顯得尤為重要。做到教學(xué)模式的變換和革新，必須著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中的學(xué)習(xí)主體地位，同時(shí)教師要充分發(fā)揮其指引和組織的重要作用。評(píng)價(jià)整堂地理課是否高效的根本標(biāo)準(zhǔn)，主要在于學(xué)生參與課堂的積極主動(dòng)性、積極踴躍闡述自己想法和觀點(diǎn)、學(xué)生間有效的合作與交流、及時(shí)提出質(zhì)疑并掌握相關(guān)知識(shí)以及將新授知識(shí)有效運(yùn)用到生活實(shí)踐中。因此，增強(qiáng)初中地理課堂實(shí)效性主要在于不斷變換和革新多樣化的教學(xué)模式以組織課堂教學(xué)，真正做到提升學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力和水平的目的。

五、構(gòu)建完善的地理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

一般對(duì)于地理復(fù)習(xí)課的課時(shí)安排比較少，復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)不會(huì)注重對(duì)于全部知識(shí)點(diǎn)的全面講述，這就需要教師在有限的時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生構(gòu)建完善的地理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，結(jié)合教學(xué)參考書(shū)對(duì)教材內(nèi)容知識(shí)的實(shí)際評(píng)價(jià)要求，嚴(yán)格掌握復(fù)習(xí)中的準(zhǔn)確定位，對(duì)于新課標(biāo)要求未涉及的內(nèi)容要輕描淡寫(xiě)、一帶而過(guò)，以確保復(fù)習(xí)課達(dá)到有的放矢。義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)地理教材主要分為三大部分：地球與地圖、世界地理和中國(guó)地理。教師要全面掌握整個(gè)教材的具體內(nèi)容，抓住地理課程地域性和綜合性的基本特征，認(rèn)真分析和總結(jié)地理知識(shí)結(jié)構(gòu)中自然因素、地理位置和人文因素的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，明確地域間的差異特征，并認(rèn)真分析產(chǎn)生差異的根本原因，確定區(qū)域發(fā)展的具體方向。例如，在進(jìn)行復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師可將長(zhǎng)江中下游地區(qū)和西北地區(qū)共同納入一個(gè)復(fù)習(xí)板塊，并要求學(xué)生結(jié)合地圖講述兩個(gè)不同區(qū)域的地形、位置、氣候等具有什么差異？在發(fā)展經(jīng)濟(jì)過(guò)程中具有怎樣的關(guān)聯(lián)？教師引導(dǎo)學(xué)生掌握基本地理事物及實(shí)際分布情況，一些重要名稱(chēng)必須反映到地圖上，在全面掌握基礎(chǔ)知識(shí)前提下，做到理論和實(shí)際相結(jié)合。

六、加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)與互動(dòng)學(xué)習(xí)的有效統(tǒng)一

初中地理傳統(tǒng)的教學(xué)方式直接影響了整體教學(xué)效果，在新課標(biāo)的趨勢(shì)下教師應(yīng)充分加強(qiáng)學(xué)生的主體地位，明確小組合作式教學(xué)在地理教學(xué)中的重要性，全面加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)與互動(dòng)學(xué)習(xí)有效統(tǒng)一的教學(xué)模式。

七、通過(guò)課外閱讀擴(kuò)充知識(shí)積累

初中地理教科書(shū)是學(xué)生認(rèn)知和掌握地理學(xué)科知識(shí)的最基本工具，然而要想獲得更為充足和廣泛的地理學(xué)科知識(shí)，掌握更多的地理基本技能，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)的方式，多閱讀一些課外知識(shí)以豐富自己的地理基礎(chǔ)知識(shí)，這也是夯實(shí)地理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重要途徑。隨著數(shù)據(jù)信息化的發(fā)展，當(dāng)今較多的地理知識(shí)都充分融入到電影、電視和網(wǎng)絡(luò)的數(shù)據(jù)信息之中。就當(dāng)前與地理知識(shí)相關(guān)的閱讀材料分析來(lái)看，品種和分類(lèi)也是較為廣泛的，像中國(guó)地理雜志及地理報(bào)刊文章等，都能從不同角度提供給學(xué)生充足的地理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)材料。通過(guò)教師對(duì)于閱讀的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待和解決問(wèn)題，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀課外材料時(shí)，應(yīng)做好隨手筆記并記錄心得。這種通過(guò)課外閱讀擴(kuò)充知識(shí)積累的形式鍛煉了學(xué)生的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)智能和創(chuàng)造性思維，同時(shí)有效增強(qiáng)了課堂教學(xué)的實(shí)效性。

八、結(jié)語(yǔ)

總而言之，隨著教育體制改革和新課改的進(jìn)一步深化，新課標(biāo)形勢(shì)下的初中地理課堂教學(xué)更適合初中學(xué)生認(rèn)知和掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基本要求，教師必須全面了解和掌握新教材的教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)組成結(jié)構(gòu)，積極創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的課堂教學(xué)氛圍，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和互動(dòng)學(xué)習(xí)的有效結(jié)合，全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的濃厚興趣和積極主動(dòng)性，最大程度提升初中地理課堂教學(xué)的實(shí)效性。

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