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護(hù)理質(zhì)量?jī)?yōu)秀案例范文第1篇

【關(guān)鍵詞】中職；外科護(hù)理；教學(xué)方式；改進(jìn)

在中職院校護(hù)理學(xué)教學(xué)中，外科護(hù)理教學(xué)是很重要的組成部分，是國(guó)家培養(yǎng)優(yōu)秀護(hù)理人才的關(guān)鍵。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人們對(duì)于服務(wù)的要求越來(lái)越高。醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)也是如此。人們?cè)诳床r(shí)，不僅要求醫(yī)院具有較高的醫(yī)療水平，還需要有較高的服務(wù)水平。因此，教師在對(duì)護(hù)理人才的培養(yǎng)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時(shí)代的變化，不斷培養(yǎng)高層次的護(hù)理人才，以適應(yīng)社會(huì)不斷發(fā)展變化的需要。對(duì)于中職院校來(lái)講，教師教學(xué)質(zhì)量的高低，直接影響學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力。但是，培養(yǎng)高素質(zhì)的護(hù)理人才不是一蹴而就的，是一個(gè)長(zhǎng)期而艱巨的過(guò)程。教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)立足專業(yè)基礎(chǔ)教育，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，重視對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，不斷探索新型的教學(xué)方法，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。本文中，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，立足外科護(hù)理學(xué)專業(yè)知識(shí)，闡述在外科護(hù)理學(xué)教學(xué)中改進(jìn)教學(xué)效果的方式。

一、悉心構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

和諧，是古往今來(lái)人類孜孜以求的美好理想和愿望。在當(dāng)今社會(huì)，國(guó)家極力倡導(dǎo)和諧社會(huì)的構(gòu)建，和諧已經(jīng)成為時(shí)展的主題。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師也應(yīng)當(dāng)構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，促進(jìn)和諧課堂的建立，以促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。我們知道，教和學(xué)從來(lái)都不可能獨(dú)立存在，教和學(xué)的主體只有和諧相處，形成融洽的氛圍，才能促進(jìn)教學(xué)環(huán)境持續(xù)健康發(fā)展。在中職外科護(hù)理學(xué)教學(xué)中，教師也應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，改變教學(xué)氛圍，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生在和諧的關(guān)系中努力學(xué)習(xí)，積極思考，促進(jìn)教學(xué)成果的實(shí)現(xiàn)。和諧的師生關(guān)系，是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵，是學(xué)生綜合素質(zhì)全面提高的基礎(chǔ)，是教學(xué)效果沿著健康方向不斷發(fā)展進(jìn)步的基石。因此，在中職外科護(hù)理學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)悉心構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，不斷提高課堂教學(xué)效率，為國(guó)家培養(yǎng)優(yōu)秀的高素質(zhì)的護(hù)理人才。

二、培養(yǎng)學(xué)生端正的學(xué)習(xí)態(tài)度

在中職院校中，存在著一個(gè)比較普遍的問(wèn)題，那就是中職院校的生源，絕大部分來(lái)自于中考過(guò)程中成績(jī)不理想的學(xué)生。這些學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，往往存在學(xué)習(xí)不認(rèn)真，態(tài)度不端正的問(wèn)題。教師要想不斷提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)中職外科護(hù)理學(xué)教學(xué)方式的改進(jìn)，需要培養(yǎng)學(xué)生端正的學(xué)習(xí)態(tài)度。要端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，教師首先要調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)外科護(hù)理教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，充分認(rèn)識(shí)到護(hù)理學(xué)教學(xué)知識(shí)對(duì)于學(xué)生今后在臨床實(shí)踐的過(guò)程中的重要意義。同時(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感和自豪感，讓學(xué)生形成服務(wù)人民、服務(wù)社會(huì)的積極心態(tài)，從而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。例如，在外科護(hù)理第一堂課上，教師就可以給學(xué)生灌輸“三分治療、七分護(hù)理”思想觀念，讓學(xué)生了解護(hù)理工作在患者康復(fù)過(guò)程中的重要意義。同時(shí)，護(hù)理人員對(duì)于即將進(jìn)行外科手術(shù)的患者，還需要進(jìn)行相應(yīng)的心理溝通，和患者保持良好的關(guān)系，促進(jìn)手術(shù)前各項(xiàng)準(zhǔn)備工作的順利完成。而手術(shù)后護(hù)理人員對(duì)患者的悉心護(hù)理，可以更好地促進(jìn)患者康復(fù)，促進(jìn)護(hù)患關(guān)系的健康發(fā)展。

三、培養(yǎng)學(xué)生良好的臨床觀察能力

眾所周知，外科護(hù)理學(xué)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和操作用，在實(shí)際應(yīng)用中需要學(xué)生具有較強(qiáng)的動(dòng)手操作能力。對(duì)于外科患者來(lái)講，絕大部分的病情發(fā)展較快，這就需要護(hù)理人員具有較強(qiáng)的臨床觀察能力，并且能夠及時(shí)采取相應(yīng)的解決措施。因此，教師在外科護(hù)理學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)不斷采取措施，培養(yǎng)學(xué)生良好的臨床觀察能力。例如：培養(yǎng)學(xué)生在臨床實(shí)踐中注意患者細(xì)微的變化，根據(jù)患者的具體情況及時(shí)采取相應(yīng)的護(hù)理措施，以防止病情的惡化。在外科護(hù)理中，護(hù)理人員的臨床觀察能力是一項(xiàng)比較重要的能力，護(hù)理人員需要有敏銳的臨床觀察能力，利用視、聽(tīng)、嗅、觸等手段，不斷搜集與患者相關(guān)的資料，及時(shí)采取正確的護(hù)理方式。良好的臨床觀察能力，對(duì)于第一時(shí)間了解患者病情變化、搜集第一手臨床資料都具有良好的意義，促進(jìn)醫(yī)療質(zhì)量的不斷提高。因此，教師在外科護(hù)理學(xué)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)不斷培養(yǎng)學(xué)生良好的臨床觀察能力，促進(jìn)醫(yī)療質(zhì)量的不斷提高，減少護(hù)患矛盾的發(fā)生，促進(jìn)護(hù)患關(guān)系持續(xù)健康發(fā)展。

四、增加臨床見(jiàn)習(xí)時(shí)間

在外科護(hù)理學(xué)教學(xué)中，教師不僅要重視學(xué)生理論知識(shí)的培養(yǎng)，同時(shí)也需要加強(qiáng)學(xué)生臨床實(shí)踐能力的培養(yǎng)，重要才能將理論與臨床緊密結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。在讓學(xué)生臨床見(jiàn)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)不斷的接觸患者，在實(shí)踐操作中了解自己所學(xué)習(xí)的知識(shí)存在哪些不足，并不斷找到解決問(wèn)題的方法，從而提高自己的實(shí)踐能力。

五、充分注重案例教學(xué)在教學(xué)中的意義

案例教學(xué)相對(duì)純理論教學(xué)來(lái)講，具有明顯的優(yōu)勢(shì)。實(shí)際的案例教學(xué)，有利于學(xué)生在課堂教學(xué)中了解今后護(hù)理過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，以及如何分析和解決問(wèn)題。案例教學(xué)是一種見(jiàn)解的實(shí)踐能力培養(yǎng)，教師通過(guò)案例教學(xué)，可以增長(zhǎng)學(xué)生見(jiàn)識(shí)，活躍課堂教學(xué)氣氛，提高課堂教學(xué)效率。

總之，在外科護(hù)理學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)不斷改進(jìn)教學(xué)方式，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。以上是筆者在外科護(hù)理學(xué)教學(xué)

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中的一點(diǎn)體會(huì)，對(duì)于提高外科護(hù)理課堂教學(xué)效率具有一定的幫助。今后，筆者在教學(xué)中還將繼續(xù)探索有效的課堂教學(xué)方式，以培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的護(hù)理人才。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳莉莉，劉化俠，李蕾等.外科護(hù)理學(xué)虛擬臨床病例軟件的開(kāi)發(fā)與效果評(píng)價(jià)[J].華護(hù)理雜志，2014，49（2）：226-229

[2]鄒霞.低年資護(hù)士應(yīng)急及病情觀察能力的評(píng)估及培養(yǎng)[J].中國(guó)醫(yī)藥導(dǎo)報(bào)，2014.11（26）：149-152

護(hù)理質(zhì)量?jī)?yōu)秀案例范文第2篇

摘要：從近幾年的招生形勢(shì)來(lái)看，全國(guó)高中畢業(yè)生選擇學(xué)習(xí)護(hù)理專業(yè)的學(xué)生越來(lái)越多，給臨床護(hù)理教學(xué)無(wú)形中增加了壓力。同時(shí)，隨著社會(huì)的發(fā)展，時(shí)代的進(jìn)步，大家對(duì)護(hù)理工作的要求也越來(lái)越高，給臨床護(hù)理教學(xué)帶來(lái)了挑戰(zhàn)。為了提高臨床護(hù)理教學(xué)質(zhì)量，滿足人民的需求，各教學(xué)醫(yī)院都在積極探討教學(xué)管理新思路，新對(duì)策。

關(guān)鍵詞：臨床護(hù)理；教學(xué)管理；模式

臨床護(hù)理教學(xué)是護(hù)理學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)聯(lián)系實(shí)踐的重要環(huán)節(jié)，是護(hù)理學(xué)生由校門(mén)跨入社會(huì)的第一步，是使護(hù)生獲得專業(yè)護(hù)士所必需具備的專業(yè)技能、態(tài)度和行為的重要途徑。同時(shí)也為今后醫(yī)院護(hù)理工作良性發(fā)展提供人才儲(chǔ)備。我院自2002年以來(lái)，與教學(xué)醫(yī)院探索多層次臨床護(hù)理教學(xué)方法，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，摸索出一套臨床護(hù)理教學(xué)管理新思路?，F(xiàn)介紹如下：

一、結(jié)合實(shí)際，制定臨床教學(xué)管理目標(biāo)和管理制度

我院培養(yǎng)的學(xué)生是全日制大專生，與本科生、中專生存在差異，臨床教學(xué)管理目標(biāo)應(yīng)結(jié)合學(xué)校教學(xué)與醫(yī)院實(shí)際制定，使學(xué)生既能將理論與實(shí)踐相結(jié)合，將知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化，同時(shí)也極大地增強(qiáng)自信和學(xué)習(xí)的興趣。

為進(jìn)一步做好帶教工作，保證臨床教學(xué)質(zhì)量，需制定和完善臨床護(hù)理教學(xué)管理制度，嚴(yán)格實(shí)施護(hù)理部、大科護(hù)士長(zhǎng)、科護(hù)士長(zhǎng)、帶教老師四級(jí)教學(xué)管理制度。護(hù)生進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)前，先由護(hù)理部教學(xué)主管對(duì)每位實(shí)習(xí)生進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)習(xí)生守則講解，要求所有學(xué)生簽名認(rèn)可并督促其嚴(yán)格執(zhí)行。另外擇優(yōu)選擇一名實(shí)習(xí)小組長(zhǎng)，配合臨床帶教老師的管理工作。

二、選擇和培訓(xùn)臨床帶教老師

（一）目前，因醫(yī)院承擔(dān)教學(xué)的任務(wù)重、壓力大，臨床帶教老師沒(méi)有經(jīng)過(guò)篩選，直接由護(hù)士長(zhǎng)論資排輩來(lái)決定，這樣給護(hù)理工作質(zhì)量和安全管理帶來(lái)隱患。帶教老師是護(hù)生的啟蒙者和指導(dǎo)者，其自身素質(zhì)往往對(duì)護(hù)生產(chǎn)生深刻的影響。因此，在護(hù)理實(shí)際工作中，要加強(qiáng)護(hù)理帶教老師的選拔和培訓(xùn)。帶教老師除了具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、嫻熟的操作技能和豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)外，還要具備教師資格，以及良好的職業(yè)道德素質(zhì)。每科選一名大專及以上學(xué)歷，護(hù)師及以上職稱，熱愛(ài)護(hù)理專業(yè)、責(zé)任心強(qiáng)、熱愛(ài)教學(xué)、工作5年以上的臨床護(hù)理工作者擔(dān)任臨床總帶教老師。

（二）護(hù)理部每年選派科室優(yōu)秀骨干到上級(jí)醫(yī)院學(xué)習(xí)進(jìn)修，參觀考察，并定期舉辦帶教老師培訓(xùn)班，請(qǐng)各專業(yè)的教師授課，組織臨床護(hù)理科研、護(hù)理教育和護(hù)理技術(shù)等培訓(xùn)項(xiàng)目，對(duì)帶教老師不定期進(jìn)行考核、評(píng)比，優(yōu)秀教師給予獎(jiǎng)勵(lì)并作經(jīng)驗(yàn)介紹。

三、加強(qiáng)護(hù)生崗前訓(xùn)練，促使盡快轉(zhuǎn)化角色

（一）入科室前，進(jìn)行基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)崗前訓(xùn)練入科前，首先由護(hù)理部負(fù)責(zé)對(duì)護(hù)生進(jìn)行為期一周的崗前培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容是醫(yī)院較常見(jiàn)的，使用頻率較高的基礎(chǔ)護(hù)理操作技能，規(guī)范操作標(biāo)準(zhǔn)，緩解護(hù)生膽怯的心理。

（二）加強(qiáng)法律及安全意識(shí)隨著患者自我保護(hù)意識(shí)不斷增強(qiáng)，為了避免不必要的糾紛，在入科前，集中為護(hù)生進(jìn)行一次臨床護(hù)理工作存在安全隱患的講解，讓護(hù)生有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，并時(shí)刻提醒自己，在護(hù)理工作中始終要做到有細(xì)心、耐心、愛(ài)心、責(zé)任心。當(dāng)然，臨床帶教老師也應(yīng)通過(guò)嚴(yán)格教學(xué)和規(guī)范制度，增強(qiáng)學(xué)生的法律意識(shí)，提高自我保護(hù)意識(shí)。

（三）適應(yīng)新環(huán)境和角色，建立融洽的師生關(guān)系和良好的護(hù)患關(guān)系臨床帶教老師要有奉獻(xiàn)精神，主動(dòng)與護(hù)生交流，介紹病區(qū)環(huán)境，科室常見(jiàn)病、多發(fā)病的護(hù)理，把自己的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)傳授給護(hù)生。而護(hù)生在臨床學(xué)習(xí)期間，應(yīng)虛心學(xué)習(xí)，努力為今后的工作打下基礎(chǔ)。 另外，帶教老師在平時(shí)的教學(xué)中，要求護(hù)生主動(dòng)與患者交流，教會(huì)溝通技巧，并做好健康教育，從而建立良好的護(hù)患關(guān)系。為今后的學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練爭(zhēng)取更多的機(jī)會(huì)。

四、開(kāi)展靈活多樣的教學(xué)活動(dòng)

（一）大講座與小講座相結(jié)合護(hù)生進(jìn)入臨床學(xué)習(xí)，不僅僅實(shí)踐技能得到提高，同時(shí)理論知識(shí)也得到升華。而這些知識(shí)來(lái)源于臨床老師的教誨。護(hù)理部定期舉辦一次大型的知識(shí)講座，同時(shí)科室在小范圍內(nèi)開(kāi)展講座，“大”與“小”的結(jié)合，拓展護(hù)理學(xué)生知識(shí)面，有利于資格證書(shū)的取得。

（二）護(hù)理教學(xué)查房。

1.護(hù)理技能查房。

觀摩有經(jīng)驗(yàn)的護(hù)士技術(shù)操作示范、規(guī)范基礎(chǔ)或?qū)？频淖o(hù)理操作規(guī)程、臨床應(yīng)用操作技能的技巧等。通過(guò)演示、錄像、現(xiàn)場(chǎng)操作等形式，參加的人員為護(hù)士和護(hù)生，達(dá)到教學(xué)示范和傳、幫、帶的作用。

2.臨床案例教學(xué)。

由病區(qū)的高級(jí)責(zé)任護(hù)士以上人員或帶教老師組織的護(hù)理教學(xué)活動(dòng)。選擇典型病例，提出查房的目的和達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。運(yùn)用護(hù)理程序的方法，通過(guò)收集資料、確定護(hù)理問(wèn)題、制訂護(hù)理計(jì)劃、實(shí)施護(hù)理措施、反饋?zhàn)o(hù)理效果等過(guò)程的學(xué)習(xí)與討論，幫助護(hù)生掌握運(yùn)用護(hù)理程序的思維方法，提高其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力。

3.臨床帶教查房。

由帶教老師負(fù)責(zé)組織，護(hù)士與護(hù)生參加。重點(diǎn)是護(hù)理的基礎(chǔ)知識(shí)和理論，根據(jù)護(hù)生的需要確定查房的內(nèi)容和形式。圍繞實(shí)習(xí)護(hù)生在臨床工作中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，按照《護(hù)理教學(xué)查房規(guī)范》，每月進(jìn)行1-2次的臨床帶教查房。如操作演示、案例點(diǎn)評(píng)、病例討論以及優(yōu)質(zhì)護(hù)理病例展示和健康教育的實(shí)施方法等。

4.床邊授課，理論與實(shí)踐相結(jié)合。

在臨床教學(xué)過(guò)程中，每天利用晨間查房的時(shí)間對(duì)典型病例的護(hù)理及相關(guān)理論知識(shí)對(duì)護(hù)生進(jìn)行提問(wèn)，加深護(hù)生對(duì)疾病及相關(guān)知識(shí)的理解。形成人人關(guān)心臨床教學(xué)，重視臨床教學(xué)的良好氛圍。

五、注重臨床教學(xué)評(píng)價(jià)，持續(xù)提高教學(xué)質(zhì)量

（一）臨床教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)。

1. 對(duì)教學(xué)工作的評(píng)價(jià)定期檢查帶教老師的教案、計(jì)劃、授課方法、授課內(nèi)容等，了解帶教老師的教學(xué)情況。每2月分別召開(kāi)護(hù)生與帶教老師座談會(huì)，通過(guò)相互反饋信息，評(píng)價(jià)是否教學(xué)相長(zhǎng)。對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的教師給予獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)不合格的教師要求其學(xué)習(xí)，不斷地改進(jìn)教學(xué)工作的方法。

2. 對(duì)護(hù)生能力的評(píng)價(jià)定期開(kāi)展理論和實(shí)踐技能比賽，了解護(hù)生的學(xué)習(xí)情況。另外，通過(guò)工作人員和患者測(cè)評(píng)護(hù)生的儀表儀態(tài)、服務(wù)態(tài)度，及運(yùn)用知識(shí)的能力。結(jié)合以上成績(jī)綜合評(píng)價(jià)后記錄護(hù)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）建立臨床教學(xué)質(zhì)量管理臨床教學(xué)由護(hù)理部分管教學(xué)的老師全權(quán)負(fù)責(zé)，督促并落實(shí)各科室護(hù)士長(zhǎng)嚴(yán)格要求帶教老師按照計(jì)劃保質(zhì)保量地完成。同時(shí)加強(qiáng)日常檢查監(jiān)督，保障臨床帶教質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王虹，范植蓉.規(guī)范臨床護(hù)理教學(xué)管理提高帶教質(zhì)量.護(hù)理教育，2003,9（12）：968-969.

護(hù)理質(zhì)量?jī)?yōu)秀案例范文第3篇

關(guān)鍵詞： 中專護(hù)理專業(yè) 存在問(wèn)題 改革措施

由于在過(guò)去很長(zhǎng)一段時(shí)間里，人們對(duì)護(hù)理專業(yè)的畢業(yè)生都存在很大誤解，認(rèn)為只有學(xué)習(xí)不好的學(xué)生才會(huì)選擇當(dāng)護(hù)士。社會(huì)偏見(jiàn)讓我國(guó)中專護(hù)理專業(yè)教學(xué)一直都不受人們的重視，到中專學(xué)習(xí)護(hù)理專業(yè)成為很多學(xué)生退而求其次的選擇。但是近年來(lái)，護(hù)士這個(gè)職業(yè)的社會(huì)地位隨著醫(yī)療領(lǐng)域的發(fā)展而有所提高，中專院校的護(hù)理專業(yè)成為學(xué)校的大專業(yè)。雖然中專護(hù)理專業(yè)近幾年的教學(xué)質(zhì)量逐步提高，但是還需要長(zhǎng)足的進(jìn)步才能滿足我國(guó)的醫(yī)療行業(yè)需求。

1.傳統(tǒng)護(hù)理專業(yè)教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

1.1教學(xué)計(jì)劃不明確

制訂詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃應(yīng)該是學(xué)校開(kāi)展護(hù)理專業(yè)教學(xué)的首要任務(wù)，但是我國(guó)很多中專院校在開(kāi)設(shè)護(hù)理專業(yè)之后并沒(méi)有一套完整明確的護(hù)理專業(yè)教學(xué)計(jì)劃。沒(méi)有明確的教學(xué)計(jì)劃導(dǎo)致學(xué)校教學(xué)內(nèi)容與醫(yī)院對(duì)護(hù)理人員的專業(yè)要求有一定差距，很多護(hù)理專業(yè)的畢業(yè)生在畢業(yè)以后無(wú)法達(dá)到護(hù)士執(zhí)業(yè)能力的標(biāo)準(zhǔn)。

1.2缺乏教學(xué)實(shí)踐

護(hù)理專業(yè)是一門(mén)實(shí)踐性非常強(qiáng)的專業(yè)，對(duì)專業(yè)人才的動(dòng)手操作能力要求很高，不僅需要對(duì)理論知識(shí)記憶得非常扎實(shí)，更需要臨場(chǎng)反應(yīng)迅速準(zhǔn)確。但是在傳統(tǒng)中專護(hù)理專業(yè)教學(xué)中，使用的教學(xué)實(shí)踐方法單一、時(shí)間安排不合理，這就讓很多學(xué)生無(wú)法從實(shí)踐中得到應(yīng)有的鍛煉，導(dǎo)致很多學(xué)生只是記住理論知識(shí)，一旦以后需要實(shí)際動(dòng)手操作的時(shí)候就容易忘記操作步驟、出現(xiàn)驚慌失措的情況等問(wèn)題。

1.3臨床實(shí)踐的機(jī)會(huì)太少

通常中專院校開(kāi)展護(hù)理專業(yè)實(shí)踐課時(shí)都是在實(shí)驗(yàn)室里，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室里進(jìn)行的模擬操作畢竟與以后的工作實(shí)際有很大不同，如現(xiàn)實(shí)生活中搶救病人的緊張氣氛、面對(duì)真實(shí)病人之后護(hù)士的護(hù)理態(tài)度等，都是在實(shí)驗(yàn)室里學(xué)生無(wú)法真正模擬出來(lái)的。所以要培養(yǎng)更優(yōu)秀的護(hù)理專業(yè)人才，學(xué)校應(yīng)該給學(xué)生提高更多參與臨床實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)際護(hù)理工作中得到更好的鍛煉，學(xué)到更實(shí)用的知識(shí)。

2.中專護(hù)理專業(yè)教學(xué)改革的措施分析

認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)中專護(hù)理專業(yè)教學(xué)的不足之后，中專院校要對(duì)護(hù)理專業(yè)教學(xué)進(jìn)行積極的改革創(chuàng)新，為培養(yǎng)出更優(yōu)秀的護(hù)理專業(yè)人才而不斷努力改進(jìn)。

2.1明確人才培養(yǎng)的目標(biāo)

護(hù)理專業(yè)是一門(mén)實(shí)踐型專業(yè)，學(xué)校培養(yǎng)這方面人才的目的是讓更多的專業(yè)人才投入我國(guó)的醫(yī)療事業(yè)中。所以，學(xué)校在培養(yǎng)護(hù)理專業(yè)人才時(shí)要對(duì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)更加明確。學(xué)?？梢詫?duì)我國(guó)當(dāng)前的各大醫(yī)療機(jī)構(gòu)做詳細(xì)的調(diào)查，把比較常用的護(hù)理知識(shí)作為醫(yī)療專業(yè)的教學(xué)重點(diǎn)，與醫(yī)療機(jī)構(gòu)的實(shí)際需求進(jìn)行對(duì)接，制訂詳細(xì)的人才培養(yǎng)計(jì)劃，當(dāng)學(xué)生畢業(yè)之后就可以不用接受崗前培訓(xùn)而直接到醫(yī)院實(shí)習(xí)。

2.2靈活的運(yùn)用專業(yè)教材

護(hù)理專業(yè)的學(xué)習(xí)雖然需要學(xué)生記憶很多專業(yè)知識(shí)，有一定的理論性，但是比這些理論知識(shí)更重要的是學(xué)生的實(shí)踐能力。所以老師在教學(xué)過(guò)程中一定要對(duì)教材靈活運(yùn)用，不能只是單純地給學(xué)生講解教材上的理論知識(shí)，還要根據(jù)書(shū)本上的知識(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充拓展，可以當(dāng)前醫(yī)療案例為教學(xué)素材，讓學(xué)生感到自己學(xué)習(xí)的理論知識(shí)在現(xiàn)實(shí)工作中是非常實(shí)用的。

2.3豐富護(hù)理專業(yè)教學(xué)的方法

使用豐富的教學(xué)方法能大大增強(qiáng)教學(xué)效果。在我國(guó)傳統(tǒng)教育中，教學(xué)方法是比較單一的，通常只是采用簡(jiǎn)單的講授式教學(xué)方法，這種方法一度被教育者認(rèn)為是一種高效的教學(xué)方法。但是經(jīng)過(guò)不斷教學(xué)實(shí)踐之后，事實(shí)證明單調(diào)的教授式教學(xué)方法使學(xué)生的課堂參與度不高，甚至?xí)?dǎo)致部分學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的反感，教學(xué)效果遠(yuǎn)沒(méi)有預(yù)期得那么好。所以，當(dāng)前中專院校在開(kāi)展護(hù)理專業(yè)教學(xué)時(shí)，需要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，采用更豐富多樣的教學(xué)方法提高課堂教學(xué)效率，如案例教學(xué)法、角色扮演法、問(wèn)題探究教學(xué)法、多媒體教學(xué)法等。其中的案例教學(xué)法應(yīng)該是老師開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)比較實(shí)用的一種教學(xué)方法，老師在使用案例教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)之前，需要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容篩選出一些與之有關(guān)聯(lián)的現(xiàn)實(shí)醫(yī)療案例，用真實(shí)的案例作為教學(xué)素材，不僅對(duì)學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)有非常大的幫助，而且為學(xué)生走入工作崗位之后提供更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這些教學(xué)方法都有自己的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，只要老師對(duì)這些教學(xué)方法進(jìn)行深入的研究分析，在合適的時(shí)機(jī)選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，就能讓它的教學(xué)優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到最大。

2.4給學(xué)生提供更多實(shí)踐機(jī)會(huì)

要讓中專護(hù)理專業(yè)的畢業(yè)生都成為合格的醫(yī)護(hù)人員，更重要的是給他們提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，鍛煉他們的實(shí)踐能力，而不是培養(yǎng)出一批紙上談兵的書(shū)呆子。為了讓學(xué)生重視起自己的動(dòng)手實(shí)踐能力，學(xué)?？梢园讶粘?shí)踐教學(xué)與學(xué)生的期末考核成績(jī)掛鉤，讓理論知識(shí)和實(shí)踐能力各占考核成績(jī)的一半。而且在日常實(shí)踐教學(xué)中，老師要盡量給學(xué)生模擬出比較真實(shí)的工作環(huán)境，可以借助先進(jìn)的信息技術(shù)幫助學(xué)生模擬一些現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，用視頻和圖片等形式幫學(xué)生融入場(chǎng)景中。除了日常的實(shí)踐教學(xué)之外，學(xué)校最好與醫(yī)療機(jī)構(gòu)合作，讓學(xué)生每個(gè)學(xué)期都參加至少一次真實(shí)的臨床實(shí)踐訓(xùn)練，這樣對(duì)鍛煉學(xué)生的臨床反應(yīng)能力有很大幫助。

3.結(jié)語(yǔ)

護(hù)理專業(yè)的畢業(yè)生是我國(guó)社會(huì)上亟須的醫(yī)護(hù)人才，中專院校要對(duì)護(hù)理專業(yè)教學(xué)高度重視，積極提高護(hù)理專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

護(hù)理質(zhì)量?jī)?yōu)秀案例范文第4篇

1.1疾病特點(diǎn)：兒科疾病病情變化快，觀察任務(wù)重，評(píng)估難度大，護(hù)理項(xiàng)目多，操作要求高，患兒語(yǔ)言表達(dá)能力欠佳。而且服務(wù)過(guò)程中面對(duì)的不僅是患兒，還有心急的家長(zhǎng)。

1.2護(hù)理技術(shù)：兒科基礎(chǔ)護(hù)理，如生命體征的測(cè)量，口腔護(hù)理，灌腸，吸痰等與成人科室不同。頭皮靜脈穿刺則需要相當(dāng)高的穿刺要求。

1.3用藥特點(diǎn)：小兒期肝腎功能發(fā)育不成熟，藥理治療量與中毒量非常接近。用藥不當(dāng)易致不良反應(yīng)或中毒，故在兒科配制藥液時(shí)要正確計(jì)算藥物劑量。

2兒科護(hù)理帶教要求

2.1熟悉和掌握兒科護(hù)理常規(guī)及護(hù)理特點(diǎn)：與成人科室相比，兒科護(hù)理更具有自身的特點(diǎn)和要求，尤其是兒科的各項(xiàng)技術(shù)操作及查對(duì)方法，如小兒頭皮靜脈穿刺、小兒肌內(nèi)注射、小兒采血、小兒藥物的配制、劑量換算以及各種儀器的使用，都具有特殊性。帶教老師首先要熟悉這些特點(diǎn)，同時(shí)要把這些差異和特點(diǎn)講述給學(xué)生。

2.2與實(shí)習(xí)生保持融洽的關(guān)系，寓教于樂(lè)：了解學(xué)生的思想情況，根據(jù)?？铺攸c(diǎn)，設(shè)計(jì)有關(guān)理論與技能方面的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的答案給予適當(dāng)?shù)母脱a(bǔ)充，促進(jìn)學(xué)生理論知識(shí)和技能的掌握。對(duì)學(xué)生要熱情，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，做學(xué)生的良師益友。實(shí)習(xí)中，學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤是難免的，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)差錯(cuò)時(shí)，帶教老師首先應(yīng)避免在患者面前指責(zé)學(xué)生錯(cuò)誤，一定要顧及到學(xué)生與患者雙方的反應(yīng)，避免矛盾和沖突的發(fā)生。事后再找其談話，幫助學(xué)生分析發(fā)生差錯(cuò)原因，以及可能出現(xiàn)嚴(yán)重后果，并幫助其改正，解決問(wèn)題。對(duì)學(xué)生做得好的方面給予肯定和表?yè)P(yáng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.3重視實(shí)習(xí)生的反饋意見(jiàn)，促進(jìn)帶教水平的提高：讓實(shí)習(xí)生對(duì)自己的教學(xué)方法給予評(píng)估，鼓勵(lì)其提出建議、方法及改進(jìn)意見(jiàn)，幫助發(fā)現(xiàn)及解決問(wèn)題，不斷地調(diào)整帶教方法，提高[在此處鍵入]帶教質(zhì)量。

2.4重視考核，督促實(shí)習(xí)生掌握專業(yè)知識(shí)及技能：將要結(jié)束本科室實(shí)習(xí)前一兩天進(jìn)行專科理論和操作考核。理論考試可采用筆試或口試形式?？己送戤吅蠼o予評(píng)分，將結(jié)果反饋給學(xué)生。

2.5不同護(hù)理教育層次學(xué)生實(shí)施分層帶教：帶教過(guò)程中，要做好評(píng)估工作，全面詳細(xì)了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的掌握情況，制定有針對(duì)性的帶教計(jì)劃，做到因人施教。在臨床教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，大專以上學(xué)歷的學(xué)生理論知識(shí)較強(qiáng)，心理素質(zhì)較穩(wěn)定，語(yǔ)言表達(dá)能力較好，宣教能力較強(qiáng)，而操作能力則會(huì)差一些。而中專學(xué)生理論知識(shí)水平較欠缺，缺乏交流溝通的技巧，宣教能力弱，但有較強(qiáng)的動(dòng)手能力。根據(jù)這些特點(diǎn)，對(duì)本科、大專生、中專生的帶教側(cè)重點(diǎn)就應(yīng)略有區(qū)別。對(duì)本科、大專生則側(cè)重加強(qiáng)臨床實(shí)踐的操作能力，培養(yǎng)其獨(dú)立工作和理論與實(shí)際結(jié)合的能力，鼓勵(lì)其多深人病房，多接觸患者，重視基礎(chǔ)護(hù)理和生活護(hù)理，克服重治療、輕護(hù)理的觀念和現(xiàn)象。對(duì)中專生側(cè)重點(diǎn)在于理論聯(lián)系實(shí)際，實(shí)習(xí)期間主要培養(yǎng)其與患者有效溝通的能力，幫助護(hù)生將已學(xué)過(guò)的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，激勵(lì)其主動(dòng)獲取知識(shí)的熱情，盡可能拓寬其知識(shí)面。

3兒科帶教的具體方法

3.1PBL教學(xué)法：PBL即“以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”，于1969年由美國(guó)Barrows教授在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)創(chuàng)立。PBL教學(xué)模式被認(rèn)為是理論與實(shí)踐相聯(lián)系的一座橋梁，與傳統(tǒng)的帶教模式相比在傳授知識(shí)的同時(shí)更加重視學(xué)生能力的培養(yǎng)。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，小組討論的形式，在帶教老師參與下圍繞某一護(hù)理問(wèn)題進(jìn)行探究的學(xué)習(xí)過(guò)程。其過(guò)程包括：（1）提出問(wèn)題；（2）合作式的小組學(xué)習(xí)；（3）資料的收集與歸納；（4）撰寫(xiě)實(shí)習(xí)周記以充實(shí)PBL教學(xué)。在實(shí)施過(guò)程中發(fā)現(xiàn)PBL教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、討論問(wèn)題，而且有助于帶教老師業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高，因?yàn)镻BL教學(xué)法對(duì)帶教老的帶教能力、基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)提出了更高的要求。

3.2操作技能實(shí)訓(xùn)同步教學(xué)法：操作技能實(shí)訓(xùn)同步教學(xué)法是將操作動(dòng)作分解后在教師示范講解和統(tǒng)一口令引導(dǎo)下，全體學(xué)生通過(guò)模仿操作，在矯正與重復(fù)中循序漸進(jìn)形成技能的教學(xué)過(guò)程，是比較典型而穩(wěn)定的教學(xué)方法，已成為很多課程技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)中師生雙方教與學(xué)活動(dòng)的范式。實(shí)習(xí)學(xué)生剛進(jìn)入兒科，對(duì)一些常規(guī)操作和儀器使用比較陌生，針對(duì)上述問(wèn)題選派優(yōu)秀帶教老師進(jìn)行分節(jié)標(biāo)準(zhǔn)示范教學(xué)，示范中說(shuō)明注意事項(xiàng)，然后讓學(xué)生反復(fù)操作直至熟練操作，最后考核通過(guò)后上崗。

3.3引入案例討論教學(xué)法：案例討論教學(xué)法是指以案例作為教學(xué)材料，通過(guò)討論、回答等師生互動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力的教學(xué)方法。它是一種理論聯(lián)系實(shí)際，啟發(fā)式的教學(xué)過(guò)程。案例教學(xué)法的關(guān)鍵是選編案例，它是實(shí)施案例教學(xué)的基礎(chǔ)和前提。由于小兒病情發(fā)展迅速，在搶救過(guò)程中不容帶教教師慢慢指導(dǎo)或?yàn)閷W(xué)生講解，因此帶教老師可合用案例教學(xué)法與PBL教學(xué)法，事先向?qū)W生講解典型案例并提出問(wèn)題，進(jìn)行討論。而同學(xué)們通過(guò)對(duì)案例的引入，并進(jìn)行認(rèn)真分析討論，不但能加強(qiáng)理論與實(shí)踐聯(lián)系的能力，而且讓她體會(huì)到護(hù)理工作在臨床工作中的重要性。

護(hù)理質(zhì)量?jī)?yōu)秀案例范文第5篇

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；急救護(hù)理學(xué)；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）02-027-02

近年來(lái)我們根據(jù)急救護(hù)理學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)和現(xiàn)代護(hù)理人才培養(yǎng)的需求，在急救護(hù)理學(xué)課程教學(xué)中大膽探索，積極開(kāi)展案例教學(xué)，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高，并取得了較好效果。

案例教學(xué)法即以案例，即病例作為教學(xué)材料，結(jié)合教學(xué)主題，通過(guò)討論、問(wèn)答等師生互動(dòng)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的教學(xué)方法。而急救護(hù)理學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性、操作性極強(qiáng)的學(xué)科，現(xiàn)代護(hù)理注重以患者為生理、心理健康為中心的人文關(guān)懷和嚴(yán)守護(hù)理程序的整體護(hù)理兩大基本點(diǎn)。在護(hù)理教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生上述兩方面的基本素質(zhì)和實(shí)踐能力，只有把整體護(hù)理理論與具體病例結(jié)合起來(lái)，才能使學(xué)生熟練掌握各種突發(fā)事件的各種方法，從而形成急救護(hù)理理念，在臨床工作中才能做到有條不紊、應(yīng)對(duì)有效的策略。本文以急救護(hù)理學(xué)，探討案例教學(xué)法的一些體會(huì)。

一、對(duì)象

調(diào)查對(duì)象為高中起點(diǎn)高職職護(hù)理班學(xué)生，進(jìn)行隨即分組，分別取出兩個(gè)班學(xué)生。其中對(duì)照組 為2009級(jí)學(xué)生，共58人，實(shí)驗(yàn)組為2010級(jí)學(xué)生，共58人。兩組學(xué)生均為高中畢業(yè)生，高考后正常招入，使用的教材均為人民衛(wèi)生出版社出版的《急危重癥護(hù)理學(xué)》教材。對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，實(shí)驗(yàn)組采用案例教學(xué)法，即在大部分章節(jié)采用病例導(dǎo)入。講授前兩組學(xué)生的知識(shí)掌握程度相同，教學(xué)的學(xué)時(shí)也相同。

二、實(shí)施方法

對(duì)兩組學(xué)生分別采取傳統(tǒng)講授法和案例教學(xué)法。

1、傳統(tǒng)講授法

對(duì)照組采取傳統(tǒng)講授法，即每一章節(jié)按照課本上的順序按部就班進(jìn)行講解。大部分采取講授法，講授過(guò)程中重點(diǎn)突出，條理清楚。

2、案例教學(xué)法

實(shí)驗(yàn)組采取案例教學(xué)法。

（1）病例選擇

病例選擇的好壞直接關(guān)系到授課效果。選擇的病例越典型，涵蓋的內(nèi)容越豐富，越有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí) 的理解、掌握、記憶和融會(huì)貫通[1]。臨床中病人的病情是一個(gè)發(fā)展變化的過(guò)程，所以病例一般也可以隨著病情發(fā)展變化，這樣的病例還可以達(dá)到一個(gè)融會(huì)貫通的效果。例如，在講到休克這一章節(jié)的時(shí)候，筆者借鑒了這樣一個(gè)案例。

患者周某某，女性，49歲。主訴：嘔血、排黑便3天?，F(xiàn)病史：3天前嘔吐鮮紅色血，1-2次/日，每次約30-50ml，無(wú)血塊，排黑色稀便及暗紅色血便，1-2次/天，約100-150ml/日，伴頭暈、乏力，上腹輕度悶痛不適，未治療。入院前4小時(shí)，再發(fā)嘔吐鮮紅色血數(shù)次，總量約1000ml，伴頭暈、乏力、心悸、出冷汗，由120急送入院。2年前外院診斷“肝硬化”（具體不詳）

體格檢查

T：38.9℃，P：116次/分，R：22次/分，BP：40/20mmHg，昏迷狀態(tài)，被動(dòng)，全身皮膚粘膜蒼白、黃染，皮膚濕冷。雙肺呼吸音清，無(wú)干濕性羅音。心率116次/分，律齊，無(wú)雜音，脈細(xì)弱。腹平軟，上腹腹壁靜脈曲張，腹部壓痛、反跳痛等無(wú)法判斷，肝脾肋下未及，移動(dòng)性濁音（±），腸鳴音約9次/分。肌力、肌張力正常。

輔助檢查

急查心電圖：竇速；血常規(guī)：Hb 42g/L；急診8項(xiàng)：BUN 8.16mmol/L，Cr 182.6umol/L，鈣1.88mmol/L，陰離子間隙27.36mmol/L，CO2結(jié)合力6.88mmol/L； PT（血漿凝血酶原時(shí)間）42.4秒，APTT（活化部分凝血酶原時(shí)間）56.2秒，INR（國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)化比值）4.9。

問(wèn)題：①該患者醫(yī)療診斷是什么？

②你認(rèn)為該患者最關(guān)鍵的急救措施是什么？

③列舉出該患者急救護(hù)理措施有哪些？

（2）學(xué)員準(zhǔn)備

一般情況下提前一周把病例發(fā)到學(xué)員手中，或者采用上次的病例根據(jù)病情繼續(xù)觀察治療。例如講到休 克這一章節(jié)時(shí)，先講休克的病因、發(fā)病機(jī)制、臨床表現(xiàn)、急救與護(hù)理的內(nèi)容講完之后，講這樣的一個(gè)病例發(fā)到學(xué)生手中，教師對(duì)病例進(jìn)行重點(diǎn)引導(dǎo)，然后將學(xué)生8～10人一組分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組回去后進(jìn)行分開(kāi)討論，教師不予干預(yù)。針對(duì)休克這一章中的病例，學(xué)生已學(xué)過(guò)外科護(hù)理學(xué)中休克這一章節(jié)，有一定的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)，但關(guān)于病人的搶救意識(shí)有一定欠缺，可以通過(guò)圖書(shū)館或計(jì)算機(jī)查詢資料，教師注意強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)是急救方面知識(shí)，而非照本宣科，要結(jié)合病例分析，特別要注意關(guān)注病例中患者目前最緊急的情況，最危及生命的臨床表現(xiàn)是什么，從而進(jìn)行最緊急的救治與護(hù)理。

（3）小組集中討論

教師有重點(diǎn)的講述休克這一章的內(nèi)容，留下20分鐘的時(shí)間針對(duì)上周的病例進(jìn)行討論。各個(gè)小組派出代表，發(fā)表本小組對(duì)于案例的分析和處理意見(jiàn)。培訓(xùn)者充當(dāng)?shù)氖墙M織者和主持人的角色。此時(shí)的發(fā)言和討論是用來(lái)擴(kuò)展和深化學(xué)員對(duì)案例的理解程度的。然后培訓(xùn)者可以提出幾個(gè)意見(jiàn)比較集中的問(wèn)題和處理方式，組織各個(gè)小組對(duì)這些問(wèn)題和處理方式進(jìn)行重點(diǎn)討論。這樣做就將學(xué)員的注意力引導(dǎo)到方案的合理解決上來(lái)。對(duì)于正確的答案教師給與鼓勵(lì)，錯(cuò)誤的答案及時(shí)指出并提供論據(jù)，有爭(zhēng)議的問(wèn)題展開(kāi)各個(gè)小組共同討論。例如對(duì)于上述病例中學(xué)員對(duì)于病人的搶救有的認(rèn)為最關(guān)鍵的是找到止血位置進(jìn)行止血，有的學(xué)員認(rèn)為是迅速建立靜脈通道，快速補(bǔ)充血容量是首要措施。教師在針對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論的時(shí)候，要告訴學(xué)生急救護(hù)理學(xué)的一個(gè)重要理念就是“救命在前，治病在后，生命第一，保護(hù)重要臟器”。在這個(gè)理念的引導(dǎo)下，針對(duì)患者病情進(jìn)行有目的的救治。而在對(duì)病人進(jìn)行救治的過(guò)程中，要結(jié)合實(shí)際情況，患者目前是在院外，具備搶救設(shè)備，血容量不足是目前最危及病人生命，所以對(duì)患者的救治可以找到止血點(diǎn)快速止血與補(bǔ)充血容量同時(shí)進(jìn)行。引導(dǎo)學(xué)生把具體病例與急救護(hù)理理論聯(lián)系起來(lái)，融會(huì)貫通，學(xué)會(huì)從典型事實(shí)中概括理論觀點(diǎn)， 達(dá)到“就案論護(hù)”、“以案促學(xué)”的目的[2]。

爭(zhēng)議性較大的問(wèn)題留下讓各個(gè)小組下課后通過(guò)查閱資料，請(qǐng)教同學(xué)或其他任課老師的方式在下一次上課進(jìn)行解決。教師對(duì)于小組討論可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，可以充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與自學(xué)的能力。

（4）總結(jié)階段

在小組和小組集中討論完成之后，培訓(xùn)者應(yīng)該留出一定的時(shí)間讓學(xué)員自己進(jìn)行思考和總結(jié)。提高學(xué)生的臨床判斷能力及應(yīng)對(duì)各種突發(fā)事件時(shí)準(zhǔn)確的搶救措施能力。

三、結(jié)果

期末理論考試題型包括單選題、填空題、名詞解釋、簡(jiǎn)答題，另設(shè)一個(gè)病例分析題，要求學(xué)生寫(xiě)出醫(yī)療診斷、處急救則、護(hù)理診斷及最關(guān)鍵的護(hù)理措施。實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組采用同一試卷，閉卷考試。實(shí)驗(yàn)考試采用模擬情景考試。

2組學(xué)生的平均成績(jī)比較采用t檢驗(yàn)，結(jié)果見(jiàn)表1。

表1 兩班學(xué)生期末理論成績(jī)

組別 例數(shù)（例） 平均成績(jī)

t P

對(duì)照組 58 68.73±12.60

2.29

實(shí)驗(yàn)組 58 73.34±9.21

從表1可以看出，t=2.29，P

2組比較有顯著性差異，實(shí)驗(yàn)組平均成績(jī)優(yōu)于對(duì)照組。

2組成績(jī)優(yōu)秀人數(shù)比較采用x2檢驗(yàn)，結(jié)果見(jiàn)表2。

表2 2組成績(jī)優(yōu)秀人數(shù)比例比較[n（%）]

分組 例數(shù) 優(yōu)秀 x2

P

對(duì)照組 58 3 4.85

實(shí)驗(yàn)組 58 11

從表2可以看出，X2=4.85，P

四、討論

1、有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

舊的教學(xué)思路輕備課、重授課，上課時(shí)教師習(xí)慣填鴨式的教學(xué)方法，其結(jié)果是教師講的津津有味，學(xué)生聽(tīng)的是昏昏欲睡。而且急救護(hù)理學(xué)這門(mén)課程一般是在第四學(xué)期講授，學(xué)生都有了一定的醫(yī)學(xué)知識(shí)，如果純碎的講授，學(xué)生容易疲勞，認(rèn)為是學(xué)過(guò)的知識(shí)重復(fù)的講解，沒(méi)有興趣，費(fèi)時(shí)費(fèi)力。而通過(guò)案例教學(xué)法，學(xué)生通過(guò)討論，小組學(xué)習(xí)等方法，既把以前的知識(shí)加以復(fù)習(xí)，又可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己知識(shí)的不足，在認(rèn)識(shí)到自己不足的情況下，學(xué)生會(huì)更有興趣的主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)的過(guò)程從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。傳統(tǒng)教學(xué)法使學(xué)生得到的是較抽象的、較生硬的知識(shí)，學(xué)了以后記不牢，也不能將學(xué)到的理論知識(shí)遷移到臨床工作中。案例教學(xué)法是以學(xué)生為主體，要求學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行思考、分析、判斷、討論、總結(jié)；自學(xué)有關(guān)理論知識(shí)，收集有關(guān)案例資料，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，理論聯(lián)系實(shí)際，并提高了學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力

2、有利于提高教師的教學(xué)水平

教學(xué)的過(guò)程就是一個(gè)師生互動(dòng)的過(guò)程，如果僅僅只有教師講，而不注重學(xué)生的情況，那么教師就僅僅是一個(gè)授業(yè)者了，而學(xué)生的情況一般我們常用提問(wèn)或考試的方式了解。提問(wèn)僅是某個(gè)問(wèn)題的反應(yīng)，不能反應(yīng)學(xué)生全面知識(shí)的掌握情況?？荚囉仲M(fèi)時(shí)，增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，頻繁的考試還會(huì)增加學(xué)生的逆反心理。通過(guò)案例教學(xué)法這種方法教師能夠時(shí)刻掌握著學(xué)生的情況，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況適時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，改變教學(xué)思路，對(duì)于教師的知識(shí)水平也有很大提高。

案例教學(xué)法的注意事項(xiàng)

案例教學(xué)法實(shí)施過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題。案例教學(xué)法實(shí)施過(guò)程中，首先要求教師要有駕馭所教課程理論知識(shí)和案例知識(shí)的能力，在教學(xué)中合理的使用 案例，要善于啟發(fā)學(xué)生思考，突出重點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生 的能力為主。其次，在實(shí)施案例教學(xué)過(guò)程中，要緊扣教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的知識(shí)水平來(lái)選擇合適的案例適時(shí)導(dǎo)入，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。第三是案例教學(xué)法要與理論講授有機(jī)的結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)，提高學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：