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初中物理小課題研究范文第1篇

關(guān)鍵詞：初中物理 課堂提問(wèn) 有效性 策略

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）02-0106-01

1 引言

通過(guò)提問(wèn)問(wèn)題可以引出思維的導(dǎo)向，課堂的有效提問(wèn)可以幫助同學(xué)們加深所學(xué)知識(shí)的印象，并且可以促進(jìn)師生之間的交流，使老師知道學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，以便在今后的教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)。初中生對(duì)物理的概念和理論比較陌生，物理作為一種新課程呈現(xiàn)在剛從小學(xué)蛻變到初中的學(xué)生面前，他們學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)比較吃力，甚至有可能出現(xiàn)厭學(xué)的心理。本文通過(guò)對(duì)初中物理課堂的有效提問(wèn)來(lái)對(duì)相關(guān)的策略進(jìn)行研究，以便提高初中生對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣，以及通過(guò)提問(wèn)來(lái)加深對(duì)課堂上所學(xué)知識(shí)的理解。

2 課堂提問(wèn)的有效性分析

針對(duì)課堂提問(wèn)的有效性很難有一個(gè)明確的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)說(shuō)明到底怎么樣才算有效，有效性是相對(duì)的并不是絕對(duì)的，有效性的提問(wèn)時(shí)相對(duì)無(wú)效性和低效性來(lái)說(shuō)的。首先來(lái)說(shuō)無(wú)效性，無(wú)效性是老師在講課時(shí)提出的問(wèn)題是無(wú)根據(jù)的、無(wú)效的。這些無(wú)效問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下方面：（1）老師提出的問(wèn)題沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的想法，以至于老師的問(wèn)題沒(méi)有多大的意義。（2）老師提出的問(wèn)題對(duì)于學(xué)生所要表達(dá)的想法不一致，甚至有可能是南轅北轍。

（3）提出的題已經(jīng)超出了學(xué)生們能夠理解的范圍，學(xué)生受到年齡見(jiàn)識(shí)以及所學(xué)到的知識(shí)所限，因此不知道該如何回答。

（4）提出問(wèn)題的時(shí)候沒(méi)有考慮到學(xué)生目前的水平，低估了學(xué)生的認(rèn)知水平。低效性提問(wèn)往往是一些學(xué)生不需要經(jīng)過(guò)思考就可以直接回答出來(lái)的問(wèn)題，這些問(wèn)題只需要對(duì)一些事實(shí)進(jìn)行最原始的會(huì)議就可以了，因此低效性提問(wèn)起不到引導(dǎo)學(xué)生思考的作用。

有效性是相對(duì)于低效性和無(wú)效性來(lái)說(shuō)的，其標(biāo)準(zhǔn)有如下幾個(gè)方面：（1）通過(guò)提問(wèn)可以使學(xué)生產(chǎn)生心理的變化和頭腦的思考，而不是僅僅通過(guò)簡(jiǎn)單的回憶和陳述就可以解答問(wèn)題的。（2）老師的提問(wèn)具有針對(duì)性，并且讓學(xué)生明白老師再問(wèn)什么。（3）老師提出的問(wèn)題可以使學(xué)生具有發(fā)揮想象創(chuàng)造的空間，使學(xué)生的思維不受限制，可以創(chuàng)造性地對(duì)所提的問(wèn)題進(jìn)行回答。（4）老師與學(xué)生應(yīng)和睦相處，因此有效的提問(wèn)也就是一種懇請(qǐng)式的態(tài)度，而不是強(qiáng)迫式的，只有這樣才可以使學(xué)生說(shuō)出最真實(shí)的想法。（5）有效性的提問(wèn)可以使學(xué)生在發(fā)表自己的觀點(diǎn)后感覺(jué)到成就感和輕松感。（6）要求學(xué)生獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生從材料中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而推到問(wèn)題找出引發(fā)問(wèn)題的原因，允許學(xué)生們運(yùn)用所知道的知識(shí)來(lái)對(duì)未知的知識(shí)進(jìn)行嘗試性的理解。

從教師的角度來(lái)看的話，有效提問(wèn)就是老師通過(guò)了仔細(xì)的選題并且經(jīng)過(guò)了精心的準(zhǔn)備來(lái)提出問(wèn)題，這種提問(wèn)寓意深刻不是老師在課堂上隨意想出來(lái)的。（1）老師的提問(wèn)應(yīng)該是以所傳授的課程為基礎(chǔ)。（2）老師提問(wèn)時(shí)應(yīng)考慮全班的整體水平，不能厚此薄彼。（3）老師的提問(wèn)應(yīng)有助于啟發(fā)學(xué)生的思維，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)造性。

3 課堂有效性提問(wèn)的策略

老師在對(duì)學(xué)生提問(wèn)時(shí)要講究策略，如果不講究策略的話那就是無(wú)效提問(wèn)，要想使課堂提問(wèn)具有有效性，應(yīng)從如下方面進(jìn)行研究：

3.1 老師在提問(wèn)前應(yīng)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，并適時(shí)提出

為了保證提問(wèn)的有效性和及時(shí)性，老師在提問(wèn)前要對(duì)問(wèn)題提出的形式以及背景都要經(jīng)過(guò)精心的設(shè)計(jì)，然后仔細(xì)的琢磨需要提出問(wèn)題的主題以及組織相關(guān)的語(yǔ)言，并在合適的場(chǎng)合和時(shí)間提問(wèn)出來(lái)，只有這樣才能使有效性提問(wèn)的語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)生的回答更具有針對(duì)性，這樣更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量以及豐富學(xué)生們的想象力。

3.2 采用候答的方式

所謂的候答就是指，老師在提出問(wèn)題后并不急于讓學(xué)生回答，而是給學(xué)生幾秒的時(shí)間去反應(yīng)，讓學(xué)生有時(shí)間來(lái)對(duì)老師提出的問(wèn)題進(jìn)行梳理和歸納，進(jìn)而組織答案。候答的時(shí)間長(zhǎng)度依據(jù)問(wèn)題的復(fù)雜程度而定，并不能一概而論，一般以3-5秒為宜。在問(wèn)題提出之后的候答階段，老師盡量看著學(xué)生，讓學(xué)生知道老師在注意著自己，盡量避免出現(xiàn)有一個(gè)學(xué)生舉手就讓其來(lái)回答的局面，這樣會(huì)給其他學(xué)生一個(gè)錯(cuò)覺(jué)，以為問(wèn)題已經(jīng)被人解答因此他們就會(huì)停止思考。看到有好多學(xué)生舉手后，根據(jù)實(shí)際情況叫一個(gè)學(xué)生來(lái)回答，這位學(xué)生不一定是第一個(gè)舉手的。當(dāng)靈活運(yùn)用候答的方式后，就會(huì)發(fā)現(xiàn)越來(lái)越能調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性。

3.3 增強(qiáng)學(xué)生提問(wèn)的主體性

長(zhǎng)久以來(lái)，課堂提問(wèn)都是老師提問(wèn)學(xué)生回答，因此學(xué)生的回答也就是被動(dòng)的回答，因此在傳統(tǒng)的課堂提問(wèn)中，整個(gè)提問(wèn)過(guò)程也就是“老師提問(wèn)――學(xué)生回答――老師點(diǎn)評(píng)”，毫無(wú)新意，許多學(xué)生都對(duì)提問(wèn)失去了興趣，又或者學(xué)生害怕老師的點(diǎn)評(píng)，進(jìn)而會(huì)害怕老師的提問(wèn)，這樣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)十分不利，也沒(méi)有達(dá)到老師進(jìn)行有效性提問(wèn)的目的，因此，要在老師的提問(wèn)過(guò)程中增強(qiáng)學(xué)生提問(wèn)的主體性，讓學(xué)生參與到提問(wèn)過(guò)程中，通過(guò)學(xué)生對(duì)老師的互動(dòng)和提問(wèn)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生們對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解，變被動(dòng)為主動(dòng)只有這樣學(xué)生才能知道自身到底哪里具有缺陷，以及該如何改掉這些學(xué)習(xí)上的缺陷。

4 結(jié)語(yǔ)

本文依據(jù)如今初中物理課堂上老師在提問(wèn)時(shí)出現(xiàn)的相關(guān)問(wèn)題，以及學(xué)生們對(duì)出現(xiàn)的這些問(wèn)題的反應(yīng)來(lái)進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)目前在課堂提問(wèn)過(guò)程中出現(xiàn)的無(wú)效性和低效性，并引出提問(wèn)的有效性，制定判定初中物理課堂上的有效提問(wèn)標(biāo)準(zhǔn)框架，進(jìn)而引出：（1）對(duì)老師在提問(wèn)前應(yīng)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，并適時(shí)提出。（2）采用候答的方式。（3）增強(qiáng)學(xué)生提問(wèn)的主體性這些具體的策略進(jìn)行研究以保證初中物理課堂的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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初中物理小課題研究范文第2篇

關(guān)鍵詞：初中物理；提問(wèn)；教學(xué)策略

隨著新課程改革的全面實(shí)施，現(xiàn)階段初中物理教學(xué)追求高效課堂教學(xué)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，不放過(guò)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，以期能夠達(dá)到更好的教學(xué)效果。針對(duì)初中物理教學(xué)，我們?cè)诮虒W(xué)提問(wèn)環(huán)節(jié)方面需要做出更多的改變。在初中物理課堂教學(xué)中，通過(guò)有效提問(wèn)教學(xué)策略的實(shí)施，促進(jìn)教學(xué)的有效進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)和能力的提高，達(dá)到進(jìn)一步提高初中物理課堂教學(xué)實(shí)效性的目的。

一、提問(wèn)聯(lián)系實(shí)際，更顯生活化

問(wèn)題生活化策略是指將問(wèn)題置于生活中，讓學(xué)生更加積極進(jìn)行探索，讓學(xué)生們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)。聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行提問(wèn)不僅能讓學(xué)生印象更加深刻，也能加速學(xué)生們的理解。在實(shí)際教學(xué)中，不少教師提問(wèn)不注重藝術(shù)性，提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單和生硬，還是停留在“好不好”“是不是”的形式中，提問(wèn)顯得更加形式化，華而不實(shí)，而且大而空的問(wèn)題往往讓學(xué)生無(wú)所適從，目瞪口呆，影響了學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。課堂提問(wèn)的成功與否，關(guān)系到一個(gè)課程的教學(xué)質(zhì)量，提問(wèn)生活化能讓學(xué)生們獲得更加鮮活的知識(shí)，也能得到更好的學(xué)習(xí)效率，還能引發(fā)學(xué)生們的求知欲，參與課堂的積極性。如在物理教學(xué)中，常常遇到如下的典型習(xí)題：一輛汽車(chē)在滬寧高速公路上勻速行駛，在10min內(nèi)通過(guò)了30km，該車(chē)速度是多少？若將這一習(xí)題改成：滬寧高速公路限速120km/h，一輛汽車(chē)的電腦收費(fèi)卡上顯示，該車(chē)9∶00從蘇州進(jìn)入高速公路，9∶40到達(dá)上海，駛出高速公路，蘇州到上海的路程為84km，如果你是值勤交警，你是否要對(duì)該車(chē)司機(jī)做出超速處罰？依據(jù)是什么？通過(guò)聯(lián)系實(shí)際的提問(wèn)，能讓學(xué)生們感覺(jué)得到物理更加貼近生活，學(xué)生們的參與積極性也會(huì)更加高，學(xué)習(xí)的效率也會(huì)明顯提高，學(xué)習(xí)時(shí)知識(shí)更容易被接受和了解。

二、把握好問(wèn)題設(shè)計(jì)難易度

課堂所提問(wèn)題要難易適中，適合學(xué)生的認(rèn)知水平.前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基把人的認(rèn)知水平分為三個(gè)層次：已知區(qū)、最近發(fā)展區(qū)和未知區(qū)。有效的課堂提問(wèn)應(yīng)該接近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。提問(wèn)太簡(jiǎn)單，學(xué)生不需要思考，長(zhǎng)此以往會(huì)使學(xué)生的思維得不到鍛煉，思維的品質(zhì)會(huì)下降，分析和解決問(wèn)題的能力也得不到提高.問(wèn)題太難則會(huì)挫傷學(xué)生思考的積極性，削弱學(xué)生參與回答的熱情，甚至?xí)a(chǎn)生自我懷疑、自我否定的負(fù)面情緒。所以教師所提問(wèn)題應(yīng)該充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平、年齡特征和生活實(shí)際。教師提出的問(wèn)題應(yīng)該是學(xué)生只有深入思考才能回答的，就好比樹(shù)上的果實(shí)，看得見(jiàn)，但是只有跳一跳才能得到。同時(shí)，適度的提問(wèn)還應(yīng)該是班里大部分學(xué)生能夠應(yīng)答得上的，只有難度適宜，問(wèn)題的提出才有意義。

三、教師對(duì)問(wèn)題要合理設(shè)置

課堂中提出問(wèn)題的質(zhì)量，直接影響著課堂教學(xué)的實(shí)際效果，進(jìn)而決定著學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的有效性。所以，要實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)，教師必須深入研究初中物理的課堂問(wèn)題，通過(guò)合理地設(shè)置提問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生的思考和知識(shí)的有效構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。比如，在初中物理平面鏡知識(shí)的教學(xué)中，為了提高教學(xué)的效果，促進(jìn)學(xué)生對(duì)平面鏡知識(shí)的理解，我通過(guò)精心的準(zhǔn)備，在課堂教學(xué)中，為學(xué)生帶來(lái)了精彩的魔術(shù)表演，既通過(guò)一個(gè)有鏡子的盒子，為學(xué)生表演紙幣魔術(shù)。精彩的魔術(shù)吸引了學(xué)生的注意，可是此時(shí)學(xué)生并不知道看這些內(nèi)容與所學(xué)的物理知識(shí)有什么關(guān)系。這就需要教師合理地設(shè)置提問(wèn)，在物理現(xiàn)象和物理知識(shí)之間建立聯(lián)系。所以，我在學(xué)生興趣盎然地看完魔術(shù)表演之后，提出了一些問(wèn)題：老師在課堂上表演的這個(gè)魔術(shù)把錢(qián)變沒(méi)了，是真的沒(méi)了，還是另有什么玄機(jī)呢？紙幣的消失與魔術(shù)箱中的鏡子有什么關(guān)系嗎？這其中蘊(yùn)含著怎樣的科學(xué)道理呢？通過(guò)這一系列問(wèn)題，有效地在物理現(xiàn)象和物理規(guī)律之間建立聯(lián)系，把學(xué)生的思路引到了需要探究的問(wèn)題上來(lái)，并通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)了自主探究和自主發(fā)現(xiàn)?？梢哉f(shuō)正是有了這一系列提問(wèn)，才實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的有序思考和對(duì)物理知識(shí)的有效探究。在初中物理教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果，教師必須研究問(wèn)題的設(shè)置。通過(guò)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和物理知識(shí)，尋找內(nèi)在思維的邏輯性，將實(shí)際現(xiàn)象升華為具有鮮明邏輯性的問(wèn)題，讓這些問(wèn)題通過(guò)合理的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生思考和探究，為高效教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

四、審時(shí)度勢(shì)，積極評(píng)價(jià)應(yīng)答

學(xué)生回答問(wèn)題后都會(huì)期待著教師的評(píng)價(jià)。如果教師的行為不當(dāng)就會(huì)造成負(fù)面的影響。因此教師要審時(shí)度勢(shì)，及時(shí)、積極地評(píng)價(jià)學(xué)生的回答，明確觀點(diǎn)，從而優(yōu)化學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。回答正確的同學(xué)，其原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就會(huì)得到肯定和強(qiáng)化。如果學(xué)生回答問(wèn)題的答案只對(duì)了一部分，教師也要進(jìn)行中肯的評(píng)價(jià)，對(duì)正確的要給予肯定，然后對(duì)錯(cuò)的部分要耐心引導(dǎo)學(xué)生更正或?qū)で笳_的答案。對(duì)于頗有新意的問(wèn)題或有獨(dú)到的見(jiàn)解，教師一定要對(duì)此表示肯定或提出表?yè)P(yáng)，指出學(xué)生提出問(wèn)題的價(jià)值所在，并引導(dǎo)大家學(xué)會(huì)如何去深層次地思考問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生的回答，教師要盡量避免使用一些簡(jiǎn)單的、單一的“對(duì)”“錯(cuò)”“好”“壞”的評(píng)價(jià)方式，可以適當(dāng)?shù)囟嗍褂靡恍┲行缘摹⒔蛹{性的或者探究性的評(píng)價(jià)方式。比如：“這個(gè)辦法可行，但實(shí)際操作過(guò)程要注意什么問(wèn)題？”“這個(gè)思路是對(duì)的，但細(xì)節(jié)上還有沒(méi)有要改進(jìn)或補(bǔ)充的？”“這個(gè)方案很不錯(cuò)，但在實(shí)施時(shí)要用什么樣的方法？”……鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)思考，并提出更多更好的意見(jiàn)與想法。

根據(jù)對(duì)初中物理課堂教學(xué)進(jìn)行調(diào)查，探討分析采用有效性提問(wèn)的方式取得的教學(xué)成效，通過(guò)發(fā)現(xiàn)初中物理課堂提問(wèn)中存在的問(wèn)題，提出了有效性提問(wèn)的解決策略。初中物理教師必須重視有效提問(wèn)的教學(xué)方式，加自身的教育責(zé)任意識(shí)，努力鉆研物理教材知識(shí)，掌握設(shè)計(jì)問(wèn)題的正確方法，為學(xué)生創(chuàng)造出廣闊的課堂學(xué)習(xí)空間和發(fā)展平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性思考，使他們學(xué)會(huì)理解問(wèn)題中涵蓋的重點(diǎn)與難點(diǎn)，從而達(dá)到提升整體物理教學(xué)水平的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐招茂，沈炎.物理課堂教學(xué)提問(wèn)的策略[J].物理通報(bào)，2011（03）.

[2]陳建華.中學(xué)物理教學(xué)課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)與組織[J].新課程（教育學(xué)術(shù)），2010（03）.

初中物理小課題研究范文第3篇

究能力培養(yǎng)為目標(biāo)的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，以期對(duì)提高課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性提供借鑒作用。

關(guān)鍵字：?jiǎn)l(fā)式； 教學(xué)； 初中物理； 實(shí)驗(yàn)教學(xué)； 有效性

中圖分類號(hào)：G633.7

斯大林說(shuō)過(guò)：“科學(xué)所以叫科學(xué)，正是因?yàn)樗怀姓J(rèn)偶像，不怕過(guò)時(shí)的舊事物，很仔細(xì)地傾聽(tīng)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)的呼聲。”根據(jù)建構(gòu)主義和多元智能理論的研究發(fā)現(xiàn)，動(dòng)手操作符合學(xué)生的身體和心理發(fā)展規(guī)律，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

一、樹(shù)立啟發(fā)式教學(xué)理念

“啟發(fā)”一詞最早是由我國(guó)古代教育家孔子提出來(lái)的。所謂啟發(fā)式教學(xué)，是指教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容的客觀規(guī)律，在教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生的實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)，以啟發(fā)學(xué)生的思維為目標(biāo)，采用多種教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，促使他們生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)的一種教學(xué)指導(dǎo)思想。眾所周知，學(xué)生是教學(xué)雙邊活動(dòng)中的主體，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)起組織者、引導(dǎo)者的作用。只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，才能把課堂真正還給學(xué)生，讓學(xué)生在教師的幫助下，通過(guò)自主學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)設(shè)情境靈活地運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)

樹(shù)立啟發(fā)式教學(xué)理念，突出學(xué)生的主體地位，并不是弱化教師的作用，相反，通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)提高課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，要求教師有能力運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)創(chuàng)設(shè)各種情境來(lái)化解難點(diǎn)，以使學(xué)生從不同角度進(jìn)一步認(rèn)識(shí)規(guī)律、加深體驗(yàn)，從而提高學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

1. 趣設(shè)問(wèn)題情境，喚起學(xué)生求知欲望

通過(guò)問(wèn)題調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，是啟發(fā)式教學(xué)的一種教學(xué)方式，在學(xué)習(xí)《漫反射》部分時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下的問(wèn)題情境。

師：在學(xué)習(xí)本課內(nèi)容之前，我有一個(gè)問(wèn)題：電影院里，為什么坐在不同的座位上的人都能看到y(tǒng)幕上的畫(huà)面？

學(xué)生任意發(fā)表見(jiàn)解。

師：我們先來(lái)看這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)。

教師準(zhǔn)備好小平面鏡、白紙、手電筒、雙面膠等實(shí)驗(yàn)儀器。預(yù)先把小平面鏡粘貼到白紙中央，再把白紙和小平面鏡粘貼到黑板中央。教師用手電筒照射白紙和小平面鏡。

師：請(qǐng)同學(xué)們觀察小平面鏡更亮，還是白紙更亮？

生：小平面鏡更亮。

生：白紙更亮。

師：為什么大家的答案不一致呢？我們得到的結(jié)果和什么有關(guān)系呢？

生：觀察的位置不同吧？

師：是這樣嗎？我們來(lái)試一試吧！

教師讓得到的結(jié)果不同的兩名學(xué)生互換位置再進(jìn)行觀察。

師：現(xiàn)在我們得到什么結(jié)論呢？

生：觀察的位置不同，小平面鏡和白紙的亮度也不同。

師：這種現(xiàn)象怎樣用物理知識(shí)來(lái)解釋呢？下面請(qǐng)同學(xué)們自己閱讀課本41頁(yè)的內(nèi)容，尋找答案。

小組合作，進(jìn)行討論。小組選派代表，對(duì)漫反射知識(shí)進(jìn)行總結(jié)。

教師總結(jié)電影院里看電影就是漫反射的一種現(xiàn)象。

“問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，能給學(xué)生心理造成一種懸念，把學(xué)生引入身臨其境的環(huán)境條件中去，使他們由衷地產(chǎn)生情感和想象，從而自然地獲得知識(shí)和能力?！睂W(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生探求知識(shí)的思維活動(dòng)總是由問(wèn)題開(kāi)始的，在探究新知部分，我通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題“電影院里，為什么坐在不同的座位上的人都能看到銀幕上的畫(huà)面？”和比較“小平面鏡更亮，還是白紙更亮”等問(wèn)題，有效地引起了學(xué)生的注意，較好地喚起了學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生進(jìn)入“心求通而未得，口欲言而弗得”的境界。

2. 創(chuàng)設(shè)操作情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

在問(wèn)題情境的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生躍躍欲試總想尋根問(wèn)底，必然會(huì)產(chǎn)生“我要親手

試一試”的需求，以此驗(yàn)證或幫助自己發(fā)現(xiàn)的觀點(diǎn)，這時(shí)教師在課堂上應(yīng)想學(xué)生所想，給予滿足。在學(xué)習(xí)《平面鏡的成像特點(diǎn)》時(shí)，我通過(guò)以下的操作情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究。

學(xué)生的思維是從實(shí)踐開(kāi)始的。平面鏡的成像特點(diǎn)是反射問(wèn)題中學(xué)生理解上的一個(gè)重難點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，我為學(xué)生設(shè)置“動(dòng)境”，將靜態(tài)的物理知識(shí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的動(dòng)手操作。通過(guò)比較物體和像的大小，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)與已有經(jīng)驗(yàn)的沖突，并進(jìn)行歸類總結(jié)，逐步加深對(duì)規(guī)律的認(rèn)識(shí)和理解。學(xué)生在動(dòng)手操作中，積累了物理實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)歷了由觀察現(xiàn)象到發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過(guò)程，使學(xué)生探究能力得到提升，并真正成為學(xué)習(xí)的主人。

3. 趣設(shè)生活情境，誘發(fā)學(xué)生自由表達(dá)

“從生活走向物理，從物理走向生活?！笔俏锢硇抡n標(biāo)的理念，新課標(biāo)倡導(dǎo)

教師引導(dǎo)學(xué)生使用生活中常見(jiàn)的物品作為實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理源自于生活，應(yīng)用于生活，拉近了物理知識(shí)和物理規(guī)律與生活之間的距離，在物理實(shí)驗(yàn)課上我十分注重趣設(shè)生活情境，誘發(fā)學(xué)生自由表達(dá)，使學(xué)生感受到物理作為一門(mén)科學(xué)的實(shí)用性，感受到物理與社會(huì)和日常生活的必然聯(lián)系。

生活化情境教學(xué)根植于豐富的生活，而生活正是各門(mén)科學(xué)賴以生存和發(fā)展的源泉。教學(xué)中我以實(shí)際生活為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生在熟識(shí)的生活情境中尋找物理實(shí)驗(yàn)的例子。學(xué)生的思維閘門(mén)一下子被打開(kāi)，主動(dòng)參與，勇于表達(dá)。

三、架發(fā)展支架，啟發(fā)思維，提高學(xué)生科學(xué)建模能力

美國(guó)教育家布魯納根據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論提出了“支架式教學(xué)”，支架式教學(xué)被定義為：“應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題的進(jìn)一步理解所需要的，為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入?！?教師瞄準(zhǔn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”幫助學(xué)生“搭建腳手架”，把管理學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸由教師通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)轉(zhuǎn)移給學(xué)生自己，最后撤去支架，這樣對(duì)學(xué)生的發(fā)展是最有效的。課堂中我努力在情境中蘊(yùn)藏著引發(fā)思考的物理信息，讓學(xué)生從情境中提煉出物理規(guī)律，作為物理探索的切入點(diǎn)，有利于學(xué)生在教師搭建的 “腳手架”的自然狀態(tài)下從情境向理論過(guò)渡，為有效的物理科學(xué)建模打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生的建模能力正是在教學(xué)中將多種情境融入，引發(fā)學(xué)生自主探索、合作學(xué)習(xí)的不同情況下形成的，讓學(xué)生在經(jīng)歷“搭建支架―創(chuàng)設(shè)情境―獨(dú)立探索―協(xié)作學(xué)習(xí)―效果評(píng)價(jià)”的學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸領(lǐng)悟的。

綜上所述，我深深體會(huì)到：要提高初中物理課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，我們必須恰到好處地兼顧學(xué)生的特點(diǎn)和物理學(xué)科本身的特點(diǎn)，靈活地創(chuàng)造各種情境，采用啟發(fā)式教學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，這樣才能承載學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，才能讓教學(xué)的難點(diǎn)得到巧妙的化解，進(jìn)而讓物理實(shí)驗(yàn)課堂走向有效、生動(dòng)、深刻。

參考文獻(xiàn)：

[1] 廖蘭蘭. 初中物理微課程設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[D]. 湖南師范大學(xué) 2015

初中物理小課題研究范文第4篇

[關(guān)鍵詞]解讀課標(biāo) 實(shí)效性 實(shí)驗(yàn)教學(xué)探究

隨著初中課改實(shí)驗(yàn)的深入推進(jìn)和高中新課程的普遍實(shí)施，如何從課程改革的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行跟蹤研究，如何實(shí)現(xiàn)新課程高中物理教學(xué)在目標(biāo)和理念上與初中物理教學(xué)的統(tǒng)一，如何把握和實(shí)現(xiàn)高、初中物理教學(xué)的層次性和遞進(jìn)性等，都將是筆者這樣的教學(xué)一線的老師需要探討和研究的問(wèn)題，通過(guò)對(duì)近兩年的高中新課程實(shí)踐的反思，以及對(duì)初中物理教學(xué)的回顧和總結(jié)，筆者認(rèn)為，注重高、初中物理教學(xué)的銜接，將直接影響課堂教學(xué)的成效。

物理學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，因而也突顯“培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)”的功能。初中物理課改實(shí)驗(yàn)，突出和強(qiáng)調(diào)“科學(xué)探究”的教學(xué)，《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“科學(xué)探究”是學(xué)生參與式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。它既是“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，又是重要的教學(xué)方式之一。通過(guò)實(shí)踐和體驗(yàn)探究過(guò)程中的要素和環(huán)節(jié)，如提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、設(shè)計(jì)方案(計(jì)劃)、收集數(shù)據(jù)(素材)、分析與論證、交流與合作、評(píng)價(jià)與總結(jié)等，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”等培養(yǎng)目標(biāo)，滲透課程改革的相關(guān)理念。

根據(jù)上面的分析，筆者認(rèn)為高中教師尤其是高一的物理教師要重視學(xué)生學(xué)法的研究，注意在教學(xué)中與初中教學(xué)的銜接。

1.根據(jù)教育心理學(xué)理論“當(dāng)新知識(shí)與原有知識(shí)存在著較大梯度，或是形成拐點(diǎn)時(shí)；當(dāng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受，需要增加思維加工的梯度時(shí)，就會(huì)形成教學(xué)難點(diǎn)。

所以要求教師對(duì)教材理解深刻，對(duì)學(xué)生的原有知識(shí)和思維水平了解清楚，把信息傳遞過(guò)程延長(zhǎng)，中間要增設(shè)驛站，使學(xué)生分步達(dá)到目標(biāo)；并在中途經(jīng)過(guò)思維加工，使部分新知識(shí)先與原有知識(shí)結(jié)合，變?yōu)樵俳邮芰硪徊糠中轮R(shí)的舊知識(shí)，從而使難點(diǎn)得以緩解?！彼裕咭晃锢斫處熞芯砍踔形锢斫滩?，了解初中物理教學(xué)方法和教材結(jié)構(gòu)，知道初中學(xué)生學(xué)過(guò)哪些知識(shí)，掌握到什么水平以及獲取這些知識(shí)的途徑，在此基礎(chǔ)上根據(jù)高中物理教材和學(xué)生狀況分析、研究高一教學(xué)難點(diǎn)，設(shè)置合理的教學(xué)層次、實(shí)施適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，降低“臺(tái)階”，保護(hù)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生樹(shù)立起學(xué)好物理的信心。如教學(xué)受力分析時(shí)，初中沒(méi)有引入質(zhì)點(diǎn)這個(gè)概念，更沒(méi)有深入到共點(diǎn)力的分析；因此高中教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)從同一直線二力的合成引入，從兩力的夾角從特殊角的二力合成，到不特殊角如何求合力深入，這樣學(xué)生才能從教師安排的“臺(tái)階”一步步上到高中的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.教學(xué)中要堅(jiān)持循序漸進(jìn)，螺旋式上升的原則。

可以在初中的題目基礎(chǔ)上稍加改動(dòng)，讓高一學(xué)生有一個(gè)適應(yīng)和對(duì)舊知識(shí)的回憶過(guò)程，這樣學(xué)生就能持循序漸進(jìn)，成績(jī)穩(wěn)步提高。對(duì)此我們物理全體教師作了大量的工作，在教學(xué)直線運(yùn)動(dòng)時(shí)，筆者就作了如下償試：初中只從參照物等探究了勻速直線運(yùn)動(dòng)，提到了有變速直線運(yùn)動(dòng)，指出它只能粗略恒量物體的運(yùn)動(dòng)快慢。那么如何才能較精確的描述運(yùn)動(dòng)物體的快慢就引入了即時(shí)速度。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的教學(xué)，大部分基礎(chǔ)較差的中差學(xué)生提高特別快。

3.作業(yè)的處理。

初中物理課改實(shí)驗(yàn)教學(xué)的習(xí)題量不大、難度不高，并且淡化數(shù)據(jù)處理和計(jì)算，著力于日常生活中基本物理現(xiàn)象的解釋和說(shuō)明，注重在“科學(xué)探究”中解決問(wèn)題，而高中物理的習(xí)題量和難度明顯增加，并且把“做好練習(xí)”作為學(xué)好高中物理的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。高中物理過(guò)渡教材的《緒言》中引用嚴(yán)濟(jì)慈先生的一段話作為總結(jié)：“做習(xí)題可以加深理解，融會(huì)貫通，鍛煉思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。一道習(xí)題做不出來(lái)，說(shuō)明你還沒(méi)有真懂；即使所有的習(xí)題都做出來(lái)了，也不一定說(shuō)明你全懂了，因?yàn)槟阕隽?xí)題有時(shí)只是在湊公式而已。如果知道自己懂在什么地方，不懂又在什么地方，還能設(shè)法去弄懂它，到了這種地步，習(xí)題就可以少做了。”作為個(gè)性化教學(xué)的基本要求，教師必須“先下題?！保瑢?duì)照新課程的基本理念和三維目標(biāo)，歸類篩選、精編習(xí)題，要彰顯習(xí)題的功能性。

4.實(shí)驗(yàn)的處理。

物理知識(shí)來(lái)源于實(shí)踐，特別來(lái)源于觀察和實(shí)驗(yàn)。教學(xué)中不僅要做好各類指定的演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生做好課外實(shí)驗(yàn)，還提倡和鼓勵(lì)將部分演示實(shí)驗(yàn)變?yōu)閷W(xué)生的隨堂實(shí)驗(yàn)，將分組實(shí)驗(yàn)擴(kuò)展成探究性實(shí)驗(yàn)和開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)；教學(xué)過(guò)程要盡可能引用日常生活中的小實(shí)例、小實(shí)驗(yàn)，來(lái)直觀說(shuō)明物理問(wèn)題。例如對(duì)滑動(dòng)摩擦力和靜摩擦力概念的教學(xué)，可以讓學(xué)在課堂中通過(guò)手腳的相關(guān)活動(dòng)來(lái)感悟摩擦力的存在；教師還可以通過(guò)拉動(dòng)和拉不動(dòng)講臺(tái)的現(xiàn)象，讓學(xué)生進(jìn)一步理解滑動(dòng)摩擦力和靜摩擦力的大小和方向；還可以擴(kuò)展到百米跑運(yùn)動(dòng)員在起點(diǎn)和終點(diǎn)的跑步姿勢(shì)、200m或400m跑的運(yùn)動(dòng)員在彎道處的跑動(dòng)姿勢(shì)與摩擦力的關(guān)系等。

5.課題研究。

這是高中物理課程的新突破，是初中課改教學(xué)“實(shí)驗(yàn)探究”的延展和深化。課題研究不強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的深入學(xué)習(xí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和從事未來(lái)生活和學(xué)習(xí)的能力。教師在“課題研究”中的角色是“創(chuàng)造者、引導(dǎo)者、參與者和解惑者，是學(xué)生的合作伙伴”。此外，研究性課題的選擇，要立足于現(xiàn)實(shí)生活(如菜刀上的力學(xué)知識(shí))，要注重社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題(如從電冰箱到臭氧層)，要關(guān)注科技的新發(fā)展、新突破和新成果(如阿爾法磁譜儀與暗物質(zhì))，要兼顧課堂教學(xué)的延伸和擴(kuò)展(如研究影響滑動(dòng)摩擦力的因素)。

總之，基礎(chǔ)教育課程改革是個(gè)系統(tǒng)工程，具有連續(xù)性、實(shí)踐性、漸進(jìn)性和創(chuàng)新性。新課程高中物理教學(xué)理應(yīng)傳承初中物理課改實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本理念，努力實(shí)現(xiàn)“三維教學(xué)目標(biāo)”，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步實(shí)踐、探索和創(chuàng)新。我們相信：只有符合學(xué)生的身心發(fā)展水平和認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)，才能激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)；只有適應(yīng)社會(huì)發(fā)展水平和長(zhǎng)遠(yuǎn)需求的教學(xué)，才能被社會(huì)所認(rèn)可；只有突顯教師特色的“個(gè)性化教學(xué)”和“創(chuàng)造性教學(xué)”，才能真正地、最大限度地使學(xué)生和教師雙方都成為教學(xué)活動(dòng)的受益者。這是筆者和廣大教育工作者所期盼的。

參考文獻(xiàn)：

初中物理小課題研究范文第5篇

一、物理研究性主題活動(dòng)的分類

根據(jù)教師所起的作用程度不同，分為定向探究和自由探究。其中，定向探究，是指學(xué)生所進(jìn)行的各種探究活動(dòng)是在教師的指導(dǎo)和幫助下完成的，由教師給定要學(xué)的概念或原理，由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)它與具體事例的聯(lián)系的探究；自由探究，是指學(xué)生自己提出問(wèn)題，然后經(jīng)過(guò)各種探究活動(dòng)獨(dú)立地解決問(wèn)題。根據(jù)培養(yǎng)學(xué)生思維方式的不同，分為歸納探究和演繹探究。其中，歸納探究，是指學(xué)生先獲得一系列觀察資料，然后對(duì)它們進(jìn)行觀察分析，形成假設(shè)，通過(guò)檢驗(yàn)形成概念、原理或得出某種概括；演繹探究，是指教師給出概念或原理后，由學(xué)生自己探索它們與具體事例的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系的探究。

二、物理研究性主題活動(dòng)內(nèi)容

初中物理研究性主題活動(dòng)的開(kāi)展方式是多種多樣的，按照活動(dòng)的內(nèi)容可以分為以下4種類型。

1.以尋找物理規(guī)律為主的研究性主題活動(dòng)

以物理規(guī)律為主的研究性主題活動(dòng)的基本過(guò)程是：通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察，或應(yīng)用已知規(guī)律、理論對(duì)某一現(xiàn)象進(jìn)行邏輯推理，找出一些問(wèn)題，然后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，采集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析歸納，最終得到規(guī)律性的結(jié)論。

2.以尋找儀器、生活用品的基本原理為主的研究性主題活動(dòng)

學(xué)生在日常生活中經(jīng)常會(huì)觀察到一些有趣的現(xiàn)象或用品并對(duì)這些現(xiàn)象或用品的基本原理產(chǎn)生興趣。學(xué)生提出問(wèn)題后，教師帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)查閱資料、拆裝儀器、用品，或是將儀器、用品拿到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行測(cè)量，探究其基本原理。

3.以實(shí)驗(yàn)和動(dòng)手制作為主的研究性主題活動(dòng)

例如創(chuàng)意物理實(shí)驗(yàn)大賽，根據(jù)物理原理設(shè)計(jì)一項(xiàng)創(chuàng)意物理實(shí)驗(yàn)或游戲，構(gòu)思新穎，創(chuàng)意突出，反映物理原理。這些實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容可以根據(jù)所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)制作的，也有些是從各種實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)來(lái)的，還有些是移植于課外書(shū)。

4.以測(cè)量基本物理量為主的研究性主題活動(dòng)

有些物理量雖然教材中沒(méi)有給出測(cè)量方法，而其測(cè)量方法卻包含很多重要的物理思想和重要的研究方法。因此，測(cè)量基本的物理量可以作為研究性主題活動(dòng)的一個(gè)內(nèi)容。

三、研究性主題活動(dòng)的組織實(shí)施過(guò)程

結(jié)合研究性主題活動(dòng)自身特點(diǎn)，就主題活動(dòng)設(shè)計(jì)的組織和實(shí)施過(guò)程來(lái)看，一般應(yīng)包括選題、資料收集和制定研究方案、開(kāi)題報(bào)告、課題實(shí)施、結(jié)題等重要環(huán)節(jié)。

1.選題

選題環(huán)節(jié)是一個(gè)初步明確研究方向、研究目的、研究?jī)?nèi)容、研究方法和步驟的過(guò)程。課題選擇準(zhǔn)確與否直接影響課題研究效果，選得好，則事半功倍，反之，會(huì)事倍功半，甚至勞而無(wú)功。課題可由學(xué)生自己提出，起始階段也可以在教師的指導(dǎo)下提出，研究的課題最好是來(lái)自于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，對(duì)學(xué)生自身、家庭、學(xué)校以及所在地區(qū)具有實(shí)際意義，并具有可行性。

2.制定研究方案

課題確定后，要求每個(gè)研究小組認(rèn)真討論，著手制定具體、可行、有效的研究方案。最終形成的研究方案大致包括課題名稱，課題研究主要內(nèi)容，課題研究可行性分析，本課題擬創(chuàng)新之處，具體實(shí)施步驟，課題組成員分工等。

3.開(kāi)題報(bào)告

學(xué)生選定課題、擬定研究方案后，需以班為單位組織開(kāi)題報(bào)告。開(kāi)題報(bào)告會(huì)由各主題小組選派一位代表向指導(dǎo)教師和全班同學(xué)匯報(bào)，指導(dǎo)教師和全班同學(xué)均可向其提出問(wèn)題，小組成員均可參與回答問(wèn)題。指導(dǎo)教師根據(jù)全班討論情況，對(duì)研究方案進(jìn)行評(píng)價(jià)，或提出研究方案建議和修改意見(jiàn)，明顯不合理、難以實(shí)現(xiàn)以及沒(méi)有充分準(zhǔn)備的選題不予通過(guò)，小組重新討論修改，準(zhǔn)備第二次報(bào)告。

4.課題的實(shí)施

在這一階段，根據(jù)方案，各成員履行各自職責(zé)，通過(guò)圖書(shū)館活動(dòng)、上網(wǎng)查詢、參觀訪問(wèn)、實(shí)地考察、實(shí)驗(yàn)操作等多種渠道廣泛搜集資料，并做好記錄。學(xué)生要通過(guò)整理、分析所搜集到的資料，不斷驗(yàn)證自己對(duì)研究問(wèn)題的假設(shè)，并綜述資料的觀點(diǎn)，提出自己的認(rèn)識(shí)和見(jiàn)解。

在整個(gè)研究過(guò)程中，指導(dǎo)教師既為研究小組內(nèi)的成員提供咨詢與研究指導(dǎo)，又要負(fù)責(zé)對(duì)整個(gè)研究過(guò)程的監(jiān)控，及時(shí)對(duì)課題研究的偏差進(jìn)行正確指引。由于這是一項(xiàng)以學(xué)生研究活動(dòng)為中心的問(wèn)題解決活動(dòng)，指導(dǎo)教師的監(jiān)控僅體現(xiàn)在依據(jù)各研究小組所制定的方案定期檢查研究進(jìn)展情況，掌握和了解各小組的研究活動(dòng)情況。

5.結(jié)題與答辯

各研究小組在按計(jì)劃完成課題研究之后，需要寫(xiě)出課題研究報(bào)告，詳細(xì)敘述研究思路、研究過(guò)程與研究所取得的成果，指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生課題研究的成果報(bào)告進(jìn)行初步評(píng)審，符合基本要求的準(zhǔn)備參加班內(nèi)答辯，不符合要求的重新修改。

答辯由陳述、展示、提問(wèn)、回答、評(píng)語(yǔ)五個(gè)部分組成。在以組為單位的答辯過(guò)程中，各研究小組推選一至二名學(xué)生為陳述人，在所限定的時(shí)間內(nèi)，向全班和指導(dǎo)教師簡(jiǎn)要匯報(bào)開(kāi)題通過(guò)后方案的實(shí)施過(guò)程，主要分工情況，取得的主要成果，以及研究過(guò)程中的主要收獲。學(xué)生可以通過(guò)研究論文、模型作品、實(shí)物成果、主題演講、小品表演、辯論賽等多種方式展示自己的研究成果，并把成果的分享過(guò)程看作發(fā)現(xiàn)自我、欣賞他人，提高自身的過(guò)程。指導(dǎo)教師和其他同學(xué)就有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，可以要求小組成員推選回答人，也可以直接要求某一位組員回答。答辯過(guò)程，實(shí)際上是總結(jié)和反思的過(guò)程，大家共同探討該課題研究成功之處，所存在的問(wèn)題，以及后續(xù)研究所需要努力的方向等。

四、研究性主題活動(dòng)——“自行車(chē)中的物理知識(shí)”的實(shí)施過(guò)程

初三年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的物理知識(shí)，但隨著難度的增加，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情開(kāi)始有一定的減少。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，并培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題的能力，我在我校的初三（6）班和物理學(xué)科競(jìng)賽輔導(dǎo)小組開(kāi)展了“自行車(chē)中的物理知識(shí)”的研究性主題活動(dòng)。自行車(chē)是生活中隨處可見(jiàn)的代步工具，其中蘊(yùn)涵著豐富的物理知識(shí)，有關(guān)于熱的、聲的、力的、電的等，并且多數(shù)都是初中所學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)。因此，本人認(rèn)為這是一個(gè)不錯(cuò)的題材。希望通過(guò)該活動(dòng)讓學(xué)生們感到，物理知識(shí)不是枯燥的空洞的文字和公式，而是和我們生活密切相關(guān)的，由此對(duì)學(xué)習(xí)物理產(chǎn)生一種親切感和成就感。針對(duì)初中生所學(xué)知識(shí)有限，也由于自己沒(méi)有正式的申報(bào)課題，沒(méi)有得到更多行政資源的支持，我簡(jiǎn)化了實(shí)施的過(guò)程，具體實(shí)施過(guò)程如下：

第一階段：提出問(wèn)題

向全班同學(xué)提出“你認(rèn)為自行車(chē)中有那些物理知識(shí)？”“你想了解自行車(chē)中的那些知識(shí)？”以3到5人為一組討論，將討論結(jié)果收集整理。

第二階段：確定研究的問(wèn)題

將第一階段收集到的觀點(diǎn)和疑問(wèn)，組織和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分類歸納、整理，得出以下題目：

1.有益摩擦和有害摩擦。

2.行車(chē)中的杠桿。

3.行車(chē)中的聲、光的知識(shí)。

4.行車(chē)輪胎對(duì)地面壓強(qiáng)問(wèn)題。

5.車(chē)胎充多少氣合適呢？

6.自行車(chē)前后輪受到的摩擦力的方向一樣嗎？

7.自行車(chē)為什么能平衡呢？

8.變速車(chē)為什么能夠變速呢？

9.行車(chē)的昨天、今天和明天。

第三階段：制定研究計(jì)劃

讓有興趣的同學(xué)參加活動(dòng)，自由組合成小組，每個(gè)小組選定其中的一個(gè)課題。通過(guò)討論，制定出探究的計(jì)劃。計(jì)劃要寫(xiě)明探究課題、人員、探究方法、時(shí)間。探究方法可以以各種形式如：觀察、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、社會(huì)調(diào)查、查閱資料等。

第四階段：研究活動(dòng)過(guò)程

鼓勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)手、動(dòng)腦自主的研究，體驗(yàn)成功的愉悅。老師在比較困難的地方給予具體的指導(dǎo)。幫助學(xué)生克服怕出錯(cuò)，怕困難情緒，樹(shù)立克服困難的決心和信心。教師觀察每個(gè)小組的活動(dòng)過(guò)程，注重成員間的合作交流，注重培養(yǎng)科學(xué)的研究方法，對(duì)于設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)的可行性，數(shù)據(jù)記錄的合理性給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

第五階段：歸納與總結(jié)

將觀察討論的結(jié)果、和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、數(shù)據(jù)、資料進(jìn)行分析，歸納。并整理成文字、表格或演示文稿的形式。

第六階段：展示與交流

小組成員能用語(yǔ)言表述實(shí)踐的過(guò)程和結(jié)論，在全班同學(xué)面前展示和解說(shuō)探究的內(nèi)容，接受全班的置疑。

五、學(xué)生研究性主題活動(dòng)報(bào)告精選

研究課題1：自行車(chē)前后輪的摩擦力方向

提出問(wèn)題：

在研究自行車(chē)中的物理知識(shí)時(shí)，老師向我們小組提出了一個(gè)問(wèn)題，自行車(chē)前后輪的摩擦方向是什么樣的？同學(xué)們想了一會(huì)兒，爭(zhēng)先恐后地?fù)屩l(fā)表自己的意見(jiàn)，有的同學(xué)認(rèn)為前后輪的摩擦方向都向前，有的同學(xué)認(rèn)為都向后，有的同學(xué)認(rèn)為前后輪的摩擦方向不一致，但說(shuō)不清具體的理由來(lái)。為了解答這個(gè)問(wèn)題，為了讓同學(xué)們能更好的把物理知識(shí)與實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，我們?cè)O(shè)計(jì)了幾個(gè)實(shí)驗(yàn)。

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：

我們先做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，把自行車(chē)推到沙地，設(shè)想如果沙向后飛，車(chē)輪給地面一個(gè)向后的力，根據(jù)作用力和反作用力，說(shuō)明地面給車(chē)輪的摩擦力向前，那么應(yīng)有一個(gè)向前的痕跡，如果沙向前飛說(shuō)明摩擦力向后，那么應(yīng)有一個(gè)向后的痕跡。在實(shí)驗(yàn)中，我們先推動(dòng)前輪，當(dāng)前輪快速轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，把車(chē)子向下壓，發(fā)現(xiàn)沙向后飛，我們?cè)偻苿?dòng)后輪，當(dāng)后輪快速轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，把車(chē)子向下壓，發(fā)現(xiàn)沙都是向后飛，難道前后輪的摩擦力都向前嗎？并且前后輪都沒(méi)有在地面留下向前或向后的痕跡，不能看出前后輪摩擦力的方向，就這個(gè)疑問(wèn)，我們又設(shè)計(jì)了另一個(gè)實(shí)驗(yàn)。

我們找到了一份資料，資料提出可用海綿作材料，我們都知道，在桌面上，當(dāng)海綿向前推時(shí)，摩擦力就向后，與臺(tái)面接觸部分的海綿就向后擠?？墒呛＞d的紋路并不明顯，于是我們?cè)诤＞d上用紅色和藍(lán)色的筆畫(huà)上垂直的相間條紋，這樣較容易從條紋的傾斜方向看出摩擦力的方向。于是我們先把海綿綁在車(chē)的前輪，推動(dòng)前輪，當(dāng)海綿隨著車(chē)輪的轉(zhuǎn)動(dòng)而轉(zhuǎn)動(dòng)到正下方時(shí)，把車(chē)子向下壓，發(fā)現(xiàn)海綿有擠向后的痕跡，我們?cè)侔押＞d綁在后輪，再推動(dòng)自行車(chē)，發(fā)現(xiàn)海綿也有擠向后的痕跡，頓時(shí)我們提出了一個(gè)問(wèn)題“前后輪的摩擦方向都向后嗎？”

第一次與第二次的實(shí)驗(yàn)結(jié)果發(fā)生了矛盾，就這個(gè)問(wèn)題我們小組展開(kāi)了三番四次的討論，但毫無(wú)頭緒，于是我們?nèi)フ?qǐng)教老師，老師看了我們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，提出了一個(gè)問(wèn)題：自行車(chē)真正的行駛過(guò)程是怎樣的？是有力讓兩個(gè)輪都轉(zhuǎn)動(dòng)的嗎？和推自行車(chē)的過(guò)程是一樣的嗎？

改進(jìn)實(shí)驗(yàn)：

在老師的指導(dǎo)下我們?cè)O(shè)計(jì)了另一個(gè)實(shí)驗(yàn)，先把海綿綁在前輪，把自行車(chē)向前推，但海綿與地面接觸時(shí)，就把車(chē)子停下來(lái)，發(fā)現(xiàn)海綿的條紋向后擠，明顯的看到前輪摩擦力有向后的痕跡，再把海綿綁在后輪，踩動(dòng)腳踏，使車(chē)前進(jìn)，像平常行駛時(shí)一樣，這次發(fā)現(xiàn)海綿的條紋向前擠，明顯地說(shuō)明了后輪的摩擦力是向前的，這次實(shí)驗(yàn)證明了前輪的摩擦力是向后的，后輪的摩擦力是向前的。

實(shí)驗(yàn)結(jié)論：

這時(shí)我們產(chǎn)生了更大的疑問(wèn)：為什么三次實(shí)驗(yàn)的結(jié)果都不同呢，哪一次才是正確的呢？我們?cè)谝黄鹩懻摵罂偨Y(jié)出：因?yàn)榈谝淮问窍绒D(zhuǎn)動(dòng)自行車(chē)輪，再與地面接觸，兩個(gè)車(chē)輪都是有動(dòng)力使它向后轉(zhuǎn)，地面對(duì)車(chē)輪的摩擦力與轉(zhuǎn)動(dòng)方向相反，所以向前。

第二次實(shí)驗(yàn)是推動(dòng)自行車(chē)，沒(méi)有力驅(qū)動(dòng)使車(chē)輪，當(dāng)車(chē)輪轉(zhuǎn)動(dòng)與地面接觸時(shí)，是地面給車(chē)輪的摩擦力使車(chē)輪向后轉(zhuǎn)動(dòng)，所以摩擦力都向后。

因此，前兩次的實(shí)驗(yàn)都不能準(zhǔn)確反映自行車(chē)行使過(guò)程中，地面對(duì)車(chē)輪的摩擦力。因?yàn)樽孕熊?chē)是通過(guò)踩動(dòng)腳踏，驅(qū)動(dòng)后輪前進(jìn)的，前輪是被動(dòng)的，后輪有向后轉(zhuǎn)的動(dòng)力，而地面對(duì)車(chē)輪摩擦力與轉(zhuǎn)動(dòng)方向相反，所以向前。而前輪，是地面給車(chē)輪的摩擦力使車(chē)輪向后轉(zhuǎn)動(dòng)，所以摩擦力都向后。所以后輪的摩擦力是自行車(chē)前進(jìn)的動(dòng)力，而前輪摩擦力是阻力。

這次的實(shí)驗(yàn)讓我們的實(shí)際生活與物理知識(shí)結(jié)合起來(lái)，使我們了解更多的物理知識(shí)，能更好的學(xué)習(xí)物理，對(duì)物理產(chǎn)生更多的興趣，提高我們的創(chuàng)造能力。

研究課題2：自行車(chē)充氣量大測(cè)試

實(shí)驗(yàn)過(guò)程和數(shù)據(jù)記錄：

物理自行車(chē)研究小組課后在大操場(chǎng)進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)，用時(shí)1小時(shí)30分鐘。

該實(shí)驗(yàn)定名為“自行車(chē)充氣量大測(cè)試”，此次測(cè)試主要是測(cè)試自行車(chē)的充氣量到達(dá)什么程度為佳，以及其有關(guān)行駛現(xiàn)象。

測(cè)試場(chǎng)地為操場(chǎng)中間，以一條直線為基準(zhǔn)，分兩段進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。第一段是人騎在自行車(chē)上行駛控制以某一速度勻速前進(jìn)，到某一點(diǎn)停止驅(qū)動(dòng)，使自行車(chē)以慣性順溜前進(jìn)，測(cè)出順溜的長(zhǎng)度。

實(shí)驗(yàn)情況如下：

行駛長(zhǎng)度：15.8米

自行車(chē)：20英寸

1.充滿氣時(shí)，自行車(chē)以慣性平均每次行使了3.58米。

（單位：米）

次數(shù) 1 2 3

距離 3.75 3.8 3.2

2.充氣量約為1/2時(shí)，自行由于慣性平均行使了2.42米。

（單位：米）

次數(shù) 1 2 3

距離 2.4 2.7 2.1

由于在每次的測(cè)試中，騎車(chē)者速度由人為的控制，并不十分準(zhǔn)確，而且平衡掌握得不夠，因此，測(cè)量數(shù)據(jù)中存在誤差。但兩組數(shù)據(jù)對(duì)比，足以說(shuō)明問(wèn)題。

實(shí)驗(yàn)結(jié)論：

1.兩相比較，氣壓正常比氣壓不足時(shí)，自行車(chē)的滑行距離也有所不同。

2.把輪胎的氣壓提高一些，相當(dāng)于減輕了車(chē)子的重量。

3.輪胎中的氣打得足不足，對(duì)您的車(chē)騎起來(lái)輕不輕有很大影響。

分析結(jié)論：

輪胎的氣壓低，騎行時(shí)輪胎的變形量大，與地面的接觸面增加，它的滾動(dòng)阻力也就比較大。如果輪胎的氣壓過(guò)低，不僅騎行費(fèi)力，同時(shí)還增加了車(chē)把的轉(zhuǎn)向阻力，使車(chē)子的轉(zhuǎn)向不靈活。輪胎的變形過(guò)大，也會(huì)使外胎側(cè)壁加速疲勞，以致很快折裂，急劇地縮短了輪胎的壽命。

那么，是不是充氣越多越好呢？回答是否定的。從熱學(xué)的角度看，當(dāng)充入氣體時(shí)輪胎體積膨脹到一定程度時(shí)體積不再變化，而繼續(xù)充氣時(shí)，車(chē)胎內(nèi)部氣體壓強(qiáng)增大，會(huì)導(dǎo)致爆破。特別是在夏天，不要將自行車(chē)放在太陽(yáng)下，以免氣體受熱膨脹。這一點(diǎn)每一位騎車(chē)人士都必須注意到的。

從力學(xué)的角度看，輪胎和地面接觸時(shí)會(huì)發(fā)生彈性形變。如果汽車(chē)的人越重，或者載重越多，彈性形變?cè)絽柡?。但是，過(guò)大的氣壓使輪胎失去了彈性，也就其起不到減震的作用。我們知道，充足氣的輪胎與地面接觸面積小，對(duì)地面大壓強(qiáng)大，所以在沙石路上行駛時(shí)，容易陷入泥土中，增加前進(jìn)的阻力，而碰到較大的石塊，又會(huì)使車(chē)子彈起，把前進(jìn)的能量變成了彈跳和震動(dòng)，因此，在沙石路面上行駛時(shí)，適當(dāng)?shù)亟档蜌鈮?，?huì)使您在沙石路面上不受顛覆之苦，也減少了行進(jìn)中的阻力。

在平坦的水泥路上，您可以提高輪胎的氣壓。但是前輪氣壓應(yīng)比后輪氣壓低一些。因?yàn)檫@樣會(huì)使您在騎行時(shí)，減少由于前輪負(fù)載輕而引起的顛覆現(xiàn)象。

正確的輪胎氣壓，應(yīng)該根據(jù)路面情況、騎車(chē)人體重和載重量等來(lái)確定；同時(shí)氣候條件、騎行姿勢(shì)也應(yīng)在考慮之內(nèi)。通過(guò)查資料，我們發(fā)現(xiàn)，一般檢查輪胎充氣情況的標(biāo)準(zhǔn)是：在滿載時(shí)，輪胎的變形量，應(yīng)小于原來(lái)的1/4。

由此可見(jiàn)，物理與現(xiàn)實(shí)中的事物息息相關(guān)。

六、研究性主題活動(dòng)實(shí)施的成效

在我實(shí)施研究性主題活動(dòng)的這年，我和學(xué)生都獲益非淺，最終所取得的成績(jī)證明研究性主題活動(dòng)是卓有成效的。我輔導(dǎo)的學(xué)科競(jìng)賽輔導(dǎo)小組代表我校參加番禺區(qū)市橋城區(qū)物理競(jìng)賽獲得市橋鎮(zhèn)團(tuán)體第一名，在全國(guó)初中應(yīng)用物理知識(shí)競(jìng)賽廣州賽區(qū)中，學(xué)生黃葉路勇奪全國(guó)二等獎(jiǎng)，共7個(gè)同學(xué)獲得廣州市級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)，我也再次榮獲全國(guó)初中物理競(jìng)賽優(yōu)秀輔導(dǎo)老師。中考中，開(kāi)展研究性主題活動(dòng)的班級(jí)平均分位居全級(jí)前列，并有一位同學(xué)獲得中考狀元。

（一）研究性主題活動(dòng)對(duì)學(xué)生智力因素的培養(yǎng)

1.培養(yǎng)學(xué)生的觀察與分析能力

在研究自行車(chē)過(guò)程中，許多小組采取了觀察的方法。例如：拆開(kāi)一些零部件進(jìn)行觀察，觀察車(chē)鈴振動(dòng)發(fā)聲的原理；觀察車(chē)尾、輻條上的反光板的原理，氣門(mén)芯進(jìn)氣的原理，車(chē)輪胎上不同的花紋；觀察不同的輪胎有大小、粗細(xì)的不同。并且能分別用聲的、光的、力的知識(shí)來(lái)解釋這些現(xiàn)象。有的小組找到自行車(chē)上的所有杠桿，并且分析哪些是省力的杠桿，哪些是省距離的杠桿，以及設(shè)計(jì)采用這些的杠桿的理由。在觀察中，同學(xué)們產(chǎn)生了一種應(yīng)用知識(shí)的欣喜感和滿足感，并且也培養(yǎng)了他們的觀察分析能力，以后在生活中更多的去觀察和留意與物理有關(guān)的現(xiàn)象。

2.培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和探索能力

研究自行車(chē)在行駛中受到地面的摩擦力的方向時(shí)，小組的同學(xué)就設(shè)計(jì)了四個(gè)實(shí)驗(yàn)，不斷改進(jìn)。從一開(kāi)始設(shè)想在沙地做實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)效果不明顯。接著就想到在車(chē)輪上綁海綿，可是海綿的紋路觀察起來(lái)有些難度，他們近一步想到在海綿上劃出直條紋，通過(guò)看和地面接觸時(shí)條紋傾斜方向，來(lái)判斷摩擦力的方向，逐步改進(jìn)實(shí)驗(yàn)。并且，在推車(chē)時(shí)和騎車(chē)時(shí)，兩次的實(shí)驗(yàn)結(jié)果發(fā)生了矛盾，他們能思索其中的原因，分析、討論，最終找到了正確的實(shí)驗(yàn)方法。

3.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力

在研究車(chē)胎充氣量的問(wèn)題時(shí)，小組的同學(xué)們各自提出意見(jiàn)，有的同學(xué)想測(cè)充滿氣與未充滿時(shí)受到地面阻力的大小，設(shè)計(jì)出讓一位同學(xué)在這兩種情況下，保持相同的速度騎車(chē)，然后停止驅(qū)動(dòng)，測(cè)量車(chē)能夠前進(jìn)的距離。為了找到自行車(chē)平衡的原理，有的小組組織了“看誰(shuí)騎的慢”的比賽。為了找到變速車(chē)的原理，同學(xué)們想到了數(shù)前后齒輪，不同的齒輪組合時(shí)，轉(zhuǎn)動(dòng)車(chē)輪看腳踏轉(zhuǎn)動(dòng)一圈時(shí)的車(chē)輪轉(zhuǎn)動(dòng)的圈數(shù)（他們發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)動(dòng)腳踏時(shí)后輪轉(zhuǎn)的太快，就反過(guò)來(lái)轉(zhuǎn)動(dòng)后輪，看車(chē)輪轉(zhuǎn)動(dòng)多少圈時(shí)腳踏轉(zhuǎn)動(dòng)一圈），這些小組都通過(guò)自己積極的思維，獨(dú)立的設(shè)計(jì)和完成實(shí)驗(yàn)?！白孕熊?chē)的昨天、今天和明天”展望小組更是發(fā)揮了創(chuàng)造力，把自行車(chē)設(shè)計(jì)多用途：可放在家中做跑步機(jī)，可儲(chǔ)存能量等五花八門(mén)的設(shè)想，把他們的想像力、創(chuàng)造力發(fā)揮的淋漓盡致。

4.培養(yǎng)學(xué)生的收集處理信息的能力

研究摩擦力的小組查找到了滾動(dòng)摩擦是滑動(dòng)摩擦的四十分之一到六十分之一。研究充氣量的小組查找到滿載時(shí)車(chē)胎的變形量應(yīng)小于四分之一為佳。研究自行車(chē)的歷史小組在網(wǎng)上找到了木輪車(chē)和清朝皇帝騎車(chē)的圖片資料。

5.培養(yǎng)學(xué)生的筆頭和口頭表述實(shí)踐探究過(guò)程的能力。

每個(gè)小組在活動(dòng)后都寫(xiě)了簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。實(shí)驗(yàn)報(bào)告中有學(xué)生自己拍的數(shù)碼相片、設(shè)計(jì)的記錄數(shù)據(jù)的表格、探究過(guò)程的筆記，圖文并茂。而且在全班組織了活動(dòng)的匯報(bào)課，讓每個(gè)小組分別出場(chǎng)，用自己的語(yǔ)言向全班匯報(bào)自己小組的研究過(guò)程和體會(huì)。小組成員以穿插講述、討論的形式，使每位同學(xué)都得到口頭表述的鍛煉，并且每個(gè)小組自主的決定展示方式，對(duì)成員之間的交流合作也是一種促進(jìn)。有的小組用PowerPoint設(shè)計(jì)了演示文稿，對(duì)著圖片講解。有的小組拆開(kāi)實(shí)物一邊演示一邊講解。

（二）研究性主題活動(dòng)對(duì)學(xué)生的非智力因素的培養(yǎng)

1.通過(guò)研究性主題活動(dòng)達(dá)到了發(fā)揮學(xué)生自主性的目的

學(xué)生在其間要進(jìn)行交流、討論、查閱資料、設(shè)計(jì)和實(shí)施實(shí)驗(yàn)、修正等活動(dòng)來(lái)完成學(xué)習(xí)，不是簡(jiǎn)單的教師教、學(xué)生學(xué)；對(duì)學(xué)生而言，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的主體性，有了彰顯個(gè)性的機(jī)會(huì)。在教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心的探究性學(xué)習(xí)，給予了學(xué)生自我發(fā)揮和自我展示的空間和機(jī)會(huì)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃、參與活動(dòng)的程度高。

2.研究性主題活動(dòng)促使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)科學(xué)的感悟，對(duì)提高創(chuàng)新意識(shí)和研究能力起到了促進(jìn)作用

研究性主題活動(dòng)使學(xué)生回歸到物理概念和規(guī)律的提煉過(guò)程和應(yīng)用過(guò)程，引起學(xué)生進(jìn)行實(shí)證調(diào)查，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、收集和利用數(shù)據(jù)并形成對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的解釋，有利于加深對(duì)物理理論的認(rèn)識(shí)，有利于將物理理論與實(shí)際進(jìn)行結(jié)合，有利于學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生持久的興趣。