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初中生物的基本特征范文第1篇

關鍵詞：生本教育，初中生物教學，自主學習

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）11-002-01

一、引言

當前教育改革的一個最顯著的特點就是突出學生在教學過程中的主體地位，而“生本教育”理念強調教育必須一切為了學生、高度尊重學生、全面依靠學生，這無疑與當前初中教育改革的方向是一致的。對于初中學生而言，因為他們的可塑性較強，對新事物充滿好奇心，如何利用好這股好奇心，依靠學生的內在自然發(fā)展學生的學習天性，是當前生物教學中亟待解決的問題。

初中生物課堂教學要改變過去“師本教育”的傳統(tǒng)模式，要充分重視探究性學習的重要性。初中生物是一門具有探究性質的學科，這門學科需要通過實驗的形式讓學生主動地對生物知識進行獲取，從而提高生物課堂教學質量和培養(yǎng)學生利用生物知識解決實際問題的能力。

二、生本教育理念概述

所謂“生本教育”理念，就是教學過程以學生為中心，關注學生主觀學習訴求和愿望，重視發(fā)展學生的學習天性。隨著初中教學改革的逐漸深入，當前的初中教學活動改變了過去只重視對知識的硬性傳授的模式，而是要教會學生如何解決問題、轉化思想、發(fā)展創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生的學習興趣，引導他們掌握正確的學習方法。在這種背景下，生本教育正逐漸發(fā)展成為了初中教育的主要趨勢，究其原因，可以被概況為以下幾點：（1）與教育改革的要求的一致。當前教育改革要求突出學生在教學過程中的主體地位，主張發(fā)揮學生學習的主動性，鼓勵教師對學生積極引導，使他們掌握學習方法以及利用所獲知識解決實際問題的能力，而這些都與生本教育理念是一致的。（2）符合現代教育理念，當前知識成為社會進步的主要推動力，為了增強我國的綜合國力，必須培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型人才，而生本教育理念強調對學生主動探究能力和知識實際應用能力的培養(yǎng)，這與創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標是一致的。（3）生本教育降低了學生的學習壓力，提高了學生的學習效率，節(jié)約國家的教育成本。

三、基于生本教育理念下的初中生物教學方法

1、以學生為中心展開教學活動

我國傳統(tǒng)生物課堂教學偏向于“師本教育”模式，在整個教學過程中只重視對生物知識的硬性傳授和教學計劃的正常執(zhí)行，忽視了學生主動探究學習的重要性。隨著經濟社會發(fā)展對人才要求的日益提高，若想達到為國家培養(yǎng)綜合創(chuàng)新型人才的目的，就必須轉變傳統(tǒng)的教育理念，將關注點放在學生的身上，以學生為中心開展教學活動。

例如在講解《生物的基本特征》時，可以讓全班每一個學生先就自己的理解進行發(fā)言，每一個學生的發(fā)言都由老師進行記錄，待全體學生都發(fā)言結束后，最后由老師進行總結和補充，并引導學生歸納出生物的基本特征。因為最終歸納出的基本特征中，很多都是由學生自己提出來的，從而使得他們更便于理解和掌握。通過以學生為中心開展教學活動，讓教育從灌輸的層面上升到了引導學習的層面，這為后續(xù)的“生本教育”理念下的初中生物教學方法的普及打下了堅實的基礎。

2、培養(yǎng)學生課前預習的習慣

一般而言，課堂教學只有實現老師和學生間的有效互動，才能滿足“生本教育”的目的，而要達到師生間互相配合的教學環(huán)境，除了需要老師對教學內容和難度進行靈活調整外，還需要學生對課堂上所涉及的內容進行預習，對即將學習的生物知識有一個整體上的了解。

例如在講《調查我們身邊的生物》這一節(jié)前，老師可以先引導學生們對調查過程中需要注意的問題、調查范圍的確定以及調查工作的開展流程進行充分討論，然后按照討論結果布置下去課前的調查任務，最后要求學生在課堂教學前提交簡易的調查報告。學生通過自己的實際調查工作，不僅掌握了調查活動的開展步驟，而且在課前就對相關知識有了一個初步的了解，這為后續(xù)課堂教學活動的開展打下了堅實的基礎。老師則通過對學生調查報告的分析，對學生的認知程度和學習需求有了一個全面的掌握，這便于老師根據學生的掌握情況調整教學內容和難度，并且還可以根據學生的需求進行重點內容教學。

3、啟用自主合作的學習方式

對于一個班里的不同學生而言，他們對知識的掌握能力和對新事物的認知能力不同，對問題的理解角度也往往存在差異。為了最大程度地實現生物教學的目標，生物老師可以在深入分析全班每個學生的情感、性格、基礎知識掌握能力、對新事物的認知能力等基礎上，按最優(yōu)組合方式將學生分成若干個小組，使每一個小組的全體學生都能在交流和探索中達到拓展生物知識的目的。

例如：在按照“探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件”進行實驗時，可以將學生分成若干個小組進行實驗，然后讓他們通過小組的討論的方式對四個裝置（如表1所示）的結果進行分析，并按照討論結果完成表1內容。各個小組通過實驗發(fā)現只有2號裝置內的種子萌發(fā)，并通過小組內的討論和老師的適當引導明白種子和人一樣也是有生命的，只有在同時滿足水、空氣和溫度的條件下才能正常的生長發(fā)育。通過小組內部的討論學習，不僅培養(yǎng)了學生學習生物的自主性，還促進了組內的良性競爭，提升了學生的學習效率，加快了學生對生物知識的理解與認知。

表1 探究種子萌發(fā)的環(huán)境實驗

裝置編號 處理 溫度 實驗結果 原因分析

1 不加水，餐巾紙保持干燥，擰緊瓶蓋 放在常溫環(huán)境中

種子不萌發(fā) 缺水

2 灑入適量的清水，使餐巾紙濕潤，然后擰緊瓶蓋 放在常溫環(huán)境中 種子萌發(fā) 滿足種子萌發(fā)條件

3 倒入較多的清水，使種子淹沒在水中，然后擰緊瓶蓋 放在常溫環(huán)境中 種子不發(fā) 缺空氣

4 灑入適量的清水，使餐巾紙濕潤，然后擰緊瓶蓋 放在低溫處（如冰箱冷藏室內） 種子不萌發(fā) 溫度太低

4、開展課外學習。

生物是一門探究性學科，這就要求生物教學不能能僅僅局限在書本上，而要從不同的途徑對生物的教學模式進行創(chuàng)新與嘗試。具體而言，則需要教師在適當的時刻對學生進行鼓勵，讓學生積極地開展對生物這門學科的課外學習，從生活中發(fā)現生物問題，并在生活中解決生物問題，從而達到提高學生利用所學知識解決實際問題的能力。

四、結束語

生本教育是通過激發(fā)學生的學習動機，充分發(fā)揮每個學生的主體性，從而達到提高學生學習質量和效率的目的。本文對生本教育理念下的初中生物教學進行了探討，以期為初中生物教學工作的開展能夠有所借鑒。

參考文獻：

[1] 王玉芳.生本教育理念下初中生物教學的探索[J].新課程?中學，2014，（12）：26

[2] 白雪.生本教育理念下初中生物“活動單導學”模式探究[J].新課程?中旬， 2015，（1）：164-165

初中生物的基本特征范文第2篇

生物學屬于自然科學，初中生物內容相對簡單，主要教學內容基本來自教材和依據教材進行的實驗活動，但多媒體介入使傳統(tǒng)教學模式發(fā)生很多改變，效果有目共睹。

（一）教學內容層面

生物學目的可以說是探索大自然的奧妙，主要知識架構是生物圈的整體環(huán)境及生物圈的構成成分，如動物、植物、人等。在沒有利用計算機以前，生物學輔助教學儀器只有簡單的實驗工具和顯微鏡等，這些器具遠遠不能滿足生物學習需要?；谡n本而言，在計算機輔助下，可以向學生展示生物學涉及的動態(tài)過程，如細胞分裂、光合作用等；而對于課本之外的內容來說，更使學生獲益良多，網絡提供遠遠超越課本知識的生物學信息，其檢索功能便于學生對知識進行分類探究和整理。在廣泛涉獵的情況下，學生更清楚自己的興趣和目標所在，從而更容易培養(yǎng)起對生物學的熱情。

（二）教學方法層面

多媒體的介入使傳統(tǒng)初中生物教學一改舊時風貌，不僅體現在教學內容方面，更體現在教師教學理念和方法的轉變上?？梢哉f，教師是多媒體教學的主要設計者和使用者，必然改變教師傳統(tǒng)教學方法和模式。現今初中生物教學中，教學方法的轉變主要體現為由原始口傳心授和基礎實驗模式轉變?yōu)閷﹄娮淤Y源的利用，大大改進教師的教學負擔和學生的接受能力。不僅如此，多媒體是一個充滿創(chuàng)新潛質的舞臺，教師在這其中可以借鑒優(yōu)秀的教學經驗并不斷推陳出新，探索更完善的教學方法。

二、多媒體生物教學所遇到的難題

哲學發(fā)展觀認為，新事物的發(fā)展道路是曲折上升的，凡物之長，有利則必有弊，多媒體應用到教學活動中的過程也是如此。由于教育理念及操作不到位等因素的影響，造成多媒體技術“低效”利用，整體而言，現在初中生物教學中的多媒體介質有很大一部分沒有得到充分利用。

（一）多媒體教學與學生實際操作能力培養(yǎng)不協(xié)調

和諧是中國文化的基本特征之一，即強調各個環(huán)節(jié)和部分的共同協(xié)調發(fā)展，不能偏費一方。多媒體技術是依靠計算機存在的，它提供的都是電子資源，諸如影像等動態(tài)資料，卻和動手能力不搭邊。如果一味憑借多媒體實施單一教學，學生永遠只能停留在記住知識、接受知識的層面，而不會實際應用。生物學是一門操作性很強的學科，如植物的嫁接技術、培育技術等，如果只停留在只學不做層面，不僅學到的知識容易忘，更關鍵的是當學生面臨實際情況時，只會手足無措、空留嘆息，這也是我國各大學科中普遍存在的問題。隨機調查發(fā)現，大部分同學都可以講出植物嫁接程序和過程，專業(yè)名詞等都表達得很到位，但當讓學生演示一下嫁接過程時，相當一部分同學手忙腳亂，一會兒找不到東西，一會兒停下來在腦海中想著理論上的程序，在很大程度上暴露學生對知識的掌握沒有落到實處，依然只是擁有一個“空殼子”，華而不實。

（二）多媒體教學資源沒有得到充分有效地利用

如上所言，多媒體輔助教學還處于初級探索階段，因此并沒有達成廣泛一致。部分教師的操作能力和資源收集及整理能力嚴重不足，甚至出現課件制作差、教學內容擴展少等問題，無法滿足學生的學習需要。目前初中生物教師中，還有一批年齡較長、在舊模式中學習和成長起來的老教師，他們沒有接受過專業(yè)的計算機培訓，自己也沒有過類似經驗，只能跟隨變化而變化，隨波逐流。針對這一情況，學校并沒有組織相關教師計算機培訓和課件制作，因此很多教師對網絡不甚了解，更沒有篩選資料的意識和能力，必然造成資源利用程度不高，教學環(huán)節(jié)的設計不合理等，最終受害的仍然是學生群體。

三、結語

初中生物的基本特征范文第3篇

關鍵詞：初高中生物 銜接 過渡

中圖分類號：G642.1 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2013）12-0236-01

高中生物課程是普通高中科學學習領域中的一個科目，是在初中生物課程的基礎上，進一步提高學生的生物科學素養(yǎng)。對于初上高中的學生來說，普遍感到高中生物比較難學，內容抽象微觀，不易理解，即使把教材的內容看會了，一到練習時就不會應用，學習興趣不高。在教學實踐中，我也深深地感受到學生所掌握的生物基本知識和基本技能與高中生物課程學習所需具備的要求有一定差距，高中生物教學難度很大。處理好初、高中生物知識的銜接，對學好高中生物很重要，同時有利于提高生物教學質量。因此，初高中生物課程的銜接成為教學中值得關注的問題。

做好初高中生物課程的銜接并不是指教師簡單地將初中的相關知識再拿到高中課堂上復習一遍，而是要在實際教學中根據需要，通過精心的教學設計，有目的、分步驟地進行。在教學實踐中，可以在每個模塊教學前對初高中課程標準以及教材進行對比分析，了解學生初中生物學習情況，哪些知識在初中學過，哪些知識雖學過但學生沒有掌握好，哪些知識還有待于在高中加深和拓寬等。我認為搞好初、高中生物課程的銜接應從以下幾個方面著手：

一、從教材內容上搞好初高中生物的銜接

將銜接的知識點梳理歸納后，教師要根據高中階段知識點的具體要求，區(qū)分基礎知識、重點知識和難點知識，分別進行不同的處理。對于簡單的基礎知識，教師可以通過多種形式，如提供掛圖或插圖、列表比較等直觀手段調動學生的已有知識，促進已忘知識的再現和鞏固，而不能認為初中已經學過，學生就一定掌握。例如，在進行受精作用教學時，教師出示初中教材的植物受精過程的示意圖、生男生女圖解，讓學生回憶學過的知識，在此基礎上再引導學生深入受精作用的過程以及在此過程中染色體數目的變化。這樣，將初高中知識聯系起來，教學就比較完整，符合學生的認知特點。學生對知識的掌握情況比較理想。而對于高中階段要求較高的重難點知識，則要重點學習，通過一定的練習以及習題課講解進行鞏固。例如，孟德爾的豌豆雜交實驗，高中階段要求學生分析孟德爾遺傳實驗的科學方法，闡明基因的分離規(guī)律和自由組合規(guī)律，并舉例說明基因與性狀的關系?？梢岳枚嗝襟w課件演示孟德爾的豌豆雜交實驗的過程、引導學生分析分離現象和自由組合現象的原因，通過孟德爾的研究過程體驗假說演繹法，引起學習興趣，加深學生印象，進而達到理想的教學效果。

另外，教師還要注重提高學生“溫故”而“知新”的能力，利用舊知識同化新知識的能力，順利完成知識的遷移。

二、從教學方法上搞好初高中生物的銜接

初高中銜接要求教師通覽教材、課標，重點理解和把握初高中生物內容主題的互補和遞進關系。高中教師要熟悉初中、高中教材，確定新學年開始的授課內容并制訂出授課計劃，注意把握時機和尺度，通過相關初中生物知識的復習，作好初、高中的銜接，讓學生能從更高層次上來準確理解高中生物學知識。另外，高中生物必修教材講述的是生物的基本特征和生命活動的基本規(guī)律，其中涉及了不少數學、物理和化學等相關學科的知識。例如，講述遺傳的兩個基本規(guī)律時需要用到數學的概率和統(tǒng)計方面的知識，講述DNA的結構、蛋白質的分子結構時需要以化學的物質結構作基礎，講述有絲分裂和減數分裂過程中染色體向兩極移動時需要物理的力學方面知識，等等。

三、從學習方法上搞好初高中生物的銜接

突破“死記硬背”的簡單模式，初中結業(yè)考試對學生要求較低，有時會給學生形成一種錯覺，生物只要考前突擊一下就行。而高中階段主要是面向高考，對于學生的要求提高了，而學生的觀念沒有及時的轉變，仍然以舊的方式來學習生物，顯然是無法適應的。初中課改倡導探究性學習，但仍有學生習慣于簡單的“死記硬背”，他們學習生物的方法主要是記憶、簡單模仿。這種較為機械、死板的學習方法不適應高中注重能力及創(chuàng)新的要求。剛進高中時，一些學生不重視生物的學習，學生對生物學習的認識還停留在初中的學習模式，有部分學生或缺乏興趣、或學習方法欠佳，往往出現不會、不想學習現象，生物課堂教學效果不佳。等學生開始有興趣，開始找到方法時又為時已晚。所以，教師要抓住學生的心理特點，指導學生改進學習方法，從“記憶型”的被動接收知識向“探索、理解型”的主動學習知識的轉變，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，以適應高中生物的學習。

深入了解學生，利用各種教學手段培養(yǎng)學生的學習興趣及學科素養(yǎng)。教師對學生的初中生物學習情況要進行認真分析，對與高中學習密切相關的內容的掌握情況要心中有數，以便在授課、復習、檢測中有的放矢。要充分利用教材上的圖表、演示實驗、教學模型等直觀材料，結合當前社會熱點，讓學生認識到生物與社會、生物與環(huán)境、生物與經濟有著重要的聯系，以此培養(yǎng)學生學習生物的興趣。讓學生覺得生物科學離他們很近，就在身邊，就在生活中，生物科學作用巨大，發(fā)展前景廣闊，要腳踏實地地學好生物學。

初中生物的基本特征范文第4篇

【關鍵詞】初中生物學 重要概念 概念引入 概念建立 概念傳遞

一、概念及概念教學

《義務教育生物學課程標準（2011 年版）》與《義務教育生物課程標準（實驗稿）》相比，最大的變換是在課程內容中增加或修改了50個生物學重要概念。概念是把客觀對象的特點加以概括，在人腦中形成的對事物本質屬性的反映。概念是人類對一個復雜的事物或過程的理解，它隨著人類實踐和認識的變化而不斷的發(fā)展。根據不同的標準，概念有不同的類型，如實物概念和抽象概念，日常概念和科學概念等。

作為培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的一種途徑，同時也是當前研究的一個熱門話題，概念教學經過一段時間的實踐，成為一條通向真知的重要途徑。概念教學以完善和糾正學生的前科學概念、幫助學生構建科學概念為根本任務，把單純的教知識變?yōu)榻讨R結構，加強前后知識間的內在聯系，使學生形成一個最佳的認知結構，從而為學生后續(xù)的學習、生活奠定堅實的基礎。

二、一般概念和生物學重要概念的引入

生物學是研究生命現象、揭示生命活動規(guī)律的科學，它建立的基礎是對生物學概念的認識、理解和應用。作為生物學領域基本的語言單位和思維單位，生物學概念是生物學課程內容的重要組成部分，它是對生物形態(tài)結構、生理特征、原理及規(guī)律本質的闡述，也是對迅猛發(fā)展的生物科學的基本認識。從某種程度上講，生物學概念是對事實信息或事實知識的一種直觀體現。

一般概念與生物學重要概念之間是怎樣的關系？英國教育家溫?哈倫在《科學教育的原則和大概念》一書中提出，科學教育具有多方面的目標，科學教育應該致力于理解一些科學上有關的大概念，包括科學概念以及關于科學在社會中所起作用和科學本身的概念。所有科學的課程活動都應該致力于深化學生對科學大概念的理解。美國課程專家埃里克森認為，核心概念是指居于學科中心，具有超越課堂之外的遷移價值和持久價值的關鍵性概念。這些概念源于學科中的一般概念、原理和解釋體系。無論是溫?哈倫提出的大概念，還是埃里克森認為的核心概念，其實都不約而同地指向了生物學重要概念這一中心議題。

對于一般概念或生物學事實信息，學生可以通過觀察測量獲得，有時受到時間或技術限制不能觀察測量的，往往只能是被動告知，記憶和復述是其檢測的主要形式。例如植物光合作用的發(fā)現過程即范?海爾蒙特實驗以及普利斯特萊實驗，綠葉在光下產生淀粉和氧氣的實驗，植物的光合作用需要二氧化碳的討論，植物呼吸作用產生二氧化碳消耗氧氣的實驗等。而生物學核心概念需要學生對大量的事實知識進行分析加工，歸納推理，抽象概括得到，這是主動獲取的過程，檢測評價時一般需要在新的情境中應用。例如通過科學史的學習、探究活動、操作演示、實驗討論等系列事實知識的鋪墊，學生再消化綜合后得出：光合作用的實質即綠色植物利用太陽光能，把二氧化碳和水合成了儲存能量的有機物，同時釋放氧氣；呼吸作用的實質即在生物體活細胞內，細胞分解有機物生成二氧化碳和水，同時釋放能量等重要概念。

傳統(tǒng)教學往往強調對一般概念的記憶和背誦，而要達到深層次的理解，必然涉及到對重要概念的組織。埃里克森則強調，課程與教學應該超越事實。課程內容的選擇應以事實作為鋪墊，圍繞學科的重要概念進行。教學中心應從講授事實轉移到運用事實，學習中心應從記憶事實到重建知識結構。研究證明，學習者的知識結構越清晰，越利于學習新知，越利于知識的遷移運用。由此可見，生物學重要概念教學應該建立在事實知識的基礎之上進行。區(qū)分事實信息和重要概念，對教學重難點的把握、教學方法的選擇、教學質量的提高以及教學水平的提升等方面具有重要意義。

三、生物學重要概念的建立

《義務教育生物學課程標準（2011 年版）》在教學建議中認為，生物學重要概念處于生物學科的中心位置，包括對生命基本現象、規(guī)律、理論等的理解和解釋，對學生學習生物學及相關科學具有重要的支撐作用。學生要“獲得生物學基本事實、概念、原理和規(guī)律等方面的基本知識，了解并關注這些知識在生活、生產和社會發(fā)展中的應用”。這盡管是課程目標提出的明確要求，但對于中學生物教學來說，學生能否準確、牢固地建立起反映生物學思想的、反映社會和時代需求的生物學核心概念，這才是教學的主要目標。換言之，引入并學好生物學重要概念是學好生物學的關鍵，我們應該將生物學核心概念教學放在知識教學的首要位置。

如何幫助學生對事實進行抽象和概括，建立生物學重要概念，進而為學生在新情境下解決相關問題？重要概念從引入到形成，本質就是知識從感性到理性的上升過程?！读x務教育生物學課程標準（2011年版）》指出，針對學生的年齡特點和認知能力的深度和廣度，用描述概念內涵的方式來傳遞概念，有助于學生對知識的深入理解和遷移應用，從而實現重要概念的螺旋式發(fā)展。概念的內涵是概念的基本特征之一，包括所有組成該概念的事物特性和關系。例如細胞是生物體機構和功能的基本單位這一重要概念，它的內涵包括：細胞是生命活動的基本單位，除病毒外，一切有機體都由細胞構成。細胞膜的結構特點和功能特性與細胞的物質交換等有密切關系，它是理解水、無機鹽吸收的基礎。葉綠體和線粒體等細胞器的結構和功能是學習光合作用和呼吸作用的基礎。細胞核能控制生物體的生長；細胞核中染色體的形態(tài)變化對理解細胞分裂有重要作用，有利于對生物遺傳變異知識的學習。

教者應圍繞重要概念，精選恰當的教學方法，設計巧妙的教學活動，弄清上位概念和下位概念，區(qū)分具體概念和定義性概念，充分挖掘概念內涵，形成概念框架。在實踐過程中，創(chuàng)設問題情境也是進行初中生物學重要概念教學的有效手段。概念的教學依賴一定的情境，把重要概念嵌入具體問題情境之中，以問題教學驅動概念的教與學，可以充分激發(fā)學生學習概念的興趣，利于概念的形成。例如在建立單細胞生物重要概念時，教者在展示單細胞圖片、播放草履蟲生活的視頻、觀察培養(yǎng)液中的草履蟲等情景材料之后，提出問題：單細胞生物能獨立完成營養(yǎng)、呼吸、生殖等生命活動嗎？學生帶著疑問，展開探究和討論，大大縮短了概念的形成過程。這種“創(chuàng)設情境提出問題活動探究教師啟發(fā)、學生思考形成概念”的操作模式，既吸引了學生的注意力，又啟發(fā)了學生的思維。但在創(chuàng)設問題情境時，我們應注意情景要符合學生的認知結構，要來源于學生日常生產、生活經驗，事例要鮮明突出，問題不要過多、過難。

四、生物學重要概念的轉變、傳遞

對于多個生物學重要概念的關系，我們可以借助概念圖的形式來呈現。例如：介紹性狀和遺傳時，細胞核、染色體、DNA和基因等重要概念的聯系可以畫概念圖；介紹花的結構時，雌蕊和雄蕊等重要概念的關系也可以畫概念圖。利用概念圖可以形象地展示學生原有的知識結構和完整的思維過程，促進了概念的理解。當然，概念除了內涵外，另外一個基本特征就是概念的拓展。概念的傳遞實際上就是概念的推廣和應用過程。例如通過生物與環(huán)境關系的重要概念學習，我們知道任何生物的生存都依賴一定的環(huán)境，同時生物對周圍的環(huán)境能產生影響。教學中，教者除了強調人類活動對環(huán)境的破壞，不妨從植樹造林、自然保護區(qū)等角度談談人類活動對環(huán)境的正面作用，從而達到知識從課內到課外延伸的目的。

概念是不斷變化與發(fā)展的，在探索生物學重要概念教學的過程中還有許多問題需要解決，例如前概念的利用、概念的拓展、錯誤概念的消除等。我們有理由相信，隨著科技的進步、研究的深入、實踐的證明，這些問題終會得到合理的解釋。

【參考文獻】

[1]《義務教育生物學課程標準（2011 年版）》，北京：北京師范大學出版，2012.1.

[2] 林靜. 義務教育生物學課程標準（2011年版）案例式解讀，《初中生物學》，北京：教育科學出版社，2012.3.

[3] 汪忠. 新版課程標準解析與教學指導，《初中生物》，北京：北京師范大學出版，2012.3.

初中生物的基本特征范文第5篇

關鍵詞 自主學習 自主學習能力　初中生物教學　教學方式

1　問題的提出

自主學習又稱為自我調節(jié)的學習,一般是指個體自覺地確立學習目標、選擇學習方法、監(jiān)控學習過程、評價學習結果的過程。自主學習具有主動性、獨立性和自控性三個基本特征。生物新課程倡導自主學習已近十年,截至目前為止,國內外眾多研究者通過研究與實踐構建出多種自主學習教學模式來培養(yǎng)學生的自主學習能力,提供了多種教學方法和策略,但在教學實踐過程中仍存在著許多問題和困惑,如:這多種教學模式是否都適合在初中生物教學中實施?實施后能否得到同樣的教學效果?為此,筆者提取了前人眾多研究成果的共通之處,明確了具有普遍性的兩種教學方式,即目標引領的和問題引領的自主學習教學方式,在本校的日常教學中實施并進行比較,以探討這兩種教學方式對初中生生物自主學習能力和學業(yè)成績、學習興趣的影響及其可行性和教學效果。

2　自主學習教學方式

綜合國內外眾多自主學習研究者的研究成果來看,關于自主學習能力培養(yǎng)的教學方式主要表現為以下三個方面。(1)以具體的學習目標來引領整個學習過程,如自學輔導法、“六步”教學法、“定向一自學”、“自我監(jiān)控的自主學習模式”、“趣導一自主學習”、“引導自主式”、“三三六”自主學習模式等,都是以具體的學習目標來引領整個學習過程,通過學生的自主學習活動和必要時的小組合作學習與探究學習,再加上教師的有效指導來達成學習目標,實現知識的建構和能力的培養(yǎng)。(2)以問題貫穿學習的始終,如發(fā)現教學法、“指導一自主學習”教學模式、“自主學習、自主發(fā)展”生物課堂教學模式、專題探究教學模式等,均以設置問題情境引導學生提出問題或直接給予問題引導學生圍繞問題開展自主學習,必要時也進行合作學習,需要深入探究時還進行探究性學習。教師在整個學習過程中起引路人的作用,通過問題的最終解決來實現知識的建構和能力的培養(yǎng)。(3)以具體的案例分析或范例來開展自主學習,如范例教學法、“案例研究”學習模式等,通過特殊的例子引導學生自主學習,通過“特殊”來掌握“一般”,或通過具體的案例分析來構建知識、培養(yǎng)能力。

在初中生物教學中,研究者更多地采用目標引領或問題引領的自主學習教學方式進行教學研究,而較少采用案例引領的自主學習教學方式。因此,筆者選定第一、二種教學方式進行教學實踐和比較研究。

2.1　目標引領的自主學習教學方式

目標引領的自主學習教學方式的教學流程大致為:明確目標一自主學習一合作學習一教師精講一學生小結測評。在日常教學中筆者依據學習目標制定必須經歷四個漸進的階段,即:①教師預先制定學習目標并呈現給學生;②學生結合學習內容制定小組學習目標;③學生結合學習內容自行制定個人學習目標;④學生自定個人學習目標,并嘗試寫出學習內容的知識框架。教師通過四個循序漸進的過程來培養(yǎng)和提高學生的自主學習能力,具體的教學流程為:確立學習目標循標自學自學匯報合作學習精講梳理學生小結達成目標隨堂檢測。

2.2　問題引領的自主學習教學方式

問題引領的自主學習教學方式的教學流程大致為:創(chuàng)設隋景提出問題自主學習合作學習教師精講小結測評。由于問題呈現的方式不同,可以是教師呈現一個情景引導學生自行提出問題,也可以是教師直接展示一個問題情境,還可以是教師展示一個大問題再引導學生提出小問題。

3　教學實踐

3.1　實踐對象

選取七年級106班和107班學生共98人,這兩個班學生的入學成績、學期考評成績、男女比例和人數等方面都是基本相近的,均為49人,都是筆者任教;對照班103班也是筆者任教。

3.2　實踐方式

(1)本研究采用人教版《(義務教育課程標準實驗教科書)生物學》七年級下冊教材;學期末測試采用,南海區(qū)統(tǒng)一印發(fā)的試卷。

(2)實驗班106班采用問題引領的自主學習教學方式組織日常教學,107班采用目標引領的自主學習教學方式組織日常教學,對照班采用常規(guī)教學法教學。教學實踐采取循序漸進的方式進行,首先是教師嘗試在課堂中開展自主學習,讓學生明確教材和教輔資料的使用方式以及自主學習教學方式,然后結合教材內容適當運用相應教學方式組織教學,并最終實現兩種教學方式在實驗班的深化運用。

(3)實驗班和對照班均使用統(tǒng)一的教輔資料。

(4)在教學實踐開始和結束時設置了兩個相同的調查。生物學學習興趣調查和中學生自主學習問卷調查,用以檢驗本實驗對學生學習興趣和自主學習能力的影響。在對學生進行自主學習問卷調查時,為避免學生對自主學習這個概念產生先入為主的思想而影響問卷的效度,下發(fā)給學生的問卷標題為“中學生學習基本情況調查問卷”。

3.3　實踐過程

教學實踐時間從2010年2月22日(新學期開學)至2010年6月13日(該學期生物課結束),為時約4個月。

3.3.1　前測

在前測階段(開學第一周)進行前期成績的對比分析及相關問卷的調查和統(tǒng)計,對實驗班和對照班在七年級上學期期末考試中的生物學成績進行比較分析;在實驗班和對照班中同時進行生物學的興趣度調查和《中學生自主學習調查問卷》調查,并統(tǒng)計調查結果。

3.3.2　教學實踐和檢測

教學實踐開始,教師按預設的教學方案進行教學實踐。在實踐過程中,每隔7個星期進行一次學習檢測,用以檢驗兩種教學方式的教學和學生的學習有無漸進的效果。

3.3.3　后測

后測階段(學期結束前一周),在實驗班和對照班中再次同時進行生物學的興趣度調查和《中學生自主學習調查問卷》調查,統(tǒng)計調查結果,并對實驗班和對照班在七年級下學期期末考試中的生物學成績進行數據統(tǒng)計和分析。

4　研究結果

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前測中,實驗組和對照組各班學生測試成績的對比以及學生學習生物學的興趣度、自主學習能力三方面的差異均不顯著,較好地說明了在進行教學實踐之前,實踐對象在生物學的學習掌握程度以及興趣度、自主學習能力等方面差異不大。

后測中,實驗組和對照組的平均成績均存在顯著差異,其中目標引領的實驗組和對照組的成績差異非常顯著,問題引領的實驗組和對照組的成績差異較顯著。在學生學習生物學的興趣度方面,這兩種 教學方式的實施均能顯著提高學生學習生物學的興趣。對于學生自主學習能力的提升,在“學習內容的自主性”、“時間管理”和“學習環(huán)境的控制”這三個方面的提升作用是顯著的,在“學習策略”和“學習過程的自主性”兩個方面的提升作用非常顯著,而在“學習結果的評價與強化”方面的提升作用不顯著。

5　討論

經過一個學期的教學實踐,發(fā)現本實踐研究驗證了一些理論設想,以及兩種自主學習教學方式的可行性和教學效果,具體表面在以下幾個方面。

5.1　目標引領的自主學習教學方式更利于提升學生的生物學學業(yè)成績

由于兩種教學方式的實施都能保證學生的自主學習時間,必要時均組織小組合作學習活動,以優(yōu)帶良、以良帶差,實現整體共同提高,對于提高學生的整體學習水平都有促進作用。學生后測的生物學學業(yè)成績得到顯著提高,說明這兩種教學方式的有效實施均有助于提升學生的學業(yè)成績,而目標引領的自主學習教學方式對學生生物學學業(yè)成績的提升作用顯著優(yōu)于問題引領的自主學習教學方式。

5.2　問題引領的自主學習教學方式更利于提高學生的學習興趣

對比分析興趣度調查前后測結果發(fā)現,盡管兩種教學方式的實施均能顯著提高學生學習生物學的興趣,但問題引領的自主學習教學方式在激發(fā)學生的學習興趣方面的作用更加顯著。由此不難看出,比起帶著學習目標來開展學習活動,讓學生帶著自己感興趣的問題來學習則更利于學生學習活動的有序開展,這也符合學生心理的發(fā)展規(guī)律。

5.3　在生物教學中開展自主學習有利于學生自主學習能力的提高

由《中學生自主學習調查問卷》調查分析結果來看,本研究側重于在日常教學中如何培養(yǎng)和提高學生學習生物的自主學習能力,兩種教學方式在初中生物課堂教學中實施后,學生在把握學習內容、自我管理學習時間、恰當運用某些策略學習和控制學習環(huán)境等方面的能力均有較大的發(fā)展,學生在學習過程中的自主性也得到較好的發(fā)揮,說明在初中生物教學中開展自主學習是有實效的。

5.4　兩種自主學習教學方式對學生自主學習能力的培養(yǎng)各有優(yōu)劣

在幫助學生形成系統(tǒng)的知識框架、提高學生學業(yè)成績方面,目標引領的自主學習教學方式對學生的促進作用更顯著;在提高學生學習生物學的興趣,激發(fā)學生主動參與課堂教學活動的積極性、增強問題意識等方面的作用,問題引領的自主學習教學方式要優(yōu)于目標引領的自主學習教學方式,這說明兩種教學方式都能在某些方面引導學生形成高效有個性的自主學習方式,但各有優(yōu)劣。

5.5　在生物教學中開展自主學習有助于教學任務的完成

在七年級下學期的生物教學中運用這兩種自主學習教學方式實施日常教學,均能在規(guī)定的教學時間內完成教學大綱的教學任務,學生的部分自主學習能力得到培養(yǎng)和提高,學生的生物學成績和學習興趣也得到顯著提高,說明在初中生物教學中采用這兩種方式進行自主學習的教學活動是可行的,其教學效果也是顯著的。遵循這兩種方式的幾個變式循序漸進的實施日常教學,既能幫助學生實現主動建構知識的目標,又能逐步提升學生自主學習的相關能力,是可以在初中生物教學中繼續(xù)使用的。

6　思考與建議

反思本學期所做的各項工作,要有效地在初中生物教學中組織學生開展自主學習活動,需要注意以下幾個問題:

(1)目標引領和問題引領的自主學習教學方式都有助于學生自主學習能力的養(yǎng)成,但引導自主學習的教學方式要靈活。教師要根據教材內容的安排特點和學生已有的知識經驗,靈活地交替運用這兩種教學方式組織教學,當中也融合了發(fā)現教學法、嘗試教學法等多種教學方法和手段來提升教學效率。

(2)采用自主學習方式教學時,教師必須先做好自主學習前的學習鋪墊;開展自主學習的時機要恰當,不論是在課前、課中還是課后,指導學生開展自主學習都必須把握恰當的時機。

(3)采用自主學習教學方式組織日常教學必須保證學生有充分的自主學習時間,教學的內容及教學的各個環(huán)節(jié)設置不宜過多,要保證學生有足夠的時間去獨立思考和學習。