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翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容范文第1篇

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；初中信息技術(shù)；課程研究

一、翻轉(zhuǎn)課堂的基本內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂首先承認(rèn)了學(xué)生的主體地位，教師將課堂上要傳授的知識(shí)和內(nèi)容提前以文檔、視頻、圖片等形式發(fā)放給學(xué)生。學(xué)生根據(jù)自身的情況進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，做好課堂前的準(zhǔn)備。翻轉(zhuǎn)課堂模式很多時(shí)候也依賴(lài)于網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)用，學(xué)生可以在課前準(zhǔn)備中將自己認(rèn)為的知識(shí)難點(diǎn)以網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)男问桨l(fā)送給老師。教師根據(jù)學(xué)生反饋的難點(diǎn)內(nèi)容做出針對(duì)性的備課，并在課堂上教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂模式有利于學(xué)生和老師共同配合，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)水平提高的同時(shí)，也促進(jìn)了教師教學(xué)能力的發(fā)展。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教育在初中信息技術(shù)教育中的意義

信息技術(shù)課程和其他課程的不同點(diǎn)在于，其不具有應(yīng)試性和創(chuàng)新性。信息技術(shù)課程更多傾向于學(xué)生教學(xué)內(nèi)容的掌握，而不在于應(yīng)付考試。在這種情況下，翻轉(zhuǎn)課堂模式得到了較好的應(yīng)用，教師更多時(shí)候只要聽(tīng)取學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)疑難點(diǎn)的意見(jiàn)，而不用刻意地進(jìn)行知識(shí)的灌輸。翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)生的題都統(tǒng)一反饋給了教師，教師根據(jù)學(xué)生的疑難點(diǎn)講解往往會(huì)取得更好的效果。其次，信息技術(shù)課堂講究的是創(chuàng)新性。初中的孩子有更多的思維和活力，擁有很強(qiáng)的創(chuàng)新性。翻轉(zhuǎn)課堂模式有利于鼓勵(lì)孩子探究，這是創(chuàng)新性的重要體現(xiàn)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中信息技術(shù)課程中的應(yīng)用研究

翻轉(zhuǎn)課堂技術(shù)在初中信息課程中的應(yīng)用已然十分廣泛，網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)作為翻轉(zhuǎn)課堂的媒介，學(xué)生作為翻轉(zhuǎn)課堂的主體，教師作為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施者這種模式具有優(yōu)勢(shì)性，但是也要注意一定的問(wèn)題。

1.課前進(jìn)行充分的準(zhǔn)備

翻轉(zhuǎn)課堂的課前準(zhǔn)備部分是整個(gè)模式得以良好運(yùn)行的基礎(chǔ)。首先，我們的信息技術(shù)教師需要全面理解整個(gè)課程內(nèi)容。在全面了解課堂內(nèi)容的情況下將教學(xué)內(nèi)容制作成文檔、圖片和視頻的形式。而這其中將重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為直觀的文檔、圖片和視頻則需要教師投入很多的精力。教學(xué)資料需要更為豐富化、切合所需要的知識(shí)點(diǎn)，才能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳播到學(xué)生的手中，作為課堂材料的重要組成部分。因此，教師要掌握文檔的重點(diǎn)內(nèi)容編撰、圖片的添加與壓縮制作、視頻的剪輯及播放等技術(shù)，在課前為學(xué)生準(zhǔn)備好教學(xué)材料。

2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

翻轉(zhuǎn)課堂模式的運(yùn)行離不開(kāi)學(xué)生興趣的指引。由于特有的教學(xué)模式，學(xué)生必須要對(duì)教師在課前準(zhǔn)備的教學(xué)材料做全方位的了解，從而提出自己的疑問(wèn)。然而，如何吸引學(xué)生的興趣，讓他們?cè)谡n前能抽出時(shí)間進(jìn)行疑難點(diǎn)的梳理，就引發(fā)了筆者的思考。例如，筆者在進(jìn)行Photoshop軟件知識(shí)普及的課程中，在課前就以唯美的圖片等教學(xué)材料吸引學(xué)生的眼球。學(xué)生看到唯美的圖片，必然會(huì)想到這些圖片是如何生成的，而其中的Photoshop軟件又起到了什么樣的作用。只有提高學(xué)生的探索欲望和興趣，他們才能從課堂中找到自己想要的答案，并促進(jìn)知識(shí)的掌握。

3.課堂效率的不斷提升

翻轉(zhuǎn)課堂決定了學(xué)生的主體地位，但不是意味著所有的教學(xué)內(nèi)容都要放在課前。課堂中教師應(yīng)發(fā)揮作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的理解和難點(diǎn)知識(shí)的掌握。例如，教師在講解“計(jì)算機(jī)由來(lái)”課程的時(shí)候，不能將所有的教學(xué)內(nèi)容以文檔的形式發(fā)送給學(xué)生之后就置之不理。在課堂中，教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)整體精煉的把控，幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)，不斷提升課堂效率。

4.課后交流平臺(tái)的建立

翻轉(zhuǎn)課堂是依托網(wǎng)絡(luò)信息科技建立的，這一特征也使得教學(xué)內(nèi)容得以很好的記錄和分享。學(xué)生可以將日常中收集到的有關(guān)信息技術(shù)的相關(guān)信息，以網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)男问桨l(fā)送給教師，以便教師在課堂中解答。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)投票、微信朋友圈等方式，也可以將教師講的知識(shí)點(diǎn)分享給其他同學(xué)。當(dāng)然，課后交流平臺(tái)的建立還有利于學(xué)生和教師思維的碰撞。學(xué)生和教師可以在BBS、微博、QQ空間等媒介中發(fā)表自己對(duì)信息技術(shù)的觀點(diǎn)，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

翻轉(zhuǎn)課堂模式是依托傳統(tǒng)課堂模式和信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)而建立的新型授課模式，其優(yōu)勢(shì)不言而喻。表現(xiàn)在課堂效率的提高，學(xué)生積極性的吸引，興趣的增強(qiáng)，教師引導(dǎo)的準(zhǔn)確性提高，課后交流頻繁等多方面，在初中信息技術(shù)課程教學(xué)中起到了重要的作用。但是，翻轉(zhuǎn)課堂模式作為傳統(tǒng)課堂模式的輔助，還需要做更多的探究，才能更好地展現(xiàn)其效果。

參考文獻(xiàn)：

翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容范文第2篇

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；初中英語(yǔ)；教學(xué)；應(yīng)用途徑

1翻轉(zhuǎn)課堂概述

1．1翻轉(zhuǎn)課堂的含義

翻轉(zhuǎn)課堂不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，其更具靈活性。教師在課前將教學(xué)內(nèi)容錄制成視頻，學(xué)生可通過(guò)不同的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)觀看，在課程正式開(kāi)始之前，對(duì)課程內(nèi)容有大致的了解，根據(jù)自己的能力和實(shí)際情況作充分的預(yù)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)方法在課前就進(jìn)行了問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生帶著問(wèn)題到課堂上，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。翻轉(zhuǎn)課堂多用于英語(yǔ)課堂，節(jié)省了教師寫(xiě)板書(shū)的時(shí)間，對(duì)課堂時(shí)間進(jìn)行了重心的規(guī)劃，也解決了學(xué)生不知從何處入手開(kāi)始預(yù)習(xí)的問(wèn)題。翻轉(zhuǎn)課堂很好的承接了課前與課堂的關(guān)系，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有助于師生之間的互動(dòng)。

1．2翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂能夠考慮到學(xué)生的實(shí)際水平，結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)合理地教學(xué)內(nèi)容，做到因材施教，還可以在課程設(shè)計(jì)中加入闖關(guān)，使視頻適用于不同程度的學(xué)生。翻轉(zhuǎn)課堂極具靈活性，學(xué)生可根據(jù)個(gè)情況選擇適合的時(shí)間學(xué)習(xí)，不再受時(shí)間與地域的限制，不會(huì)產(chǎn)生乏味無(wú)聊的感覺(jué)。同時(shí)翻轉(zhuǎn)課堂教師與學(xué)生的身份發(fā)生了變化，教師不再主導(dǎo)課堂，而學(xué)生也不會(huì)再因?yàn)橐獙W(xué)習(xí)不喜歡的知識(shí)而苦惱。但翻轉(zhuǎn)教學(xué)缺乏面對(duì)面的交流，學(xué)生無(wú)法將學(xué)習(xí)的結(jié)果反饋給教師，也沒(méi)有辦法準(zhǔn)確的進(jìn)行課程評(píng)價(jià)。翻轉(zhuǎn)課堂在視頻中已經(jīng)包括了教學(xué)內(nèi)容中的知識(shí)點(diǎn)，到實(shí)際課堂中容易忽略面對(duì)面的教學(xué)，如果能多在視頻中提出問(wèn)題，到實(shí)際課堂中解答。就會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

2初中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的重要性

翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中應(yīng)用的越來(lái)越廣泛，這種新的教學(xué)方式為單調(diào)的課程增添了許多活力。英語(yǔ)課堂需要掌握的知識(shí)很多，在一堂課的有限時(shí)間中學(xué)生需要掌握單詞用法、語(yǔ)法的用法、熟讀課文、背單詞以及課外拓展等等。英語(yǔ)課任務(wù)重，很多學(xué)校采用英語(yǔ)教學(xué)，更加增加了學(xué)生的抵觸心理。翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)教育模式的禁錮，將課堂時(shí)間進(jìn)行了重新的規(guī)劃，將無(wú)聊繁瑣的知識(shí)點(diǎn)放在視頻當(dāng)中、加入一學(xué)生感興趣的元素，增添了學(xué)習(xí)的興趣。初中階段的學(xué)生好動(dòng)、好奇心強(qiáng)，翻轉(zhuǎn)課堂這一模式正好適合學(xué)生的實(shí)際情況，將教學(xué)任務(wù)放在視頻當(dāng)中，少了與教師和同學(xué)的面對(duì)面接觸，遇到不理解的知識(shí)點(diǎn)也不會(huì)感覺(jué)到尷尬。很大程度上照顧到了初中生敏感的心理。

3初中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的策略

3．1明確教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式新穎，是一個(gè)設(shè)置任務(wù)、完成任務(wù)、匯報(bào)任務(wù)的過(guò)程，教師在制作課前視頻的過(guò)程中，要參照教材，明確教學(xué)的內(nèi)容與目標(biāo)，將教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)都適當(dāng)加入到視頻中，使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有初步的了解與認(rèn)識(shí)。同時(shí)增添學(xué)生感興趣的元素，吸引學(xué)生的注意力，再明確教學(xué)內(nèi)容的情況下，引發(fā)學(xué)生自主思考，加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。視頻教學(xué)是較新的教學(xué)方法，教師也在實(shí)踐中逐步摸索更適合課堂教學(xué)的方法，視頻教學(xué)能增加學(xué)生學(xué)習(xí)的新興趣，但應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，控制視頻的長(zhǎng)度，抓住教學(xué)重點(diǎn)。同時(shí)可以設(shè)置一些深層次的問(wèn)題強(qiáng)化練習(xí)，每次課前進(jìn)行單詞的熟悉、口語(yǔ)練習(xí)、句型練習(xí)等等專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)。

3．2制定科學(xué)、合理的教學(xué)計(jì)劃

翻轉(zhuǎn)課堂在應(yīng)用時(shí)需要制定合理、科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃。在學(xué)習(xí)新的課文之前，先將涉及的重點(diǎn)詞匯、短語(yǔ)等列出來(lái)，使學(xué)生對(duì)其有個(gè)印象。也可以在觀看教學(xué)視頻之后讓學(xué)生分組討論，在討論中加深對(duì)單詞、短語(yǔ)的印象，討論結(jié)束后可以適當(dāng)有一些小測(cè)試，有助于知識(shí)的吸收和內(nèi)化。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是以教師講解為主，占用大量的課堂時(shí)間，學(xué)生沒(méi)有時(shí)間對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行加工和整和。翻轉(zhuǎn)教學(xué)很好的解決了這一問(wèn)題，將繁瑣的知識(shí)點(diǎn)和相關(guān)板書(shū)都加入到視頻當(dāng)中，節(jié)省出很多的時(shí)間，這些時(shí)間可以用來(lái)更好的幫助學(xué)生強(qiáng)化記憶，留給學(xué)生更多的吸收知識(shí)的時(shí)間，要做好各個(gè)時(shí)間段的教學(xué)計(jì)劃，合理地利用好課堂的每一分鐘。也可以讓學(xué)生結(jié)合自身情況自己設(shè)置學(xué)習(xí)計(jì)劃，教師根據(jù)其計(jì)劃可行性進(jìn)行監(jiān)督，培養(yǎng)學(xué)生制定計(jì)劃的能力以及自主學(xué)習(xí)能力。

3．3增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，很多教師只是簡(jiǎn)單的運(yùn)用制作好的視頻，在學(xué)生看過(guò)視頻之后再采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，缺乏創(chuàng)新意識(shí)的同時(shí)，失去了教學(xué)的實(shí)效性。不管采取什么教學(xué)方法，讓學(xué)生掌握知識(shí)都是最終的目的。教師應(yīng)該結(jié)合班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況親自制作視頻，并在觀看視頻之后及時(shí)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，才能使翻轉(zhuǎn)教學(xué)產(chǎn)生好的效果。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師講解為主，教師需要在有限的課堂時(shí)間內(nèi)將知識(shí)點(diǎn)全部講解完成，沒(méi)辦法及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也無(wú)法面面俱到的照顧到每一個(gè)學(xué)生。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間相對(duì)較多，教師可以根據(jù)學(xué)生的知識(shí)掌握情況分層次教學(xué)，提高教學(xué)的參與度，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)，使翻轉(zhuǎn)課堂能達(dá)到要求的教學(xué)效果。

結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂是一種靈活的教學(xué)方法，隨著一次次的實(shí)踐與摸索這種方會(huì)法逐漸形成一種教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)英語(yǔ)課堂的重大革新。它不僅教會(huì)學(xué)生課本上的知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為今后的長(zhǎng)久學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)有著深遠(yuǎn)的影響，希望通過(guò)不斷的實(shí)踐與探索，用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法將初中英語(yǔ)教學(xué)推上更高的臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)

［1］王雨詩(shī)．翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究［D］．上海師范大學(xué)，2016．

［2］賴(lài)妍莉．翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究［D］．贛南師范學(xué)院，2015．

［3］李曉晨．翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究［D］．遼寧師范大學(xué)，2016．

翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容范文第3篇

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 教師角色轉(zhuǎn)型 主演 導(dǎo)演

2011年加拿大《環(huán)球郵報(bào)》將翻轉(zhuǎn)課堂評(píng)為影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革。近年來(lái)，網(wǎng)絡(luò)傳媒的普及使得當(dāng)今社會(huì)已步入一個(gè)多元化時(shí)代，國(guó)內(nèi)外眾多學(xué)校進(jìn)行了對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐，并受到熱烈的歡迎，時(shí)下已經(jīng)成為教育界最熱門(mén)的話題之一。經(jīng)過(guò)理論和實(shí)踐的結(jié)合，翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂相比，都顯現(xiàn)出其明顯的優(yōu)越性。那么，在這種創(chuàng)新型的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中教師該如何較好地轉(zhuǎn)變自身的角色呢？本文在此基礎(chǔ)上提出面對(duì)從傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)變“翻轉(zhuǎn)課堂”的過(guò)程中教師角色轉(zhuǎn)換的方向以及對(duì)教師的角色和作用作簡(jiǎn)要的分析研究。

1 關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”

“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom或Inverted Class―room），又稱(chēng)反轉(zhuǎn)課堂，就是由教師設(shè)計(jì)課程視頻，利用課程視頻在課下向?qū)W生傳授知識(shí)，學(xué)生在課下觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生再一起協(xié)作探究和交流互動(dòng)的教學(xué)模式。簡(jiǎn)單的說(shuō)就是改變“課上老師講授，課下學(xué)生作業(yè)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，形成一種激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“以學(xué)生為中心的”創(chuàng)新教學(xué)模式。

對(duì)于“翻轉(zhuǎn)課堂”的探索研究，從1991年哈佛大學(xué)的物理教授埃里克?馬祖爾（Eric Mazur）的初探到2011年薩爾曼?可汗（Salman Khan）在TED大會(huì)上的演講《用視頻再造教育》將“翻轉(zhuǎn)課堂”正式介紹給全世界，經(jīng)過(guò)了較長(zhǎng)一段完善時(shí)間?，F(xiàn)將對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的探索可形成下表，見(jiàn)表1。

2 從傳統(tǒng)課堂到“翻轉(zhuǎn)課堂”：教師角色轉(zhuǎn)型的必然

隨著高職教育的學(xué)習(xí)越來(lái)越多元化，傳統(tǒng)課堂逐漸被創(chuàng)新型的“翻轉(zhuǎn)課堂”所取代，教師必須學(xué)會(huì)從傳統(tǒng)課堂的“主演”逐漸轉(zhuǎn)化為“翻轉(zhuǎn)課堂”中的“導(dǎo)演”，從以前講臺(tái)上的“圣人”轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂中的“伙伴”。在此過(guò)程中，教師的角色和作用也相應(yīng)地發(fā)生了變化，教師能否準(zhǔn)確地定位自己的角色直接關(guān)系到課堂教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)改革的推進(jìn)，而如何準(zhǔn)確地轉(zhuǎn)變教師自身的角色，就得先分析清楚傳統(tǒng)課堂與“翻轉(zhuǎn)課堂”的差異所在，才能“對(duì)癥下藥”，快速而明確地完成從“主演”到“導(dǎo)演”角色的轉(zhuǎn)化。

傳統(tǒng)教學(xué)課堂一般實(shí)行教師課堂上講解，學(xué)生課后完成作業(yè)的教學(xué)模式，整個(gè)過(guò)程中師生缺乏交流互動(dòng)，學(xué)生吸收知識(shí)較為被動(dòng)。“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)課堂中知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)過(guò)程，顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，教師不再授人以魚(yú)，教師課下制作視頻，學(xué)生觀看視頻內(nèi)容，課上師生就課程內(nèi)容交流互動(dòng)，這種教學(xué)模式充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性。針對(duì)傳統(tǒng)課堂與“翻轉(zhuǎn)課堂”的區(qū)別詳見(jiàn)表2。

在分析了傳統(tǒng)課堂與“翻轉(zhuǎn)課堂”的區(qū)別所在后，即可明確教師在“翻轉(zhuǎn)課堂”中角色的轉(zhuǎn)換，根據(jù)多方理論與實(shí)踐的結(jié)合，可總結(jié)出以下幾種“翻轉(zhuǎn)課堂”中教師所具備的角色類(lèi)型：

2.1 教學(xué)視頻的設(shè)計(jì)者與編制者

在傳統(tǒng)社會(huì)里，教師職業(yè)的角色定義為“傳道、授業(yè)、解惑”，重點(diǎn)調(diào)教師在社會(huì)文化及知識(shí)方面的傳承作用。在當(dāng)代社會(huì)里，教師不僅僅是知識(shí)的傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和設(shè)計(jì)者。在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，教師需要將課程內(nèi)容編制成課程視頻，學(xué)生通過(guò)課前觀看教學(xué)視頻來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)。而學(xué)生在課前的知識(shí)學(xué)習(xí)直接決定了知識(shí)傳授的效果，因此，如何設(shè)計(jì)出吸引學(xué)生的教學(xué)視頻就成為關(guān)鍵所在。教師在制作視頻時(shí)不僅需要熟練掌握其編輯與剪輯的技巧，還需將豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)利用視頻來(lái)呈現(xiàn)，這就對(duì)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)技巧提出了很高的要求。比如在制作視頻的過(guò)程中，教師需假想學(xué)生，時(shí)刻反思如何吸引學(xué)生目光，使視頻不單一乏味并通過(guò)提出思考問(wèn)題等方式來(lái)實(shí)現(xiàn)另一種意義上的互動(dòng)。只有確保了視頻的連貫，知識(shí)體系的到位與內(nèi)容的趣味性才能達(dá)到預(yù)期效果。

2.2 交流互動(dòng)的組織參與者

在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，教師需幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，積極地參與到學(xué)生中去，并引導(dǎo)學(xué)生自主地完成對(duì)知識(shí)的吸收。為此就需要教師有效地組織學(xué)生與其同伴在深度交流中完成對(duì)知識(shí)的探索。學(xué)生作為“翻轉(zhuǎn)課堂”的主角在課前完成知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上需教師予以有效引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的探索同時(shí)進(jìn)行知識(shí)的吸收內(nèi)化。教師需具備較強(qiáng)的組織能力，有著參與學(xué)生課堂交流的意識(shí)，組織并引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)交流探索的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題和解決問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，不受常規(guī)思維局限，激勵(lì)學(xué)生展示自我思想。但是需要注意的是，教師并非課堂交流的操控者，也不能完全旁觀學(xué)生交流，教師需深入學(xué)生所提出的問(wèn)題，并與學(xué)生共同思考，全面多角度地去審視與探究知識(shí)，完成與學(xué)生真正的交流。

2.3 課后反思的輔導(dǎo)者與監(jiān)督者

課堂交流是“翻轉(zhuǎn)課堂”的靈魂，課后反思則是“翻轉(zhuǎn)課堂”的升華。此時(shí)需要教師由傳統(tǒng)的課后練習(xí)的局外者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生課后反思的輔導(dǎo)者。在完成課堂交流之后，留以學(xué)生富有真實(shí)問(wèn)題情境性的課后思考，能讓學(xué)生在實(shí)際問(wèn)題中通過(guò)實(shí)踐提高研究問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。讓學(xué)生通過(guò)反思，通過(guò)收集數(shù)據(jù)、調(diào)查研究、整理綜合等完成對(duì)知識(shí)體系的深化，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作能力、表達(dá)能力、組織能力等多方面的鍛煉?！胺D(zhuǎn)課堂”使教師也成為課堂中的一員，其評(píng)價(jià)方式也從傳統(tǒng)靜態(tài)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)榛?dòng)評(píng)價(jià)，盡管內(nèi)容與主體發(fā)生變化，教師依舊是教學(xué)效果的重要監(jiān)督者。

3 小結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容范文第4篇

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 應(yīng)用

計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的日益發(fā)展和應(yīng)用，使傳統(tǒng)的教學(xué)形式難以適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需求，課堂教學(xué)必須進(jìn)行改革和創(chuàng)新，不斷應(yīng)用新型教學(xué)形式。計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，使“翻轉(zhuǎn)課堂”進(jìn)入教學(xué)課堂，尤其是在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中。就目前情況來(lái)看，翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用尚處于初級(jí)階段，進(jìn)一步的研究和發(fā)展還需不斷實(shí)踐。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”概述

“翻轉(zhuǎn)課堂”源自英文Flipped Class Model，也稱(chēng)“反轉(zhuǎn)課堂”?！胺D(zhuǎn)課堂”這一新型教學(xué)形式，最早出現(xiàn)在2007年美國(guó)的科羅拉多州，在“林地公園”高中，亞倫?薩姆斯和喬納森?伯爾曼兩位老師將其應(yīng)用于課堂教學(xué)?！胺D(zhuǎn)課堂”作為一種新型的教學(xué)形式，在兩位老師的課堂應(yīng)用中，通過(guò)增加師生之間交流互動(dòng)的時(shí)間，實(shí)現(xiàn)對(duì)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化教育。

“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)際是通過(guò)課前學(xué)習(xí)和課堂互動(dòng)來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種教學(xué)形式，在課前學(xué)習(xí)中，教師會(huì)提供相應(yīng)的紙質(zhì)資料、數(shù)字資料等學(xué)習(xí)材料，而課堂互動(dòng)主要是一個(gè)通過(guò)解答疑惑、交流討論，進(jìn)行實(shí)踐探究的過(guò)程。在課堂教學(xué)中應(yīng)用這種教學(xué)形式，改變了教師在課堂教學(xué)中的地位，使學(xué)生成為主體。

“翻轉(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用，有一定的理論基礎(chǔ)。主要是“掌握學(xué)習(xí)法”和“最近發(fā)展區(qū)”。所謂“掌握學(xué)習(xí)法”，是指學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的一種自我掌控，通過(guò)測(cè)試學(xué)習(xí)單元的完成效果，了解相應(yīng)的掌握程度。而“最近發(fā)展區(qū)”是學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，將不理解的內(nèi)容做好記錄，教師根據(jù)學(xué)生所做的記錄，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性的講解，從而提高課堂教學(xué)效率。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)際應(yīng)用

1.教學(xué)現(xiàn)狀

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方面的改革，在近幾年比較常見(jiàn)，大學(xué)英語(yǔ)綜合課程一般設(shè)置在第一學(xué)年，包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯，而通識(shí)課程或英語(yǔ)拓展課程則安排在第二學(xué)年。大學(xué)英語(yǔ)綜合課程涉及聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯多個(gè)層面，內(nèi)容比較全面。教師在實(shí)際教學(xué)中，通常會(huì)采用交際教學(xué)法結(jié)合任務(wù)教學(xué)法的模式，而交際教學(xué)法的運(yùn)用需要以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為基礎(chǔ)。高校大學(xué)生英語(yǔ)水平各異，大多數(shù)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，課堂積極性不高，學(xué)習(xí)英語(yǔ)只是為了拿到學(xué)分，大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)仍然處于傳統(tǒng)教學(xué)狀態(tài)。此外，高校大學(xué)生可使用的自主學(xué)習(xí)設(shè)備不全，教師所使用的教學(xué)輔助工具相對(duì)比較簡(jiǎn)單，學(xué)校資源網(wǎng)站、公共郵箱、QQ群等學(xué)習(xí)交流平臺(tái)無(wú)法滿足實(shí)際教學(xué)需求。

2.翻轉(zhuǎn)課堂模式概念簡(jiǎn)述

以往的教學(xué)流程為：教師在課堂上授完本節(jié)課的內(nèi)容之后，向?qū)W生布置家庭作業(yè)，學(xué)生回家后完成相關(guān)的練習(xí)題。但翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式則不然。從定義上而言，翻轉(zhuǎn)課堂指的是在信息化環(huán)境下，課程教師提供的學(xué)習(xí)資源以教學(xué)視頻為主體，而學(xué)生在上課之前，必須觀看有關(guān)的教學(xué)視頻等資料內(nèi)容。教師與學(xué)生一起在課堂上完成有關(guān)的作業(yè)釋疑、知識(shí)的運(yùn)用及其探究以及相互主體間的互動(dòng)交流等流程，其目的在于獲得更為明顯有效的教學(xué)效果。在互聯(lián)網(wǎng)日趨普及以及計(jì)算機(jī)技術(shù)廣泛地運(yùn)用于教育領(lǐng)域的環(huán)境背景下，“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”自然也變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，也更加地可行。學(xué)生在借助于互聯(lián)網(wǎng)的平臺(tái)作用下，搜索并有效地利用優(yōu)質(zhì)的教育資源，而不再僅僅是依靠授課教師單向的傳授知識(shí)的過(guò)程。換而言之，課堂與教師的角色出現(xiàn)了一定的改變。在這個(gè)全新的教學(xué)模式下，教師所擔(dān)當(dāng)?shù)母嗦氊?zé)是如何深入地了解學(xué)生存在的疑難問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上積極地采取相應(yīng)的措施去引導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用知識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂模式主要有如下的幾個(gè)特點(diǎn)：教學(xué)視頻精短而又高度提煉，教學(xué)的信息明朗而又準(zhǔn)確，重建新的學(xué)習(xí)流程理念以及便捷化的復(fù)習(xí)檢測(cè)工具等。

3.實(shí)際應(yīng)用

“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用，首先表現(xiàn)在聽(tīng)說(shuō)課上。大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，是英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)，大多數(shù)高校過(guò)于重視學(xué)生的應(yīng)試能力，忽略了培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的重要性。在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，雖設(shè)有聽(tīng)說(shuō)課，但實(shí)際教學(xué)效果比較差。這些聽(tīng)說(shuō)課一般偏向于“聽(tīng)”，“說(shuō)”的機(jī)會(huì)比較少，因此，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)音以及口語(yǔ)交際方面的掌握比較少，聽(tīng)說(shuō)課沒(méi)有發(fā)揮其實(shí)際作用。

“翻轉(zhuǎn)課堂”與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，有明顯優(yōu)勢(shì)。在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”這種教學(xué)形式，將聽(tīng)說(shuō)課中的“聽(tīng)”作為課前學(xué)習(xí)內(nèi)容，增加了課堂訓(xùn)練口語(yǔ)的時(shí)間?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)還鼓勵(lì)學(xué)生利用課后時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可以利用自主學(xué)習(xí)室和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)，提高自學(xué)能力。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，可以充分考慮個(gè)人需求、水平，選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容，利用有效的學(xué)習(xí)方法，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的個(gè)性化和主體性都得到了充分體現(xiàn)。

“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，其次表現(xiàn)在精讀課上。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革，實(shí)際落實(shí)的比較少，大部分高校在英語(yǔ)教學(xué)上仍處于傳統(tǒng)教學(xué)階段。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的精讀課，主要是老師系統(tǒng)地講，學(xué)生選擇性地聽(tīng)。在精讀課中應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”這一教學(xué)形式，學(xué)生在課前可利用教學(xué)課件、微課堂、教學(xué)視頻來(lái)完成對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。教學(xué)視頻的錄制，需要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，選擇有針對(duì)性的內(nèi)容。精讀課的課堂教學(xué)，主要是理解和討論課文內(nèi)容，解答學(xué)生疑問(wèn)，通過(guò)復(fù)述和應(yīng)用課文內(nèi)容，提升學(xué)生的表達(dá)能力和應(yīng)用能力。

另外，“翻轉(zhuǎn)課堂”在精讀課中的應(yīng)用，還可運(yùn)用“項(xiàng)目式”學(xué)習(xí)方法，教師可將具體的方法、步驟、要求和內(nèi)容，以及相關(guān)的應(yīng)用案例制作成教學(xué)視頻，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上傳，學(xué)生根據(jù)教學(xué)視頻，采用小組學(xué)習(xí)的方式，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最終以小組成績(jī)進(jìn)行匯報(bào)。這種“項(xiàng)目式”學(xué)習(xí)方法，結(jié)合了自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解加深，分析、探究問(wèn)題的能力也得到相應(yīng)的提高。

參考文獻(xiàn)

翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容范文第5篇

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；實(shí)施策略

“翻轉(zhuǎn)課堂”的提出順應(yīng)了現(xiàn)代信息技術(shù)日新月異的發(fā)展和推進(jìn)教學(xué)改革的需求。“翻轉(zhuǎn)課堂”是基于互聯(lián)網(wǎng)資源的創(chuàng)新型教學(xué)模式。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)論是與教師的溝通交流，還是獲取學(xué)習(xí)資源，都離不開(kāi)現(xiàn)代信息技術(shù)的有力支持，“翻轉(zhuǎn)課堂”在教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用也進(jìn)一步提高了學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)檢索學(xué)習(xí)資源的能力?！胺D(zhuǎn)課堂”注重突出學(xué)生的主體地位，積極發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，要求學(xué)生獨(dú)立主動(dòng)地完成與課文內(nèi)容相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，在課堂上通過(guò)與教師的交流溝通、學(xué)生之間的合作探究等將“自學(xué)”的知識(shí)內(nèi)化，這與新課程改革要求的“自主、合作、探究”的教學(xué)目標(biāo)十分吻合。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用于語(yǔ)文課堂教學(xué)的原則

（一）選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容

目前，在網(wǎng)絡(luò)資源中的“翻轉(zhuǎn)課堂”中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)案例資源適用于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的微視頻資源比較少。因此，“翻轉(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用要始終堅(jiān)持寧缺毋濫的原則，不能隨意設(shè)計(jì)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)活動(dòng)，更不能選擇不適用的微視頻資源。雖然“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式比較新穎，但其最終目的仍然是提高教學(xué)效率。中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容永遠(yuǎn)是核心，海量的教學(xué)內(nèi)容并不全部適合采用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，教師不能盲目追求“翻轉(zhuǎn)課堂”而把全部教學(xué)內(nèi)容“翻轉(zhuǎn)”過(guò)來(lái)。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的應(yīng)用并不能立刻取得良好的教學(xué)效果，而是需要科學(xué)的、系統(tǒng)的長(zhǎng)期堅(jiān)持才能獲得實(shí)施效果。教師在采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式時(shí)，要有著整體的宏觀布局和控制，選擇操作性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，并將其分散于整個(gè)學(xué)期的語(yǔ)文課堂教學(xué)中。［1］

（二）積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)

“翻轉(zhuǎn)課堂”在中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用除了強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的交流討論、良好的學(xué)習(xí)氛圍之外，課文誦讀是語(yǔ)文課堂教學(xué)中不可忽視的重點(diǎn)。傳統(tǒng)的中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)離不開(kāi)教師和學(xué)生的誦讀，尤其是教師與學(xué)生相互配合的誦讀，更有助于將課文中的文字轉(zhuǎn)化成學(xué)生更容易接受的聲音，幫助學(xué)生理解課文中的情感意義。［2］在中學(xué)語(yǔ)文“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)活動(dòng)中，教師要特別注意誦讀的必要性，因誦讀是學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)、用心體驗(yàn)、積極思考的前提。中學(xué)語(yǔ)文“翻轉(zhuǎn)課堂”與傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)相比，更注重學(xué)生邏輯思維的運(yùn)轉(zhuǎn)和思想感情的碰撞，轉(zhuǎn)變了學(xué)生作為課堂“傾聽(tīng)者”的模式，課堂上大部分時(shí)間都需要學(xué)生的參與。因此，教師在課前要精心設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)任務(wù)，在不斷啟發(fā)學(xué)生思維過(guò)程中取得良好的課堂教學(xué)效果。

（三）及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)行為

在中學(xué)語(yǔ)文“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生在課堂上的行為表現(xiàn)，教師要及時(shí)作出相應(yīng)的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)活動(dòng)旨在突出學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，拓展學(xué)生在課堂上的自由度，但不能隨意破壞課堂紀(jì)律。當(dāng)學(xué)生參與到“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)活動(dòng)中時(shí)，教師作為引導(dǎo)者和管理者要及時(shí)作出有效監(jiān)控。在課前學(xué)生“先學(xué)”時(shí)，教師要明確學(xué)生上網(wǎng)查找學(xué)習(xí)資料的范圍，確保學(xué)生使用的電腦安裝了過(guò)濾引擎，使學(xué)生能夠在健康的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中查詢相關(guān)學(xué)習(xí)資料，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。由于“翻轉(zhuǎn)課堂”的互動(dòng)性較強(qiáng)，教師要合理安排學(xué)生的分組和座位，向?qū)W生明確課堂紀(jì)律，防止出現(xiàn)“一鍋粥”的雜亂現(xiàn)象。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用于語(yǔ)文課堂教學(xué)的策略

（一）以“后教”補(bǔ)充“先學(xué)”之不足

由于學(xué)生的認(rèn)知水平參差不齊，“先學(xué)”的能力有高有低，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解也存在偏差。中學(xué)語(yǔ)文“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中的“先學(xué)”環(huán)節(jié)有可能帶來(lái)學(xué)生零散地掌握知識(shí)要點(diǎn)的現(xiàn)象。因此，教師必須在“后教”環(huán)節(jié)中幫助學(xué)生順利完成知識(shí)的系統(tǒng)構(gòu)建?！胺D(zhuǎn)課堂”在中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中使用的微視頻主要是激發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生疑問(wèn)，進(jìn)而形成探究興趣。由此可見(jiàn)，中學(xué)語(yǔ)文“翻轉(zhuǎn)課堂”中的“后教”不僅是對(duì)學(xué)生“先學(xué)”效果的檢驗(yàn)，其關(guān)鍵作用更是幫助學(xué)生歸整問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思維，對(duì)學(xué)生展開(kāi)有效評(píng)價(jià)，以提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)。［3］基于該層面來(lái)看，“翻轉(zhuǎn)課堂”中的“后教”作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于“先學(xué)”。中學(xué)語(yǔ)文教材中的篇目包括多種文體類(lèi)別。通常情況下，文學(xué)類(lèi)的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)靈活，而實(shí)用類(lèi)的教學(xué)內(nèi)容條理清晰、規(guī)定性強(qiáng)。因此，文學(xué)類(lèi)教學(xué)內(nèi)容更容易體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性理解，啟發(fā)學(xué)生的想象力。但是，文學(xué)類(lèi)教學(xué)內(nèi)容也不允許學(xué)生隨意發(fā)散思想，不能出現(xiàn)與核心價(jià)值觀相悖的觀點(diǎn)。由此可見(jiàn)，“翻轉(zhuǎn)課堂”中的“先學(xué)”與“后教”都具有一定的規(guī)范性。一旦學(xué)生在“先學(xué)”環(huán)節(jié)中沒(méi)有真正掌握規(guī)定性的教學(xué)內(nèi)容，教師在“后教”環(huán)節(jié)中就需要對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo)，幫助學(xué)生全面梳理知識(shí)，掌握教學(xué)內(nèi)容。

（二）設(shè)計(jì)有吸引力的課堂活動(dòng)

中學(xué)語(yǔ)文“翻轉(zhuǎn)課堂”中微視頻的使用應(yīng)該是最能吸引學(xué)生目光的部分?！胺D(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用與傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)相比，主要是通過(guò)豐富的課堂活動(dòng)提高了學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。例如：中學(xué)語(yǔ)文教材中《燭之武退秦師》一文的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)為：教師安排學(xué)生模擬各國(guó)外交使節(jié)，教學(xué)目的包括鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)技巧、切身體會(huì)燭之武的能言善辯。學(xué)生要經(jīng)歷四個(gè)過(guò)程以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

1．翻譯句子

將全班同學(xué)分為6個(gè)小組，分別翻譯《燭之武退秦師》中的若干句子，每組選出一名翻譯能力最強(qiáng)的學(xué)生。

2．檢驗(yàn)掌握情況

對(duì)在第一環(huán)節(jié)脫穎而出的6名學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)詞句的翻譯檢測(cè)，選出正確率最高的前4名學(xué)生。

3．分析燭之武的語(yǔ)言技巧

由這4名學(xué)生作為一個(gè)小組，經(jīng)過(guò)集中討論后分別闡述燭之武的外交語(yǔ)言技巧所在。請(qǐng)其他2組已經(jīng)沒(méi)有代表的同學(xué)進(jìn)行投票，選出3名學(xué)生，再由這3名學(xué)生組成小組，綜合運(yùn)用語(yǔ)文、歷史、地理等多方面的知識(shí)對(duì)燭之武成功的原因進(jìn)行總結(jié)，最終得出以下結(jié)論：首先，燭之武的自身定位準(zhǔn)確，外交語(yǔ)言運(yùn)用得體；其次，燭之武對(duì)地理形勢(shì)掌握透徹，以“理”的事實(shí)說(shuō)服秦伯；最后，對(duì)秦晉未來(lái)發(fā)展有著準(zhǔn)確而獨(dú)到的見(jiàn)解，以“情”動(dòng)人。

4．模仿環(huán)節(jié)

模仿?tīng)T之武的外交語(yǔ)言寫(xiě)一段說(shuō)服秦伯的語(yǔ)言段落，由這3名同學(xué)分別嘗試說(shuō)服其他學(xué)生扮演的外交使節(jié)，切身體會(huì)語(yǔ)言藝術(shù)的魅力所在?！稜T之武退秦師》這堂語(yǔ)文課的明顯特征是教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)巧妙，教師設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生參與的積極性，并且能對(duì)學(xué)生的文言文翻譯情況進(jìn)行檢測(cè)，使學(xué)生切身體會(huì)燭之武的外交語(yǔ)言魅力，這些都是教學(xué)重點(diǎn)所在。

（三）圍繞中心問(wèn)題實(shí)施教學(xué)

例如：中學(xué)語(yǔ)文《紫藤蘿瀑布》中心主線為“以眼觀花—以心觀花—以理觀花”，其“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)設(shè)計(jì)始終圍繞著這條中心主線進(jìn)行。

1．以眼觀花

教師：生活中并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。安排學(xué)生閱讀課文，帶著欣賞美的目光以眼觀花。將學(xué)生分為若干小組，在組內(nèi)分享學(xué)生在“先學(xué)”環(huán)節(jié)中找出作者贊美藤蘿花的語(yǔ)句，與其他學(xué)生共同分享藤蘿花之美所在。如果存在疑問(wèn)可以先在組內(nèi)嘗試討論解決，如果有解決不了的問(wèn)題由教師與學(xué)生共同分析。隨后，安排各個(gè)小組之間分享組內(nèi)得出的感受總結(jié)和疑難問(wèn)題。

2．以心觀花

問(wèn)題1：讓我們跟著文章作者的語(yǔ)言文字去感受一下讓作者憐憫的藤蘿花到底是什么樣子？大家可以找出若干詞語(yǔ)進(jìn)行概括。問(wèn)題2：這么多年過(guò)去了，藤蘿花又開(kāi)了，原本稀疏散落的藤蘿花馬上就要枯萎了，沒(méi)想到又重生了。請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)想一想，藤蘿花為什么從惡劣的環(huán)境中堅(jiān)持生長(zhǎng)起來(lái)了呢？

3．以理觀花

教師：藤蘿花頑強(qiáng)的生命力使作者感到釋?xiě)眩?qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)這篇文章的哲學(xué)感悟？《紫藤蘿瀑布》這篇文章的語(yǔ)文課堂教學(xué)條理清晰，內(nèi)容層層深入，學(xué)生可以圍繞中心主線“以眼觀花—以心觀花—以理觀花”進(jìn)入教學(xué)情境，結(jié)合文章背景資料，利用課前“先學(xué)”環(huán)節(jié)中尋找的微視頻資源，對(duì)文章想要表達(dá)的思想感情有著更深層次的理解。［4］《紫藤蘿瀑布》“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)設(shè)計(jì)以中心主線串聯(lián)起文章每個(gè)部分的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)習(xí)過(guò)程不再混亂迷茫，有效組織了“翻轉(zhuǎn)課堂”上容易出現(xiàn)的“一鍋粥”情形，使語(yǔ)文課堂教學(xué)秩序井井有條。綜上所述，中學(xué)語(yǔ)文“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)并不是一種簡(jiǎn)單的新花樣，只有真正了解“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)施意義，才能看到其應(yīng)用在改變傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)思路中的作用。“翻轉(zhuǎn)課堂”不僅僅是由學(xué)生在網(wǎng)上“先學(xué)”來(lái)取代教師授課，而是利用先進(jìn)的信息技術(shù)手段改善傳統(tǒng)課前預(yù)習(xí)中的不足，而“后學(xué)”環(huán)節(jié)則更加注重系統(tǒng)知識(shí)的構(gòu)建。由此，“翻轉(zhuǎn)課堂”在中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究課文背景和內(nèi)容的興趣，活躍課堂氣氛，拓展學(xué)生思維。它是一種值得推廣使用的教學(xué)模式。

作者:楊宏 謝志勇 單位:贛南師范學(xué)院 贛南師范學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

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［2］　彭婷．中學(xué)語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探究［J］．教學(xué)與管理，2015（24）：109－111．