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翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)范文第1篇

近年來，新課改在不斷深入，高中物理教學(xué)改革取得很大成效．在高中物理教學(xué)過程中翻轉(zhuǎn)課堂得到廣泛應(yīng)用，將常規(guī)課堂進(jìn)行有效的打破，創(chuàng)新教學(xué)方式，促使學(xué)生不斷進(jìn)步，從而提高高中物理教學(xué)效果．

關(guān)鍵詞:

高中物理；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)設(shè)計(jì)

當(dāng)前，我國的教育改革不斷得到推進(jìn)，高中物理課堂也在不斷發(fā)展．高中物理教學(xué)改革中開始利用翻轉(zhuǎn)課堂，產(chǎn)生了創(chuàng)新型物理課堂．通過觀看教師制作的微視頻，學(xué)生自己完成知識(shí)的學(xué)習(xí)．在課堂上，教師和學(xué)生進(jìn)行有效互動(dòng)，提高了教學(xué)效果．

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概述

顧名思義，翻轉(zhuǎn)課堂就是顛倒的課堂．這種教學(xué)方式，給學(xué)生更多的自由，傳授知識(shí)是在課外進(jìn)行的．在接受新知識(shí)時(shí)，學(xué)生可以選擇最適合自己的方法．在課堂內(nèi)，主要就是進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化，教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生進(jìn)行有效的溝通交流．利用翻轉(zhuǎn)課堂，教學(xué)觀念和師生角色以及教學(xué)流程都得到顛倒;利用翻轉(zhuǎn)課堂，轉(zhuǎn)化課堂傳授知識(shí)和課下學(xué)習(xí)活動(dòng)．在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師單純地傳授知識(shí)，給學(xué)生布置作業(yè)，學(xué)生在課堂中聽講，在課后完成作業(yè)．利用翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生可以在課堂外完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，在課堂內(nèi)可以與教師和同學(xué)進(jìn)行有效的互動(dòng)交流，使問題得到解決，幫助學(xué)生掌握知識(shí)并且學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)．

二、高中物理翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂需要利用豐富的信息工具．隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，教師在課前將需要傳授的知識(shí)進(jìn)行錄制，并且將這些視頻交給學(xué)生，視頻的時(shí)間不會(huì)過長(zhǎng)，是需要學(xué)習(xí)的精華部分，學(xué)生可以借助學(xué)習(xí)工具完成任務(wù)．與傳統(tǒng)的導(dǎo)學(xué)案相比，電子視頻更加方便和生動(dòng)，具有很強(qiáng)的自主性，學(xué)生可以反復(fù)進(jìn)行觀看，還可以進(jìn)行回放和暫停．學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的空間變得非常大，學(xué)生自己掌握知識(shí)，教師只是發(fā)揮指導(dǎo)作用．借助課前視頻，可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)，讓學(xué)生合作解決問題，教師適當(dāng)?shù)亟o予幫助，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果．翻轉(zhuǎn)課堂需要進(jìn)行互動(dòng)合作，使學(xué)生和學(xué)生之間、教師和學(xué)生之間進(jìn)行有效交流．在課前自學(xué)的過程中，學(xué)生可以隨時(shí)與同學(xué)和教師進(jìn)行交流，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率．這樣，教師能夠留出很多時(shí)間去輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更高效的學(xué)習(xí)．

三、高中物理“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)設(shè)計(jì)

1．課前模塊的設(shè)計(jì)

在課前模塊中利用翻轉(zhuǎn)課堂，可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，如提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵和核心就是網(wǎng)上課程設(shè)計(jì)，與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效結(jié)合，充分利用計(jì)算機(jī)技術(shù)，將物理教學(xué)內(nèi)容制作成具體的教學(xué)課件，把握高中物理的關(guān)鍵部分，使其可以變得更加簡(jiǎn)單，讓學(xué)生深入了解具體的教學(xué)內(nèi)容．教師可以將高中物理知識(shí)制作成具體的PPT，對(duì)于復(fù)雜難懂的知識(shí)點(diǎn)制作成具體的小動(dòng)畫．針對(duì)一些實(shí)驗(yàn)，可以制成現(xiàn)場(chǎng)視頻．例如，在講“恒定電流”時(shí)，教師可以借助多媒體，將電量分成具體的兩種動(dòng)態(tài)的畫面進(jìn)行展現(xiàn)，讓學(xué)生明確在相同的時(shí)間內(nèi)，通過電量多少．

2．課堂模塊的設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂需要設(shè)置出具體的學(xué)習(xí)情境，高中物理教學(xué)需要設(shè)計(jì)出具體的物理情境，利用良好的物理情境，促進(jìn)學(xué)生融入物理課堂中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性．教師要為學(xué)生創(chuàng)建活躍的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在這樣的氛圍中學(xué)習(xí)物理知識(shí)．同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵得到深化．教師要設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的方式．在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師可以將學(xué)生分成不同的小組，或者讓學(xué)生根據(jù)自己的意愿分成小組，小組之間進(jìn)行積極的協(xié)作，達(dá)成合作共贏的局面，使每個(gè)學(xué)生都可以取得進(jìn)步．在交流的過程中，學(xué)生可以和教師進(jìn)行有效溝通，學(xué)生和學(xué)生之間也可以形成溝通的鏈條，從而對(duì)知識(shí)進(jìn)行深化．在進(jìn)行課堂總結(jié)時(shí)，可以在全班范圍內(nèi)進(jìn)行交流，教師可以以翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施情況，進(jìn)行有效的教學(xué)總結(jié)，使學(xué)生的知識(shí)和能力得到提高．

3．信息技術(shù)的支持

翻轉(zhuǎn)課堂在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用，需要信息技術(shù)的有效支持，這是高中物理翻轉(zhuǎn)課堂的前提條件．無論是在制作教學(xué)課件，還是在制作視頻、動(dòng)畫時(shí)，都需要信息技術(shù)的支持，這就需要教師提高自身的計(jì)算機(jī)技術(shù)能力．在設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，教師需要對(duì)自己進(jìn)行嚴(yán)格要求，使自身的計(jì)算機(jī)技術(shù)能力得到提高，制作出高質(zhì)量的課件．通過這樣的方式，可以提高學(xué)生的學(xué)識(shí)能力．對(duì)于學(xué)生，也要將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)硬件設(shè)施不斷完善，支持翻轉(zhuǎn)課堂的有效發(fā)展．

四、實(shí)施高中物理翻轉(zhuǎn)課堂遇到的問題以及對(duì)策

1．學(xué)校缺乏相關(guān)的條件

當(dāng)前，有些高中沒有視頻服務(wù)器和有關(guān)學(xué)習(xí)平臺(tái)．針對(duì)這樣的情況，教師可以將微課在教師電腦上進(jìn)行拷貝，也可以利用U盤，讓學(xué)生進(jìn)行拷貝，還可以在視頻網(wǎng)站上傳送，讓學(xué)生在家到免費(fèi)的視頻網(wǎng)站上觀看．

2．學(xué)生沒有條件上網(wǎng)

不是所有的高中生家里都有電腦，一些家長(zhǎng)甚至反對(duì)學(xué)生上網(wǎng)．針對(duì)這樣的情況，教師可以在自習(xí)課上，讓學(xué)生集體觀看微課，進(jìn)行有效地自學(xué)．如果條件允許，學(xué)生可以將微課進(jìn)行拷貝，回家觀看．

3．增加了教師的負(fù)擔(dān)

每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都是不同的，而微課都是需要教師自己去制作的．制作一個(gè)簡(jiǎn)短的微課，教師要花費(fèi)很多時(shí)間．在設(shè)計(jì)微課的過程中，教師需要以學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)特點(diǎn)為基礎(chǔ)，為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)，但是相關(guān)設(shè)計(jì)并不是每個(gè)教師都十分擅長(zhǎng)的．在設(shè)計(jì)練習(xí)的過程中，教師要充分考慮，利用有效的習(xí)題，設(shè)計(jì)出具體的話題和流程，引導(dǎo)學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的問題．如果教師認(rèn)為進(jìn)行高中物理翻轉(zhuǎn)課堂增加了自己的教學(xué)負(fù)擔(dān)，可以選擇那些重點(diǎn)的章節(jié)，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂．同時(shí)，教師之間的合作也要不斷得到加強(qiáng)．

五、結(jié)語

總之，翻轉(zhuǎn)課堂，是一種新興的教學(xué)模式．與傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行比較，翻轉(zhuǎn)課堂具有很大的優(yōu)勢(shì)，但是在實(shí)施的過程中也存在一些不足．因此，在教學(xué)過程中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不斷進(jìn)行探索，以學(xué)校的實(shí)際條件為基礎(chǔ)，選擇最合適的教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式中的弊端，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而提高高中物理教學(xué)效率．只有將課前設(shè)計(jì)和課堂設(shè)計(jì)的相關(guān)信息進(jìn)行有效運(yùn)用，才能使翻轉(zhuǎn)課堂在高中物理教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用．

參考文獻(xiàn)：

徐冬英．Module與Team模式下翻轉(zhuǎn)《建筑物理》課堂教學(xué)設(shè)計(jì)［J］．紹興文理學(xué)院學(xué)報(bào)(教育版)，2015，02．

王海英．“慧學(xué)云”翻轉(zhuǎn)課堂走向簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)———高中物理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究［J］．中國現(xiàn)代教育裝備，2016，02．

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)范文第2篇

在當(dāng)今信息技術(shù)迅猛發(fā)展的年代，互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)深刻改變著人類的思維、生產(chǎn)、生活和學(xué)習(xí)方式，電子學(xué)習(xí)越來越被廣泛地應(yīng)用到中小學(xué)生的課內(nèi)外學(xué)習(xí)中。翻轉(zhuǎn)課堂（FlippedClassroom）以一種顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式的嶄新面貌出現(xiàn)在教學(xué)變革的舞臺(tái)上。翻轉(zhuǎn)課堂迅速成為全球范圍內(nèi)最吸引人們眼球的教學(xué)變革，并進(jìn)入多國政府推動(dòng)當(dāng)?shù)亟逃虒W(xué)改革與發(fā)展的文件中。尤其是可汗學(xué)院開發(fā)的“大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)公開課”(MassiveOpenOnlineCourses)，簡(jiǎn)稱“慕課”（MOOCs）的崛起，基于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)受到更多學(xué)校和學(xué)生的青睞與熱捧。我國重慶江津聚奎中學(xué)、山西新絳中學(xué)、山東省濰坊昌樂一中、上海古美高中、溫州第二中學(xué)、青島實(shí)驗(yàn)中學(xué)、深圳南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校等積極實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂，并衍生出家校翻轉(zhuǎn)、校內(nèi)翻轉(zhuǎn)、課內(nèi)翻轉(zhuǎn)等諸多的“翻轉(zhuǎn)”嘗試。翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了課堂的時(shí)空與教學(xué)結(jié)構(gòu)，為我國課堂教學(xué)改革的深化提供了新的思路和方向，可是否能成為“解放學(xué)生學(xué)習(xí)力的革命”，還需要進(jìn)行理性的思考與科學(xué)的實(shí)驗(yàn)。但不可否認(rèn)的是，伴隨著翻轉(zhuǎn)課堂在學(xué)校教育中的勃興，與此相關(guān)的學(xué)生學(xué)習(xí)力問題亦將成為重要的研究課題。

二、學(xué)習(xí)力的內(nèi)涵

21世紀(jì)以來，學(xué)習(xí)力被引進(jìn)教育領(lǐng)域，受到越來越多學(xué)者的關(guān)注，并被看作是生活在21世紀(jì)的人最需要具備的能力，是每個(gè)人生存的最大資本。那么，什么是學(xué)習(xí)力？蘇格蘭的邁克杰屈克（B.J.McGettrick）提出了學(xué)習(xí)力的“雙螺旋結(jié)構(gòu)”理論。其一是反映學(xué)習(xí)者的意愿的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感、意向、動(dòng)機(jī)、價(jià)值觀；其二是反映學(xué)習(xí)試圖達(dá)成的結(jié)果的知識(shí)、理解和技能。有研究者梳理國內(nèi)外關(guān)于學(xué)習(xí)力的認(rèn)識(shí)后發(fā)現(xiàn)，人們對(duì)學(xué)習(xí)力的認(rèn)識(shí)和理解主要分為以下幾個(gè)方面，即學(xué)習(xí)力作為一種蘊(yùn)藏于人腦中的潛能，是能得以開發(fā)與培養(yǎng)的終身學(xué)習(xí)之力；是學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)創(chuàng)新力的總和；是學(xué)習(xí)的總量、質(zhì)量、存量、流量和增量的綜合體現(xiàn)；是創(chuàng)造一切物質(zhì)和精神財(cái)富的源動(dòng)力；是把知識(shí)資源轉(zhuǎn)化為知識(shí)資本，以獲取和保持競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的狀態(tài)和過程的能力等。結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與學(xué)校教育的特殊性，我們可以將學(xué)習(xí)力理解為：學(xué)生在有目的、有計(jì)劃、有組織的學(xué)習(xí)過程中，以自主、合作、探究為基本學(xué)習(xí)方式來獲得知識(shí)和能力，以促進(jìn)學(xué)習(xí)品性不斷提升的動(dòng)態(tài)能力系統(tǒng)，是衡量一個(gè)人綜合素質(zhì)和競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng)弱的尺度，是學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化力和學(xué)習(xí)創(chuàng)造力的總和。

三、不同學(xué)習(xí)力要素對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的需求

（一）不同學(xué)習(xí)力要素的學(xué)習(xí)表現(xiàn)形式

學(xué)習(xí)動(dòng)力是學(xué)習(xí)的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力，包括內(nèi)在動(dòng)力和外在動(dòng)力兩個(gè)方面。其中，內(nèi)在動(dòng)力來源于個(gè)體對(duì)知識(shí)的需求和興趣，即“我要學(xué)”；外在動(dòng)力來源于外力作用下產(chǎn)生的學(xué)習(xí)需求，即“要我學(xué)”。這兩種驅(qū)動(dòng)力在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中都發(fā)揮著重要作用，特別是在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的主要來源并不是起主導(dǎo)和支配作用的內(nèi)在動(dòng)力，而是外在動(dòng)力“要我學(xué)”。學(xué)習(xí)毅力是學(xué)習(xí)主體的持久力，是在特定的時(shí)空環(huán)境下形成的學(xué)習(xí)意志品質(zhì)，依靠的是個(gè)體的自覺控制。學(xué)習(xí)毅力往往受學(xué)生年齡階段、性格類型以及認(rèn)知發(fā)展水平的影響甚大，對(duì)處在對(duì)事物充滿好奇心的小學(xué)低中年級(jí)學(xué)生來說，這是相當(dāng)困難的事情。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，如何設(shè)計(jì)適合不同年齡階段學(xué)生學(xué)習(xí)需要的微課程，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性并保持長(zhǎng)久的注意力，顯得尤為必要。學(xué)習(xí)能力是指學(xué)習(xí)主體不斷獲取新知的能力，解決的是“怎樣學(xué)習(xí)”的問題。只有當(dāng)學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法、策略和技能，才能有效掌握所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)水平。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，通過信息技術(shù)資源平臺(tái)或互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，及時(shí)有效地為學(xué)生提供方法指導(dǎo)與在線服務(wù)，是保證學(xué)生課前學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化力是指學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，解決的是“學(xué)以致用”的問題。學(xué)生學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化力在課中和課后作業(yè)中都可能發(fā)生，是深度學(xué)習(xí)和內(nèi)化學(xué)習(xí)的主要依據(jù)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師只有結(jié)合課外的視頻資源和課堂的教學(xué)材料，變革教學(xué)方法，才能夠真正做到“授人以漁”。學(xué)習(xí)創(chuàng)造力是基于前面四種能力基礎(chǔ)上的能力發(fā)展，指學(xué)生在掌握內(nèi)化已有知識(shí)的基礎(chǔ)上的新發(fā)現(xiàn)和新創(chuàng)造。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，課堂中自力的回歸，自主合作探究與分享等學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，都為學(xué)生創(chuàng)造才能的發(fā)揮提供了基礎(chǔ)。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要求

在翻轉(zhuǎn)課堂中，知識(shí)的傳授一般是由教師提供教學(xué)視頻，學(xué)生通過自行觀看教師事先錄制好的教學(xué)材料，學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)和操作技巧。在教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂借助信息技術(shù)支持，通過多媒體電子教材、微視頻、課堂交互系統(tǒng)、講評(píng)系統(tǒng)、學(xué)習(xí)終端、學(xué)習(xí)平臺(tái)、討論、評(píng)測(cè)等開展相關(guān)教學(xué)。在課前，要解決的是學(xué)生“知道是什么”的問題。學(xué)生的學(xué)習(xí)是通過觀看視頻微課程、自主學(xué)習(xí)和針對(duì)性的課前練習(xí)等形式進(jìn)行的。其內(nèi)容為基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，旨在初步完成知識(shí)、技能等的掌握和理解。這在學(xué)習(xí)中屬于淺層學(xué)習(xí)水平，學(xué)生是被動(dòng)依賴和服從教師控制的，關(guān)注的是課程內(nèi)容信息的記憶和復(fù)制，容易產(chǎn)生信息孤立缺乏聯(lián)系的狀況，因此知識(shí)被遺忘的速度也更快一些。但課前的學(xué)習(xí)，能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容形成整體性的認(rèn)知與對(duì)問題的關(guān)注，有利于課中學(xué)生的探索與發(fā)現(xiàn)。但也面臨如何保證“先學(xué)”的效果、如何解決“先學(xué)”中遭遇的知識(shí)困境、如何設(shè)計(jì)安排“先學(xué)”中的互動(dòng)等問題。在課中，要解決的是學(xué)生“明白為什么”的問題。學(xué)生是通過教師講授、自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)、成果交流等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的。其內(nèi)容為快速少量的測(cè)評(píng)，解決學(xué)生課前學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化、總結(jié)和反饋，旨在內(nèi)化知識(shí)與技能，并實(shí)現(xiàn)知識(shí)的創(chuàng)生。這在學(xué)習(xí)中屬于深度學(xué)習(xí)水平，學(xué)生的學(xué)習(xí)是由自己控制的，他們能夠理解學(xué)習(xí)的過程，而教師則作為學(xué)習(xí)的推動(dòng)者、指導(dǎo)者以及知識(shí)的共同構(gòu)建者。學(xué)生通過積極主動(dòng)展示自己的理解而產(chǎn)生知識(shí)，這些內(nèi)容被記憶和加以整理編碼并建立概念化的模型和框架。但也面臨如何基于學(xué)生的差異開展教學(xué)、如何在互動(dòng)合作過程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)公平、如何做到因材施教等問題。在課后，要解決的是學(xué)生“學(xué)會(huì)怎么做”的問題。學(xué)生在教師的指引下，通過總結(jié)、完成課后作業(yè)，并觀看視頻微課程準(zhǔn)備新課，通過鞏固總結(jié)課堂知識(shí)、習(xí)得課程內(nèi)容與價(jià)值，達(dá)到學(xué)以致用的目標(biāo)。這在學(xué)習(xí)中屬于內(nèi)化學(xué)習(xí)水平，教師變成了向?qū)?、鼓?lì)者、朋友和協(xié)商者，學(xué)生建立起新舊知識(shí)之間廣泛的聯(lián)系，并生成智慧。但也面臨教師如何確保新舊知識(shí)之間的聯(lián)系、如何保證知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值等問題。顯然，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)引起的教學(xué)結(jié)構(gòu)的改變，為學(xué)生不同層次水平的學(xué)習(xí)提供了可能與可行性的路徑。如圖1所示，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)追尋的“知道是什么”、“明白為什么”和“學(xué)會(huì)怎么用”的邏輯路徑，將課前的“在線學(xué)習(xí)”與課中的“在場(chǎng)學(xué)習(xí)”有機(jī)結(jié)合起來，將課程呈現(xiàn)的范式從“內(nèi)容+學(xué)生+講授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢栴}+問題解決者+指導(dǎo)者”，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生學(xué)習(xí)力水平的發(fā)展。

四、基于學(xué)習(xí)力的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)需要注意的問題

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要適應(yīng)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的基本原理

學(xué)習(xí)是人類一項(xiàng)基本的、習(xí)得性的功能，不是簡(jiǎn)單的信息加工過程，而是“指學(xué)習(xí)者因經(jīng)驗(yàn)而引起的行為、能力和心理傾向的比較持久的變化。這些變化不是因成熟、疾病或藥物引起的，而且也不一定表現(xiàn)出外顯的行為”。有批判者認(rèn)為，“當(dāng)前大家所提到的翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了教學(xué)流程，分解了知識(shí)內(nèi)化的難度，增加了知識(shí)內(nèi)化的次數(shù)。但不能翻轉(zhuǎn)的是知識(shí)內(nèi)化的基本原理，即人類如何學(xué)習(xí)的基本原理”。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力

人的學(xué)習(xí)過程是主動(dòng)參與的過程，如果沒有注意，沒有熱情，沒有投入，就不能習(xí)得。在課前的“在線學(xué)習(xí)”、課中的“在做中學(xué)”，以及基于早期學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的環(huán)境中，教學(xué)的發(fā)生是以學(xué)習(xí)需求為基礎(chǔ)的?！敖逃暮诵膯栴}在于，是通過教學(xué)讓學(xué)生記憶信息以通過考試，還是通過教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)造一些經(jīng)歷，讓學(xué)生通過參與、經(jīng)歷而學(xué)習(xí)？”教師需要在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，思考如何避免學(xué)生學(xué)習(xí)力出現(xiàn)的動(dòng)力不足、毅力疲軟、能力貧乏等問題，尤其是根據(jù)不同性別、年齡、學(xué)科內(nèi)容等差異，著手通過一系列的內(nèi)容、形式與手段，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要為發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提供指導(dǎo)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是以學(xué)生為中心的個(gè)性化教學(xué)，對(duì)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的能力提出了更高的要求。以微課程為載體的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容具有時(shí)間短、目標(biāo)明確、可反復(fù)學(xué)習(xí)等特點(diǎn)，但教師不能忽略知識(shí)之間的聯(lián)系，還需要引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)視頻資料中教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)要求，查閱資料，尋找問題，掌握相關(guān)知識(shí)。盡管如此，課前的學(xué)習(xí)還是基礎(chǔ)性的內(nèi)容，是為課中的教學(xué)做準(zhǔn)備的。由于學(xué)生學(xué)習(xí)水平與方法方面存在著差異，因此需要教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提供方法、技術(shù)上的指導(dǎo)。

（四）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要為學(xué)生的在線學(xué)習(xí)提供及時(shí)幫助

翻轉(zhuǎn)課堂盡管以計(jì)算機(jī)信息技術(shù)為媒體，但與網(wǎng)絡(luò)視頻課程不同，翻轉(zhuǎn)課堂離不開教師的導(dǎo)學(xué)與支持。盡管學(xué)生課前學(xué)習(xí)的知識(shí)屬于片段性的碎片化的知識(shí)，或者是整體課程內(nèi)容的概括，但對(duì)開放式的自主學(xué)習(xí)來說，不僅僅要預(yù)設(shè)學(xué)生視頻學(xué)習(xí)所需要的相關(guān)文本材料，還要使用交互性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)軟件等為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供在線指導(dǎo)。面對(duì)學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的學(xué)習(xí)障礙和問題，國內(nèi)有學(xué)校將課前學(xué)習(xí)的內(nèi)容在學(xué)校進(jìn)行集體“翻轉(zhuǎn)”，教師在一旁提供指導(dǎo)。這在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐中，不失為一種好的經(jīng)驗(yàn)。

（五）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要為學(xué)生的課中學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了課前課后一體化的教學(xué)，課堂的翻轉(zhuǎn)是為學(xué)生課中的有效學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，提供可能。因此，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下教師在課中主要起著教學(xué)行為的組織者、課堂教學(xué)的管理者、學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者與幫助者的角色。因此，需要進(jìn)一步開放課堂，解放學(xué)生的雙手與大腦。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)以小組合作學(xué)習(xí)為主要表現(xiàn)形式，以問題的解決為核心。這種教學(xué)模式能夠更好地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)新力。面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、年齡、學(xué)習(xí)水平以及需求等方面的差異，教學(xué)設(shè)計(jì)必須要做到以下幾點(diǎn)：第一，將個(gè)別學(xué)習(xí)者特征的巨大差異縮小至足以確保教學(xué)計(jì)劃可行的程度。第二，鑒別差異性學(xué)習(xí)者的共同特征。第三，提供一個(gè)適合那些學(xué)習(xí)者差異的教學(xué)設(shè)計(jì)。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下要破解學(xué)習(xí)差異性問題，“趨同進(jìn)化”的教學(xué)設(shè)計(jì)可以看作是一種重要的嘗試。

五、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)反思

就教學(xué)設(shè)計(jì)而言，翻轉(zhuǎn)課堂是漸進(jìn)式的、整體性的、開放的教學(xué)設(shè)計(jì)。這種教學(xué)雖然面臨網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境的支撐能力與學(xué)生年齡特征的限制、教學(xué)資源的研發(fā)、教師思想觀念的更新、線上線下一體化的學(xué)習(xí)適應(yīng)，以及學(xué)段延伸等方面的挑戰(zhàn)，但其帶來教學(xué)意義的重大變革是不容置疑的。

（一）使課堂教學(xué)成為一個(gè)學(xué)習(xí)型共同體

翻轉(zhuǎn)課堂所引發(fā)的教學(xué)變革充分發(fā)揮了教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)以及社會(huì)資源的作用，形成了以“學(xué)生為中心”的學(xué)、以“教師為中心”的教和以“學(xué)習(xí)資源為中心”的支持系統(tǒng)，此三者形成了三維一體的學(xué)習(xí)型共同體。在這個(gè)共同體中，學(xué)生“在線學(xué)習(xí)”和線下“在場(chǎng)學(xué)習(xí)”都會(huì)得到“學(xué)習(xí)資源中心”和教師提供的支持；教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)課程，并利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)以及視頻媒體等形成的資源中心的力量，實(shí)現(xiàn)更有效的教學(xué)；而資源中心也會(huì)基于學(xué)生學(xué)習(xí)的需求與教師教學(xué)的需求不斷更新。

（二）使教學(xué)更具有教育味

與傳統(tǒng)課堂不同，翻轉(zhuǎn)課堂的翻轉(zhuǎn)大大提升了課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率，打破了教師講授唯一，學(xué)生死記硬背、強(qiáng)化訓(xùn)練的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。正如陶行知先生所強(qiáng)調(diào)的：“教學(xué)生學(xué)是什么意思呢？就是……對(duì)于一切問題不是要先生拿現(xiàn)成的解決辦法來傳授給學(xué)生，而是要把這個(gè)解決方法如何找來的手續(xù)、程序安排停當(dāng)，指導(dǎo)他，使他以最短的時(shí)間經(jīng)過相類似的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)生相類似的理想，自己將這個(gè)方法找出來，并且能夠利用這種經(jīng)驗(yàn)、理想來找別的方法，解決別的問題?！币踩绾諣柊吞厮J(rèn)為的，教育的根本目的在于德行，即通過教育培養(yǎng)所謂“道德性格的力量”，他強(qiáng)調(diào)這些一定要“通過教學(xué)”來進(jìn)行。

（三）使教學(xué)更有創(chuàng)生的可能

翻轉(zhuǎn)課堂使教師預(yù)設(shè)的“靜態(tài)”課程創(chuàng)造了諸多的生成空間，學(xué)生可以通過課前的學(xué)習(xí)生成諸多的疑問。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為一種人性化的教學(xué)策略，為學(xué)生提供了個(gè)性化的學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)途徑，實(shí)現(xiàn)了資源共享。這無形中擴(kuò)大了教學(xué)信息量，學(xué)生帶著這些質(zhì)疑進(jìn)入課堂,更會(huì)加強(qiáng)課堂中的師生互動(dòng)與知識(shí)的生成，真正還原課堂上教師教為主體與學(xué)生學(xué)為主體的地位，真正將課堂推向?yàn)閷W(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)行建構(gòu)的可能，課堂的翻轉(zhuǎn)也為學(xué)生在課前進(jìn)行信息資料的收集、整理與分析以及問題的生成等創(chuàng)造了條件。

（四）擴(kuò)大了教學(xué)生態(tài)圈

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 微課程 教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】TP434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）21-

一、引言

一位名叫薩爾曼?可罕的年輕人在給小孩鞏固功課的時(shí)候，為了方便，將視頻傳到網(wǎng)上供他們自主學(xué)習(xí)，隨著點(diǎn)擊率的提升，他開始思考這種教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)，逐步創(chuàng)立了他的可汗學(xué)院。在可汗學(xué)院視頻教學(xué)影片的啟發(fā)下，許多教師嘗試著改變以前的課堂教學(xué)方式，讓學(xué)生課前在家觀看視頻，把握課程的重難點(diǎn)，同時(shí)通過適當(dāng)?shù)木毩?xí)來評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的掌握程度；然后在課堂上，將精力集中在解決問題以及教師和學(xué)生之間的協(xié)作交流上。這種方式的教學(xué)便是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

傳統(tǒng)的教學(xué)過程一般包括知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段。知識(shí)傳授是教師通過課堂中的講授來完成的，知識(shí)內(nèi)化則要求學(xué)生在課后通過作業(yè)、操作或?qū)嵺`來完成。在翻轉(zhuǎn)課堂上，這種教學(xué)形式受到了顛覆，在各種技術(shù)的輔助下，知識(shí)傳授在課后完成，知識(shí)內(nèi)化則在課堂中通過教師的協(xié)助和同學(xué)的協(xié)作而完成，翻轉(zhuǎn)課堂由此形成。

微課是近年來新興的一種教學(xué)形式，它一般以5～10分鐘的時(shí)間來講述某個(gè)專題的內(nèi)容。在忙碌的現(xiàn)代社會(huì)中。微課這種教學(xué)形式以其時(shí)間短、授課形式豐富、跨越領(lǐng)域廣而成為現(xiàn)代社會(huì)尤其是網(wǎng)絡(luò)社會(huì)中普遍歡迎的教學(xué)手段。

微課要在很短的時(shí)間內(nèi)教授完某個(gè)專題的內(nèi)容，這種教學(xué)形式?jīng)Q定了它必然與傳統(tǒng)的各種教學(xué)形式會(huì)有很大的不同，本文從多個(gè)方面分析了微課這種教學(xué)形式下教學(xué)設(shè)計(jì)的獨(dú)特之處，并以實(shí)例說明其實(shí)踐方式。

近年來隨著信息技術(shù)的不斷的發(fā)展，傳統(tǒng)的課堂不斷的受到?jīng)_擊，數(shù)字故事、電子書包、電子白板層出不窮，這些基于數(shù)字技術(shù)為我們的課堂帶來生機(jī)和變革。而信息技術(shù)以其獨(dú)有的特性，一直走在變革之中。微課因?yàn)榉蠈W(xué)生學(xué)習(xí)碎片化的需要，在信息技術(shù)的教學(xué)中起到的重要的作用。

“微課”又被人們稱為“微課”，老外則叫“Microcourses”，“Micro-lesson”，“Mini-lesson”，“mini courses”，“small lecture”等等。從去年開始，隨著顛倒的課堂（翻轉(zhuǎn)課堂）、可汗學(xué)院等新概念的普及，微課作為顛倒的課堂的課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的重要載體，受到教師和學(xué)校管理者的高度重視，微課在全國各地迅速成為教育界關(guān)注的熱點(diǎn)。

2012年秋季開始，教育部面向全國中小學(xué)舉行微課作品征集評(píng)選大賽。2012年11月，教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心正式下發(fā)通知，決定于2012年12月至2013年8月，舉辦首屆全國高校微課教學(xué)比賽。至此，微課迅速地完成了從小學(xué)、中學(xué)、高校，直至社會(huì)大眾的覆蓋。

大家知道在傳統(tǒng)授課時(shí)一節(jié)課的精華總是圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者某個(gè)教學(xué)點(diǎn)展開，精彩的、的環(huán)節(jié)都是短暫的，瞬間的。學(xué)生視覺駐留時(shí)間普遍只有5-8分鐘，若時(shí)間太長(zhǎng)，注意力得不到緩解，很難達(dá)到較理想的教學(xué)效果。如果換一種思維方式，只將教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)、疑點(diǎn)等精彩片段錄制下來提供給學(xué)生，而且5-8分鐘，50M左右大小的簡(jiǎn)短視頻，也方便學(xué)生隨時(shí)隨地通過網(wǎng)絡(luò)下載或點(diǎn)播。能重復(fù)使用，利用率高，較好的滿足師生的個(gè)性化教學(xué)和個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的意義

翻轉(zhuǎn)課堂正成為教育信息化和教育創(chuàng)新話題之一，許多學(xué)者開始了翻轉(zhuǎn)課堂的研究，近 日ClassroomWindow了一項(xiàng)翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用調(diào)查報(bào)告：1.88%受訪的教育工作者認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂提高了他們的職業(yè)滿意度；2.67%的受訪者聲稱學(xué)生的成績(jī)有了適當(dāng)?shù)奶岣撸?.80%的受訪者表示學(xué)習(xí)態(tài)度得到了適當(dāng)?shù)母纳疲?.99%的受訪者希望下一年繼續(xù)采用翻轉(zhuǎn)課堂的教育模式。

亞倫?薩姆斯和喬納森?貝格曼在多個(gè)演講和You-tube視頻中也提到了翻轉(zhuǎn)課堂在以下3個(gè)方面改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自主性

學(xué)生課后觀看教師的視頻講解時(shí)，不需要像在課堂上一樣集中精力，擔(dān)心遺漏重點(diǎn)內(nèi)容與教學(xué)片斷，也不需要擔(dān)心跟不上教師的教學(xué)節(jié)奏，完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)中。學(xué)生通過自己掌握節(jié)奏的快慢來分配每個(gè)視頻片斷的觀看時(shí)間，理解的快進(jìn)跳過，沒明白的倒退反復(fù)觀看，也可停下來做筆記或仔細(xì)思考，甚至還可以通過聊天工具向老師或同伴尋求幫助。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施后，學(xué)生能夠利用教學(xué)視頻，按照自己的學(xué)習(xí)情況來調(diào)整學(xué)習(xí)步調(diào)與節(jié)奏，自主學(xué)習(xí)能力有了很大的提高。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂增加了學(xué)習(xí)中的互動(dòng)性

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程中，把解決問題和師生之間以及生生之間的協(xié)作互動(dòng)主要放在了課堂上，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，也強(qiáng)化了學(xué)習(xí)的互動(dòng)性。

教師的角色從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，教師有足夠的時(shí)間來參與學(xué)生的互動(dòng)，如解答學(xué)生的問題與疑惑，參與到學(xué)生的討論中，能夠真正實(shí)現(xiàn)“因材施教”，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)個(gè)別化指導(dǎo)。學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，當(dāng)教師注意到部分學(xué)生因?yàn)橄嗤膯栴}而困擾時(shí)，便可以將這部分學(xué)生組織起來，進(jìn)行統(tǒng)一輔導(dǎo)，這樣既能充分利用小組之間的協(xié)作進(jìn)行交流，也能發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。與此同時(shí)，學(xué)生也逐步成立屬于自己的協(xié)作學(xué)習(xí)小組，同伴之間互相幫助，互相學(xué)習(xí)與借鑒，而不是僅僅依靠教師來傳遞知識(shí)。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂增強(qiáng)了與家長(zhǎng)的互動(dòng)性

家庭環(huán)境，家長(zhǎng)的態(tài)度對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)起著關(guān)鍵性的作用。以往教師和家長(zhǎng)之間的交流、溝通主要是依托家長(zhǎng)會(huì)以及現(xiàn)在的“家校通”，而家長(zhǎng)最關(guān)心的問題往往是孩子在課堂上的表現(xiàn)，如：是否認(rèn)真聽講，是否勇于發(fā)言，是否開小差，很難真正地參與到孩子的學(xué)習(xí)中來。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，讓家長(zhǎng)能夠真正參與到孩子平時(shí)的學(xué)習(xí)中，還能起到良好的監(jiān)督與指導(dǎo)作用；思考如何創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助孩子成為優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者。這些都離不開與教師的交流。

當(dāng)然，隨著翻轉(zhuǎn)課堂的逐漸興起，翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)踐中也遇到了一系列的問題。 如在提供教學(xué)視頻供學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的時(shí)候，如何保證視頻傳遞大量的學(xué)習(xí)資源，如何讓資源與課程有效的結(jié)合，在交互課堂中又如何提高教師在教學(xué)中的“附加值”。此時(shí)，專題化、片段化的微課程為學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，同時(shí)有效地促進(jìn)了教師知識(shí)的傳授和學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握。

三、微課程在翻轉(zhuǎn)課堂中的實(shí)踐模式探索

（一）微課程的概念梳理

關(guān)于微課有各種定義，我通過網(wǎng)絡(luò)搜索后結(jié)合我的認(rèn)識(shí)歸納整理如下：

“微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。佛山市教育局胡鐵生老師對(duì)微課的定義是：微課又名“微課程”，是“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”的簡(jiǎn)稱，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源。

美國微課做得最好的，是可汗學(xué)院（Khan Academy）的微課?？珊箤W(xué)院是一個(gè)非盈利教育組織，通過在線收藏了3500 多部可汗老師的教學(xué)視頻，向世界各地的人們提供免費(fèi)的高品質(zhì)教育。該項(xiàng)目由薩爾曼?可汗給親戚的孩子講授的在線視頻課程開始，迅速向周圍蔓延，并從家庭走進(jìn)了學(xué)校，甚至正在“翻轉(zhuǎn)課堂”，被認(rèn)為正打開“未來教育”的曙光。現(xiàn)在國內(nèi)很多微課制做都以可汗學(xué)院的微課為范例。國內(nèi)以李玉平的微課最有影響，李玉平老師是內(nèi)蒙古內(nèi)蒙古鄂爾多斯市東勝區(qū)教研中心副主任，國內(nèi)微課程創(chuàng)始人之一，他制做了大量的微課放到網(wǎng)上交流。在廣東，在微課推廣方面以佛山教育局胡鐵生老師最有影響。

一般人對(duì)微課的誤解是易把它理解為課堂實(shí)錄片斷，以為微課就是一段短小的教學(xué)片斷。用黎教授的話來說，微課不是“瞎子摸象”，只看到局部，而應(yīng)當(dāng)是“麻雀雖小，五臟俱全”。微課制做的方式有多種多樣，可以是PPT，可以用手機(jī)錄象，也可以用各種錄屏軟件錄制。微課的生命力在于創(chuàng)意，沒有創(chuàng)新的微課完全失去了微課的意義。微課要突出“微”以“微”見長(zhǎng)，其長(zhǎng)度一般不要超過5分鐘。

近年來隨著信息技術(shù)的不斷的發(fā)展，傳統(tǒng)的課堂不斷的受到?jīng)_擊，數(shù)字故事、電子書包、電子白板層出不窮，這些基于數(shù)字技術(shù)為我們的課堂帶來生機(jī)和變革。而信息技術(shù)以其獨(dú)有的特性，一直走在變革之中。微課因?yàn)榉蠈W(xué)生學(xué)習(xí)碎片化的需要，在信息技術(shù)的教學(xué)中起到的重要的作用。

“微課”又被人們稱為“微課”，老外則叫“Microcourses”，“Micro-lesson”，“Mini-lesson”，“mini courses”，“small lecture”等等。從去年開始，隨著顛倒的課堂（翻轉(zhuǎn)課堂）、可汗學(xué)院等新概念的普及，微課作為顛倒的課堂的課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的重要載體，受到教師和學(xué)校管理者的高度重視，微課在全國各地迅速成為教育界關(guān)注的熱點(diǎn)。

2012年秋季開始，教育部面向全國中小學(xué)舉行微課作品征集評(píng)選大賽。2012年11月，教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心正式下發(fā)通知，決定于2012年12月至2013年8月，舉辦首屆全國高校微課教學(xué)比賽。至此，微課迅速地完成了從小學(xué)、中學(xué)、高校，直至社會(huì)大眾的覆蓋。

大家知道在傳統(tǒng)授課時(shí)一節(jié)課的精華總是圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者某個(gè)教學(xué)點(diǎn)展開，精彩的、的環(huán)節(jié)都是短暫的，瞬間的。學(xué)生視覺駐留時(shí)間普遍只有5-8分鐘，若時(shí)間太長(zhǎng)，注意力得不到緩解，很難達(dá)到較理想的教學(xué)效果。如果換一種思維方式，只將教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)、疑點(diǎn)等精彩片段錄制下來提供給學(xué)生，而且5-8分鐘，50M左右大小的簡(jiǎn)短視頻，也方便學(xué)生隨時(shí)隨地通過網(wǎng)絡(luò)下載或點(diǎn)播。能重復(fù)使用，利用率高，較好的滿足師生的個(gè)性化教學(xué)和個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)模式相關(guān)概念

教學(xué)是以促進(jìn)學(xué)習(xí)的方式影響學(xué)習(xí)者的一系列事件，而教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過程[1]。教學(xué)模式就是在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下，圍繞著教學(xué)活動(dòng)中的某一主題，形成相對(duì)穩(wěn)定的系統(tǒng)化和理論化的教學(xué)范型[2]。教學(xué)設(shè)計(jì)模式就是教學(xué)設(shè)計(jì)理論的簡(jiǎn)化形式，是組織化和結(jié)構(gòu)化了的教學(xué)方法和教學(xué)策略[3] 。微課程在翻轉(zhuǎn)課堂中的實(shí)踐模式依托于傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，在加入微課程的同時(shí)根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的特征做了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與創(chuàng)新。

（三）微課程在翻轉(zhuǎn)課堂中的實(shí)踐模式探索

教學(xué)設(shè)計(jì)涉及到教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)策略、教學(xué)策略、教學(xué)媒體等多個(gè)要素之間的組織化問題，以及如何將這些要素整合為一個(gè)模型?，F(xiàn)有的教學(xué)設(shè)計(jì)模式很多，其中幾種典型的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，已在教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域沿用了很多年，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展以及顛倒課堂的興起，傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式顯然無法適應(yīng)現(xiàn)今的教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境。

本文根據(jù)之前的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，并借鑒微課程開發(fā)模式，提出了一個(gè)適合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)模式。該模式由學(xué)習(xí)者分析和學(xué)習(xí)情境分析、學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)、微課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)、學(xué)習(xí)者先行學(xué)習(xí)、教學(xué)策略的設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施以及學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)與反饋組成，如圖1所示。

1.學(xué)習(xí)者分析與學(xué)習(xí)情境分析

在翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，主要依靠自我建構(gòu)來學(xué)習(xí)知識(shí)，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，因此，翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)習(xí)者分析除了包括認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、起點(diǎn)水平分析外，還須分析學(xué)習(xí)者對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度、技能以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的技術(shù)環(huán)境（如網(wǎng)絡(luò)、DVD、U盤、電子書包等）進(jìn)行分析。

學(xué)習(xí)情境主要是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的分析，學(xué)習(xí)者是否能順利利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)教師提供的微課程等學(xué)習(xí)資源進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)過程中學(xué)生是否能夠有效利用討論區(qū)或者交談軟件進(jìn)行師生間、生生間的交流與協(xié)作。

2.學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)完成意義建構(gòu)的關(guān)鍵性環(huán)境，需要引起足夠的重視，。學(xué)習(xí)策略包括自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)（如支架式教學(xué)策略、拋錨式教學(xué)策略、隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)策略等）、協(xié)作學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)（如課堂討論、協(xié)同和伙伴等）動(dòng)機(jī)激發(fā)和維持策略的設(shè)計(jì)（如ARCS動(dòng)機(jī)激發(fā)和維持模型）。這些教學(xué)策略在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，也促進(jìn)了學(xué)生與教師的發(fā)展。

3.微課程設(shè)計(jì)與開發(fā)

微課程的設(shè)計(jì)必須緊密聯(lián)系教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，目標(biāo)單一、內(nèi)容清晰，使學(xué)生擁有“更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”。所以微課程設(shè)計(jì)時(shí)要深挖細(xì)節(jié)，設(shè)計(jì)主題完整的微問題，加強(qiáng)微課程互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生思考，提高學(xué)習(xí)目標(biāo)準(zhǔn)確度，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加深入、透徹。

微課程必須重視細(xì)節(jié)上的鉆研，設(shè)計(jì)開發(fā)能促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)的、簡(jiǎn)明扼要的微問題，促進(jìn)學(xué)生的思考。無論是知識(shí)的講授還是問題的解決，都是要解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的一些疑難問題。運(yùn)用系統(tǒng)的思維方法對(duì)問題進(jìn)行整體的規(guī)劃，構(gòu)建微課程，倘若是課時(shí)較長(zhǎng)的重點(diǎn)內(nèi)容，將其分為若干個(gè)小主題，內(nèi)容相關(guān)的片斷組成小專題，供學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生明確重難點(diǎn)以及知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，集中精力學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高以及邏輯思維能力的提升。

4.學(xué)習(xí)者先行學(xué)習(xí)

在技術(shù)的支持下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)教師提供的微課程，以及利用一些相關(guān)的專題網(wǎng)站資源進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，通過相關(guān)的網(wǎng)站或者交互軟件以及平臺(tái)和師生進(jìn)行協(xié)作、研討，將原先課堂講授的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課下，學(xué)生主動(dòng)完成知識(shí)的傳授，而將知識(shí)內(nèi)化留在課堂中完成。

5.教學(xué)策略設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)是以建構(gòu)主義為指導(dǎo)思想，一般采用協(xié)作學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)策略，教師在教學(xué)過程中為學(xué)習(xí)者提供指導(dǎo)，學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程的中心。自此，教師成了學(xué)生便捷地獲取學(xué)習(xí)資源使用學(xué)習(xí)資源、處理學(xué)習(xí)信息、應(yīng)用知識(shí)的腳手架。這意味著教師不再是知識(shí)的單一傳授者，是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要促進(jìn)者和指導(dǎo)者。

新的教學(xué)策略要促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，但是不能干預(yù)學(xué)生的選擇。教師通過設(shè)計(jì)良好的教學(xué)策略來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，分配好課堂上的講授時(shí)間，把更多的時(shí)間交給學(xué)生，增強(qiáng)課堂中的互動(dòng)，讓學(xué)生能夠在交互協(xié)作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生學(xué)習(xí)完成后，教師必須了解學(xué)生的知識(shí)掌握程度，給予及時(shí)的評(píng)價(jià)與反饋，讓學(xué)生明白自己的學(xué)習(xí)狀況，這樣便于教師對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

6.教學(xué)活動(dòng)實(shí)施

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施主要是知識(shí)內(nèi)化的過程，在課堂內(nèi)進(jìn)行高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)于未理解或有疑問的知識(shí)進(jìn)行探討、提問，教師提供個(gè)別化的指導(dǎo)，讓學(xué)生在具體環(huán)境下運(yùn)用其所學(xué)知識(shí)，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。主要包括：學(xué)生完成作業(yè)；獨(dú)立解決問題；探究協(xié)作式活動(dòng)；基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。

為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情，翻轉(zhuǎn)課堂模式下的教師會(huì)自制學(xué)習(xí)資源通，過共享、動(dòng)態(tài)的測(cè)量與評(píng)價(jià)，追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程；同時(shí)，他們還會(huì)用各種方式幫助學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，使得每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)更加個(gè)性化

7.學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)與反饋

在完成一個(gè)單元學(xué)習(xí)后，教師要檢查學(xué)生的知識(shí)掌握情況（如通過作業(yè)、考試等方式），給予及時(shí)的評(píng)測(cè)和反饋，使學(xué)生清楚自己的學(xué)習(xí)情況。根據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果進(jìn)行集體輔導(dǎo)或個(gè)性化指導(dǎo)，促進(jìn)同伴之間的互助，以及學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化，還便于教師對(duì)課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)做出及時(shí)的調(diào)整，更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)；與此同時(shí)，便于教師對(duì)課堂活動(dòng)進(jìn)行協(xié)調(diào)、安排，優(yōu)化微課程的開發(fā)。

這種嶄新的教學(xué)模式，教師和學(xué)生都面臨著巨大的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。學(xué)生需具備較高的自主學(xué)習(xí)能力才能完成課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生自主能力的培養(yǎng)和信息素養(yǎng)的提升也提出了要求；教師在微課程的編制質(zhì)量、對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)、課堂活動(dòng)的組織等方面也面臨著挑戰(zhàn)。與此同時(shí)，對(duì)于學(xué)生和教師來說，也是一個(gè)很好的成長(zhǎng)與發(fā)展的機(jī)會(huì)。

四、微課程的使用有利于分層教學(xué)

在新授課中我一直使這樣的教學(xué)模式：“情景導(dǎo)入――出示目標(biāo)――任務(wù)驅(qū)動(dòng)――學(xué)習(xí)方法（學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師精講演示、學(xué)生交流合作等方法根據(jù)學(xué)情來選擇）――學(xué)生演示――評(píng)價(jià)反饋”的模式來進(jìn)行授課。在多年的教學(xué)過程中，我一直為學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)操作熟練程度差別很大而苦惱：有一小部分學(xué)生總能很快的完成課堂任務(wù)，但慢的學(xué)生可能才做了一點(diǎn)。這一現(xiàn)像在學(xué)習(xí)flas、ps圖像處理，這些軟件時(shí)更為明顯。如果按照操作快學(xué)生的進(jìn)度，操作慢的學(xué)生勢(shì)必是什么都學(xué)不到的，也不利于全體學(xué)生的學(xué)習(xí)；但如果按照慢學(xué)生度，這對(duì)快的那一小部分學(xué)生又似乎不太公平。這時(shí)微課程闖入了我的視線。制作幾個(gè)小的微課程，讓學(xué)生自己對(duì)照學(xué)習(xí)操作。即可以使用暫停邊看邊操作，還可以一邊邊不停的觀察，直到掌握了為止。幾節(jié)課下來取得了意想不到的效果。在學(xué)習(xí)flash軟件中《制作引導(dǎo)線動(dòng)畫》一課中，我設(shè)計(jì)了蝴蝶沿引導(dǎo)線飛行的任務(wù)讓學(xué)生完成本課的操作目標(biāo)。為了幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，我將這一任務(wù)分解：制作了煽動(dòng)翅膀的蝴蝶元件微課和沿引導(dǎo)線飛行蝴蝶微課幫助學(xué)生學(xué)習(xí)；同時(shí)又錄制了拓展任務(wù)――蝴蝶飛行的場(chǎng)景由遠(yuǎn)及近的微課。在上課時(shí)田橫濮、徐敬堯等同學(xué)大約用了其他同學(xué)的三分之一時(shí)間就掌握了目標(biāo)任務(wù)――創(chuàng)建引導(dǎo)線動(dòng)畫，之后他們又根據(jù)拓展任務(wù)的微課完成了場(chǎng)景的設(shè)置，而操作慢的同學(xué)還在完成第一個(gè)任務(wù)中。這樣幾位操作比較快的同學(xué)又根據(jù)以前學(xué)習(xí)的知識(shí)分別對(duì)場(chǎng)景進(jìn)行了個(gè)性化的設(shè)計(jì)。有的在場(chǎng)景中利用形狀動(dòng)畫加入了太陽；有的利用幀幀動(dòng)畫加入了文字說明；有的利用運(yùn)動(dòng)動(dòng)畫加入了其他的小動(dòng)物。經(jīng)過幾位同學(xué)的設(shè)計(jì)操作形成了一個(gè)較完整的小故事。而慢的同學(xué)也差不多完成了本課的目標(biāo)任務(wù)――創(chuàng)建引導(dǎo)線動(dòng)畫。

在微課的使用過程中，學(xué)生能行快掌握播放微課的技術(shù)，并有效的幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成任務(wù)。把教師從一遍遍的演示解讀中解放出來。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能自主控制自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度因此能照顧到各個(gè)層次的學(xué)生?？梢哉f在信息技術(shù)課中使用微課可以說是一舉多得，利于學(xué)生的分層學(xué)習(xí)。

五、微課+翻轉(zhuǎn)課堂取得意想不到的效果

翻轉(zhuǎn)課堂類似于我們之前所說的課前預(yù)習(xí)。由于信息技術(shù)課的特點(diǎn)，這門課幾乎不會(huì)布置學(xué)生課下的作業(yè)，課前預(yù)習(xí)也就無從談起。而學(xué)生對(duì)于這門課有著很高的熱情，幾乎每節(jié)課學(xué)生都會(huì)提前很多時(shí)間到微機(jī)室準(zhǔn)備上課。那么，可以利用這段時(shí)間，讓學(xué)生了解本課學(xué)習(xí)目標(biāo)，并通過觀看微課基本掌握的操作技能。這樣就把課堂中的自主學(xué)習(xí)部分拿到了課前進(jìn)行，對(duì)于能力較好學(xué)生這段時(shí)間已經(jīng)足夠他掌握本課的操作了，對(duì)于接受較慢的同學(xué)，因?yàn)橛辛苏n前的預(yù)習(xí)，課上再花少許時(shí)間也能較快的掌握。在高二學(xué)生學(xué)習(xí)vb編程《變量》一課時(shí)，我分別用以往“情景導(dǎo)入――出示目標(biāo)――任務(wù)驅(qū)動(dòng)――學(xué)習(xí)方法（學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師精講演示、學(xué)生交流合作等方法根據(jù)學(xué)情來選擇）――學(xué)生演示――評(píng)價(jià)反饋”的模式上了一節(jié)；用“了解目標(biāo)――自主學(xué)習(xí)――情景導(dǎo)入――任務(wù)驅(qū)動(dòng)――學(xué)生演示（教師精講）――評(píng)價(jià)反饋”模式上了一節(jié)。通過對(duì)兩節(jié)課對(duì)比發(fā)現(xiàn)，后者比前者節(jié)約出了大約十分鐘的時(shí)間，學(xué)生可以利用這部分的課堂時(shí)間完成由教師設(shè)計(jì)更有難度的任務(wù)。第一個(gè)模式學(xué)生完成了兩個(gè)編程的設(shè)計(jì)和調(diào)試，第二個(gè)模式學(xué)生可以完成三至四個(gè)編程設(shè)計(jì)和調(diào)試，幾名同學(xué)不但完成了全部的編程設(shè)計(jì)，還對(duì)程序的界面進(jìn)行了個(gè)性的設(shè)計(jì)，讓程序看起更美觀。如果說使用微課滿足了不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，那么翻轉(zhuǎn)課堂又讓這分滿足，發(fā)揮了更大的作用。

六、微課在教與學(xué)中的使用及意義

（一）在新授課上微課的作用

1.課前復(fù)習(xí)。根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和新知識(shí)所需的銜接知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)制作好微課，可以讓學(xué)生在課下先看此微課，為新課做好準(zhǔn)備。

2.新課導(dǎo)入。教師根據(jù)新課知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)新穎的問題，吸引學(xué)生的注意力，為新課的講解做好鋪墊制作此微課。在開始上課后先讓學(xué)生看此視頻。

3.知識(shí)理解。教師對(duì)本節(jié)重難點(diǎn)做點(diǎn)撥，典型例題引導(dǎo)學(xué)生探究規(guī)律。在學(xué)生自主探究或合作探究后一起看此視頻。

4.練習(xí)鞏固。教師設(shè)計(jì)好少而精的習(xí)題并制作好微課，用于鞏固本節(jié)知識(shí)。

5.小結(jié)拓展。引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本節(jié)重點(diǎn)及規(guī)律，讓學(xué)生將知識(shí)納入已有的知識(shí)體系。再適當(dāng)設(shè)計(jì)一些適應(yīng)不同層次學(xué)生拓展延伸練習(xí)。此視頻用于結(jié)束本課前放。

（二）微課在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)通訊的發(fā)展和微機(jī)的普及已經(jīng)使自主學(xué)習(xí)成為可能，教師把學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和疑難問題制作成微課，上傳到網(wǎng)上，學(xué)生便可以隨時(shí)點(diǎn)播學(xué)習(xí)，其優(yōu)點(diǎn)有一下幾點(diǎn)：

1.微課短小精悍，一個(gè)議題，一個(gè)重點(diǎn)，都是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難問題設(shè)計(jì)，非常適合學(xué)生自學(xué)。

2.時(shí)間和地點(diǎn)可以選擇，有很大的自主空間，只要有學(xué)習(xí)的愿望即可實(shí)現(xiàn)。

3.適應(yīng)不同的學(xué)生，視頻播放快慢課一調(diào)節(jié)，讓不同程度的學(xué)生根據(jù)的自己的基礎(chǔ)和接受程度控制視頻的快慢。

4.由于視頻可以反復(fù)播放，使那些平時(shí)反應(yīng)慢的又羞于發(fā)問的學(xué)生能夠從容的反復(fù)觀看，較好的解決了后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化問題。

（三）微課在促進(jìn)教師業(yè)務(wù)成長(zhǎng)和教學(xué)研究中的作用

1.制作微課就是微研究的過程，一線教師在實(shí)際教學(xué)中把發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的過程制成微課，簡(jiǎn)單實(shí)用，本身就是一個(gè)教學(xué)反思的過程，能有效促進(jìn)教師的業(yè)務(wù)成長(zhǎng)。

2.微課便于互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)設(shè)備的傳播，方便了教師之間教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法的交流，

3.微課便于教師進(jìn)行知識(shí)管理，有效促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，很好提高教學(xué)效果。

4.微課制作簡(jiǎn)單，形式新穎，通過微課可以進(jìn)行資源的積累、分享和交流，可以有效提高教師的自信心和成就感，并提高教師學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)的整合能力。

七、微課的制作

（一）錄像

用攝像機(jī)錄下，教學(xué)活動(dòng)中的閃光點(diǎn)，作為“微課”展示。

（二）用手機(jī)錄像

智能手機(jī)普及率高，攝錄功能完善，使用方便、快捷?？梢杂檬謾C(jī)錄下教學(xué)活動(dòng)中的“火花”，制成“微課”。

（三）現(xiàn)場(chǎng)錄制

利用錄屏軟件Camtasia Studio，錄下講課過程中PPT、語音等內(nèi)容。

（四）創(chuàng)意無限的其他方法――心有多大，夢(mèng)有多

八、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂的前景是光明的，要使翻轉(zhuǎn)課堂有效、高效地運(yùn)行與發(fā)展，微課程的開發(fā)是必不可少的。以微課程為基礎(chǔ)的顛倒課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模式充分發(fā)揮了教師的指導(dǎo)以及促進(jìn)作用，通過設(shè)計(jì)開發(fā)有效的教學(xué)材料，來促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)以及自主學(xué)習(xí)能力的提升；協(xié)作、互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)。教育工作者要對(duì)整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)，包括教學(xué)對(duì)象、教學(xué)媒體、教學(xué)策略等一系列要素進(jìn)行深入的探討，努力探索適合我國國情的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模式，促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂更快更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)范文第4篇

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；無線傳感網(wǎng)；分層路由協(xié)議；教學(xué)方案

中圖分類號(hào)：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2017）04-0098-02

Research on Teaching Design of Wireless Sensor Networks based on Flipped Classroom

HE Dao-de， JIANG Tao

（School of Information Engineering， Guizhou University of Engineering Science， Bijie 551700， China）

Abstract： Wireless sensor network is an important basic course for the specialty of IoT. Because of its curriculum content computer network， wireless sensor and other related software and hardware technology， this makes it difficult to teach. Aimed at the above characteristics of this course， the flipped classroom model is used to design teaching programs in this paper. And we introduce how to design the wireless sensor network based on the hierarchical routing protocol， so as to provide a new teaching ideas and solutions for the Internet of things.

Key words： flipped classroom； wireless sensor networks； hierarchical routing protocol； teaching program

無線傳感網(wǎng)是采用無線傳感器為基本單元組成的一種新興網(wǎng)絡(luò)，它作為物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的底層網(wǎng)絡(luò)而得到高度重視[1-3]。在無線傳感器網(wǎng)絡(luò)中，首先需要不同類型的無線傳感器在網(wǎng)絡(luò)的底端獲得數(shù)據(jù)或執(zhí)行指令，然后由傳感器將數(shù)據(jù)傳遞給匯聚節(jié)點(diǎn)（Sink），再由Sink將數(shù)據(jù)傳入互聯(lián)網(wǎng)等其他網(wǎng)絡(luò)從而實(shí)現(xiàn)物物互聯(lián)。因此，學(xué)生如若掌握該門技術(shù)，需得從硬件上掌握不同種類型的無線傳感器的物理特性；還得掌握無線網(wǎng)絡(luò)的各項(xiàng)協(xié)議；更有，需熟練掌握在網(wǎng)絡(luò)終端下對(duì)各N應(yīng)用軟件進(jìn)行處理的技術(shù)等等?；谏鲜鲈?，“無線傳感網(wǎng)”這門課程的教學(xué)理論性強(qiáng)，覆蓋知識(shí)面廣，應(yīng)用性特征明顯；從而使得教師開展教學(xué)的難度大而不適于采用常規(guī)教學(xué)方案開展教學(xué)工作。

為了更好地對(duì)“無線傳感網(wǎng)”開展教學(xué)工作，本文作者采用目前流行的“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom）教學(xué)模式來完成教學(xué)工作。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，以課堂教學(xué)為中心，在授課過程中，以教師為中心，從而使得學(xué)生的學(xué)是被動(dòng)式學(xué)習(xí)；而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，將重新分配教學(xué)時(shí)間，將教學(xué)的中心由課堂改為課外，而學(xué)習(xí)的主角也由教師變?yōu)閷W(xué)生[4，5]。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性將會(huì)得到充分的發(fā)揮；學(xué)生可在課堂學(xué)習(xí)之外使用各種學(xué)習(xí)手段來創(chuàng)造性完成學(xué)習(xí)任務(wù)，例如，學(xué)生可以使用教師提前錄制好的視頻或播客，還可借助互聯(lián)網(wǎng)等先進(jìn)的信息化設(shè)備完成與教師、同學(xué)的遠(yuǎn)程互助學(xué)習(xí)等；而在課堂教學(xué)時(shí)，教師不以講授知識(shí)為目的，而是以集中解決學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中所遇到的難題為目的而展開教學(xué)。

將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式應(yīng)用于“無線傳感網(wǎng)”的課程教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，另外，它也是符合對(duì)應(yīng)用性人才培養(yǎng)的教學(xué)方案；本文以本課程的知識(shí)點(diǎn)“分層路由協(xié)議”為基礎(chǔ)，介紹了基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程與思路，這對(duì)將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式推廣至應(yīng)用性本科教學(xué)具有一定的實(shí)踐價(jià)值。

1 教學(xué)知識(shí)點(diǎn)

在無線傳感網(wǎng)的分層路由協(xié)議中，將網(wǎng)絡(luò)分為若干個(gè)簇[6]，每個(gè)簇有一個(gè)簇首，各無線傳感器節(jié)點(diǎn)通過簇首傳遞數(shù)據(jù)至Sink，最終由Sink將數(shù)據(jù)傳至其他網(wǎng)絡(luò)或處理終端進(jìn)行處理而完成網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)?；谏鲜鲋R(shí)點(diǎn)，學(xué)生應(yīng)掌握分層路由協(xié)議的網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)以及實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的組網(wǎng)，然后還需分析網(wǎng)絡(luò)的性能，再通過大量測(cè)試數(shù)據(jù)得到一個(gè)最佳網(wǎng)絡(luò)性能參數(shù)，從而將其應(yīng)用于實(shí)際網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；而對(duì)于網(wǎng)絡(luò)性能參數(shù)，主要是考慮簇首的選舉方案、簇首的輪換機(jī)制、簇大小、網(wǎng)絡(luò)能耗等等。

基于上述教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生需先學(xué)習(xí)如何構(gòu)造分層路由協(xié)議的網(wǎng)絡(luò)拓?fù)?；設(shè)計(jì)簇首選舉及輪換的方案，然后使用編程技術(shù)來實(shí)現(xiàn)這些方案，完成組網(wǎng)的設(shè)計(jì)與現(xiàn)；并測(cè)試相關(guān)網(wǎng)絡(luò)性能參數(shù)，以使得網(wǎng)絡(luò)的各項(xiàng)性能指標(biāo)達(dá)到最佳。

2 教學(xué)內(nèi)容的組織與實(shí)施

基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式的重點(diǎn)在于通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以及教師的輔助從而達(dá)到掌握知識(shí)的目的；因此，基于第1小節(jié)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的要求，本文從理論學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)拓?fù)涞脑O(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)協(xié)議編程、網(wǎng)絡(luò)仿真實(shí)驗(yàn)等四個(gè)方面來完成教學(xué)內(nèi)容的組織與實(shí)施。

2.1 分層路由協(xié)議理論學(xué)習(xí)

分層路由協(xié)議的理論學(xué)習(xí)為該課程設(shè)計(jì)的首要階段，也是非常關(guān)鍵和重要的階段；這是因?yàn)橹挥袌?jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，才能支撐最終的應(yīng)用與實(shí)踐。為完成此階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師安排任務(wù)如下：

1）針對(duì)無線傳感網(wǎng)絡(luò)路由協(xié)議的背景進(jìn)行學(xué)習(xí)；對(duì)前階段的平面路由協(xié)議進(jìn)行總結(jié)，得出因平面路由協(xié)議帶來不足的原因而引入分層路由協(xié)議的思想。（為完成此任務(wù)，學(xué)生可以參看教師在線視頻，并寫出自己的總結(jié)提交給教師，獲得學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)為0至10分）

2）分層路由協(xié)議的基本思想的學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)完成后，總結(jié)出分層路由協(xié)議的優(yōu)缺點(diǎn)，并分析其總體的性能指標(biāo)。（可通過在線視頻與師生遠(yuǎn)程互助等方案來完成此任務(wù)，最終成果形式為學(xué)結(jié)，獲得學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)為0至10分）

3）流行分層路由協(xié)議的學(xué)習(xí)；針對(duì)目前流行分層路由協(xié)議的學(xué)習(xí)，分析出不同種協(xié)議的優(yōu)缺點(diǎn)并形成總結(jié)提交給教師（獲得學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)為0至10分）

2.2 設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)拓?fù)?/p>

網(wǎng)絡(luò)拓?fù)湓O(shè)計(jì)是無線傳感網(wǎng)組網(wǎng)的一個(gè)核心關(guān)鍵點(diǎn)，拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)的好壞直接關(guān)系到網(wǎng)絡(luò)核心性能指標(biāo)的高低；因此，在本學(xué)習(xí)階段，學(xué)生應(yīng)在分層路由協(xié)議的理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上拿出最佳的網(wǎng)絡(luò)拓?fù)鋱D。為完成此目標(biāo)，學(xué)生需將自己對(duì)網(wǎng)絡(luò)分析得到結(jié)果以圖的形式展現(xiàn)出來；因此，學(xué)生除前期做好相關(guān)分析外，還需熟練掌握一種匯制網(wǎng)絡(luò)拓?fù)鋱D的繪圖工具。

在此階段的最后，學(xué)生應(yīng)給教師提交的成果為：

1）分層路由協(xié)議的網(wǎng)絡(luò)拓?fù)鋱D一份；在圖中必須明確標(biāo)明網(wǎng)絡(luò)各節(jié)點(diǎn)的各項(xiàng)指標(biāo)（例如：節(jié)點(diǎn)的作用域、節(jié)點(diǎn)的能量值、節(jié)點(diǎn)是否為簇首等）

2）分層路由協(xié)議的網(wǎng)絡(luò)拓?fù)鋱D的說明書；該說明書以文字的形式描述網(wǎng)絡(luò)拓?fù)鋱D的構(gòu)成，并詳細(xì)描述網(wǎng)絡(luò)的各項(xiàng)性能指標(biāo)等。

此階段學(xué)生得分：學(xué)生提交相關(guān)成果后，可獲得學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)為0至20分。

2.3 網(wǎng)絡(luò)協(xié)議編程

網(wǎng)絡(luò)協(xié)議編程是網(wǎng)絡(luò)算法設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)，在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生應(yīng)設(shè)計(jì)出優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)自組織程序，以及簇首的選舉與輪換算法等。為完成這個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生必須具有較強(qiáng)的算法設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)能力，且必須較好的完成前兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)。

在此階段結(jié)束之后，學(xué)生提交的成果為：

1）設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)自組織算法及簇首選舉算法并形成相關(guān)文檔；提交成果后，可獲得學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)0至10分。

2）設(shè)計(jì)簇首輪換算法并形成相關(guān)文檔；提交成果后，可獲得學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)0至10分。

2.4 網(wǎng)絡(luò)仿真實(shí)驗(yàn)

網(wǎng)絡(luò)仿真實(shí)驗(yàn)階段是對(duì)前期所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)驗(yàn)證，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的最后環(huán)節(jié)，也是最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)；因?yàn)榍捌诘脑O(shè)計(jì)是否能夠付諸實(shí)施及產(chǎn)生最佳效果，將在此階段得以認(rèn)證。在該階段學(xué)生需完成的任務(wù)如下所示：

1）仿真平臺(tái)的選取與搭建；選擇一個(gè)優(yōu)秀的仿真平臺(tái)環(huán)境會(huì)使你的工作事半功倍，因此，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前需根據(jù)自身的實(shí)際情況選擇好相關(guān)平臺(tái)并搭建好相關(guān)環(huán)境。

2）在仿真環(huán)境中完成好網(wǎng)絡(luò)的組織，其中包括簇首選舉及簇輪換算法的實(shí)現(xiàn)等相關(guān)內(nèi)容。

3）測(cè)試在不同參數(shù)下的網(wǎng)絡(luò)性能指標(biāo)，以尋求一個(gè)最佳的網(wǎng)絡(luò)性能參數(shù)。

此階段學(xué)生得分：學(xué)生提交相關(guān)成果后所得學(xué)分為0至30分。

3 課堂講授與答疑

在學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)內(nèi)容后，進(jìn)入課堂講授與答疑環(huán)節(jié)；在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師不再以傳統(tǒng)的教學(xué)方式講授相關(guān)知識(shí)，而是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)與答疑。針對(duì)“分層路由協(xié)議”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，教師應(yīng)按如下方案來組織課堂講授與答疑：

1）在課堂講授前，教師對(duì)學(xué)生提交的成果進(jìn)行詳細(xì)評(píng)閱并給出最終自主學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)。

2）在課堂講授中，教師針對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中存在的問題進(jìn)行統(tǒng)一講解。

3）在課堂講授中，教師與學(xué)生采用互助討論的方式完成課堂答疑。

4）最后，由教師及學(xué)生代表對(duì)此次課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)并快速評(píng)價(jià)出所有學(xué)生課堂教學(xué)分?jǐn)?shù)，并按自主學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)與課堂教學(xué)分?jǐn)?shù)的平均值計(jì)算出本次課的最終分?jǐn)?shù)并存檔以備進(jìn)行期末評(píng)價(jià)。

5）布置下次課的教學(xué)任務(wù)，以工作過程系統(tǒng)化的方式滾動(dòng)式進(jìn)入下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

4 總結(jié)

基于翻轉(zhuǎn)課堂的無線傳感網(wǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)方案克服了傳統(tǒng)教學(xué)方式以教師為中心教學(xué)而使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得不到很好提高的缺陷；并且，該方案從知識(shí)點(diǎn)的準(zhǔn)備到技術(shù)的實(shí)踐完全由學(xué)生自主完成，這符合應(yīng)用性人才培養(yǎng)的要求?；谏鲜鎏攸c(diǎn)，本方案是將先進(jìn)的教學(xué)模式應(yīng)用于復(fù)雜邊緣性學(xué)科的一次很好的嘗試；對(duì)應(yīng)用性本科院校開展物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的教學(xué)具有較好的參考價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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[4] 何克抗. 從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)，看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國的未來發(fā)展[J]. 電化教育研究，2014（7）：5-16.

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)范文第5篇

關(guān)鍵詞：大學(xué)語文；翻轉(zhuǎn)課堂；應(yīng)用

前言：

好的運(yùn)用和實(shí)踐語文這門學(xué)科，有利于為學(xué)生塑造高尚的人格，有助于學(xué)生培養(yǎng)人文情懷，學(xué)好語文這門學(xué)科對(duì)學(xué)生樹立好正確價(jià)值觀有很大幫助，有助于培養(yǎng)出高素質(zhì)人才為國家和社會(huì)做出貢獻(xiàn)。然而按照以往陳舊的語文教學(xué)課堂模式，學(xué)生無法提高課堂的參與度，難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考交流興趣，使得教學(xué)的效果和目的難以達(dá)到。然而翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境變成開放式，有利于充分讓學(xué)生發(fā)揮出內(nèi)在的潛能，而且新穎的教學(xué)模式會(huì)使學(xué)生抱有興趣，并且通過這種學(xué)習(xí)模式可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和討論思考，能夠使學(xué)生更加深入透徹的理解語文知識(shí)，提高語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。

一、大學(xué)的語文現(xiàn)狀和翻轉(zhuǎn)課堂是什么

1、傳統(tǒng)大學(xué)語文教育中的現(xiàn)狀

大學(xué)語文是一門在我國高校中比較普遍的基礎(chǔ)課，是文化素質(zhì)教育的一門重要課程。大學(xué)語文的學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)大學(xué)生的人文素養(yǎng)，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。大學(xué)語文課程的開展根本目的在于適應(yīng)現(xiàn)代人文科學(xué)發(fā)展趨勢(shì)，為我國的社會(huì)主義發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)高質(zhì)量的人才，為社會(huì)和國家做出貢獻(xiàn)。但是在歷年的教學(xué)發(fā)展中，教師和學(xué)校的努力下，目前大學(xué)語文的教育仍存在許多問題。由于大學(xué)語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容較多，而學(xué)習(xí)時(shí)間有限，課堂上缺乏教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，使得課堂的氣氛沉悶，學(xué)生的參與意識(shí)比較淡薄。學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏對(duì)知識(shí)的探究和思考，缺乏和同學(xué)群體性的討論和合作環(huán)境，不利于學(xué)生提高語文素養(yǎng)。

2、翻轉(zhuǎn)課堂是什么

隨著現(xiàn)如今互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂也跟著出現(xiàn)并推向全世界。翻轉(zhuǎn)課堂也可以翻譯為“顛倒課堂”，顧名思義就是將課堂內(nèi)外的時(shí)間進(jìn)行調(diào)整，讓學(xué)生真正擁有了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和決定權(quán)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中是以老師講課學(xué)生聽課，課后學(xué)生完成老師布置的作業(yè)為主的。而翻轉(zhuǎn)課堂這種新型的教學(xué)模式，它是指學(xué)生在課前可以觀看教學(xué)的微視頻，從而對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行把握和分析，在課堂上可以完成作業(yè)，深化討論解決自己的重難點(diǎn)。這種新型的教學(xué)模式，有利于增加教師與學(xué)生的互動(dòng)時(shí)間，將學(xué)習(xí)放在主體地位，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)的質(zhì)量，與現(xiàn)時(shí)代的科技創(chuàng)新發(fā)展密切結(jié)合。［1］

二、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)語文中應(yīng)用的意義

1、傳統(tǒng)的教學(xué)模式在教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)

（1）優(yōu)點(diǎn)：在傳統(tǒng)的課堂上，教學(xué)的系統(tǒng)性較強(qiáng)，規(guī)范性管理嚴(yán)格。學(xué)習(xí)的內(nèi)容除了知識(shí)的教育還有人生的教育，有利于學(xué)生樹立起正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。傳統(tǒng)教育歷史比較悠久，從中積累了許多經(jīng)驗(yàn)。傳統(tǒng)教育中老師的主導(dǎo)作用便于教師跟進(jìn)整個(gè)教學(xué)過程，有助于切實(shí)的進(jìn)行輔導(dǎo)。使得教學(xué)不偏離學(xué)習(xí)的目標(biāo)要求。教師通過一定的專門訓(xùn)練，擁有著教學(xué)各方面的相應(yīng)經(jīng)驗(yàn)。傳統(tǒng)的教學(xué)理念可確保學(xué)校教育的主要目標(biāo)。而且在教師的傳授中，老師的一言一行都會(huì)使學(xué)生模仿學(xué)習(xí)，在潛移默化中影響學(xué)生。（2）缺點(diǎn)：傳統(tǒng)教育理念的基礎(chǔ)是將傳授知識(shí)作為中心，過分的強(qiáng)調(diào)了教師在課堂上的作用，使學(xué)生的個(gè)性、創(chuàng)造性等能力被扼制，使學(xué)生的主動(dòng)性和內(nèi)在潛能的發(fā)揮被忽視。傳統(tǒng)的教育模式中，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容比較封閉，資源比較匱乏，學(xué)習(xí)是被動(dòng)的，所學(xué)到的知識(shí)過于結(jié)構(gòu)化與實(shí)際的生活實(shí)踐相脫離。教師在整個(gè)教學(xué)中的角色是傳道授業(yè)解惑，從此就能看出教師是占主體地位的，課堂大部分由教師掌控，學(xué)生是被動(dòng)的，課堂上甚至不需要發(fā)表自己的意見和思考，長(zhǎng)期以來會(huì)使學(xué)生的思維得不到很好的運(yùn)用甚至導(dǎo)致思維的遲緩和僵化，無論是在學(xué)習(xí)還是實(shí)踐運(yùn)用中難以擺脫掉教師的束縛，極其不利于學(xué)生的未來發(fā)展。［2］

2、翻轉(zhuǎn)課堂的模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的對(duì)比

翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)不僅僅改變了傳統(tǒng)落后的教學(xué)模式，同時(shí)也重置了教師與學(xué)生的角色，在這樣的模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)的思路可以更加開闊，表述也會(huì)變得更加清晰，學(xué)生與教師之間的關(guān)系也會(huì)更加緊密，有利于師生感情的加固。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教學(xué)的環(huán)節(jié)是由教師來設(shè)計(jì)和把握，雖然充分的利用了課堂的時(shí)間，但教學(xué)模式的一成不變使學(xué)生沒有新鮮感。而翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)際教學(xué)比較靈活具有可操作性，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的教學(xué)。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中學(xué)生課前觀看短小精煉的視頻，視頻的針對(duì)性較強(qiáng)，不僅能夠很好的指出重難點(diǎn)也可以幫助學(xué)生更好的記憶，并且在課后復(fù)習(xí)中視頻也可以起到回顧知識(shí)的作用。“翻轉(zhuǎn)課堂”充分的利用了現(xiàn)代信息科技，改變了學(xué)習(xí)流程，從根本上使學(xué)習(xí)方式得到了改變，給教育帶來顛覆變革，也緊緊跟隨了當(dāng)前教育的發(fā)展趨勢(shì)與潮流，助于學(xué)生的全面發(fā)展。

三、總結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂不僅為大學(xué)語文教育注入了新思想，還有助于培養(yǎng)出一批又一批優(yōu)秀的人才。這種新型的教育模式不僅鞏固了以學(xué)生為主體的地位，還使學(xué)生擁有了主觀能動(dòng)性，加強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)創(chuàng)造和邏輯思維能力的培養(yǎng)，使學(xué)生得到了全面發(fā)展。但是教師不管怎樣都在教育中起著至關(guān)重要的作用，無論是課前視頻的制作還是在課堂上引導(dǎo)輔助，教師都是必不可少的關(guān)鍵，因此教師要重視自身的教學(xué)理念和教學(xué)素養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究，使翻轉(zhuǎn)課堂能夠在大學(xué)語文教育中體現(xiàn)最大的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜建群：翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)施策略[J]，新時(shí)代教育。