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英語四級總分范文第1篇

2、大學(xué)英語四級考試，即CET-4，College English Test Band 4的縮寫，是由國家教育部高等教育司主持的全國性英語考試?？荚嚨闹饕獙ο笫歉鶕?jù)教育大綱修完大學(xué)英語四級的在校?？粕?、本科生或研究生。大學(xué)英語四、六級標(biāo)準(zhǔn)化考試自1986年末開始籌備，1987年正式實施。

3、英語四級考試目的是推動大學(xué)英語教學(xué)大綱的貫徹執(zhí)行，對大學(xué)生的英語能力進行客觀、準(zhǔn)確的測量，為提高我國大學(xué)英語課程的教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。國家教育部委托“全國大學(xué)英語四、六級考試委員會”（1993年前名為“大學(xué)英語四、六級標(biāo)準(zhǔn)化考試設(shè)計組”）負(fù)責(zé)設(shè)計、組織、管理與實施大學(xué)英語四、六級考試。

4、大學(xué)英語考試根據(jù)理工科本科和文理科本科用的兩個《大學(xué)英語教學(xué)大綱》，由教育部（原國家教育委員會）高等教育司組織的全國統(tǒng)一的單科性標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)考試，分大學(xué)英語四級考試（CET-4）和大學(xué)英語六級考試（CET-6）兩種。每年考試過后8月份或9月份公布成績并頒發(fā)成績單，根據(jù)教育部規(guī)定四六級考試不設(shè)置及格線，四級425分(含425分)以上可以報考六級，所以大家普遍認(rèn)為四六級的合格線為425分。英語四六級的分?jǐn)?shù)是排位分，沒有總分。報名時間CET全國英語四六級考試的考試時間為：每年6月份、12月份（每年時間略有不同）。

英語四級總分范文第2篇

關(guān)鍵詞 大學(xué)英語四級 因子分析 spss

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Statistical Analysis of CET 4 Scores

——Take Xinjiang Agricultural University as an example

ZHANG Yu， LI Li， ZHAO Huijuan， LIU Jie

（College of Mathematics and Sciences， Xinjiang Agricultural University， Urumqi， Xinjiang 830052）

Abstract In this paper， take Xinjiang Agricultural University English Test scores for example， through the various parts of the questionnaire to investigate CET4 scores， then the factor analysis using SPSS CET scores for college students to analyze the effects of CET4 to arrive the main factor score， provides a theoretical basis for how to improve the scores of CET4.

Key words CET4； factor analysis； spss

1 數(shù)據(jù)的選取

本文對新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)大學(xué)生英語四級考試情況進行統(tǒng)計分析，采用隨機發(fā)放紙質(zhì)調(diào)查問卷的方式進行，問卷中涉及被調(diào)查者四級考試試卷中各部分的成績和總成績等信息，選取324名學(xué)生英語四級考試的真實成績并加以處理。

本文選取變量指標(biāo)如下：聽力段落（變量1）；聽力短文（變量2）；完形填空（變量3）；翻譯（變量4）；仔細(xì)閱讀（變量5）；作文（變量6）；快速閱讀（變量7）。

2 因子分析

因子分析是多元統(tǒng)計中的一個重要的方法。通過研究眾多變量之間的依賴關(guān)系，根據(jù)相關(guān)性大小把變量分組，在盡可能不損失信息或者盡可能少損失信息的情況下，將多個變量減少為少數(shù)的幾個潛在因子，這幾個因子就可以高度概括大量數(shù)據(jù)中的信息，并解釋這些變量之間的相互依存的關(guān)系。

利用SPSS統(tǒng)計軟件，對數(shù)據(jù)進行分析輸出總方差分析表，如表1。

從表1可以看出，前三個公共因子對樣本方差的貢獻(xiàn)率和為75.596%，于是我們選取前3個公共因子建立因子載荷矩陣，為了對因子作出更好的解釋，我們對因子載荷矩陣施行方差最大化正交旋轉(zhuǎn)，得到輸出結(jié)果如表2：

表2 旋轉(zhuǎn)后的因子載荷矩陣

由表2可以看出，因子1主要由聽力段落，仔細(xì)閱讀和翻譯來決定，它們在一定程度上和英語的詞匯學(xué)習(xí)有關(guān)，而詞匯的學(xué)習(xí)恰恰是英語學(xué)習(xí)的最基本條件，所以我們可以稱為條件因子；因子2主要由聽力短文和完形填空來決定，它們主要和英語學(xué)習(xí)中的語法及固定搭配有關(guān)，而語法及固定搭配是建立在詞匯基礎(chǔ)之上的，我們需要掌握其中的邏輯關(guān)系與搭配，所以我們可以稱為邏輯因子；因子3主要由作文和快速閱讀決定，它們與對英語學(xué)習(xí)的理解能力有關(guān)，反映了學(xué)生對英語的了解與積累，是學(xué)生進入大學(xué)時的基礎(chǔ)水平的體現(xiàn)，我們可以稱為基礎(chǔ)因子。 （下轉(zhuǎn)第69頁）（上接第54頁）

隨機選取10名學(xué)生的成績進行因子得分計算，我們根據(jù)因子得分系數(shù)對這些變量的貢獻(xiàn)率進行加權(quán)得到綜合得分，如表3所示：

由表3我們可以看出：（1）從總分排名與綜合得分排名的比較可以看出，總分排名與綜合得分的排名基本一致，而且第一主因子和第二主因子得分較高的學(xué)生其綜合得分排名也較靠前，說明第一主因子和第二主因子對考生獲得高分有很大的幫助，所以對于考生來說，如果想在四級考試中取得較好的成績，就要不斷加強對英語詞匯的積累，而積累詞匯最好的方法就是邊閱讀邊記憶，這樣不僅可以增加詞匯量，記住相關(guān)的固定搭配，而且還可以相應(yīng)地提高閱讀水平。

表3 各因子得分及排名

（2）從第三主因子得分排名情況可以看出，第三主因子得分較高的同學(xué)，他們的總分排名較靠前，而第三主因子反映的是學(xué)生的英語基礎(chǔ)，說明學(xué)生自身的英語基礎(chǔ)對英語四級考試具有重要作用。而由學(xué)生s3的得分情況可以看出，如果只是基礎(chǔ)因子得分較高，其總得分排名也未必靠前。因此說明，英語基礎(chǔ)雖然對英語四級考試有重要的作用，但我們不能僅僅憑借以前的英語基礎(chǔ)來應(yīng)付四級考試，而要不斷加強詞匯的積累以及更高難度英語知識的學(xué)習(xí)。

（3）由學(xué)生s7和s10的各項因子得分可以看出，即使第二主因子和第三主因子的得分較低，但第一主因子的得分較高，其綜合得分排名也可能靠前。說明如果一名學(xué)生的英語基礎(chǔ)較為薄弱，而在備考時間較短的情況下，可以通過有針對性地加強聽力和閱讀的訓(xùn)練來提高通過英語四級考試的可能性。

3 結(jié)論

通過以上對大學(xué)生成績進行統(tǒng)計分析的結(jié)果可以看出：學(xué)生的英語基礎(chǔ)對通過英語四級考試有很大的作用，但我們不能憑著以前的英語基礎(chǔ)參加考試，依靠過去的英語基礎(chǔ)只有少數(shù)人能僥幸通過英語四級的考試，要不斷加強英語詞匯的積累和綜合知識的學(xué)習(xí)才能通過考試。此外，在備考時間較短的情況下，對于基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生來說，能夠很大程度地提高英語成績有些困難，而應(yīng)重點加強英語聽力和閱讀的訓(xùn)練，在閱讀的過程中增加詞匯的積累，有針對性地學(xué)習(xí)，這樣才能增加通過英語四級的可能性，從而將更多的時間放在專業(yè)課的學(xué)習(xí)和社會實踐上。

參考文獻(xiàn)

[1] 張堯庭.多元統(tǒng)計分析選講[M].北京：中國統(tǒng)計出版社，2003.

[2] 竺麗英.SPSS軟件在教學(xué)統(tǒng)計分析中的應(yīng)用[J].化學(xué)教學(xué)，2006（3）.

英語四級總分范文第3篇

2、大學(xué)英語四級考試，即CET-4，College English Test Band 4的縮寫，是由國家教育部高等教育司主持的全國性英語考試?？荚嚨闹饕獙ο笫歉鶕?jù)教育大綱修完大學(xué)英語四級的在校專科生、本科生或研究生。大學(xué)英語四、六級標(biāo)準(zhǔn)化考試自1986年末開始籌備，1987年正式實施。

3、英語四級考試目的是推動大學(xué)英語教學(xué)大綱的貫徹執(zhí)行，對大學(xué)生的英語能力進行客觀、準(zhǔn)確的測量，為提高我國大學(xué)英語課程的教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。國家教育部委托“全國大學(xué)英語四、六級考試委員會”（1993年前名為“大學(xué)英語四、六級標(biāo)準(zhǔn)化考試設(shè)計組”）負(fù)責(zé)設(shè)計、組織、管理與實施大學(xué)英語四、六級考試。

4、大學(xué)英語考試根據(jù)理工科本科和文理科本科用的兩個《大學(xué)英語教學(xué)大綱》，由教育部（原國家教育委員會）高等教育司組織的全國統(tǒng)一的單科性標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)考試，分大學(xué)英語四級考試（CET-4）和大學(xué)英語六級考試（CET-6）兩種。每年考試過后8月份或9月份公布成績并頒發(fā)成績單，根據(jù)教育部規(guī)定四六級考試不設(shè)置及格線，四級425分(含425分)以上可以報考六級，所以大家普遍認(rèn)為四六級的合格線為425分。英語四六級的分?jǐn)?shù)是排位分，沒有總分。報名時間CET全國英語四六級考試的考試時間為：每年6月份、12月份（每年時間略有不同）。

英語四級總分范文第4篇

二十六號九點是查英語四級的時間，早上迷迷糊糊的起來，第一件事情就是看時間，已經(jīng)九點多了，起床拿起手機登陸網(wǎng)站查詢自己的四級成績，好不容易登陸上去，顯示"查詢?nèi)藬?shù)過多，請稍后再試。" 看到這行字，并不甘心，換了一個坐姿又查了一遍。

盡可能的睜大眼睛，總分460，噢耶，過了！425過四級，想起來復(fù)習(xí)的日子，厚厚的一本四級單詞，還有十套題，其實我沒背多少單詞，題也只是考前做了幾套。但是每天都看一部英文電影，鍛煉聽力，做題的時候，每個類型題都認(rèn)真的分析，琢磨。作文也看過很多，這是我第二次考英語四級了，分析第一次的成績，有聽力，閱讀，作文和翻譯，這三部分我的得分都不高，一百二十多分，總分是358，這次我苦練聽力，做閱讀的時候也很認(rèn)真，單詞雖然沒背完一本，但是也背了百頁。

這次成績比上次提高了一百多分，我也很高興，也為自己感到自豪，我的作文和翻譯部分不好，這次也不例外，聽力和閱讀都是一百七。

剛剛結(jié)束考試的時候感覺答的還不錯，但是一想到單詞沒背完，心里也是沒有底?；厮奚嵋院?，室友都在討論題目，每人的題目不同。室友也都考了，可惜的是算我總共兩個人過了。問了問我以前的同學(xué)，也沒有過，不過她們都是第一次考，還有機會。

在微博里也搜了一下四級，看到很多人發(fā)的都是四級，當(dāng)然還有六級，如果時間充足，我也把六級過了，以后成為英語老師也是可以的，哈哈，加油。

英語四級總分范文第5篇

關(guān)鍵詞：四級考試；大學(xué)英語教學(xué)；反撥作用

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-0118（2013）01-0392-02

一、大學(xué)英語四級考試改革的主要內(nèi)容介紹

近些年來，大學(xué)英語四六級的題型不斷改革，并取得了良好的效果。改革前的考試，不能全面反映學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平和能力，并在一定程度上加劇了應(yīng)試教育的模式，不符合語言輸入和輸出的自然規(guī)律，造成了學(xué)生突擊考試投機考試的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。大學(xué)英語四級考試改革的目標(biāo)是提高我國在校大學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，尤其是英語聽說能力。為使大學(xué)英語四級考試在保持科學(xué)性、客觀性和公正性的同時，最大限度地對大學(xué)英語教學(xué)產(chǎn)生正面的導(dǎo)向作用，改革后的四級考試突出了對學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力特別是聽說能力的測試，加大聽力理解部分的題量和比例，增加快速閱讀理解測試，增加非選擇性試題的比例。具體來說，改革后的四級考試試卷由聽力理解、閱讀理解、綜合、寫作四部分組成。聽力理解部分的分值比例由以前的20%提高到35%，題材選用更具真實性；閱讀理解由以前的40%減少到35%。特別值得一提的是其中的深度閱讀部分增加了對篇章語境中的詞匯理解的測試，即把原四級考試中的單句詞匯理解和語法結(jié)構(gòu)題改為篇章語境中的詞匯理解測試；綜合測試比例為15%，由完型填空或改錯以及短句問答或翻譯兩部分構(gòu)成；寫作能力測試部分比例為15%，體裁包括議論文、說明文、應(yīng)用文等?？傮w上看，改革后的測試的內(nèi)容與實際生活密切相關(guān)，具有較高的真實性，試題的設(shè)計很好地反映了英語學(xué)習(xí)的交際理念，也能反映出英語文化的特色。

二、大學(xué)英語四級應(yīng)試教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）視聽說材料的選擇方面

我們生活在一個瞬息萬變的時代，信息技術(shù)飛速發(fā)展，陳舊單一的教材不能滿足大學(xué)生對知識的汲取需求。雖然教材內(nèi)容已經(jīng)涉及政治、商業(yè)文化、地理等各個方面，但是課本知識很有限，缺少對相應(yīng)的背景文化的滲透。雖然有些學(xué)校補充了相應(yīng)的背景材料，但一般都作為補充學(xué)習(xí)資料讓學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)，課堂上很少系統(tǒng)地學(xué)習(xí)。這樣的現(xiàn)狀往往會造成學(xué)生對學(xué)習(xí)材料的一知半解，不利于學(xué)生擴大知識面和眼界。同時，隨著四級考試改革的深化，越來越多的新的閱讀、聽力材料出現(xiàn)在學(xué)生的試卷中，但是在學(xué)生的平日教學(xué)中，所能汲取的材料卻與考試嚴(yán)重脫節(jié)，這不能不說是目前教學(xué)中的問題之一。

（二）大班授課，師生交流會話機會少

目前各大高校的英語教學(xué)多采用大班授課的方式，教學(xué)效率難以提升，大部分時間，學(xué)生只能被動地聽老師的講解，很少有機會與老師英語會話，學(xué)生課堂教學(xué)的參與率普遍不高。大多數(shù)的學(xué)生都認(rèn)為沒有感受到現(xiàn)代化多媒體設(shè)備的教學(xué)幫助。四級改革越來越重視對學(xué)生實際運用語言能力的考核，在每年的聽力題中都設(shè)置了大量生活場景下的交談會話，但是我們的學(xué)生由于缺少講英文的機會，運用語言的能力一直難有所提高。

（三）課堂教學(xué)氣氛沉悶。

傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)，按照既定的步驟進行，教學(xué)方式模式化；教學(xué)內(nèi)容主要局限于課本，缺少對相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的引入，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。大學(xué)生經(jīng)過高中階段學(xué)習(xí)英語的“洗禮”，雖然對英語有了基本的認(rèn)識和學(xué)習(xí)，但過去的學(xué)習(xí)經(jīng)歷往往局限于紙上作答。語言最大的魅力就在于溝通和應(yīng)用，學(xué)生沒有真正地運用一門語言，很難全面掌握，也難以建立長期持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣。課堂教學(xué)模式程序化，會使得教學(xué)氣氛更加沉悶，不利于學(xué)生積極性的調(diào)動。課本知識的學(xué)習(xí)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的應(yīng)試需要，而單純?yōu)榱丝荚嚩耦^苦學(xué)，也不利于學(xué)生興趣的培養(yǎng)和成績的提高。

三、大學(xué)英語四級考試對教學(xué)現(xiàn)狀的反撥作用分析

（一）大學(xué)英語四級考試對聽力教學(xué)的反撥作用

隨著四級考試中聽力測試比重的增加，極大地凸顯了聽力教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的重要性，必將有力地推動大學(xué)英語聽力教學(xué)的發(fā)展。高校紛紛增加了聽力課的次數(shù)，部分高校將聽力課與讀寫課的上課比例調(diào)整為1：1，大學(xué)英語四級考試對于課程設(shè)計和教學(xué)偏重起到了關(guān)鍵性作用。四級改革后，突出加強對學(xué)生英語聽說能力的測試，把大學(xué)英語四級考試這個教學(xué)評價系統(tǒng)從原來的以評價語法、閱讀、理解為主轉(zhuǎn)變到以評價學(xué)生的聽說能力為主的英語綜合應(yīng)用能力上來。我們完全相信，它必定會引起教學(xué)行政部門，教師及學(xué)生們的高度重視，同時，教材編寫者，課程設(shè)計者以及教學(xué)研究人員也會受到一定的影響，必將有力地推動他們對各自的工作作出相應(yīng)的、更為合理的調(diào)整，以提高大學(xué)英語聽力課堂教學(xué)質(zhì)量，滿足社會交際的需要。

聽力內(nèi)容可以涉及更多的新聞報告、娛樂新聞等學(xué)生感興趣的話題，可能會給學(xué)生英語學(xué)習(xí)帶來意想不到的效果。例如， 嘗試將熱點新聞引入課堂。雖然熱點新聞可能會脫離課本主體，但是卻能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究興趣，新聞類的閱讀材料也曾一度出現(xiàn)在四級考試的卷面上。美劇的風(fēng)行，給當(dāng)代的大學(xué)生提供了很多學(xué)習(xí)和體驗英文學(xué)習(xí)的機會，比如緋聞女孩、尼基塔、越獄等熱播的電視劇，就非常受大學(xué)生的歡迎。并且語言新潮，難度適宜。筆者發(fā)現(xiàn)，經(jīng)典影片老友記也是受高校學(xué)生歡迎的學(xué)習(xí)題材之一。不同的聽力材料會帶來不同的教學(xué)效果，有助于學(xué)生拓展知識面，培養(yǎng)語感。

（二）大學(xué)英語四級考試對閱讀教學(xué)的反撥作用

四級考試改革對閱讀理解做出調(diào)整后的比重有所下降，但是閱讀依然是四級等分的關(guān)鍵，而且題型更加多樣化，把閱讀理解分成了快速閱讀和深度閱讀，考核了學(xué)生的閱讀速度，對文章的整體把握能力和略讀的能力。這一調(diào)整完全體現(xiàn)了“閱讀課應(yīng)注重閱讀理解能力與提高閱讀速度并重”的教學(xué)原則，既有難度要求，又有速度要求，同時也符合現(xiàn)實生活的交際要求。21世紀(jì)是經(jīng)濟建設(shè)高速發(fā)展的社會，只有贏得時間，才能贏得效益。這種調(diào)整對閱讀的教學(xué)與訓(xùn)練提出了更高的要求，必然對如何提高大學(xué)英語閱讀能力的教學(xué)具體工作產(chǎn)生積極的影響。我們在培養(yǎng)閱讀理解能力時，應(yīng)利用多樣化的原汁原味的材料，增加閱讀速度的訓(xùn)練，加大閱讀的量，以幫助學(xué)生逐步適應(yīng)將來生活和工作中的需求。

（三）大學(xué)英語四級考試對口語教學(xué)的反撥作用

四級考試改革不斷深入，但是對口語能力的考核卻遲遲沒有出臺，口語一直不是必考科目，一直不影響學(xué)生四級總成績。因此，在大學(xué)英語課堂教學(xué)中，口語教學(xué)一直得不到相應(yīng)的重視，學(xué)生不敢開口說英語的現(xiàn)象十分普遍。大學(xué)英語四級考試對于口語教學(xué)起到了負(fù)面反撥作用。筆者認(rèn)為應(yīng)該讓口語成為四級考試的一部分，有利于培養(yǎng)學(xué)生的交際技能，也有利于促進大學(xué)英語教學(xué)改革，并推動以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式的實施。

口語訓(xùn)練的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生說英語的自信心。多數(shù)學(xué)生張口說英語時，心里總在考慮一些固定的搭配和句型。學(xué)生過分重視語法因素，固然可以在應(yīng)試中脫穎而出，但是不利于語言表達(dá)能力的提高，從長遠(yuǎn)看，阻止了學(xué)生的口語發(fā)展。作為教師，要做好組織者和監(jiān)督者，引導(dǎo)學(xué)生拋開語法語言規(guī)則，去思考社會問題，參與討論，培養(yǎng)具有社會責(zé)任意識和國際視野的，全面發(fā)展的應(yīng)用型、 復(fù)合型、 外向型人才。

（四）大學(xué)英語四級考試對寫作教學(xué)的反撥作用

大學(xué)英語四級考試改革增加了寫作題的分?jǐn)?shù)比重，對考生寫作的單詞量要求也相應(yīng)增加，寫作題材涉及到議論文、說明文、應(yīng)用文等多種形式。四級考試的翻譯和解答題，其實質(zhì)也是在考察學(xué)生的歸納總結(jié)和寫作能力。這樣一來，考察學(xué)生寫作能力的分值占到了四級總分?jǐn)?shù)的20%，直接有效地刺激教師對寫作教學(xué)的重視，學(xué)生也逐漸將關(guān)注的焦點集中到如何有效提高寫作水平上，開始從過去的不重視少復(fù)習(xí)甚至不復(fù)習(xí)到投入大量的時間鉆研寫作。

但是，也存在一定的負(fù)面反撥作用。寫作的過程，需要學(xué)生集中調(diào)動英語思維和語言。四級考試要求考生在短暫的30分鐘內(nèi)寫出120個單詞的短文，且采用總體評分的方法，閱卷人員就總的印象給出分?jǐn)?shù)，而不是按語言點的錯誤數(shù)量扣分。他們一般從內(nèi)容和語言兩個方面對作文進行綜合評判。雖然大綱要求作文思想表達(dá)正確，意義連貫，無重大語法錯誤，但是短短10余句很難表達(dá)真正的思想。四級考試的寫作要求和評分標(biāo)準(zhǔn)對教師的寫作教學(xué)和學(xué)生的寫作訓(xùn)練產(chǎn)生了不小的負(fù)面影響，我國學(xué)生的寫作能力落后的原因跟四級寫作詞數(shù)要求有著直接的關(guān)系。

四、結(jié)論

根據(jù)對數(shù)據(jù)分析和討論的結(jié)果表明，大學(xué)英語等級考試對大學(xué)英語教學(xué)產(chǎn)生了較大的反撥作用，這個作用不僅有正面的也有負(fù)面的。本文通過對大學(xué)英語等級考試的新題型的研究分析，探討如何使其對大學(xué)英語教學(xué)的聽說讀寫譯等幾個方面產(chǎn)生正面的影響，盡量減少其負(fù)面影響，并希望該研究結(jié)果能促進廣大師生更好的認(rèn)識大學(xué)英語等級考試對課程內(nèi)容、課程設(shè)置、課堂任務(wù)以及教學(xué)法的影響。

參考文獻(xiàn)：

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[2]埃瓦爾德·特爾哈特，張桂春.建構(gòu)主義與教學(xué)（一）——在普通教學(xué)論中會出現(xiàn)一種新思想嗎[J].外國教育資料，2010，（03）.