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普通教師崗位提高培訓(xùn)范文第1篇

一、俄羅斯加強中小學(xué)教師隊伍建設(shè)的制度設(shè)計

（一）實施新的教師補充機制俄羅斯教育的現(xiàn)代化指向建立全新的教育環(huán)境，讓每位公民都能接受優(yōu)質(zhì)教育，而這一切都取決于教育體系中的關(guān)鍵人物——教師。因此，俄羅斯教育系統(tǒng)當(dāng)前的主要任務(wù)之一是創(chuàng)設(shè)有吸引力的教師工作崗位，不僅為有經(jīng)驗的教師，也為年輕教師。為吸引有天賦的高校畢業(yè)生選擇教師職業(yè)，俄羅斯開始實施新教師補充機制，并設(shè)立了專項獎金。2008年7月28日，時任俄羅斯總理的普京簽署通過了《關(guān)于實施〈創(chuàng)新俄羅斯的科技人才和科學(xué)—教育人才（2009-2013年）〉國家目標(biāo)綱要》的政府決議。此決議提出了多種為保障俄羅斯創(chuàng)新發(fā)展提供人才保障的措施，而吸引有前景的高校畢業(yè)生到俄羅斯聯(lián)邦主體的國立和市立普通教育機構(gòu)工作是諸多措施之一。俄羅斯各聯(lián)邦主體通過競爭性選拔確定優(yōu)秀畢業(yè)生候選人，以各聯(lián)邦主體的提議為基礎(chǔ)，俄羅斯教育與科學(xué)部根據(jù)設(shè)定的配額批準(zhǔn)入選人名單，并與每位獲勝者簽訂合同，要求獲勝的新入職年輕教師創(chuàng)造性地組織普通教育機構(gòu)的教育教學(xué)過程，開發(fā)并檢驗個性化的創(chuàng)新活動模式。［7］為吸引年輕學(xué)子進(jìn)入學(xué)校工作，俄羅斯對成績優(yōu)秀并有意在學(xué)校工作的高校畢業(yè)生提供支持和獎勵。2010年1月，原俄聯(lián)邦教育與科學(xué)部部長富爾先科在總統(tǒng)委員會會議上指出，“如果俄羅斯高校畢業(yè)生選擇了教師職業(yè)，并愿意在師資力量不足的學(xué)校工作，可以獲得專項獎金。在未來兩年俄羅斯將從聯(lián)邦預(yù)算中撥款5億盧布作為專項獎勵資金，為通過選拔脫穎而出的獲勝者提供資金獎勵，計劃兩個學(xué)年共獎勵1000名優(yōu)秀畢業(yè)生，每人獎勵50萬盧布。這項計劃由俄羅斯聯(lián)邦和各聯(lián)邦主體共同實施，聯(lián)邦主體負(fù)責(zé)為年輕的教師提供住房保障”。同年6月9日，俄羅斯教育與科學(xué)部正式通過了《關(guān)于吸引優(yōu)秀高校畢業(yè)生到俄羅斯聯(lián)邦主體的國立和市立普通教育機構(gòu)工作的保障》令，為這項獎勵機制的實施提供了政策和制度依據(jù)。根據(jù)該法令規(guī)定的限額，俄羅斯各聯(lián)邦主體挑選優(yōu)秀高校畢業(yè)生到各聯(lián)邦主體所轄的國立普通教育機構(gòu)工作。俄羅斯教育與科學(xué)部可以在《創(chuàng)新俄羅斯的科技人才和科學(xué)—教育人才（2009-2013年）》的措施之間進(jìn)行資金的再次分配。資料表明，2010年共與678名優(yōu)秀高校畢業(yè)生簽訂了協(xié)議，根據(jù)協(xié)議內(nèi)容，2011年的撥款總額是27886.14萬盧布。此外，2011年又簽訂了12份協(xié)議，撥款總額是865.8萬盧布。［8］實施這種新教師補充機制的目的就是為了形成一種激勵機制，吸引有發(fā)展前景的優(yōu)秀高校畢業(yè)生補充到中小學(xué)師資隊伍中來。

（二）實施優(yōu)秀教師評選和獎勵制度2005年9月5日，俄羅斯總統(tǒng)普京宣布啟動四項國家優(yōu)先發(fā)展項目：“教育”、“健康”、“經(jīng)濟(jì)適用房”和“發(fā)展工農(nóng)業(yè)綜合體”。在作為四大國家優(yōu)先發(fā)展項目之一的“教育”項目框架下，俄羅斯從2006年開始實施對優(yōu)秀中小學(xué)教師的支持制度。2006年4月，第324號總統(tǒng)令規(guī)定，2006-2009年間每年通過競爭評選出1萬名優(yōu)秀教師，并為其頒發(fā)榮譽證書和10萬盧布的獎勵。2010年2月9日，俄聯(lián)邦政府又通過了《關(guān)于向優(yōu)秀教師頒發(fā)獎金的決定》，并在同年3月26日頒布的《關(guān)于舉辦評選優(yōu)秀教師的競賽及物質(zhì)獎勵的規(guī)定》中對獎勵政策進(jìn)行了調(diào)整。具體內(nèi)容包括：每年評選出1000名優(yōu)秀教師，獎勵金額為每人20萬盧布，每年教師節(jié)前發(fā)放。另外，對負(fù)責(zé)班級管理工作的教師也實施補償性獎勵，大約有80萬名班主任每月能收到1000盧布的補助。頒獎經(jīng)費由俄聯(lián)邦教育與科學(xué)部從聯(lián)邦預(yù)算中劃撥給各聯(lián)邦主體，再由各聯(lián)邦主體的教育行政管理機關(guān)頒發(fā)給教師，同時還可以在聯(lián)邦層面獎勵的基礎(chǔ)上向優(yōu)秀教師發(fā)放地方性獎勵，具體金額由各地自行確定?，F(xiàn)在，俄羅斯聯(lián)邦各主體每年從預(yù)算中劃撥約300億盧布作為區(qū)域獎勵基金。［9］總之，俄羅斯國家層面對優(yōu)秀教師的激勵機制基本形成，并初具規(guī)模，這種實踐將在聯(lián)邦主體層面進(jìn)一步推廣?！蛾P(guān)于舉辦評選優(yōu)秀教師的競賽及物質(zhì)獎勵的規(guī)定》適用于大學(xué)前教育階段，它確定了俄羅斯中小學(xué)教師參加評優(yōu)競賽的程序和具體標(biāo)準(zhǔn)，旨在通過競爭機制評選出在教育活動中取得重大成就并被社會認(rèn)可的優(yōu)秀教師，并通過物資獎勵激勵更多的教師。競賽的組織活動由俄羅斯各聯(lián)邦主體的管理委員會（Коллегиальныйорган）組建的優(yōu)秀教師評選委員會負(fù)責(zé)。組織評選的基本原則是保證程序的公開性、開放性和透明性，為中小學(xué)教師參與競賽提供各種可能。只要在學(xué)校工作、從事教育活動滿3年的中小學(xué)教師都具有參選資格，行政和管理人員無權(quán)參加。評選標(biāo)準(zhǔn)主要包括：在最近3年內(nèi)學(xué)生取得很高的學(xué)業(yè)成就，并呈動態(tài)上升趨勢；學(xué)生在某一學(xué)科的課外活動方面取得顯著成就；教師為學(xué)生獲得積極的社會經(jīng)驗創(chuàng)造各種條件；教師能夠有效地利用信息技術(shù)等現(xiàn)代教育技術(shù)，高質(zhì)量地組織教育過程；教師具有獨特的教學(xué)方法體系，并得到專業(yè)協(xié)會的確認(rèn)核準(zhǔn)；教師專業(yè)發(fā)展的連續(xù)性。［10］為保障俄羅斯學(xué)校管理的國家和社會共管性質(zhì)，優(yōu)秀教師的評選活動需要進(jìn)行社會鑒定。因此，要求必須有多方代表參與競賽的組織活動過程，通常包括監(jiān)護(hù)人協(xié)會、畢業(yè)生、普通教育問題的鑒定者和咨詢者、高校校長委員會、初等和中等職業(yè)教育機構(gòu)的領(lǐng)導(dǎo)；國民教育和科學(xué)工作者的區(qū)域工會組織；由競賽委員會和議會機關(guān)確定的用人單位、家長和其他社會組織等專業(yè)團(tuán)體。社會組織的數(shù)量不得少于3個。評選委員會根據(jù)競賽結(jié)果公布排行榜，確定名單，經(jīng)過管理委員會的確認(rèn)核準(zhǔn)后，在每年的6月10日前報送俄聯(lián)邦教育與科學(xué)部。獲獎教師5年后才有權(quán)利再次參與優(yōu)秀教師評選競賽。此外，俄羅斯每年還有多種中小學(xué)教師評選競賽，如“年度教師”、“教育人”、“我向孩子敞開心扉”等。俄羅斯“年度教師”全國競賽從1990年開始舉辦，最初的組織者是俄羅斯聯(lián)邦教育與科學(xué)部、全俄教育工會和《教師報》。值得一提的是，為擴大年度教師的影響力，俄羅斯聯(lián)邦教育與科學(xué)部將2010年的第21屆俄羅斯年度教師全國競賽拍成了電影，最終獲得了俄羅斯通訊及企業(yè)媒體經(jīng)營者協(xié)會頒發(fā)的“最佳團(tuán)體影片”獎和最佳社會溝通影片制作提名。為了提高教師職業(yè)的聲望，樹立教師在社會中的積極形象，2010年被確定為俄羅斯“教師年”，在此期間舉行了各種教育教學(xué)競賽和評選活動。

（三）實施新的教師薪酬制度教師工資收入過低直接影響著教師隊伍的穩(wěn)定，其消極影響體現(xiàn)為教師人才從教育領(lǐng)域向高收入的經(jīng)濟(jì)、商業(yè)領(lǐng)域的流失。為了消除這種負(fù)面影響，提高中小學(xué)教師待遇是必然選擇。因此，大幅提高中小學(xué)教師的工資是俄羅斯普通教育系統(tǒng)現(xiàn)代化設(shè)計的一個主要方向。和其他行業(yè)一樣，俄羅斯中小學(xué)在2007年9月以前實施的是統(tǒng)一工資等級制度（единаятарифнаясетка），從2008年開始實施新的勞動支付制度（новаясистемаоплатытруда），這與俄羅斯整體的工資制度改革直接相關(guān)。俄羅斯工資制度改革源于2007年9月聯(lián)邦政府605號決議通過的《關(guān)于貫徹實施聯(lián)邦預(yù)算內(nèi)機構(gòu)工作人員和軍隊文職人員的新勞動工資制度》，要求以統(tǒng)一工資制為基礎(chǔ)實施新工資制度，以聯(lián)邦國家機構(gòu)工作人員的勞動支付標(biāo)準(zhǔn)為參照。2008年8月，俄聯(lián)邦政府583號決議通過的《關(guān)于確定聯(lián)邦預(yù)算內(nèi)機構(gòu)工作人員新勞動支付制度的條例》取代了605號決議的相關(guān)規(guī)定，成為制定新工資制度的政策依據(jù)。新勞動支付制度根據(jù)集體合同、協(xié)議、地區(qū)性法規(guī)、俄羅斯聯(lián)邦勞動法等相關(guān)法規(guī)及583號決議確定形成，其結(jié)構(gòu)包括崗位工資、等級工資、補償性津貼和激勵性獎金。聯(lián)邦預(yù)算內(nèi)機構(gòu)獲得的用于勞動支付的聯(lián)邦預(yù)算補貼，可以用于激勵性獎勵。從2010年1月起，用于激勵性獎金的經(jīng)費不得少于30%。［11］統(tǒng)一工資制力求給同一職業(yè)的所有人以同樣的工資，不分地區(qū)、不分工作質(zhì)量，體現(xiàn)的是不公平的平等；而新勞動工資制度將工資區(qū)別化，按工作的質(zhì)與量加以區(qū)分，是從形式上的平等走向了真正的公平。［12］教育機構(gòu)作為國家預(yù)算內(nèi)機構(gòu)，當(dāng)然也參照執(zhí)行583號決議的規(guī)定。在此背景下，俄羅斯聯(lián)邦教育與科學(xué)部于2008年9月提出了中小學(xué)向?qū)嵤┬鹿べY制度過渡的要求。新工資制度的目的是從經(jīng)濟(jì)上激勵教師的專業(yè)成長，提高教師勞動的效果和質(zhì)量，創(chuàng)新中小學(xué)教學(xué)方法。通過實施新工資制度，期望能夠保證中小學(xué)教師隊伍的數(shù)量，吸引積極的、有能力的、對教師工作感興趣的人才加入中小學(xué)教師隊伍；提供勞動支付機制保障，對積極向上的和有發(fā)展前景的教師提供獎勵；形成一種經(jīng)濟(jì)動力，促進(jìn)教學(xué)工作的理性化和教師工作質(zhì)量的提高。［13］俄羅斯新工資制度本質(zhì)上屬于績效工資制度，它不是機械的一刀切提高教師的工資，而是充分考慮教師的職業(yè)素質(zhì)、工作態(tài)度、工作業(yè)績等因素，教師工資的總額與教師的工作效果和質(zhì)量直接相關(guān)。為了落實2011年普京關(guān)于把教師工資提高到經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域平均工資水平的指示，俄羅斯教育與科學(xué)部制定了《普通教育現(xiàn)代化的綜合規(guī)劃》，其目標(biāo)指向是創(chuàng)設(shè)有吸引力的工作崗位，通過提高教師工資吸引年輕專業(yè)人才加入教師隊伍；向俄羅斯公民提供優(yōu)質(zhì)教育條件。俄羅斯教育與科學(xué)部提出了提高教師工資水平的兩種方案：一是提高到聯(lián)邦各主體經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的平均工資水平；二是如果本區(qū)域教師工資水平嚴(yán)重低于經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的平均工資水平，與2011年第一季度教師的平均工資相比，到2011年9月教師工資的提高幅度不能低于30%。各聯(lián)邦主體根據(jù)本地區(qū)教師工資水平和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)狀確定了實施方案，其中，有38個聯(lián)邦主體實施第二種方案，有40個聯(lián)邦主體實施第一種方案。有4個聯(lián)邦主體保障教師工資超過了經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的平均工資水平。［14］為幫助各地完成該項任務(wù)，俄聯(lián)邦政府通過競爭向各區(qū)域劃撥用于教育現(xiàn)代化的補充經(jīng)費。為了獲得這項補充經(jīng)費，各地制定了一系列實現(xiàn)學(xué)校教育現(xiàn)代化的綜合措施，提出了提高教師工資的行動計劃日程，并同俄羅斯教育與科學(xué)部簽訂了協(xié)議，俄羅斯聯(lián)邦政府最終劃撥了總額200億盧布的補貼支持各地的預(yù)算實施，并計劃在3年內(nèi)共劃撥1200億盧布。新工資制度實施后，收到了一定的實效，俄羅斯中小學(xué)教師隊伍的充實程度明顯提高。統(tǒng)計表明，俄羅斯中小學(xué)教師的平均工資從2006年的6900盧布增加到了2011年年初的14900盧布?，F(xiàn)在，俄羅斯有44個地區(qū)的教師月平均工資達(dá)到了本地經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的平均工資水平。其他38個地區(qū)的教師月平均工資與本地區(qū)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的平均工資水平相比仍有差距。截止到2011年第三季度，教師的月平均工資達(dá)到18400盧布。截至2011年9月1日，俄羅斯大約有9000個中小學(xué)教師職位空缺（不到總數(shù)的1％，主要是俄語、化學(xué)、物理、體育、外語等學(xué)科）。到2011年10月12日止，一半以上的空缺職位已經(jīng)得到充實。與2006年相比，中小學(xué)教師的職位空缺已經(jīng)減少了一半以上。這與增加教師工資，從根本上改善教師在學(xué)校的工作條件和提高教師的地位直接相關(guān)。

（四）實施教師資格定期鑒定制度為進(jìn)一步提升中小學(xué)教師的整體素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的持續(xù)性，俄羅斯聯(lián)邦教育與科學(xué)部于2010年3月通過了《國立和市立教育機構(gòu)的教育工作者鑒定制度》，要求從2011年1月1日開始實施。該法令適用于實施基礎(chǔ)教育大綱和補充教育大綱的各類大學(xué)前教育機構(gòu)，包括：學(xué)前教育機構(gòu)、初等普通教育機構(gòu)、基礎(chǔ)普通教育（основноеобщееобразование）機構(gòu)、中等（完全）普通教育機構(gòu)、初等和中等職業(yè)教育機構(gòu)。法令提出了實施教師資格定期鑒定制度，要求對所有中小學(xué)教師每5年進(jìn)行一次教師資格鑒定。實施新鑒定制度的目的是根據(jù)對教育工作者職業(yè)活動的評價，確定教育工作者的技能是否符合初級資格或高級資格的技能要求，或者確定教育工作者是否適合他們所從事的工作崗位。實施新鑒定制度的任務(wù)是促進(jìn)教育工作者樹立明確目標(biāo)，持續(xù)地提高自己的業(yè)務(wù)水平、方法論素養(yǎng)，促進(jìn)個體的職業(yè)成長；促進(jìn)教育工作者掌握現(xiàn)代教育技術(shù)；提高教育勞動的效率和質(zhì)量；展現(xiàn)教育工作者充分挖掘和利用各種潛能的前景；教育機構(gòu)在加強教師隊伍建設(shè)時要考慮到國家教育標(biāo)準(zhǔn)對實施教育大綱的師資條件要求；確定提高教育工作者技能的必要性；保障教育工作者勞動支付水平的差異化。［15］以前的教師鑒定制度只是對想獲得某類技能的教師進(jìn)行鑒定，教師是否參與鑒定完全自愿，只有在鑒定時要求教師進(jìn)行技能提高。這意味著，如果教師沒有技能提高的愿望，就可以不參加技能培訓(xùn)，以往的數(shù)據(jù)表明，這樣的教師占40％。［16］新的鑒定制度要求對所有教師進(jìn)行職業(yè)資格鑒定和認(rèn)證，確認(rèn)是否符合所從事的崗位要求。可見，全體性和強制性是新舊教師資格鑒定制度的主要區(qū)別之一。此外，新鑒定制度對教師技能的要求和評價方法也發(fā)生了變化，教師的職業(yè)教育能力被確定為核心能力。鑒定程序和內(nèi)容以評價教師對提高教育質(zhì)量的貢獻(xiàn)程度、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的績效、教書育人的參與度和掌握新教育策略的程度為基礎(chǔ)。在新的教師技能要求中增加了掌握信息技術(shù)等一些新內(nèi)容，同時還出現(xiàn)了一些新的教師崗位，比如輔導(dǎo)員，其主要職責(zé)是為中小學(xué)生編制個性化的教育大綱，并向?qū)W生提供教育支持和服務(wù)。為保障教師資格定期鑒定制度的實施，教育與科學(xué)部還提出了配套措施：為希望提前進(jìn)行高一級技能鑒定的教師，特別是年輕教師提供保障；至少每5年對中小學(xué)教師和校長進(jìn)行一次全員培訓(xùn)，要保障培訓(xùn)大綱的多樣性，以滿足學(xué)員的不同教育需求，并按人頭向?qū)W校劃撥用于技能提高的經(jīng)費；要保障教師有選擇培訓(xùn)大綱和培訓(xùn)機構(gòu)的權(quán)利；為了借鑒本地區(qū)以外的中小學(xué)校創(chuàng)新經(jīng)驗，校長和優(yōu)秀教師可以去其他地區(qū)的培訓(xùn)機構(gòu)接受技能提高培訓(xùn)。［18］與此相關(guān)，俄羅斯中小學(xué)教師技能提高體系也得到拓展。除了原有的教師技能提高學(xué)院、師范大學(xué)和綜合大學(xué)以外，進(jìn)修廣場、創(chuàng)新學(xué)校等也成為中小學(xué)教師技能提高體系的必要補充。每年約有20萬教師在本地區(qū)的技能提高學(xué)院、教育發(fā)展研究所、職業(yè)師范教育機構(gòu)和古典大學(xué)進(jìn)行提高技能的培訓(xùn)。而且，俄羅斯也在加強針對普通教育系統(tǒng)專業(yè)管理者的培訓(xùn)，要求教育管理干部要具備為教育機構(gòu)、教育服務(wù)市場、甚至是整個教育系統(tǒng)設(shè)計發(fā)展路徑的能力，要具有預(yù)見未來、并不斷調(diào)整戰(zhàn)略和多元探索選擇的能力。2011年是實施新教師鑒定制度的第一年，共有15萬多名教育工作者通過了鑒定。

二、對我國中小學(xué)教師隊伍建設(shè)的思考

俄羅斯為加強中小學(xué)教師隊伍建設(shè)所采取的制度設(shè)計和激勵機制取得了一定的成效，對教師隊伍數(shù)量上的補充和質(zhì)量上的提升作用已經(jīng)彰顯。為實現(xiàn)我國到2020年形成高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍的戰(zhàn)略目標(biāo)，筆者認(rèn)為，可以借鑒俄羅斯的經(jīng)驗做出以下探索：

（一）為實施教師資格定期注冊制度提供配套措施保障《國務(wù)院關(guān)于加強教師隊伍建設(shè)的意見》中已經(jīng)明確指出，我國將嚴(yán)格教師資格和準(zhǔn)入制度，全面實施教師資格考試和定期注冊制度。這符合世界趨勢，無疑對教師也提出了更多要求和期望。俄羅斯引入教師資格定期鑒定制度的實踐啟示我們，全面實施教師資格考試和定期注冊制度需要制訂相應(yīng)配套措施：完善教師資格定期鑒定的內(nèi)容和方式，探索實行學(xué)校和專業(yè)組織等多方參與的鑒定方式；必須進(jìn)一步完善教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系，開展中小學(xué)教師全員培訓(xùn)；把教師隊伍建設(shè)作為教育財政投入的重點，切實保障教師培養(yǎng)培訓(xùn)等方面的經(jīng)費投入，按人頭向?qū)W校劃撥，加大對教師進(jìn)行各種形式的業(yè)務(wù)技能提高的支持力度。同時，必須提升教師職業(yè)的社會和經(jīng)濟(jì)地位，適當(dāng)提高教師的工資，改變對教師的高要求和低報酬的現(xiàn)狀，以激發(fā)教師教育教學(xué)工作的積極性。

（二）完善促進(jìn)教師持續(xù)性專業(yè)成長的動力機制俄羅斯的年度教師、中小學(xué)優(yōu)秀教師評選和獎勵制度，各種教師職業(yè)競賽等為我國探索建立國家級教師榮譽制度提供了參考。我國需要完善促進(jìn)教師隊伍建設(shè)的國家支持體系，構(gòu)建促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的精神和物質(zhì)激勵機制。必須進(jìn)一步完善中小學(xué)教師表彰獎勵制度，每年舉辦各類教師職業(yè)競賽，使之制度化、常態(tài)化。優(yōu)秀教師評選標(biāo)準(zhǔn)和評選程序公開化，探索實行學(xué)校、學(xué)生、教師和社會組織等多方代表參與評選活動和鑒定結(jié)果。這不僅符合世界教育管理體制改革的方向——教育管理的國家和社會共管性質(zhì)，同時也有助于優(yōu)化中小學(xué)教師職業(yè)發(fā)展的制度環(huán)境，促進(jìn)中小學(xué)教師隊伍建設(shè)。

普通教師崗位提高培訓(xùn)范文第2篇

但是，作為承擔(dān)國家職業(yè)教育任務(wù)的職業(yè)學(xué)校來看，職業(yè)教育現(xiàn)存的培養(yǎng)模式似乎不能很好地體現(xiàn)職業(yè)教育的培養(yǎng)目的。有人簡單地把職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生就業(yè)率當(dāng)作考核培養(yǎng)效果的主要標(biāo)準(zhǔn)。但是現(xiàn)實告訴我們似乎不是這樣的！當(dāng)前企業(yè)確實存在“用工荒”的情況，加之產(chǎn)業(yè)分工越來越細(xì)化，流水作業(yè)更加完善，這樣社會就出現(xiàn)了四種聲音。第一種是讀職業(yè)學(xué)校沒有用，不讀書照樣能找到工資兩三千元的工作，企業(yè)條件不好我立馬可以跳槽；第二種是只有成績不好的學(xué)生才去讀職業(yè)學(xué)校；第三種是選擇職業(yè)學(xué)校是因為孩子去打工年紀(jì)不夠，讓學(xué)校幫忙還“帶”幾年，多認(rèn)識幾個字也好；第四種是職業(yè)學(xué)校所學(xué)的知識，工作中根本用不上。就業(yè)率掩蓋了職業(yè)教育的本質(zhì)，職業(yè)教育處在了一個尷尬的境地。

通過多年的教育管理和教學(xué)實踐，我覺得現(xiàn)在的職業(yè)教育與社會需要脫節(jié)現(xiàn)象較為嚴(yán)重，社會對初、中級人才的大量需求與畢業(yè)生就業(yè)后不能滿足社會、企業(yè)的需求和個人發(fā)展的要求成為一對矛盾。筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個方面對職業(yè)教育的培養(yǎng)模式進(jìn)行改革。

一、改革教學(xué)模式

不講不懂、不看不記、不做不會是職業(yè)教育的特點。目前中等職業(yè)教育的學(xué)制一般為三年，多數(shù)學(xué)校采取的是前兩年校內(nèi)學(xué)習(xí)，基本上是像普通教育那樣從早到晚的課堂教學(xué)，即使安排有操作訓(xùn)練，往往也因為指導(dǎo)教師、操作設(shè)備、實習(xí)耗材的不足而收不到理想的培訓(xùn)效果。第三年名義上是實習(xí)，其實就是安排了就業(yè)，部分學(xué)?？赡苓B畢業(yè)考試（理論及操作）都免了。職業(yè)教育有別于應(yīng)付中考、高考的普通教育。應(yīng)注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，重點培養(yǎng)學(xué)生的“三個能力”，即學(xué)習(xí)能力、工作能力、適應(yīng)能力。

1.改革教學(xué)模式就是改革以課堂為中心的教學(xué)模式

教學(xué)要適應(yīng)專業(yè)與崗位的要求，合理分配課堂教學(xué)與實訓(xùn)教學(xué)在時間上的比例與安排，調(diào)整傳統(tǒng)的、簡單的“2+1”式的學(xué)制安排，可采取“教學(xué)—實習(xí)—教學(xué)—就業(yè)”的培養(yǎng)模式，真正將“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習(xí)”落到實處。要適應(yīng)學(xué)生就業(yè)崗位的要求，日常教學(xué)可采取“課堂—車間—課堂—車間”方式，突出實踐性，將知識傳授與操作訓(xùn)練緊密結(jié)合。豐富教學(xué)形式，除了課堂書本教學(xué)外，將案例教學(xué)、場地訓(xùn)練、信息化教學(xué)靈活運用，既提高教學(xué)效果，又提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.要加大實訓(xùn)的投入力度

目前政府對職業(yè)教育的投入力度不斷加大，但還是不能滿足教學(xué)的需要。職業(yè)教育要發(fā)展，單靠學(xué)生的收費是很難解決這個問題的。國家提出了大力發(fā)展職業(yè)教育，各級政府應(yīng)有相應(yīng)的政策和財政支持，為職業(yè)學(xué)校的發(fā)展提供機會和創(chuàng)造條件，職業(yè)學(xué)校自己再投入一定的資金，使學(xué)生的實訓(xùn)環(huán)境才可以得到有效的緩解。

二、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容與方式

1.專業(yè)設(shè)置要實行動態(tài)機制

學(xué)校要根據(jù)國家和地方的人才需求、產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，調(diào)整專業(yè)。每所學(xué)校都要創(chuàng)建3～5個精品專業(yè)、特色專業(yè)，而不是“一窩蜂”式的盲目“跟風(fēng)”。教學(xué)內(nèi)容的改革要“四對接”，即專業(yè)對接產(chǎn)品、課程對接崗位、教材對接技能、人才對接需求。

2.教材的改革與展示

目前，絕大多數(shù)的職業(yè)學(xué)校仍沒有打破傳統(tǒng)普通教育模式，從課程的編排到課堂教學(xué)，除多了幾節(jié)專業(yè)課以外，基本沿襲了傳統(tǒng)的普通教育，這讓職校的學(xué)生很難適應(yīng)。職業(yè)教育教材不應(yīng)該是高等教育教材的簡單化、初級化。要重視教材的開發(fā)，提倡社會和企業(yè)參與設(shè)計教材，不斷補充、更新、調(diào)整、完善教材內(nèi)容，在兼顧教材理論性的同時，注重實用性。打破傳統(tǒng)的職業(yè)教育理論化的傾向，大力倡導(dǎo)根據(jù)社會專業(yè)發(fā)展，組織進(jìn)行校本教材的編寫與使用。

3.認(rèn)真研究教學(xué)方式

改革過去的“教材+老師+粉筆+作業(yè)”的填鴨式教學(xué)。要將教材、教輔資料、教具、演示、實訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)、視頻、課件等全方位、多形式、合理協(xié)調(diào)地展現(xiàn)給學(xué)生。

三、加強師資隊伍建設(shè)

高素質(zhì)的教師隊伍是高質(zhì)量教育的一個基本條件。沒有一支高水平、高質(zhì)量、高素質(zhì)的教師隊伍，就沒有職業(yè)教育質(zhì)量的根本提高。適應(yīng)新形勢和新時代的要求，培養(yǎng)一只高質(zhì)量、高素質(zhì)、高水平教師隊伍是擺在我們面前的一個重要課題。

師資隊伍的建設(shè)應(yīng)該注重以下幾個方面：一是“送出去”。加強現(xiàn)有教師的轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)，派遣部分教師到相關(guān)院校進(jìn)修；也可與企業(yè)聯(lián)合培訓(xùn)，送教師到企業(yè)實習(xí)、培訓(xùn)，讓教師通過“教學(xué)—工廠實踐—教學(xué)”的模式提高教師教學(xué)水平和教學(xué)實用性。改善學(xué)校教師結(jié)構(gòu)，使學(xué)?！半p師型”教師的比例達(dá)到70%以上。二是“請進(jìn)來”。到企業(yè)聘請部分有專業(yè)理論水平和豐富工作經(jīng)驗的專家、技術(shù)員、專業(yè)人員到學(xué)校做兼職教師。三是研究國內(nèi)外職業(yè)教育師資培養(yǎng)模式和經(jīng)驗。通過研究，找出適合本校教育的可借鑒的模式。四是努力提高教師的綜合素質(zhì)。學(xué)校既要注重教師的教學(xué)技能，又要加強教師的師德師風(fēng)、職業(yè)道德教育。五是完善教師管理機制。從崗位設(shè)置、人事制度改革等多方面建立和促進(jìn)教師隊伍發(fā)展的長效保障機制，建設(shè)一支數(shù)量充足、質(zhì)量優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理，適應(yīng)職業(yè)學(xué)校定位、強化技能性和實踐性教學(xué)要求的教師隊伍，為職業(yè)教育持續(xù)快速健康發(fā)展提供有力保障。

四、改革辦學(xué)模式

積極探索，改革辦學(xué)模式。一是形成政府、企業(yè)、公辦、民辦多元的職業(yè)教育辦學(xué)模式；二是具備條件的地區(qū)建立職教園區(qū)、組建職教集團(tuán)，打破部門、條塊、隸屬關(guān)系等框框限制，整合教育資源，增強辦學(xué)實力。

五、加強學(xué)生的養(yǎng)成教育

普通教師崗位提高培訓(xùn)范文第3篇

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科高校；“雙師型”教師；教學(xué)；實踐

應(yīng)用型本科高校以應(yīng)用型為辦學(xué)定位，一改以科研為辦校宗旨的傳統(tǒng)模式，在很大程度上滿足了我國經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展下對于高層次應(yīng)用型人才的需要。應(yīng)用型本科院校重在“應(yīng)用”二字，注重學(xué)生實踐能力的塑造，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，其核心環(huán)節(jié)是實踐教學(xué)。國內(nèi)外教育界都在應(yīng)用“雙師型”教師的教育理念，認(rèn)為教師在企業(yè)、行業(yè)的工作經(jīng)歷、教師自身具有的專業(yè)實踐能力和教學(xué)能力，對于教授課程和改善學(xué)校的教學(xué)水平有著至關(guān)重要的作用。

應(yīng)用型本科高校的教師流動性大、“雙師型”教師匱乏和地位不高、“雙師型”教師建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)模糊、教學(xué)方法和實踐條件落后等現(xiàn)狀，嚴(yán)重阻礙了應(yīng)用型本科高校的快速發(fā)展。因此，研究如何建設(shè)應(yīng)用型本科高校“雙師型”教師是十分必要的。

一、應(yīng)用型本科高校“雙師型”教師的發(fā)展

應(yīng)用型本科高校作為普通高等教育的重要組成部分，具有一定的特殊性，其特別強調(diào)培養(yǎng)“高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才”。這就要求應(yīng)用型本科高?！半p師型”教師具備較高的教學(xué)素養(yǎng)、實踐素養(yǎng)，以彰顯應(yīng)用型本科高校的特色。然而，我國應(yīng)用型本科高?！半p師型”教師的專業(yè)、技術(shù)發(fā)展還處于探索階段，存在很多不足。

（1） 應(yīng)用型本科高?！半p師型”教師建設(shè)的緊迫性與現(xiàn)階段探索的模糊性的不相宜。普通本科高校向應(yīng)用型本科高校發(fā)展勢在必行。在國家的引導(dǎo)下，我國的應(yīng)用型本科教育在實踐探索過程中，走過了不平凡的歷程?！皯?yīng)用型本科”是對新型本科教育和新層次高職教育相互結(jié)合的教育模式的一種探究，把培養(yǎng)適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的應(yīng)用型本科專業(yè)人才作為目標(biāo)定位，并著力進(jìn)行課程改革。這場課程改革不僅是課程內(nèi)容的更新、教材的變換，更是一場教育方式的根本轉(zhuǎn)換。課程體系、教師隊伍、教學(xué)方法等方面的完善和突破，是實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵性保障。目前，“雙師型”教師含義界定模糊，教育部和學(xué)術(shù)界關(guān)于應(yīng)用型本科高校“雙師型”教師概念的界定并沒有一個明確的標(biāo)準(zhǔn)，其多數(shù)情況下都是參考高職院校“雙師型”教師的標(biāo)準(zhǔn)。這種現(xiàn)象，致使“雙師型”教師沒有一個統(tǒng)一規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)可循，從而直接影響了應(yīng)用型本科高校教師選聘等一系列工作的開展。

（2）實踐教學(xué)理念不一致，教學(xué)手段和方法顯著落后。大部分應(yīng)用型本科高校的前身是高職高專院校，屬于職業(yè)教育范疇，“升本”是辦學(xué)層次的升格，曾被稱為是從職業(yè)教育向普通高等教育的華麗轉(zhuǎn)變。部分教師對于應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的認(rèn)識、對于強化實踐教學(xué)重要性的認(rèn)識，還停留在職業(yè)教育層面，缺乏較深層次的質(zhì)的理解。多媒體教學(xué)設(shè)施落后、實訓(xùn)模擬場地的短缺，難以滿足教師在實物展示、案例教學(xué)等教學(xué)手段方面的需要，并局限了教師教學(xué)改革的力度。

應(yīng)用型本科高校實踐教學(xué)的師資力量也有待提高。能夠保質(zhì)保量完成實踐實訓(xùn)任務(wù)的教師比重偏低，大多數(shù)的年輕教師是從學(xué)校直接進(jìn)入學(xué)校。從事教學(xué)工作，欠缺專門的實踐教學(xué)歷練環(huán)節(jié)，自身實踐素養(yǎng)不夠，教學(xué)手段和教學(xué)技能更是難以做到理論和實踐相結(jié)合。高校實習(xí)基地建設(shè)薄弱，難以滿足實踐教學(xué)的需求。國家對于“雙師型”教師沒有制定明確的專業(yè)培養(yǎng)體系，對于此類工作的推進(jìn)也還處于遲緩的狀態(tài)。

（3）“雙師型”教師社會地位不高?！半p師型”教師是指教師不僅需要獲得教師系列職稱，即教師資格證，還應(yīng)獲取相應(yīng)專業(yè)的技術(shù)職務(wù)資格，如土木工程專業(yè)的“一級建造師資格證書”“一級注冊結(jié)構(gòu)工程師資格證書”“注冊巖土工程師資格證書”。與高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)“高素質(zhì)技術(shù)技能型人才”不同，應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)“高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才”，這對應(yīng)用型本科高?！半p師型”教師提出了更高的要求。“雙師型”教師必將比普通教師在工作中付出更多的時間、精力。

但是，應(yīng)用型本科高校“雙師型”教師的社會地位并不高，這也是阻礙教師內(nèi)在發(fā)展的重要因素。在我國，社會普遍對應(yīng)用型本科高校存在歧視，導(dǎo)致應(yīng)用型高校教師工作熱情不高。同時，應(yīng)用型本科高校招生數(shù)量逐年下降，這直接影響了教師待遇的提高。普通教師無論是在心理層面，還是在物質(zhì)層面都沒有得到激勵，進(jìn)而影響其工作態(tài)度，阻礙其個人更好地發(fā)展。

二、應(yīng)用型本科高?！半p師型”教師建設(shè)路徑

一方面，“雙師型”教師應(yīng)當(dāng)是一個合格的高校教師，應(yīng)當(dāng)取得從事高等教育的教師資格，這是前提條件也是“雙師型”教師的基本要求。另一方面，“雙師型”教師應(yīng)具備所任教專業(yè)的相應(yīng)社會實踐經(jīng)驗，并在實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上獲得所教學(xué)科相應(yīng)的實踐應(yīng)用技能。在以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)的應(yīng)用型本科高校，“雙師型”教師建設(shè)工作可以從以下幾個方面展開：

（1）深入開展宣傳學(xué)習(xí)，使全體教師充分認(rèn)識“雙師型”教師建設(shè)的緊迫性，形成一致的理念、思想和行動?！半p師型”教師指的是同時具備“技師”和“教師”能力的教育工作者。這就有必要使普通教師清楚“雙師型”教師的內(nèi)涵，從而為其想成為“雙師型”教師提供扎實的思想基礎(chǔ)。只有普通教師自覺認(rèn)識到發(fā)展“雙師型”教師的重要性，才能自發(fā)地、認(rèn)真地對待自我發(fā)展和培養(yǎng)。普通教師的“雙師型”教師意識是應(yīng)用型高?！半p師型”教師建設(shè)的前提和核心。

應(yīng)用型本科高校要加強教師向“雙師型”教師發(fā)展的意識，強化“雙師型”教師的團(tuán)隊理念，充分利用學(xué)科專業(yè)、科研平臺、團(tuán)隊力量的相對優(yōu)勢，進(jìn)一步提升現(xiàn)有教師隊伍的層次和水平，成為應(yīng)用型本科高校的領(lǐng)跑者。根據(jù)國家教育部門的相關(guān)規(guī)定，應(yīng)用型本科高校需制定良好的“雙師型”教師培訓(xùn)體系，明確“雙型”教師的實際素質(zhì)要求。

（2）健全“雙師型”教師的教學(xué)機制，明確考核標(biāo)準(zhǔn)。我國教師職業(yè)實行的是教師資格制度，但是關(guān)于應(yīng)用型本科高?！半p師型”教師資格制度卻沒有相關(guān)的規(guī)定?，F(xiàn)今“雙師型”教師資格標(biāo)準(zhǔn)還沿用普通高等院校教師資格要求，已經(jīng)不能滿足關(guān)于“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)考核的需求，并嚴(yán)重影響了我國應(yīng)用型本科高校教育教學(xué)質(zhì)量的提高。為了保障應(yīng)用型本科高?！半p師型”教師的建設(shè)，從理論和實踐兩方面出發(fā)，制定“雙師型”教師資格制度勢在必行。

積極主動地學(xué)習(xí)國外先進(jìn)的“雙師型”教師建設(shè)理念，分析美國“職業(yè)技術(shù)教育教師證書制”、德國“終身職業(yè)師”、英國“三段融合”等“雙師型”教師的培養(yǎng)模式，探索適應(yīng)應(yīng)用型本科院?！半p師型”教師的建設(shè)模式。應(yīng)用型本科院校首先是教學(xué)型本科，強調(diào)以教學(xué)為中心，強調(diào)教學(xué)是教師的主業(yè)。應(yīng)用型本科應(yīng)強調(diào)學(xué)以致用，將研究成果及時運用于教學(xué)，充實或更新教學(xué)內(nèi)容、編寫教材，開設(shè)學(xué)科前沿性的選修課或講座，為教學(xué)提供“源頭活水”。另外，要鼓勵青年教師勇于創(chuàng)新，鼓勵資深教師敢于改革，落實崗位具體職責(zé)，提高普通教師的“雙師型”素養(yǎng)。

應(yīng)用型本科高校“雙師型”教師培養(yǎng)的一個重要方面是指教學(xué)工作能力的培養(yǎng)。雖然，應(yīng)用型本科高?！半p師型”教師的工作要與學(xué)生、其他教師等共同完成，具有多元性的特點。但是，“雙師型”教師工作的主要場所還是課堂，因此教學(xué)能力的培養(yǎng)是普通教師成為“雙師型”教師非常關(guān)鍵的因素。只有教師的教學(xué)能力達(dá)到了一定的水平，并制訂合理的規(guī)劃、策略，才能有效進(jìn)行下一步的實踐素養(yǎng)的培養(yǎng)。我們可以利用寒暑假，選派高校新進(jìn)教師去企業(yè)參與實踐，學(xué)習(xí)實際操作技能，搜集與教學(xué)相關(guān)的圖文和資料，了解企業(yè)的崗位和人員需求，把行業(yè)的最新成果教授給學(xué)生，提高教學(xué)水平。

（3）加大對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的資金投入，健全實踐教學(xué)環(huán)節(jié)必備的教學(xué)設(shè)施，以提高潛在的“雙師型”教師的實踐能力。高等教育有側(cè)重“學(xué)術(shù)性”和側(cè)重“職業(yè)性”兩大體系。顯然，應(yīng)用型本科教育的重要價值取向是后者。“雙師型”教師中的一個“雙”指的是教師的實踐能力。教師實踐能力的強弱最直接的檢驗就在于學(xué)生在實際工作中能力的高低。教師實踐經(jīng)驗越豐富，實踐教學(xué)經(jīng)驗越成熟，學(xué)生就能更好地將理論知識應(yīng)用到實踐中，在工作中實踐能力越優(yōu)秀。

培養(yǎng)“雙師型”教師的方式多種多樣，比如產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、校企合作、假期集訓(xùn)等都是行之有效的措施。應(yīng)用型本科高校需給予普通教師參加交流和培訓(xùn)的機會，通過培訓(xùn)和與同領(lǐng)域教師的交流提高教師的實踐能力。聘用兼職教師，這些教師一直從事相關(guān)專業(yè)，沒有脫離實踐，讓在職教師旁聽兼職教師的課，有助于在職教師向“雙師型”轉(zhuǎn)化。應(yīng)用型本科教育是以職場需求為導(dǎo)向的，這就需要解決好專業(yè)教育目標(biāo)和職場人才需求脫節(jié)的現(xiàn)實問題。引進(jìn)高職稱、實踐經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀專家，培訓(xùn)、培養(yǎng)、提高整個教師隊伍的實踐技能，使其成為“懂理論、會應(yīng)用”的“雙師型”教師，從而培養(yǎng)為社會服務(wù)的應(yīng)用型技術(shù)人才。

三、結(jié)論

通過開展宣傳學(xué)習(xí)，深入挖掘普通教師的“雙師型”意識，健全“雙師型”教師的教學(xué)機制，明確考核標(biāo)準(zhǔn)，加大對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的資金投入，健全實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)施等路徑，加強應(yīng)用型本科高校“雙師型”教師建設(shè)，是我國經(jīng)濟(jì)新常態(tài)和構(gòu)建應(yīng)用型高等教育體系的客觀需求，也是應(yīng)用型本科高校自身科學(xué)謀劃、銳意進(jìn)取，建設(shè)特色鮮明的世界水平應(yīng)用型大學(xué)的內(nèi)在要求。

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普通教師崗位提高培訓(xùn)范文第4篇

[關(guān)鍵詞]吉林省 高職院校 “雙師型” 教師隊伍建設(shè)

[中圖分類號]G645 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1005-5843（2013）06-0142-04

[作者簡介]劉爽，吉林省教育科學(xué)院高教所助理研究員（吉林長春130022）

高等職業(yè)教育必須以提高質(zhì)量為核心，以深化各項改革為發(fā)展動力，而師資隊伍尤其是“雙師型”師資隊伍的建設(shè)工作對于高職高專院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、提升整體辦學(xué)水平具有重要影響?！半p師型”教師雖然學(xué)界1991年以來漸有論述，但是直到1998年原國家教委制定了《面向21世紀(jì)深化職業(yè)教育教學(xué)改革的意見》后才在官方文件中首次提到，2008年教育部在教高[2008]5號《教育部關(guān)于印發(fā)高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估方案的通知》中提出了較為寬泛的“雙師素質(zhì)”的認(rèn)定條件。由于標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，所以概念實質(zhì)難以把握。綜合各家言論，本文將“雙師型”教師定義為：既能掌握專業(yè)理論知識，講授專業(yè)理論課程，又有一定時間限度實踐經(jīng)驗（具有所教專業(yè)相關(guān)的社會職業(yè)崗位經(jīng)歷、資格或能力）的教師。而且，高校教師資格證與行業(yè)從業(yè)證或等級證為“雙師型”教師外延特征的必要條件。因各高校對“雙師型”教師把握的尺度不同，故本文對各高?！半p師型教師”數(shù)量的統(tǒng)計仍遵循各高校意見。

一、吉林省高職高專院校“雙師型”師資隊伍存量概況

截止2013年9月，吉林省共有高職高專院校21所，其中包括國家示范高職高專、省級示范高職高專和普通高職高專，覆蓋國家高職高專專業(yè)設(shè)置目錄（也是?？圃盒５囊环N分類依據(jù)）類中的9個類別。本次共實地調(diào)研高校10所，網(wǎng)絡(luò)調(diào)研7所，發(fā)放問卷527份（含學(xué)校卷、教育管理人員卷和教師卷），回收有效問卷439份。通過深度訪談、問卷分析、年鑒查詢與網(wǎng)絡(luò)資料篩查，對方差離散度較大的數(shù)據(jù)進(jìn)行矯正，基本掌握了全省高職高?！半p師型”師資隊伍建設(shè)的大體概況。

（一）整體存量狀況

師資存量狀況是一個靜態(tài)數(shù)據(jù)，適合于對師資總體概況的了解，表1以學(xué)校為自然分類，選取專任教師、“雙師型”教師兩個基本量進(jìn)行比較。

參照教育部《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估方案》，樣本校中有7個學(xué)?！半p師型”教師占專職專任教師的比例低于50%，不符合C級標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到A級標(biāo)準(zhǔn)的只有兩所，比照2013年7月吉林省委、省政府出臺的建設(shè)高等教育強省的文件要求，高職高?！半p師型”教師占專任教師比例達(dá)到80%的目標(biāo)相差將近30個百分點。

（二）師資結(jié)構(gòu)狀況

師資結(jié)構(gòu)分析采取各類統(tǒng)計年鑒和報表的標(biāo)準(zhǔn)（年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)）進(jìn)行分析。

1.年齡結(jié)構(gòu)?！半p師型”師資隊伍中，30歲以下的教師所占比例是4.3%，30-50歲的教師比例是84.3%，50歲以上則是11.4%。從這個指標(biāo)的存量數(shù)據(jù)看，樣本高職院?！半p師型”教師的年齡分布較為合理，沒有出現(xiàn)偏年輕化和偏老齡化現(xiàn)象，隊伍整體穩(wěn)定，發(fā)展具有可持續(xù)性。

2.學(xué)歷結(jié)構(gòu)?！半p師型”師資隊伍中，?？萍耙韵聦W(xué)歷的教師比例為1.5%，本科的比例為29.7%，碩士學(xué)歷的比例為65.5%，博士學(xué)歷為3.3%，樣本高職院校教師的學(xué)歷總體分布呈檳榔形，與普通本科高校分布狀態(tài)接近，符合教育部規(guī)定的高職高專獲得碩士及以上學(xué)位的教師應(yīng)基本達(dá)到專任教師總數(shù)的35%的要求。但是，這一數(shù)據(jù)也顯示出高職高?！半p師型”師資建設(shè)缺少特色的問題。

3.職稱結(jié)構(gòu)。初級職稱和無職稱的教師占總數(shù)的25.1%，中級教師所占比例為42.9%，而副高及以上職稱者占32%。數(shù)據(jù)顯示，“雙師型”師資主體高職稱比例約占1/3，中級職稱比例約占1/2。這說明，“雙師型”師資整體素質(zhì)較高，工作經(jīng)驗較豐富。

二、吉林省“雙師型”師資隊伍建設(shè)存在的問題

（一）對“雙師型”教師概念把握不準(zhǔn)

2008年教育部對“雙師素質(zhì)”的認(rèn)定資質(zhì)是既具有講師（或以上）職稱，又具備下列條件之一的專任教師：（1）有本專業(yè)實際工作的中級（或以上）技術(shù)職稱（含行業(yè)特許的資格證書，及其有專業(yè)資格或?qū)I(yè)技能考評員資格者）；（2）近五年中有兩年以上（可累計計算）在企業(yè)第一線本專業(yè)實際工作經(jīng)歷，或參加教育部組織的教師專業(yè)技能培訓(xùn)合格證書，能全面指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實踐實訓(xùn)活動；（3）近五年主持（或主要參與）兩項應(yīng)用技術(shù)研究，成果已被企業(yè)使用，效益良好；（4）近五年主持（或主要參與）兩項校內(nèi)實踐教學(xué)實施建設(shè)或提升技術(shù)水平的設(shè)計安裝工作，使用效果好，在省內(nèi)同類院校中居先進(jìn)水平。

學(xué)界和各職業(yè)院校內(nèi)部則說法不一，主要有以下3種說法：“證書說（教師資格證與行業(yè)從業(yè)證或等級證）”、“能力說（教學(xué)能力與實踐能力）”與“經(jīng)歷說（教學(xué)經(jīng)歷與行業(yè)從業(yè)經(jīng)歷）”。數(shù)據(jù)顯示，高職學(xué)校認(rèn)為“雙師型”教師是“有雙證書”的占27.7%，認(rèn)為“有理論教學(xué)能力，又有實踐、實訓(xùn)能力”的占59.8%，認(rèn)為“有教學(xué)水平且在企業(yè)工作經(jīng)歷”的占12.5%。然而，也有一定的局限?！白C書說”容易量化、認(rèn)證，但是過于形式化且證書本身級別也參差不齊?！澳芰φf”看似抓住了問題實質(zhì)，其實最難把握，隨意性較大；“經(jīng)歷說”形式、內(nèi)容都不沾邊，在現(xiàn)有的人事招聘制度下正逐漸萎縮，消失殆盡。

（二）“雙師型”教師管理與考評制度不健全、不規(guī)范

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，高職院?！半p師型”教師管理制度建設(shè)不盡如人意。有60.5%的教師對學(xué)校教師管理不太滿意或很不滿意，另有54%的教育管理人員認(rèn)為“對于雙師型教師難以有效管理”，46.1%的教育管理人員認(rèn)為“對雙師型教師的管理與對普通教師管理基本無差異”。訪談中也了解到，有相當(dāng)一部分高職院校至今還沒有出臺針對“雙師型”教師隊伍建設(shè)的政策規(guī)定，把高職教育等同于普通高等教育，使得“雙師型”教師在培訓(xùn)進(jìn)修、資格評審、職務(wù)晉升和福利待遇等方面缺乏相應(yīng)的配套制度保障與規(guī)范。當(dāng)然，有些高職院校也制定了一些有關(guān)“雙師型”教師隊伍建設(shè)的文件，但由于種種原因，套話滿篇，缺乏可操作性，難以實施。因此，吉林省高職院?！半p師型”教師管理制度建設(shè)急需加強。

（三）“雙師型”教師培訓(xùn)不規(guī)范、少特色

通過分析得知，80.9%的教師認(rèn)為“制約雙師型教師隊伍建設(shè)的主要因素”是培養(yǎng)制度缺失。在對“雙師型”教師的職業(yè)培訓(xùn)情況訪談時，大多數(shù)教師認(rèn)為“雙師型”教師與普通教師的培訓(xùn)機會差不多，內(nèi)容重合度高。這說明，目前大多數(shù)高職院校中尚未形成專業(yè)化的、系統(tǒng)性的職業(yè)培訓(xùn)體系，“雙師型”教師能力舒展與提升平臺缺失。

（四）“雙師型”教師薪酬待遇不高，雙向滿意度均不高

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：在薪酬待遇方面，高職院校“雙師型”教師與普通教師相比并沒有明顯優(yōu)勢。對于薪資待遇狀況而言，84.7%的教師選擇了“差不多”，僅有1.6%的教師選擇“較好”，還有8.5%選擇“不清楚”。訪談中了解到，大多數(shù)高校只在教師帶隊實習(xí)實訓(xùn)期間給予“雙師型”教師高于普通教師的補助。這說明，“雙師型”教師在薪酬上和普通教師沒有明顯的區(qū)別，這勢必使“雙師型”教師覺得自己受到了不公平的待遇，進(jìn)而影響其工作態(tài)度；也容易導(dǎo)致普通教師成長為“雙師型”教師的積極性不高。有51.3%的“雙師型”教師對自己目前的職業(yè)狀況與發(fā)展前景不太滿意，另有67.7%的教育管理人員認(rèn)為“雙師型”教師與普通教師能力差別不明顯。雙向滿意度不高說明，目前高職院校與“雙師型”教師都處于尷尬境地，教師覺得自身“懷才不遇”，高校覺得“雙師型”教師“眼高手低”。

三、吉林省“雙師型”師資隊伍建設(shè)問題歸因分析

（一）缺乏整體規(guī)劃

首先，對“雙師型”教師概念屬性的把握是關(guān)涉全局的，缺乏對“雙師型”教師統(tǒng)一的外部認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，高職高專院校間又沒有實質(zhì)性的集團(tuán)化辦學(xué)聯(lián)盟組織，各自為政，是導(dǎo)致問題多發(fā)的始源。其次，雖然大多數(shù)高職院校都不乏對“雙師型”教師建設(shè)工作重要性的宣傳，但實際工作力度和成效與“雙師型”師資隊伍建設(shè)的實質(zhì)要求還有很大差距。形勢與內(nèi)容兩層皮，僅有的幾份建設(shè)文件缺乏實質(zhì)內(nèi)容，并且多是被檢查、考核等上位工作牽著鼻子走。各高校并沒有根據(jù)本文實際和教師自身的職業(yè)生涯規(guī)劃作出合理、科學(xué)的安排，缺乏系統(tǒng)的“雙師型”教師建設(shè)規(guī)劃。

（二）大的教育外制度設(shè)計與小的差異化發(fā)展策略均缺失

從外部講，教育問題從屬于社會問題，“雙師型”師資隊伍的建設(shè)、管理、評價涉及到教育外的諸多領(lǐng)域，人才引進(jìn)、教育生產(chǎn)、職稱評聘等環(huán)節(jié)都非教育一家之力可以解決。如：一方面，學(xué)校與企業(yè)缺乏實質(zhì)性合作，雙元的師資沒有雙元的管理、考核制度與之相適應(yīng)，難以在教師與企業(yè)工程師兩個身份間合理轉(zhuǎn)換；另一方面，人事編制制度之間的界限也成為人才自由流通的巨大鴻溝，實戰(zhàn)型的高級技術(shù)人員未必能符合各種教師的招聘條件，由于生產(chǎn)管理等原因，專任教師的行業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)同樣也難以在企業(yè)得到制度化的開展。從內(nèi)部講，學(xué)校管理理論滯后，忽視“雙師型”教師的特殊性，在教師評價、激勵機制等環(huán)節(jié)建設(shè)上沒有進(jìn)行分類對待或者分化各項既定指標(biāo)，使得內(nèi)外環(huán)境對“雙師型”教師的認(rèn)同意識不強。

（三）教師培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)性、規(guī)范性和針對性

訪談中了解到，目前幾乎每所高校都沒有專門的“雙師型”教師培養(yǎng)與管理部門，往往是多部門分頭進(jìn)行，又難以落實，人事處抓“雙師型”的進(jìn)口和出口，教務(wù)處抓“雙師型”教師的使用，使“整體性、系統(tǒng)性、針對性的培養(yǎng)、培訓(xùn)”成了管理的真空地帶。由于缺乏具體的教師培養(yǎng)制度與管理辦法，教師培養(yǎng)往往處于無序狀態(tài)，缺乏規(guī)范性和針對性。

（四）投入不足，努力不夠

雖然近幾年國家大力支持職業(yè)教育發(fā)展，資金狀況較以往有很大改善，但是與普通高等院校相比，高等職業(yè)教育的教育經(jīng)費仍不充足，而技能型人才培養(yǎng)經(jīng)費與硬件設(shè)施配備資金又高，所以對“雙師型”專業(yè)師資隊伍建設(shè)的投資只能望而卻步。事物的發(fā)展內(nèi)因起決定性作用，教師作為自身的發(fā)展生涯中的能動主體努力不夠，很多教師仍有“等、靠、要”的思想，自己不去積極爭取外部資源，提升自身實力，只是在既定環(huán)境中徒嘆奈何。

四、加強吉林省高職高專院?！半p師型”師資隊伍建設(shè)的策略

（一）加大頂層引導(dǎo)力度，實施標(biāo)準(zhǔn)化戰(zhàn)略

正是由于“雙師型”概念這個基本問題，同時也是核心問題，沒有把握準(zhǔn)確或形成統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，這在很大程度上影響了學(xué)校對“雙師型”教師的建設(shè)與管理，這個問題也是導(dǎo)致后續(xù)一系列建設(shè)工作難以有效推動的重要原因。政府應(yīng)該加大統(tǒng)籌與引導(dǎo)力度，組織領(lǐng)域內(nèi)專家研究、制定標(biāo)準(zhǔn)化的、動態(tài)性的“雙師型”教師認(rèn)證制度，明確“雙師型”師資的準(zhǔn)人資質(zhì)與整體建設(shè)方向，使學(xué)校工作開展有章可循，從而增強“雙師型”師資隊伍這個集體的歸屬感與榮譽感。

（二）構(gòu)建科學(xué)管理體系，實施多元化、發(fā)展性評價

科學(xué)、有效的“雙師型”教師管理、評價制度不僅是“雙師型”教師自我成長必需的外在環(huán)境，更是學(xué)校擁有高素質(zhì)的“雙師型”教師隊伍的基本保證。這里的管理與評價工作可以分為兩個層面：政府層面與學(xué)校層面。政府層面主要營造有利于“雙師型”師資隊伍整體發(fā)展的政策環(huán)境，同時宏觀調(diào)控組織協(xié)調(diào)工作。學(xué)校層面要細(xì)化各項管理、評價指標(biāo)，做好與政府層面的對接，在健全各項管理制度的同時注重實施與非“雙師型”教師的差異化策略，做到整體不丟項、單項有不同。

（三）專業(yè)化、體系化推進(jìn)“培養(yǎng)培訓(xùn)”工作

“雙師型”師資的引進(jìn)、培養(yǎng)、培訓(xùn)需要規(guī)劃性的、方案化的設(shè)計與實施。要建立從教育管理部門到高職院校再到系部系列的師資培養(yǎng)、培訓(xùn)工作組織主抓相關(guān)工作，并且實施目標(biāo)考核制度，以增強工作活力。注重實行校企合作、學(xué)研結(jié)合的方式，共同培養(yǎng)“雙師型”教師，明確工作思路，力爭使企業(yè)、學(xué)校、教師三方均受益，實現(xiàn)培養(yǎng)、培訓(xùn)工作的穩(wěn)步、可持續(xù)發(fā)展。

普通教師崗位提高培訓(xùn)范文第5篇

三門峽職業(yè)教育的現(xiàn)狀及對區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會的不適應(yīng)性

具體表現(xiàn)在以下幾個方面：（一）國家及政府對職業(yè)教育的支持力度不夠近年來，國家對職業(yè)教育的支持大部分體現(xiàn)在相關(guān)的文件當(dāng)中，對于實際操作層面中財政的支持力度并不大，職業(yè)院校的辦學(xué)經(jīng)費等等并得不到很好的支援。每年財政向?qū)W校建設(shè)方面的撥款（幾乎沒有）。還沒有建立起職業(yè)教育專項資金，招生量偏小，收費偏低，宣傳成本頗高，經(jīng)費的經(jīng)營著實困難。（二）受傳統(tǒng)觀念束縛嚴(yán)重長期以來，職業(yè)教育都被人們嗤之以鼻，認(rèn)為職業(yè)教育是“二流教育”是考不上大學(xué)的無奈選擇，是“差生收容所”，其地位和聲譽都比普通教育遜色不少，學(xué)生和家長大多數(shù)會認(rèn)為職業(yè)教育不能夠與普通教育相提并論，職業(yè)院校培養(yǎng)不出高級白領(lǐng)，跨入了職業(yè)院校的大門就只能學(xué)習(xí)生產(chǎn)工作，一輩子低學(xué)歷，低工資，低地位。過于看重身份而忽視了技術(shù)這樣的傳統(tǒng)觀念長期束縛著廣大的家長以及學(xué)生，俗話說“勞心者治人，勞力者之于人”這樣，人們就會認(rèn)為只有享受了高等教育才能駕馭別人，而學(xué)習(xí)某種技能就只能受人領(lǐng)導(dǎo)[4]。受這種觀念的影響，人們便對普通教育趨之若鶩，致使普通教育門前“車水馬龍”而職業(yè)教育門前卻“門可羅雀”，這種情況嚴(yán)重阻礙了職業(yè)教育的發(fā)展。（三）辦學(xué)條件不理想目前學(xué)校雖然各項教學(xué)生活設(shè)施較為齊全，布局頗為合理、功能比較完善；已建成建筑、模具、數(shù)控、汽車、金工、電力、生物、化工、旅游、物流和應(yīng)用電子、軟件技術(shù)等校內(nèi)實訓(xùn)基地109個（其中國家級實訓(xùn)基地1個、省級示范性實訓(xùn)基地6個），并與企業(yè)共建校外實習(xí)實訓(xùn)基地121個，還建有面積3000㎡的體育訓(xùn)練館和面積1萬多㎡的圖書館，館藏圖書100萬余冊。，然而校區(qū)總占地1200畝，但實際可利用的占地僅為400多畝。全校學(xué)生數(shù)18000余人，雖然另有2000畝新校區(qū)正在規(guī)劃建設(shè)中，但市政府方面并沒有相應(yīng)的文件表示會有撥款來援助校區(qū)的搬遷以及建設(shè)，這對于學(xué)校以后的建設(shè)以及發(fā)展構(gòu)成了極大的挑戰(zhàn)。（四）教師結(jié)構(gòu)不合理目前學(xué)院擁有教師900余人，其中教授、副教授215人，博士、碩士246人。然而，“雙師型”教師數(shù)目僅為100余人，只占到了九分之一，職業(yè)教育顧名思義就是要培養(yǎng)學(xué)生的技能，特別是操作技能，這樣才能滿足學(xué)生為了職業(yè)發(fā)展而選擇職業(yè)教育的需要?！半p師型”教師的對于學(xué)生的技能學(xué)習(xí)有著極大的促進(jìn)作用，要在實踐中領(lǐng)會所學(xué)的知識，而不是僅僅的紙上談兵。因此，“雙師型”教師的匱乏嚴(yán)重的阻礙了該院校的發(fā)展步伐。

三門峽職業(yè)教育改革發(fā)展策略