初中地理教學(xué)案例
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初中地理教學(xué)案例范文第1篇
一、前言
案例教學(xué)法是指根據(jù)教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目的要求，以案例為基本教材，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個寬松的教學(xué)實踐情景，把學(xué)生的典型問題展現(xiàn)在學(xué)生面前，在教師的指導(dǎo)下，運用多種形式啟發(fā)學(xué)生獨立思考，對案例所提供的材料和問題進行分析研究，提出見解，做出判斷和決策，進而提高學(xué)生分析問題和解決問題能力的一種教學(xué)方法。在傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，把地理學(xué)科劃分為偏向“文科”的范疇，主要注重記憶和識記，缺乏對學(xué)生理解能力、操作能力、應(yīng)用能力等的培養(yǎng)。將案例教學(xué)法應(yīng)用于初中地理教學(xué)，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、提高學(xué)生的實踐操作能力等極有益處。在此，本文就案例教學(xué)法在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用展開簡要闡述，以供參考。
二、案例教學(xué)法應(yīng)用于初中地理教學(xué)的意義
（一）將案例教學(xué)法應(yīng)用于初中地理課堂，由于其可以文字、圖像、數(shù)據(jù)、景觀和小品等多種形式來創(chuàng)設(shè)問題情境，因此可充分調(diào)動學(xué)生的各種感官，使學(xué)生的認知需要在問題情境中被激發(fā)，使其在學(xué)習(xí)過程中一直保持著緊張和期待的心理狀態(tài)，從而激發(fā)起其強烈的求知欲和學(xué)習(xí)欲望。
（二）將案例教學(xué)法應(yīng)用于初中地理課堂，可以幫助學(xué)生將理論與實際聯(lián)系起來，通過對具體案例的分析，可以促使學(xué)生積極思考，探尋出地理課本中蘊藏的內(nèi)在地理規(guī)律，促使他們不但掌握了地理學(xué)習(xí)的方法，也鍛煉了其思維能力，使學(xué)生對地理知識有了更為深刻和具體的認識，最終讓他們對所獲得的地理知識掌握得更牢固、更深刻和更清晰。
（三）案例教學(xué)法，是運用社會或身邊發(fā)生的事例創(chuàng)設(shè)一個具體的地理教學(xué)情境，通過對案例的分析引導(dǎo)學(xué)生對案例進行觀察、調(diào)查、分析、討論、實踐、思考和歸納，鼓勵學(xué)生自由探索、大膽質(zhì)疑，及時提出自己的看法和見解，充分尊重學(xué)生的意見和好奇心，這樣不僅教會了學(xué)生知識，也教會了學(xué)生“學(xué)習(xí)知識”的方法，使學(xué)生的發(fā)散思維和逆向思維都得到了鍛煉，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，這也符合新課程的理念。
（四）將案例教學(xué)法應(yīng)用于初中地理課堂，教師把分析的主動權(quán)交給了學(xué)生，讓學(xué)生充分運用自己所掌握的地理知識去分析案例，討論解決問題的方法，無形中加深了對知識的理解，而且是主動進行的。在這一過程中，教師只是起引導(dǎo)的作用，學(xué)生的主體作用得以充分發(fā)揮，充分體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的新課程理念。
三、案例教學(xué)法應(yīng)用于初中地理教學(xué)的實踐操作模式
案例教學(xué)法應(yīng)用于初中地理教學(xué)的實踐操作模式大致可以歸納為：以例激趣以例說理以例導(dǎo)行。
（一）整理呈現(xiàn)案例
教學(xué)內(nèi)容涉及的案例，需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容在實際生活中去收集、分類和整理，并在教學(xué)中以具體的案例呈現(xiàn)出來。如在學(xué)習(xí)地域特點與天氣狀況的相關(guān)內(nèi)容時，可呈現(xiàn)這樣的案例：為什么南方的房子多是吊腳樓、尖頂?shù)姆孔?，而北方的房子多是平頂房？為什么大多?shù)房子是坐北朝南？
（二）分析案例，解決問題
學(xué)生對已掌握的資料進行分析，歸納相似性，尋找差異性。學(xué)生運用所掌握的各種知識，甚至是課外的知識去分析問題，討論解決方法。教師在此時所起的作用類似于“導(dǎo)演”,對學(xué)生的分析、討論不作過多的干預(yù)，不作過多的評論，并充分地尊重學(xué)生的觀點、想法，引導(dǎo)學(xué)生運用相關(guān)地理知識，大膽進行思考，積極參加小組的討論，得出結(jié)論，同時還要對這些觀點加以歸納和總結(jié)。在此基礎(chǔ)上，教師繼續(xù)質(zhì)疑，提出開放性的研究話題。如：根據(jù)上段提出的案例，分析地域天氣特點與人們生活方式的關(guān)聯(lián)？分析人們是如何根據(jù)地域特色來選擇適宜的生活方式的？
（三）回顧和總結(jié)
教師展示結(jié)論，和學(xué)生共同討論教材結(jié)論和同學(xué)結(jié)論的共性和差異性，分析差異性產(chǎn)生的原因，揭示其包含的地理原理，并對學(xué)生的各種結(jié)論加以點評(以鼓勵的形式)，使學(xué)生對案例及案例所反映出來的各種問題有更全面的認識；也可由學(xué)生閱讀課本來分析自己的得失，從而使學(xué)生的能力得到培養(yǎng)。同時，教師應(yīng)對學(xué)生在案例討論中的表現(xiàn)做出評價，以便今后更好地進行案例探討。如：根據(jù)學(xué)生所分析的內(nèi)容，教師總結(jié)：人們應(yīng)學(xué)會觀察天氣的變化趨勢，能根據(jù)天氣特點來選擇適合自己的生活方式，同時能客觀的評價生活環(huán)境質(zhì)量，能根據(jù)自己的喜好等來選擇宅居地的區(qū)位等。
四、案例教學(xué)法應(yīng)用于初中地理教學(xué)須注意的問題
（一）案例教學(xué)法因其在教學(xué)中注重學(xué)生對問題的探索、歸納、推理，其較傳統(tǒng)教學(xué)方法更能順應(yīng)素質(zhì)教育的要求，但教學(xué)要求高、教學(xué)難度較大，因此對教師的要求較高，無論是案例的選擇，還是課堂組織和活動的設(shè)計，都要求教師不斷提高自身修養(yǎng)，要求其平時要勤于積累、善于積累，最好經(jīng)過良好的教科研培訓(xùn)，這樣使教學(xué)所精選的案例和材料能更契合課堂教學(xué)，否則，難以達到預(yù)期效果。
（二）由于我們的學(xué)生長期受制于應(yīng)試教育，其大多接受的是傳統(tǒng)的地理教學(xué)方法，在學(xué)習(xí)方面比較注重教師的權(quán)威，一旦出現(xiàn)新的教學(xué)方法，要么積極接受并參與課堂教學(xué)，要么就保持著以往的學(xué)習(xí)態(tài)度，被動接受，機械記憶。因此，在初中地理課堂教學(xué)中運用案例教學(xué)，為了避免出現(xiàn)這兩種極端的學(xué)習(xí)現(xiàn)象，要求初中地理教師要有調(diào)控課堂的經(jīng)驗和能力。
（三）在應(yīng)用案例教學(xué)時，由于其某一個案例只是呈現(xiàn)某一種地理信息，需要學(xué)生通過對案例的具體分析和討論，從而使其透過案例去掌握地理信息所蘊含的地理規(guī)律和原理等。因此，在案例教學(xué)過程中，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生透過案例去分析其背后的規(guī)律和原理，避免因某種過于“華麗”和“誘人”的案例，使學(xué)生對地理知識產(chǎn)生了某種概括化的認識，從而以偏蓋全，對地理事物的現(xiàn)象、規(guī)律、原則和原理等不能全面而深刻的理解和認識。
（四）案例教學(xué)法，要求是教師起導(dǎo)演作用，充分放手讓學(xué)生對案例進行分析，從而得到解決問題的方法。但由于初中學(xué)生，其素質(zhì)還處于較低層次，分析問題、解決問題的能力還很欠缺，在這種情況下，如果案例的選擇一味的選擇高水準的，那么就可能會出現(xiàn)教師自己進行案例分析，學(xué)生在教師分析案例的基礎(chǔ)上習(xí)得知識，而這就會違背案例教學(xué)法的真正內(nèi)涵。因此，在實際的案例教學(xué)中，要求注重循序漸進的原則，即在低年級根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)生一起分析案例，并進一步訓(xùn)練他們學(xué)會如何分析問題，經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練，待學(xué)生的能力逐步提高后，教師便可漸漸放手，讓學(xué)生自行進行案例分析。
（五）案例教學(xué)法有多種教學(xué)方式，如小組合作方式等，在實際的初中地理教學(xué)時，可根據(jù)實際的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標、學(xué)生已有的經(jīng)驗和學(xué)習(xí)任務(wù)的不同，選擇適宜的教學(xué)方式，切勿自始至終采用單一形式，從而影響教學(xué)效果。
（六）在采用案例教學(xué)法時，一定要讓學(xué)生提出自己的或小組的見解，自己去分析、解決問題。教師應(yīng)牢記自己的主要責(zé)任在于啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生去獨立思考，當(dāng)學(xué)生見解不一時，引導(dǎo)學(xué)生展開辯論，逐步統(tǒng)一認識，切忌處處包辦代替，從而違背案例教學(xué)的指導(dǎo)思想，阻礙學(xué)生的智力開發(fā)。
（七）地理這門學(xué)科來源于生活，同時也指導(dǎo)著生活，學(xué)習(xí)地理知識也是對生活有所幫助的，因此在案例的選擇上，應(yīng)盡可能貼近學(xué)生的生活，在理論知識的基礎(chǔ)上，盡量聯(lián)系實際，讓學(xué)生感受到地理知識的魅力。
五、結(jié)束語
總之，案例教學(xué)法是一種新形勢下行之有效的教學(xué)方法，符合素質(zhì)教育的要求，將其應(yīng)用于初中地理教學(xué)，可很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，可很好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、質(zhì)疑能力和實踐能力，可充分的體現(xiàn)學(xué)生的主體作用等。在本文中，就案例教學(xué)法應(yīng)用的意義、案例教學(xué)法實施的步驟及其在應(yīng)用過程中應(yīng)注意的一些事項進行了詳細的闡述，以期能使地理課堂教學(xué)取得理想的效果。
參考文獻:
[1]凌鑰.案例教學(xué)法在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2010（27）.
初中地理教學(xué)案例范文第2篇
關(guān)鍵詞：初中地理；導(dǎo)學(xué)案；教學(xué)導(dǎo)入；教學(xué)導(dǎo)讀；教學(xué)導(dǎo)練
一、初中地理教學(xué)中導(dǎo)學(xué)案的運用
在應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案開展初中地理教學(xué)時，教師應(yīng)從導(dǎo)入、導(dǎo)讀、導(dǎo)議、導(dǎo)練四方面入手，讓學(xué)生自主探究，解決實際問題，從而提升地理素養(yǎng)。
1.應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案，實現(xiàn)教學(xué)導(dǎo)入
良好的課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)是課程順利進行的關(guān)鍵，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)置，不僅可以吸引學(xué)生注意力，而且可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極地走進知識的世界中，探索知識世界的奧秘，促使課堂教學(xué)高效進行。初中生具有較強的好奇心與想象力，教師可以借助導(dǎo)學(xué)案巧妙地將教學(xué)內(nèi)容引入課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，在教授初中地理人教版關(guān)于“火山與地震”時，教師可以借助多媒體技術(shù)向?qū)W生播放典型的地震實例，讓學(xué)生認真觀看視頻，吸引學(xué)生注意力，進而引出教學(xué)主題。之后，教師可借助導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生思考火山噴發(fā)以及地震的產(chǎn)生原因、影響因素，強化學(xué)生對地理教學(xué)內(nèi)容的感知，進而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
2.應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案，實現(xiàn)教學(xué)導(dǎo)讀
導(dǎo)讀作為組織學(xué)生閱讀文本與分析圖表的一種方式，也是導(dǎo)學(xué)案中的一個教學(xué)任務(wù)，能夠保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。這個教學(xué)環(huán)節(jié)要求學(xué)生將教材中的重點知識加以總結(jié)，然而有些學(xué)生對閱讀缺少學(xué)習(xí)興趣，閱讀習(xí)慣沒有養(yǎng)成，即使閱讀某些內(nèi)容，也會存在思路不清晰的情況，所以組織學(xué)生進行有效的閱讀是開展教學(xué)活動之前必須進行的工作。教師可以要求結(jié)合導(dǎo)學(xué)案中的問題進行自主思考，在教材中找到相應(yīng)的答案深入閱讀，進而指引學(xué)生更好地將現(xiàn)有的知識遷移到實踐中，保證地理教學(xué)的順利進行。例如，在教授初中地理人教版關(guān)于“比例尺”的知識點時，教師可以在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計這樣的教學(xué)問題：北京市地圖和中國地圖中北京市的區(qū)域大小不同，但實際面積卻相同，這是為什么？在創(chuàng)設(shè)良好的問題情境后，教師可組織學(xué)生以小組的形式進行閱讀活動，找到其中的重難點。在學(xué)生初步掌握比例尺的知識之后，教師可以給予學(xué)生充足時間，要求學(xué)生在一張紙上畫出本學(xué)校中每一棟樓房的圖形，比一比哪個小組的學(xué)生可以在最短的時間內(nèi)畫出比較美觀的圖形，并對表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生給予表揚。這樣，不僅可以強化培養(yǎng)學(xué)生勤于動手的學(xué)習(xí)技能，而且可以幫助學(xué)生更好地掌握地理知識，保證地理教學(xué)效率。
3.設(shè)計思考活動，完成導(dǎo)議
導(dǎo)議就是教師運用啟發(fā)式的引導(dǎo)，讓學(xué)生成為教學(xué)主體，圍繞學(xué)案中的設(shè)計思考活動題目展開討論。這是課堂教學(xué)的關(guān)鍵，也是學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的。此環(huán)節(jié)要求學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識以后，對導(dǎo)學(xué)案中的思考題進行探究，同時展開討論。而教師要運用自身智慧，根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)案中提出的思考題采用相應(yīng)的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生集中注意力，讓學(xué)生可以一直保持著積極、主動的思考狀態(tài)。例如，在教學(xué)“西雙版納”時，教師一般是根據(jù)教材內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生思考并討論“這些年西雙版納旅游業(yè)不斷下跌的原因”，要求學(xué)生發(fā)揮想象力，嘗試著提出一些解決問題的方法。但學(xué)生缺乏對西雙版納的了解，因此并不感興趣，也就沒有探究的欲望。這時，教師可以在教學(xué)中加入視頻，讓學(xué)生先看一段西雙版納的紀錄片，以此來激發(fā)學(xué)生的探究欲望，利用對比提問、假設(shè)提問等，結(jié)合視頻的內(nèi)容來提示社會現(xiàn)象，啟發(fā)學(xué)生自主思考，再分別派出幾個學(xué)生作為代表，讓他們說出自己的想法和觀點。在這一過程中，對于說得好或者有新意的學(xué)生，教師要給予及時的鼓勵、表揚，幫助學(xué)生樹立自信，讓更多的學(xué)生愿意參與討論。然后教師還可以繼續(xù)播放一些專家或行業(yè)人士對西雙版納旅游業(yè)的看法和建議，讓學(xué)生來借鑒，并以此促進學(xué)生思考。在課堂教學(xué)的最后，教師可要求學(xué)生以“如果我是市長……”為題，自己編寫經(jīng)濟建設(shè)的簡要方案。這樣精心的設(shè)計以及科學(xué)合理的安排，符合學(xué)生的思維活動規(guī)律，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，還可讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。
4.應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案，實現(xiàn)教學(xué)導(dǎo)練
課堂訓(xùn)練作為每一節(jié)課程開展中的最后環(huán)節(jié)，目標是讓教師了解學(xué)生的知識掌握程度，促使學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的知識進行再次鞏固與復(fù)習(xí)。好的課堂訓(xùn)練不僅可以讓學(xué)生構(gòu)建地理知識結(jié)構(gòu)體系，還可以幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路，找到學(xué)習(xí)的主線，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。對于導(dǎo)學(xué)案中的導(dǎo)練環(huán)節(jié)，教師可以通過搶答式訓(xùn)練和口答式訓(xùn)練等方式增加教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流互動，從而建立良好的師生關(guān)系，推動地理教學(xué)活動的順利進行。例如，在教授人教版初中地理“中國行政區(qū)域”相關(guān)知識時，教師可以在導(dǎo)練環(huán)節(jié)組織學(xué)生以小組的形式進行拼圖活動，也就是將學(xué)生分成若干個小組，小組成員一同進行拼圖活動，比一比哪組拼得快、拼得準。在完成拼圖活動后，學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行歸納并闡述自己的學(xué)習(xí)體會，從而提高自身地理知識素養(yǎng)。
二、導(dǎo)學(xué)案的運用反思
利用導(dǎo)學(xué)案開展教學(xué)，可以讓教師的教學(xué)觀發(fā)生本質(zhì)變化。過去，教師在備課時總思考教學(xué)內(nèi)容該如何設(shè)計才能讓學(xué)生理解，而使用導(dǎo)學(xué)案后教師在備課時會思考問題的設(shè)置是不是能起到激發(fā)學(xué)生興趣的作用，多數(shù)學(xué)生是否可通過自學(xué)解決這些問題。上課時，教師過去總是讓學(xué)生安靜聽講，而使用導(dǎo)學(xué)案后教師則提出問題讓學(xué)生自己或和同伴一起思考并解決問題。在教學(xué)反思過程中，教師會考慮導(dǎo)學(xué)案中的哪些問題設(shè)計得不好，未能符合學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)，在今后的教學(xué)中能避免類似問題的發(fā)生，也會思考哪些問題能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以后在教學(xué)中可以經(jīng)常使用?？梢姡褂脤?dǎo)學(xué)案不僅有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而且有利于教師不斷改進教學(xué)方案，采取更好的教學(xué)方式，促進教學(xué)效率的提升。但教師在設(shè)計時一定要準確掌握教材中的每個內(nèi)容，設(shè)計出既可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又可將重點知識融于其中的好題目，充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)作用。
初中地理教學(xué)案例范文第3篇
關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；區(qū)域地理；教學(xué)策略
隨著對教學(xué)模式改革與探討的不斷深化，地理案例教學(xué)作為一種創(chuàng)新型教學(xué)模式逐步引入到初中地理教學(xué)中，特別在區(qū)域地理教學(xué)中得到了較為廣泛的運用。然而，地理教師對案例教學(xué)法的應(yīng)用把握直接影響案例教學(xué)的有效性。為此，進一步探討案例教學(xué)法在區(qū)域地理教學(xué)實施中的策略是十分必要的。
一、什么是地理案例教學(xué)
案例教學(xué)法是指教師在教學(xué)過程中以真實事件或?qū)嵗秊轭}材，引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和相互討論，促進學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)法起源于上世紀20年代美國哈佛商學(xué)院，倡導(dǎo)的是通過學(xué)生主動參與來自于商業(yè)管理的真實情境或事件的分析與討論，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題和解決實際問題的能力。該種教學(xué)方法實施之后，對學(xué)生能力培養(yǎng)收效顯著，被視為一種相當(dāng)有效的教學(xué)模式而被推崇。地理案例教學(xué)是教師運用具體地理教學(xué)情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對案例進行討論，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種地理教學(xué)方法。地理案例教學(xué)對學(xué)生地理思維方式的形成，提高學(xué)生分析和解決問題的能力，促使學(xué)生掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法具有重要作用。
二、課程標準與教材分析
義務(wù)教育地理課程由地球與地圖、區(qū)域地理兩大板塊構(gòu)成，以區(qū)域地理為主，其中區(qū)域地理包括世界地理、中國地理和鄉(xiāng)土地理。義務(wù)教育《地理課程標準（2011版）》在課程設(shè)計思路中明確指出：“世界地理和中國地理的分區(qū)部分，除本標準規(guī)定的少量區(qū)域外，其他區(qū)域均由教材編寫者和教師選擇。本標準只列出區(qū)域的基本地理要素和學(xué)習(xí)區(qū)域地理必須掌握的基礎(chǔ)知識與技能，以及必選區(qū)域的數(shù)量?！保ㄐ抡n標p3頁）很顯然，這里指的“其他區(qū)域”僅是培養(yǎng)學(xué)生“初步掌握學(xué)習(xí)和探究區(qū)域地理的基本方法”（新課標p12頁）和“進一步掌握學(xué)習(xí)區(qū)域地理的一般方法”（新課標p17頁）的案例。從人教版初中地理的編排來看，地球與地圖的基礎(chǔ)知識與技能、世界地理總論安排在七年級上冊，七年級下冊安排認識地區(qū)與國家，八年級上冊為中國區(qū)域地理總論，八年級下冊為我國的四大地理區(qū)域。仔細研究教材，不難看出：人教版義務(wù)教育地理課程在認識區(qū)域部分多以案例方式呈現(xiàn)。如人教版七年級下冊分區(qū)地理，安排了日本等六個國家和亞洲等六個地區(qū)，實際上這些國家和區(qū)域本身都是案例，設(shè)置的根本目的在于培養(yǎng)學(xué)生掌握區(qū)域?qū)W習(xí)和探究的方法，培養(yǎng)學(xué)生運用基礎(chǔ)知識和技能對區(qū)域地理事物和現(xiàn)象進行分析、判斷的能力。因此，地理案例教學(xué)法作為一種創(chuàng)新型教學(xué)模式引入初中地理教學(xué)，針對性較強。
三、案例教學(xué)法在區(qū)域地理教學(xué)實施中的策略
案例教學(xué)在一定意義上說是一種探究式教學(xué)。旨在推動學(xué)生的地理思維，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，實現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一。初中案例教學(xué)的實施一般需要經(jīng)過案例導(dǎo)入———案例呈現(xiàn)———問題質(zhì)疑———分組討論———知識拓展———教師點評與知識體系形成等過程，同時必須把握好整個教學(xué)實施過程的策略設(shè)計。
1.確定案例教學(xué)實施的整體方案
教學(xué)目標的承載性和針對性是所有課堂教學(xué)基本的原則。地理案例教學(xué)目標承載性包括總體目標的承載性、階段目標的承載性及案例分析課的目標承載性。案例教學(xué)目標的針對性包括學(xué)情的針對性與目標指向性。案例教學(xué)法的根本目的在于提高學(xué)習(xí)者的思維和解決問題的能力，而不是單純地掌握知識。能力培養(yǎng)需要一定的過程，不能期待通過一兩節(jié)案例教學(xué)課使學(xué)生地理思維能力和各項技能都得到發(fā)展。因此，教師必須對整個初中案例教學(xué)步驟有明確的規(guī)劃。一是對整個初中階段案例教學(xué)要實現(xiàn)的目標有明確的部署。二是根據(jù)學(xué)情設(shè)計每一個階段案例教學(xué)的突破目標。三是針對學(xué)情與所選案例的特點選擇每一節(jié)案例教學(xué)課的突破目標。
2.構(gòu)建區(qū)域地理教學(xué)分析模
初中區(qū)域地理的教學(xué)總體目標：旨在使學(xué)生通過認識所學(xué)區(qū)域自然地理和人文地理的主要特征，掌握學(xué)習(xí)和探究區(qū)域地理的基本方法。為此，運用案例教學(xué)法進行區(qū)域地理教學(xué)的關(guān)鍵在于教師構(gòu)建一套區(qū)域地理教學(xué)思維模式，教會學(xué)生區(qū)域地理學(xué)習(xí)的思維基本框架，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生初步分析問題的能力。人教版初中地理認識區(qū)域從亞洲入手，意圖在于建立區(qū)域地理的學(xué)習(xí)框架。人教版初中地理教師教學(xué)用書在第六章教材設(shè)計思路中指出：本章教材以敘述式課文———亞洲為案例為后續(xù)學(xué)習(xí)不同地區(qū)和國家地理提供了基本方法和策略。初中區(qū)域地理教學(xué)分析框架包括四個方面：地理位置定位、自然環(huán)境分析、人文環(huán)境分析、區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展分析。構(gòu)建區(qū)域地理分析模式時，教師不必過于追求區(qū)域要素分析的全面性和完整性，而應(yīng)采取粗線條突點重點要素，注意地理思維的邏輯性和學(xué)生思維模式的形成性。如地理位置定位教學(xué)必須一以貫之地遵循空間位置由大到小、由遠到近的順序，即按緯度位置、海陸位置、相對位置的順序建模。自然資源主要抓住土地、氣候、河流和礦產(chǎn)四大要素。
3.漸進性運用區(qū)域地理分析
模針對不同年級、不同教學(xué)階段，合理設(shè)置案例分析的難度是非常必要的。因為難度過大，直接影響學(xué)生的參與度，可能出現(xiàn)教師“唱獨角戲”或只有個別學(xué)生參與探討分析問題的情況。如過于簡單，則達不到推動學(xué)生思維、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的效果。為此，案例教學(xué)必須遵循循序漸進的原則。對于初中學(xué)生來說，其思維的縝密性和分析問題的能力尚處于開發(fā)階段，直接將案例教學(xué)法引入課堂，必將導(dǎo)致教師“唱獨角戲”的現(xiàn)象。從人的認知規(guī)律來看，必然是先學(xué)習(xí)模仿———運用——創(chuàng)新提高的過程。教會初中學(xué)生學(xué)會分析一個區(qū)域的現(xiàn)狀和發(fā)展，絕不是一件容易的事情。首先必須讓學(xué)生學(xué)習(xí)老師分析問題的方法，教會學(xué)生區(qū)域地理分析思維框架———建模，其次是運用區(qū)域地理分析思維框架引導(dǎo)學(xué)生分析案例，以案例分析鞏固分析模，在學(xué)生基本掌握分析模式的基礎(chǔ)上，再真正啟動案例教學(xué)法以提高學(xué)生分析區(qū)域的能力。以七年級下冊為例，在第六章中學(xué)生已經(jīng)初步掌握了亞洲分析的兩大模塊：地理位置與自然環(huán)境，對區(qū)域的分析有了初步構(gòu)架。為此，我對第七章案例教學(xué)的總體思路設(shè)計為：建模（導(dǎo)向性教學(xué)）———以例釋模———以例促模（固模）———活模（對比性案例教學(xué)，提高分析能力）。第一節(jié)課為分析模塊構(gòu)建，即對區(qū)域地理學(xué)習(xí)模塊構(gòu)成進行梳理，構(gòu)建區(qū)域分析知識框架，建立區(qū)域地理分析思維程序，讓學(xué)生知道如何分析一個地區(qū)和國家。第二節(jié)課以《日本》為例鞏固分析模式，初步理清自然和人文要素對經(jīng)濟發(fā)展的影響，學(xué)會知識的遷移與聯(lián)系。第三節(jié)課以《東南亞》為例進入實際意義上的案例教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生初步運用模板分析區(qū)域地理的基本能力。第四節(jié)課以《印度》為例鞏固學(xué)生運用模板分析區(qū)域地理的能力。第五節(jié)課采取《日本》、《俄羅斯》對比分析，提高學(xué)生靈活運用分析模式的能力。4.在教學(xué)設(shè)計中把握學(xué)生主體性原則在案例教學(xué)中，教師僅僅是教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生才是案例教學(xué)的主體。只有明確案例教學(xué)中學(xué)生的主體性，才能確保案例教學(xué)探究活動的有效性。案例教學(xué)過程是師生互動的過程，更多的是學(xué)生的參與。就教師而言，案例教學(xué)過程中主要起引導(dǎo)、點撥、拓展和課堂的調(diào)控作用。對于學(xué)生而言，則是在教師的引導(dǎo)下打破傳統(tǒng)的、被動的學(xué)習(xí)模式，根據(jù)教師提供的具體事實、材料和提出的問題，進行主動的獨立思考或與他人進行討論，探索最終結(jié)論。因此，每一節(jié)案例教學(xué)課的教學(xué)設(shè)計都緊緊圍繞學(xué)生主體性原則預(yù)設(shè)整個教學(xué)過程和每一個活動環(huán)節(jié)。在實施教學(xué)設(shè)計的過程中，教師要努力為學(xué)生創(chuàng)造平等的、和諧的教學(xué)氛圍，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分實現(xiàn)師生間的和諧互動。案例：日本案例教學(xué)課堂設(shè)計片段。教學(xué)總思路：以二戰(zhàn)后日本因地制宜發(fā)展經(jīng)濟為主線貫穿整個案例教學(xué)過程。案例教學(xué)法重視學(xué)習(xí)者參與，學(xué)生對知識的獲取不再是被動接受，而是通過個人積極思維或小組集體探究實現(xiàn)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能動性和興趣，調(diào)動和激發(fā)學(xué)生思維，減少抽象理論學(xué)習(xí)產(chǎn)生的單調(diào)感和枯燥感；有利于學(xué)生地理基本技能的掌握和解決實際問題能力的提高，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。案例教學(xué)過程是學(xué)生知識水平得到提升，學(xué)生的創(chuàng)造能力和解決實際問題的能力得到充分發(fā)展的過程。案例教學(xué)法作為一種探究性教學(xué)方法，給地理課堂教學(xué)帶來更多活力與魅力，值得我們嘗試和探索。
參考文獻：
［1］江曄，劉蘭.再談地理案例教學(xué)［J］.中學(xué)地理教學(xué)參考，2011（10）.
初中地理教學(xué)案例范文第4篇
摘要:伴隨著新課程改革的發(fā)展,案例教學(xué)這種有效的教學(xué)方法被許多老師采用。本文著重探討在新課改的倡導(dǎo)下,地理案例教學(xué)的實際意義,特色優(yōu)勢和實施技巧。
關(guān)鍵詞:新課程;高中地理;案例教學(xué)
高中地理新課標的實施,帶動眾多地理教師青睞于案例教學(xué)。案例教學(xué)是一種教學(xué)方法,把許多抽象的內(nèi)容具體化,在課堂上對案例進行分析、探究、運用的方法。地理案例教學(xué)法就是在地理教學(xué)中選取真實的案例,這些實例中隱含相應(yīng)的地理概念和原理規(guī)律,在對這些實例的探究過程中,教師引導(dǎo)學(xué)生使其獲得地理知識和能力。
一、新課標下地理案例教學(xué)的實際意義
新課標的要求下高中地理教材提供了一些直觀且形象的典型案例,供師生使用。 案例教學(xué)是勢在必行。
1.授人以漁,而非魚
傳統(tǒng)教學(xué)中,教師將課本上的知識歸納總結(jié),灌輸于學(xué)生,使其感覺上課枯燥。事實上高中地理知識很多是深奧和抽象的,而采用案例教學(xué)則可以加深學(xué)生對抽象地理知識及原理的理解。通過對案例的綜合分析、探究,使學(xué)生可以真正獲得有著真實背景的知識。案例教學(xué)法是使學(xué)生可以獲得地理知識和能力的一種教學(xué)方法。
在老師的引導(dǎo)下學(xué)生掌握知識,在這個過程中學(xué)生不再是被動消極的信息接收者,而是一個積極主動的知識探索者。教師摒棄了灌輸式教學(xué)而成為引導(dǎo)者,與學(xué)生一起分析研究案例和解決問題,不僅使學(xué)生獲得了地理知識,而且培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的能力。
2.理論聯(lián)系實踐的“紐帶”
新課程理念提倡引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實生活的經(jīng)歷和體驗出發(fā),使學(xué)生學(xué)習(xí)身邊的地理,學(xué)習(xí)終生有用的地理。案例教學(xué)呈現(xiàn)給學(xué)生的是一些真實的典型問題,這些案例大多與我們的生活密切相關(guān),學(xué)生不用真正深入實踐,就能在短期內(nèi)接觸并對問題進行分析和探究。案例教學(xué)為學(xué)生提供了便捷的通道,一方面使他們很輕松就學(xué)到了生活中有用的地理知識,也可以培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力,另一方面可激發(fā)學(xué)生對地理知識探索的興趣,實現(xiàn)理論和實踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)目標,將課堂與社會連接起來,使知識變得生動形象。
3.激發(fā)學(xué)生積極的情感
案例教學(xué)中,教師的合理引導(dǎo),可以誘發(fā)學(xué)生積極的情感體驗。例如在講四川地形,老師在講授的過程中添加些當(dāng)?shù)氐臉怯钗幕蝻嬍澄幕?就可能會帶動學(xué)生的情緒被吸引,進而地形學(xué)生的求知欲就會被激發(fā),提高他們對四川的全面認識。由此我們會發(fā)現(xiàn)一旦激發(fā)學(xué)生的興趣,給案例增加新鮮感,學(xué)生就會積極主動學(xué)習(xí)。認識和情感的有機結(jié)合,更能加深對地理知識的熱愛。
二、案例教學(xué)特點
案例教學(xué)是以案例為研究對象,以問題為導(dǎo)向,以探究為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)方法。案例教學(xué)有助于學(xué)生增加對地理學(xué)習(xí)的興趣,培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的能力。在案例教學(xué)中,主體是學(xué)生,“講”和“授”不是主導(dǎo),學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)是教學(xué)的核心。所以,案例教學(xué)重要的是教學(xué)方法和模式的轉(zhuǎn)變,是教師角色、學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換。 1.學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體
在教學(xué)過程當(dāng)中,除案例由教師提供,對案例的分析,討論,結(jié)論都要由學(xué)生來獨立完成,案例教學(xué)中學(xué)生閱讀案例內(nèi)容、尋找并提出解決問題的方法、表達自己觀點等方面都可以發(fā)揮很大的自主性。學(xué)生通過課前準備、參與討論、分析思考等,學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體。學(xué)生可自主的思考、自主的交流、自主的學(xué)習(xí),并進行總結(jié)或提煉要點,從而能最有效地開發(fā)學(xué)生的思維潛能,教師應(yīng)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生把課程中相互分割的知識點有機地聯(lián)系起來,透過表面現(xiàn)象探尋其本質(zhì),對相關(guān)知識的理解最透徹并能靈活運用。
2.教師擔(dān)當(dāng)多重角色
傳統(tǒng)的教學(xué)中,教師充當(dāng)“主角”,而在案例教學(xué)中,在整個教學(xué)過程中,并不是簡單的提供案例讓學(xué)生進行討論分析,然后對結(jié)論進行評價。教師在整個案例分析討論過程中應(yīng)善于充當(dāng)著多重角色,同時是引導(dǎo)者、合作者和協(xié)調(diào)者。
教師課前精選案例,組織學(xué)生搜集和整理生活信息;教學(xué)過程中,教師掌握著教學(xué)進程,引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí),擔(dān)當(dāng)著引導(dǎo)者的角色。而在案例教學(xué)的組織中,教師以一種平等的身份參與,既是組織者,同時也是案例討論的參與者,與學(xué)生一起思考解決問題,彼此成為合作者。在大多數(shù)情況下,由于學(xué)生的思維不同,就出現(xiàn)很多解決方案,如果把握不好,就可能出現(xiàn)場面失控,使課堂處于“放羊”狀態(tài);又或是案例題目與學(xué)生實際不合,出現(xiàn)“冷場”。教師則積極協(xié)調(diào),綜合各種思維得出的方案進行研討往往會令人驚喜。
在整個案例教學(xué)過程中,不輕易否定學(xué)生的觀點。對于學(xué)生獨到的觀點,只要符合教學(xué)體系的基本原理,就給予肯定;對于不成熟的觀點也加以啟發(fā),使學(xué)生養(yǎng)成一種獨立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3.中心是“問題”探究
將地理問題和現(xiàn)實生活相聯(lián)系,體現(xiàn)“學(xué)習(xí)生活中有用的地理”,案例教學(xué)把教學(xué)變成了一種特殊的探究活動,師生共同對案例進行討論分析,整個過程是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,積極尋求解決問題的方法,探求地理原理的學(xué)習(xí)過程。以“問題”探究為中心打破了過去教師一味傳授知識的尷尬局面,教師與學(xué)生的共同合作探究與解決問題,學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃?教學(xué)效果顯著。
三、案例教學(xué)實施技巧
利用案例教學(xué)法進行教學(xué),在教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法上都有一系列技巧。
1.選編案例最好是選取與學(xué)生身邊的生活密切的典型案例,而且案例必須是真實的,不能杜撰,必須有時間、地點或者人物。根據(jù)課堂目標和學(xué)生的實際情況,選取有針對性與系統(tǒng)性的案例,內(nèi)容應(yīng)該具有豐富性和完整性、情境性,難度一定要適合,這樣的案例才能起到有效的作用。
2.呈現(xiàn)案例地理案例具有精練、典型性的特點,地理學(xué)科的案例呈現(xiàn),呈現(xiàn)方式上可以是文字、圖像、圖形、數(shù)據(jù)、景觀等多種形式。在呈現(xiàn)時機上,教師可根據(jù)教學(xué)目標以及案例的特點,選擇恰當(dāng)?shù)臅r機?？偟膩碚f,教師在呈現(xiàn)和展示案例時,要注意時間和方式恰當(dāng)。
3.分析案例學(xué)生是不同的個體,有自己的價值觀與人生觀,對于同一案例,每個學(xué)生都有不同的理解。分析案例的關(guān)鍵是師生互動,教師要充分調(diào)動學(xué)生運用相關(guān)的地理知識,大膽進行獨立思考,積極參與交流和研討,將地理案例的內(nèi)容與相應(yīng)的地理知識聯(lián)系起來,揭示地理案例與地理原理之間的聯(lián)系,討論其發(fā)展變化規(guī)律。
4.評論案例案例教學(xué)得出的原理是從個別到一般的歸納,其作用就是總結(jié)出某種地理事物或現(xiàn)象的規(guī)律性原理,再解決實際問題的時候,可實現(xiàn)原理遷移,因此,啟發(fā)性是其明顯的特征。學(xué)生討論、分析、歸納,教師進行點撥。對于學(xué)生的觀點,只要言之有理,就應(yīng)該給予肯定,對于學(xué)生的案例分析發(fā)言,應(yīng)以肯定鼓勵為主。 地理教學(xué)是一種比較獨特的教學(xué)方法,一方面它可以極大地發(fā)揮教師的主導(dǎo)性,另外一方面也能體現(xiàn)學(xué)生的主體性。作為一個中學(xué)地理教師,必須要深入研究案例教學(xué)的實施步驟及技巧,努力提高自己的課堂調(diào)控能力,運用好案例教學(xué)這一手段,提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)的興趣和能力,為學(xué)生的終生發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
參考文獻:
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[2]周德魁,閶定軍.高職案例教學(xué)中教師角色的定位[J].黑龍江高教研究.2006.3
初中地理教學(xué)案例范文第5篇
摘 要 利用鄉(xiāng)土地理資源進行初中地理教學(xué)具有重要教學(xué)意義，有利于充分發(fā)揮和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，從而培養(yǎng)起學(xué)習(xí)地理的濃厚興趣，更好地學(xué)習(xí)和掌握初中地理知識。 本文首先分析了鄉(xiāng)土地理在初中地理教學(xué)中的作用，提出了鄉(xiāng)土地理在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用對策。
關(guān)鍵詞 鄉(xiāng)土地理 地理教學(xué) 作用
中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A
鄉(xiāng)土地理是初中地理教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，與地球與地圖、世界地理、中國地理組成初中地理教學(xué)的主體部分。中學(xué)階段是接受基礎(chǔ)教育人數(shù)最多的階段，有相當(dāng)一部分學(xué)生上完九年義務(wù)教育就面臨輟學(xué)，所以中學(xué)地理教育是他一生中比較正規(guī)的接受地理學(xué)習(xí)，讓中學(xué)階段的孩子了解自己家鄉(xiāng)的自然環(huán)境和人文環(huán)境，學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土地理具有很大的作用。
1鄉(xiāng)土地理在初中地理教學(xué)中的作用分析
1.1借助鄉(xiāng)土地理，有利于對學(xué)生進行熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的思想教育
列寧指出：“愛國主義教育，是從深入認識自己的故鄉(xiāng)開始的。”鄉(xiāng)土地理是學(xué)生認識祖國，了解家鄉(xiāng)的一扇“窗戶”。結(jié)合鄉(xiāng)土地理對學(xué)生進行國情教育，生動具體，容易收到實效。例如，通過講青海自然環(huán)境的優(yōu)越性、經(jīng)濟發(fā)展的巨大成就，如黃河上游水電站建設(shè)（西電東送），柴達木“聚寶盆”開發(fā)（西氣東輸），使學(xué)生初步了解自己家鄉(xiāng)地大物博，自然資源豐富，為祖國建設(shè)提供強大的資源、能源基礎(chǔ)。更會產(chǎn)生熱愛家鄉(xiāng)，熱愛祖國的思想感情以及生活在家鄉(xiāng)的自豪感；通過講鄉(xiāng)土環(huán)境的不利因素，如不合理和過度開采資源，河道大量污染，過度放牧草場退化等幫助學(xué)生用科學(xué)的資源觀、人地觀分析家鄉(xiāng)的現(xiàn)狀以及發(fā)展中面臨的困難，產(chǎn)生責(zé)任感，樹立為改變家鄉(xiāng)面貌、為祖國建設(shè)而奮斗的志向。
1.2利用鄉(xiāng)土地理教學(xué)，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的興趣
布魯納曾說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對學(xué)習(xí)材料的興趣?！睂W(xué)生對家鄉(xiāng)的山水田園最熟悉，也最感興趣。如果我們把課堂內(nèi)容延伸到學(xué)生的生活環(huán)境中去，即可引起學(xué)生的關(guān)注，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。例如，講到日月山在中國地理區(qū)劃中的作用時學(xué)生一下興趣大增。從自然和人文兩方面進行講解日月山承擔(dān)的地理分界線，日月山是季風(fēng)和非季風(fēng)的分界線，日月山以東是季風(fēng)區(qū)，有足夠的降水，可以種植農(nóng)作物，日月山以西是非季風(fēng)區(qū)，降水稀少，植被以草原為主，適合發(fā)展畜牧業(yè)，這樣學(xué)生很自然就總結(jié)出一條界限，即日月山是我國農(nóng)業(yè)區(qū)和牧業(yè)區(qū)的分界線。再分析日月山東西兩邊的河流流向，學(xué)生得出，日月山是我國內(nèi)流區(qū)和外流區(qū)的分界線，這堂課的效果非常好，學(xué)生的積極性很高。當(dāng)筆者在課堂上講到諸如此類的鄉(xiāng)土地理內(nèi)容時，學(xué)生的神情格外專注，課堂氣氛也異常活躍。
1.3利用鄉(xiāng)土地理教學(xué)，可以提高學(xué)生的自學(xué)能力和探究能力
例如，學(xué)習(xí)了“青藏地區(qū)”一節(jié)后，結(jié)合課后活動題，筆者給學(xué)生布置了如下問題：“調(diào)查分析青藏地區(qū)草場退化治理應(yīng)采取哪些措施？”學(xué)生們通過帶著問題去調(diào)查、分析，了解了青藏地區(qū)草場退化現(xiàn)狀和特點，并提出了以下治理開發(fā)措施：
（1）大力種草種樹，保護植被。
（2）禁止超載超量放牧。
（3）同時減少人為的其它破壞，如挖蟲草，開礦等因素。
可見，將教學(xué)內(nèi)容和家鄉(xiāng)的自然環(huán)境、生產(chǎn)生活實際相聯(lián)系，可以提高學(xué)生的自學(xué)能力和探究能力，也促使學(xué)生初步樹立了正確的人地關(guān)系，保護環(huán)境，熱愛家鄉(xiāng)。
2鄉(xiāng)土地理在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用對策
2.1利用地理教學(xué)案例展開教學(xué)活動
在初中地理教學(xué)過程中，有很多抽象的知識點，初中學(xué)生很難理解，這時候為了學(xué)生更好地理解和掌握地理概念，教師可以通過一些有關(guān)鄉(xiāng)土地理資源的一些實際教學(xué)案例資料展開教學(xué)，幫助學(xué)生理解抽象的地理學(xué)概念，在實際案例中讓學(xué)生更加生動、形象地把握初中地理教學(xué)知識。
2.2在地理實踐活動中利用鄉(xiāng)土地理資源
新課程標準提出，在初中地理教學(xué)過程中，要努力培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)的地理知識整理和分析各種地理信息資源，同時把整合的地理信息資源運用到實際的初中地理學(xué)習(xí)過程中去，善于觀察生活，并認真從生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，從而展開調(diào)查研究，不斷解決問題。因此，在初中地理教學(xué)中，老師要善于安排地理實踐課程，讓學(xué)生在具體的實踐活動中親身體會和理解地理知識，并且還能提高學(xué)生運用地理知識的能力。
2.3鄉(xiāng)土地理資源利用與地理教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合
教師在地理實踐活動教學(xué)中發(fā)揮著主導(dǎo)性的作用，因此要指導(dǎo)學(xué)生進行實踐活動，利用鄉(xiāng)土地理資源展開地理教學(xué)，首先要確定專門的研究學(xué)習(xí)內(nèi)容、適當(dāng)?shù)臅r機、科學(xué)的方法以及適當(dāng)?shù)膱鏊?。在具體活動中，要把鄉(xiāng)土地理資源利用與地理教學(xué)結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的探索和刻苦鉆研精神。另外，還要給學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造、想象的空間。再具體的教學(xué)中，可以根據(jù)具體教學(xué)的實際情況，把學(xué)生分成若干組，然后為各個小組制定不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，也可由小組自行決定學(xué)習(xí)內(nèi)容，鍛煉學(xué)生獨立學(xué)習(xí)地理知識的能力。
3結(jié)語
總之，在中學(xué)地理教學(xué)中利用鄉(xiāng)土地理教學(xué)，可以豐富學(xué)生對所學(xué)地理原理、規(guī)律的感性認識，拓寬 視野，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維素質(zhì)，提高學(xué)生運用所學(xué)知識分析、解決實際問題的能力，達到學(xué)以致用的目的。
參考文獻
