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寫雪的詩詞范文第1篇

感謝大家在百忙之中抽時間來參加謝師晚宴，很高興我能作為學(xué)生代表在此致辭。今晚，我們坐在一起并不是為了某個人，準(zhǔn)確地說，是我們一班的學(xué)生包括缺席的同學(xué)答謝辛勞的老師。下面是小編為大家整理的關(guān)于謝師宴的學(xué)生致辭，請您閱讀。

謝師宴的學(xué)生致辭1親愛的老師、同學(xué)們：

晚上好!

感謝大家在百忙之中抽時間來參加謝師晚宴，很高興我能作為學(xué)生代表在此致辭。今晚，我們坐在一起并不是為了某個人，準(zhǔn)確地說，是我們一班的學(xué)生包括缺席的同學(xué)答謝辛勞的老師。由于人生的某種機(jī)遇，我們得以相逢在一起，而不是簡單的擦肩而過。在此期間，我們成為了朋友，為枯燥的學(xué)習(xí)添加了一些可資回憶的有趣片段。老師，你們總是披著朝暉伴著月色，行色匆匆，來去匆忙，日復(fù)一日，年復(fù)一年地默默耕耘;為了我們，你們犧牲了多少個日日夜夜，犧牲了多少與家人團(tuán)聚的歡樂和幸福。有一種情感不能相守卻天長地久，有一種付出不計回報卻沒有盡頭，有一種堅持不離不棄卻永不放手。老師，感謝您用心關(guān)愛我們每一位學(xué)生。

今天，在坐的還有我們的同學(xué)，三年的步履踏實而又匆忙，三年的道路坎坷而又艱辛，三年的汗水辛勞而又快樂。洗去了幼稚與浮躁，沉淀了智慧與胸膛。當(dāng)某年某月，我們回首往事的時候，我想番中將是我們難以忘懷的一站。雖然時隔遙遠(yuǎn)，我們將仍然會記起那間教室，某張課桌，曾經(jīng)見證我們的拼搏;也一定會記起某張笑臉，某句笑話，曾經(jīng)經(jīng)典絕倫;或者我們還會記起某位師長或同學(xué)，某次考試，讓我或喜或悲或恨或愛。青春的夢想與追求，青春的迷茫與失落，青春的汗水與收獲，我們一并交與了番中。

為著自己的理想，我們在生活中不得不面臨分別。相聚是一種緣分,人生的別離意味著成長.這一頓晚宴，是師生的告別、同學(xué)們的告別。告別是為了重逢，告別是為了相聚，我想與同學(xué)們共勉：勇攀書山甘灑汗水放飛心中夢想，泛游書海競逐群雄一朝金榜題名?！疤旄呷硒B飛，海闊憑魚躍”，在不久的將來重聚的時候，我們將懷著感恩的心，手捧人生又一張滿意的答卷，向番中匯報，向敬愛的老師們匯報。最后，祝老師們身體健康，工作順利!祝同學(xué)們學(xué)業(yè)進(jìn)步，萬事如意!

謝師宴的學(xué)生致辭2各位老師、同學(xué)、親戚朋友們：

大家中午好!感謝你們在百忙之中抽空來參加我的謝師宴!看到各位臉上洋溢著笑容，我感到十分榮幸。

起早貪黑，只為求知，十載寒窗只盼今朝。今天，我終于如愿以償，這不是我一個人的功勞，這離不開老師們的諄諄教誨，離不開家人的悉心照料，也離不開親朋好友的關(guān)心與支持。

在此，我首先感謝我尊敬的老師，十余年的求學(xué)生涯，是你們陪伴我走過來的。課堂上老師的身影我無法忘記，在我疲憊時，老師的耐心與期待讓我重拾勇氣。在我失落時，老師的永不言棄讓我敢于堅持，老師，謝謝您!(鞠躬)

其次，是我親愛的同學(xué)和朋友，高中，是你們陪伴我度過了最美好的時光，這將會成為我最美好的記憶，同窗之誼彌足珍貴，朋友之情終身難忘，謝謝你們的相知相伴。(鞠躬)

再次，我還要感謝所有在座的長輩們，因為你們，我生活在牽掛和關(guān)愛之中，你們的夸獎和鼓勵是我前進(jìn)的動力，你們的呵護(hù)和照顧是我成長的興奮劑。尤其是我的奶奶，你一直是我的避難所，你的關(guān)愛對我是刻骨銘心的記憶。因為有你們，我才能健康成長，謝謝你們!(鞠躬)

最后，我要感謝我親愛的父母，是你們給了我生命，是你們撫養(yǎng)我長大，是你們教我做人，是你們讓我的生活充滿陽光。想到今后的人生，我得獨自應(yīng)對，我心中的不舍更加強(qiáng)烈。但是我知道，我無論走到哪里，都走不出你們關(guān)愛的目光，離不開你們溫暖的懷抱。在此，我向你們保證，我一定會努力走好我今后的人生路。爸爸媽媽，謝謝你們!(鞠躬)

感謝的話語說不盡，千言萬語匯成一句話：希望大家心想事成，永遠(yuǎn)幸福。

謝謝大家!(鞠躬)

謝師宴的學(xué)生致辭3尊敬老師及各親朋好友們：

大家好!

金秋八月，喜迎八方賓朋;秋風(fēng)送爽，眾親好友共賀金榜佳題。

在喜悅的日子里大家能接受我全家誠摯的邀請拋開了手中繁忙的工作，冒著酷暑前來桃花源大酒店祝賀我考上中國礦業(yè)大學(xué)建筑系，參加金榜提名的宴會，今天的宴會大廳因為你們的光臨而篷壁生輝，我和我們?nèi)乙蚰鷤兊娜缂s而至激動不已，在此，我們對各位專程遠(yuǎn)道而來表示最熱烈地歡迎和最衷心地感謝!(鞠躬)

今天，我很榮幸請來我的老師，是他們的悉心教育，授業(yè)解惑，才會使我有今天的成績。名師出高徒。盡管我不是高徒，但他們卻是名師。因此，師恩難以言盡，千言萬語匯成一個字——敬。敬是真情，是感激，永藏在心底。我要把內(nèi)心最忠誠的謝意送給你們!(鞠躬)

今天，我還要特別感謝在我的成長中悉心呵護(hù)和照料我的父母，這份深情使我銘記于心。天下沒有父母不疼愛自己的孩子，雖然他們平時都很忙，但是他們都在背后默默的支持著我，關(guān)心著我，鼓勵著我，無論他們的愛是鼓勵還是批評，我的父母無時無刻不讓我感受到他們是我身后最堅實的后盾，在這里我想說一聲“爸爸媽媽，你們辛苦了”!“我永遠(yuǎn)地愛你們”!

今天，有父母的親朋好友同聚，衷心感謝你們的關(guān)心和愛護(hù)，你們的到來是我和我父母的驕傲。朋友就是財富，朋友就是力量，我為我父母有你們這些朋友而自豪，謝謝你們的到來。(鞠躬)

謝師宴的學(xué)生致辭4各位老師、長輩、親戚、朋友:

我非常高興也非常感謝大家從百忙之中抽出時間參加今晚的宴會。今晚的宴會與其說是金榜題名宴,或者是狀元宴,不如說是感恩宴。

我要感謝在座的各位長輩,雖然我與你們在一起生活、聆聽教誨的機(jī)會不多,但每一次我和各位長輩在一起的時候,你們那濃濃的舐犢親情和展示出來的豐富的人生閱歷開闊了我的視野,啟迪了我的智慧,長輩們所成就的輝煌人生更是時時激勵著我。

我要感謝我的所有老師。有道是一日為師,終生為父。我很幸運地遇到了這么多學(xué)識淵博,敬業(yè)樂教,甘為人梯的人生導(dǎo)師。小學(xué)時我無窮無盡的問題不僅不讓老師倦怠而被班主任任老師封上了“小博士”的雅號;初中階段,因為老師的循循善誘,我初步掌握了學(xué)習(xí)的規(guī)律并摸索出了一套效率較高的學(xué)習(xí)方法;高中階段我如同一匹闖進(jìn)大草原的駿馬,在班主任老師所營造的自由而又目標(biāo)準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)氛圍中盡情馳騁,在睿智而又個性鮮明的各科老師的指揮下從容面對高手云集的競賽戰(zhàn)場,并取得了很好的成績。

我要感謝我的同學(xué)、我的好朋友。在座的有我認(rèn)識三年的、六年的、十二年甚至更長時間的朋友。我們朝夕相處、共同學(xué)習(xí)、共同成長、互相鼓勵、分享快樂。友誼使我們的心胸開闊,使我們忘卻拼搏中的艱苦。特別是高中三年,我們實驗班同學(xué)共同度過的崢嶸歲月,我現(xiàn)在回想起來仍是心潮澎湃。大家即將奔向五湖四海,有的去北國,有的赴南疆,有的將臨東海之濱,有的將往天府之國,但我相信我們之間會一直保有純真的友誼。海內(nèi)存知己,天涯若比鄰,我們還會如同過去一樣,攜手奮斗,再創(chuàng)輝煌!

我要感謝我的父母,我能夠取得今天的成績,離不開父母多年來付出的心血。父母從小就培養(yǎng)我良好的行為習(xí)慣,學(xué)習(xí)習(xí)慣和強(qiáng)烈的求知欲。教我做人,教我做事,教我學(xué)會獨立思考,讓我學(xué)習(xí)并快樂著。父母的付出是說不盡的,也是回報不盡的。誰言寸草心,報得三春暉,我會盡力的。

今天可謂是“群賢畢至,少長咸集”,雖然沒有竹林,沒有小溪,但請保留信大家能夠盡興。我覺得個人是在社會中成長起來的,最終都要直接或間接的回饋社會。今天,就很直接地以填飽大家肚子的方式回饋大家。希望大家能吃好。

謝師宴的學(xué)生致辭5敬愛的領(lǐng)導(dǎo)、老師，親愛的爸爸媽媽們、同學(xué)們:

大家好!很榮幸能夠作為同學(xué)們的代表在此發(fā)言，和大家一起打開記憶的閘門，體味經(jīng)歷的點點滴滴和收獲的深深記憶。

時光荏苒，白駒過隙。一晃神，三年的光陰就從指縫間倉皇流逝了--還來不及梳理曾一同相處的日子，中考的腳步就已經(jīng)遠(yuǎn)去了，我們即將畢業(yè)。作為又一屆光榮的八中學(xué)子，我們在八中這塊沃土上得到了老師的辛勤栽培，曾經(jīng)的小樹苗如今茁壯成長。在此，請允許我代表6班的全體同學(xué)對所有在我們身后默默耕耘的老師道一聲“老師，您辛苦了”!

黃老師，或許您不知道，其實啊，我們在暗地里親切地叫你“黃姨媽”，但是，我覺得我們應(yīng)該叫你“黃媽媽”，因為您三年來就像我們的媽媽一樣，無怨無悔地付出著，奉獻(xiàn)著，我們就像您的68個孩子，得到您無微不至的關(guān)懷和細(xì)心體貼的照顧。您作為我們的班主任，不僅帶著我們遨游知識的海洋，而且教我們做人與處世，引領(lǐng)在黑暗中摸索前行的我們走出混沌和迷惘，走向光明與希望!真心的謝謝您，黃老師!

當(dāng)然，我們要感謝的老師還有濤哥、蔡姐、李姐、芳姐、小葉、小玉、老大、老周、老宋，這樣稱呼老師們，你們一定不會生氣的，你們是傳授知識給我們的恩師，而我們呢，更愿意當(dāng)你們是我們的大朋友。謝謝你們對我們的培養(yǎng)和教導(dǎo)，讓我們能在這個校園里放飛自己的夢，邁開人生關(guān)鍵的一步。只是，濤哥，您什么時候也邁開自己人生的關(guān)鍵一步呢?我們可是迫不及待喲!還有老大和老周，你們都這么骨感身材，要多吃點呀!

同樣陪伴身邊的，還有我親愛的同學(xué)們?；厥走b望，大家一定還記得--我們課堂上專心致志的神情，校運會上揮灑汗水的身影，甚至是偷抄作業(yè)時狼狽的模樣;耳畔回響著的是我們上課回答問題時抑揚頓挫的語調(diào)，課間瘋狂打鬧的笑聲和藝術(shù)節(jié)“美食一條街”上此起彼伏的吆喝叫賣聲……我懷念這匆匆擦肩而過的一千多個晝夜，懷念從前笑容純凈、還很青澀的我們，懷念臨上考場前我們握手擁抱互相加油鼓勵的情景……這些零零碎碎的充滿歡笑的時刻，拼湊成了我們完整的青春年華。青春是一幅濃墨重彩的畫卷，是我們把它繪制得五彩繽紛.

當(dāng)然，奏響我們青春樂章的還有矢志不渝在我們身后默默譜寫音符的父母，你們的愛像陽光普照著我們，又像大樹般為我們遮風(fēng)擋雨。我們沐浴著親情的溫暖，感受著父母無微不至的關(guān)懷，我們看得見滿滿一桌美味誘人的菜肴，卻看不見父母傷心難過時流下的眼淚;終日奔赴在沒有硝煙的戰(zhàn)場上的我們，或許忽略對你們的關(guān)照與體貼，甚至不理解你們的良苦用心，在這里，真要向含辛茹苦的父母說一聲“辛苦了!爸爸媽媽，謝謝你們!”

老師、同學(xué)們，三年的朝夕相伴，我們的師生情誼、同學(xué)的手足情誼已是彌久愈深。這一頓午宴，是師生的告別、同學(xué)們的告別。告別是為了重逢，告別是為了相聚，我想與同學(xué)們共勉:勇攀書山甘灑汗水放飛心中夢想，泛游書海競逐群雄一朝金榜題名。在不久的將來重聚的時候，我們將懷著感恩的心，手捧人生又一張滿意的答卷，向母校匯報，向敬愛的老師們匯報。

寫雪的詩詞范文第2篇

關(guān)鍵詞：詞塊 英語寫作 教學(xué)

中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.01.082

英語寫作在英語學(xué)習(xí)的四項基本技能中占有重要的地位。英國哲學(xué)家培根說過：“寫作使人精確”。英語寫作是語言習(xí)得中的一項重要技能，寫作水平的高低也是英語學(xué)習(xí)者英語能力的重要指標(biāo)，然而大部分外語學(xué)習(xí)者卻在學(xué)習(xí)了十幾年英語后，仍然覺得用英語寫作很困難。雖然他們記住了很多的詞匯和詞組，但在寫作中的用詞和造句卻往往不符合英語表達(dá)的習(xí)慣。因此，如何提高大學(xué)生的英語寫作水平是擺在廣大英語教師及學(xué)生面前的一個難題。

1 詞塊的概念

近幾年來，社會語言學(xué)和應(yīng)用語言學(xué)的研究都對語言中表達(dá)整體意思的多詞板塊結(jié)構(gòu)表現(xiàn)出了極大的興趣，Lewis把這種多詞板塊稱為詞塊（Lexical chunks）。詞塊是真實交際中以高頻率出現(xiàn)的大于單詞的語言現(xiàn)象，是綜合形式和功能的一個聯(lián)合體。它融合了語法，語義和語境的優(yōu)勢，并且形式較為固定。Lewis（1993）認(rèn)為：“語言是由語法化的詞匯，而不是由詞匯化的語法組成的”，“語言知識的獲得和交際能力的提高是通過擴(kuò)大學(xué)生的詞匯塊、搭配能力和有效掌握最基本詞匯和語言結(jié)構(gòu)而實現(xiàn)的”。

2 詞塊教學(xué)法與英語寫作

寫作作為英語的四項基本語言技能之一，它能客觀地反映學(xué)生應(yīng)用語言的能力。同時也是最難提高的語言技能，它要求學(xué)生在掌握一定詞匯量的基礎(chǔ)上，把內(nèi)化的知識創(chuàng)造性地表述出來。在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生掌握了大量詞匯后，表達(dá)能力卻沒有相應(yīng)提高，也就是學(xué)生的接受能力普遍高于產(chǎn)出能力。大學(xué)英語四、六級作文測試結(jié)果顯示學(xué)生寫作中的突出問題是存在大量的中式英語。那么，詞匯量無疑是造成這些問題的眾多原因中的一方面，但更重要的是學(xué)生即便有足夠的詞匯量，寫作時仍辭不達(dá)意，可見“理解一個詞與輸出一個詞是不同的過程，輸出是一個更為積極、復(fù)雜因而也更為困難的過程（束定芳、莊智象，1996）”。因此，學(xué)生能把內(nèi)化的語言知識及時、準(zhǔn)確、流暢地表達(dá)出來就顯得十分重要。根據(jù)Lewis（1993）的詞塊教學(xué)理論，語言是由形式意義較固定的、大于單詞的語法化的詞塊組成，包括搭配、固定或半固定的短語、習(xí)語等。詞塊具有一定的語法結(jié)構(gòu)，并能根據(jù)不同語境做出相應(yīng)的變化。詞塊的這種穩(wěn)定性決定了它比普通詞語搭配更易整體記憶和使用。本族人的語言之所以流利，是由于他們的詞匯不是以單個詞儲存，而是以短語和大的詞塊形式儲存在記憶里。所以，要使語言輸出變得方便、快捷和流利，詞塊就成為學(xué)習(xí)者習(xí)得和使用語言的原始數(shù)據(jù)，在記憶的時候以一個整體儲存在大腦中，在使用的時候能夠作為整體提取出來，從而減少了資源信息處理的困難。寫作時，寫作者可以快速調(diào)用大腦中的詞塊進(jìn)行寫作，無需臨時遣詞造句，詞塊的可變性又使它比習(xí)語擁有更多創(chuàng)作空間，寫作者可以根據(jù)不同的情境需求創(chuàng)作出不同意義和情感的語句。

3 增強(qiáng)學(xué)生的詞塊意識

目前，在校大學(xué)生的英語寫作能力的整體水平不高，問題主要有以下幾點：①詞匯量?。虎诰湫蛦我?；③中國式英語居多；④語法錯誤嚴(yán)重；⑤文章的連貫性差，無連接詞。學(xué)生們從一開始學(xué)習(xí)英語，就是死背單詞和詞組，只是應(yīng)付一些考查語言知識的語法題，一涉及作文這樣的綜合考查，就不知所措，腦袋一片空白，寫出來的作文不知所云。因此，通過學(xué)習(xí)詞塊，學(xué)生可以用最快的速度進(jìn)行構(gòu)思，寫作時會根據(jù)文章體裁、類型，從大腦中調(diào)取現(xiàn)成的語言進(jìn)行寫作。培養(yǎng)學(xué)生的詞塊意識及詞塊敏感性在日常教學(xué)中就變得非常重要。

第一，引導(dǎo)學(xué)生分類辨認(rèn)和識別詞塊。根據(jù)Lewis（1993），詞塊分為五大類：單詞，短語，固定搭配，習(xí)慣用語，固定句式。單詞和短語是學(xué)生們比較熟知的，不用多說。固定搭配指的是習(xí)慣性的詞的組合形式，比如：community service，absolutely convinced.習(xí)慣用語，即我們通常說的交際用語如：Excuse me；If I were you…；Would you like …？固定句式如：That is not as…as you think；No wonder ； It’s said that…； As is known to all； 等等，這一類也包括“語篇框架語”，如：In this paper we explore，F(xiàn)irstly…；Secondly…；Finally…；表示解釋說明的that is to say， in other words；表示轉(zhuǎn)折的in fact，on the contrary；表示遞進(jìn)的Also，Plus，what’s more；表示總結(jié)的As far as I’m concerned， In my opinion.以上這些詞塊，作為篇章組織的結(jié)構(gòu)語，如果學(xué)生能牢固記憶，那么會大大降低寫作的難度。另外也能把握整個文脈，做到條理清楚。

第二，學(xué)生要背誦、積累詞塊，融詞塊學(xué)習(xí)于日常學(xué)習(xí)中。二語習(xí)得的規(guī)律是從機(jī)械模仿到靈活運用，因此，頭腦中必須貫穿第二語言的語言習(xí)慣和思維方式，運用大量的語言輸入去豐富大腦的庫存。詞塊訓(xùn)練要遵循識記――應(yīng)用的規(guī)律。針對大量的語料庫，一定要遵循“觀察――假設(shè)――試驗”的模式，使詞匯由短時記憶轉(zhuǎn)為長時記憶，提高自己的語言內(nèi)化能力。做到語言輸出時不至于大腦一片空白。

總之，詞塊教學(xué)法拓寬了詞匯學(xué)習(xí)的視野，有利于提高語言的應(yīng)用能力。教師可以把詞塊教學(xué)法融入到日常的英語教學(xué)中，不只是寫作，甚至在聽、說、讀、譯能力的提高上都會有意想不到的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]于秀蓮.語塊教學(xué)法與提高英語應(yīng)用能力的實驗研究[J].外語界，2008，（3）.

[2]教育部高教司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）[Z].高等教育出版社，2004.

[3]沈敏瑜.詞匯法――一種新的教學(xué)路子[J].外語界，1999，（3）.

寫雪的詩詞范文第3篇

1、秦始皇、漢武帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汗等；

2、舉大端而論，與上片的博大空間相照應(yīng)，寫出浩瀚的時間，縱貫幾千年，通覽中華文明史，從“無數(shù)英雄”中舉出秦始皇、漢武帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汗等五位封建皇帝加以評說，一個“惜”字，，著筆傳神，把表面上看來似無邏輯的人、事傳接起來，組成一幅壯麗的歷史長卷；“略輸”、“稍遜”、“只識”三層貶意，以婉轉(zhuǎn)含蓄的筆調(diào)，詼諧風(fēng)趣的語氣，客觀而公允地評價了他們的短長，這幾位人物雜歷史上都起過一定的進(jìn)步作用，他們功業(yè)赫赫，雄視一代，不愧是歷史的巨子。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

寫雪的詩詞范文第4篇

在詞匯教學(xué)中，聽寫是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式。呂叔湘先生是這樣描述聽寫的：“跟抄書相類似的還有一種練習(xí)――聽寫，就是dictation。聽寫同時練習(xí)聽得準(zhǔn)和寫得快，是很有用的訓(xùn)練?！眰鹘y(tǒng)的聽寫是老師聽一個，學(xué)生寫一個，沒有能夠把知識系統(tǒng)地結(jié)合在一起，造成學(xué)生記憶零散，為了聽寫而突擊記憶，很快記住了，但很快又忘了。為了解決這一問題，筆者在詞匯教學(xué)中探索了聽寫“附加分”的方法，即學(xué)生在老師所聽寫的每一個單詞的基礎(chǔ)上，對單詞進(jìn)行縱橫交錯的并聯(lián)和串聯(lián)，進(jìn)行全方面的拓展單詞，老師對學(xué)生額外寫出的單詞給予附加的分值，通過“附加分”激發(fā)學(xué)生聽寫單詞的興趣，同時對學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯進(jìn)行指導(dǎo)，使大家記憶單詞時自覺地拓展詞匯，形成一種習(xí)慣，擴(kuò)大同學(xué)們的詞匯量，提高英語應(yīng)用能力。

二、聽寫“附加分”的教學(xué)嘗試

皮連生教授提出了一個學(xué)習(xí)公式，從內(nèi)部的、直接的因素方面揭示了導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難的原因：學(xué)習(xí)成績=f（IQ水平、原有知識、動機(jī)）。在這一公式中，原有知識基礎(chǔ)和動機(jī)這兩個因素是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難的直接因素。

Wood?Bruner和Ross（1976）認(rèn)為，在學(xué)習(xí)者的發(fā)展過程中，與“導(dǎo)師”的互動十分重要，因為在這個過程中，“導(dǎo)師”要吸引學(xué)習(xí)者的注意力，使學(xué)習(xí)者具有責(zé)任感，讓學(xué)習(xí)者少受挫折以及給學(xué)習(xí)者示范。Liza（1991）用支架概念來描述“導(dǎo)師”的作用，即：促進(jìn)學(xué)習(xí)者完成任務(wù)；必要時提供支持；適當(dāng)?shù)臅r候給學(xué)習(xí)者鼓勵和啟示。

在聽寫“附加分”這一教學(xué)實踐中，教師從英語學(xué)習(xí)價值、詞匯積累之于學(xué)習(xí)英語的重要性以及多方面、多角度指導(dǎo)學(xué)生記憶單詞、積累詞匯三個方面轉(zhuǎn)變學(xué)生對詞匯積累的態(tài)度，通過“附加分”的形式激發(fā)學(xué)生聽寫單詞的興趣。

筆者進(jìn)行這項嘗試有近一年的時間了。每個單元筆者會給學(xué)生聽寫兩次，每次聽寫20個單詞或10個短語。剛開始聽寫時，完成聽寫任務(wù)所需時間約為6-8分鐘；在聽取了學(xué)生的意見后，了解到學(xué)生普遍反映聽寫時間太短，于是教師延長聽寫時間至10-12分鐘?！案郊臃帧钡姆种狄?guī)定為額外聽寫的單詞每個5分，短語每個10分，和所聽寫單詞或短語的分值一樣。

在實施聽寫“附加分”的同時，教師在詞匯教學(xué)中從音、形、義等方面加強(qiáng)了對所學(xué)生詞的全方面拓展。筆者在教學(xué)詞匯時，先從語音的角度分析標(biāo)注單詞：該單詞有多少個音節(jié)，哪些字母或字母組合發(fā)什么音，是否有同音異義詞等等；然后對單詞從構(gòu)詞法知識等多方面進(jìn)行拓展，最后盡可能把所學(xué)單詞放在一定的語境中，用該詞造句或編成一小段對話等，讓學(xué)生真正地從音、形、義等方面理解所學(xué)單詞。

筆者在教學(xué)中還不斷地向?qū)W生滲透詞匯在英語學(xué)習(xí)中的重要地位的思想：學(xué)習(xí)任何語言都必須掌握大量詞匯，只有不斷擴(kuò)大詞匯量，才能提高英語應(yīng)用能力，才能在當(dāng)今高考閱讀量越來越大的情況下立于不敗之地。

三、實踐的結(jié)果

筆者在任教的兩個班級中進(jìn)行了嘗試，1108班是對照班，1109班是實驗班，聽寫“附加分”在成績較好的學(xué)生上實踐效果還是挺明顯的。沒有參加實驗前，兩個班的英語考試分?jǐn)?shù)平均分相差在1分左右。一個學(xué)期后，在上學(xué)期期末考試中1109班英語平均分比1108班高出2.3分；這學(xué)期的第一次月考中，1109班的英語平均分比1108班高出3.6分，段考的平均分高出6分！尤其是閱讀理解題，1109班平均分達(dá)25分，而1108班只有20.3分。在參與實驗的1109班中，學(xué)生的英語成績兩極分化的情況越來越明顯。平時的聽寫中，與沒有進(jìn)行詞匯拓展的學(xué)生相比，有意識拓展詞匯的學(xué)生的英語總成績進(jìn)步更快、更大。原來90分這個分?jǐn)?shù)段的學(xué)生很快上升到100分甚至110分。

四、實踐后的感悟

將近一年的聽寫“附加分”嘗試使筆者感到詞匯教學(xué)的確是教學(xué)中的難點，但并非不可克服：

1. 讓學(xué)習(xí)者保持學(xué)習(xí)的熱情，端正學(xué)習(xí)英語的態(tài)度

英語是世界通用的語言?？茖W(xué)的發(fā)展和技術(shù)的進(jìn)步，政治的革新和經(jīng)濟(jì)的變化，大多是通過英文書刊和英語音像傳播于世界。如果說當(dāng)今時代是信息時代的話，那么英語就堪稱為時代信息的首要載體。教師應(yīng)不斷向?qū)W生滲透學(xué)習(xí)英語的重要性絕不在于僅僅應(yīng)付高考的道理。

2. 幫助學(xué)習(xí)者自我完善

教師在教學(xué)中應(yīng)告訴學(xué)生，高中學(xué)習(xí)要善于運用思維加以概括、歸納、整理。對于詞匯也是如此，對單詞要進(jìn)行縱橫交錯的并聯(lián)和串聯(lián)，對于同義詞、近義詞、反義詞、對義詞、同根詞、同類詞、同功能詞等，要進(jìn)行系統(tǒng)化工作，使詞不“單”，而是成為詞匯整體系統(tǒng)的一個分子。

3.讓學(xué)習(xí)者真正理解意義

通過強(qiáng)調(diào)有關(guān)的內(nèi)容，標(biāo)注相關(guān)的區(qū)別，講解細(xì)節(jié)，提供相關(guān)的幫助，提升學(xué)習(xí)者的理解程度。

4.給予鼓勵，以語言或非語言的方式肯定學(xué)習(xí)者，使其維持較高的自尊心。

在聽寫“附加分”這一實踐中，每次聽寫過后，筆者都會告訴同學(xué)們一些聽寫獲得高分的同學(xué)，鼓勵他們的同時，也讓其他同學(xué)明確自己下次聽寫的目標(biāo)，形成一種“你追我趕”的良好學(xué)習(xí)氛圍。

五、結(jié)束語

寫雪的詩詞范文第5篇

關(guān)鍵詞： 小學(xué)低年級 識字寫字教學(xué) 層次性

引言

對小學(xué)生進(jìn)行漢字教學(xué)，就是引導(dǎo)小學(xué)生識記漢字的活動。讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中對漢字進(jìn)行感知與理解，促進(jìn)學(xué)生漢字掌握程度的加深與應(yīng)用能力的提高，是小學(xué)語文識字教學(xué)的重要目的。識字寫字水平的提高，需要學(xué)生動手動腦，更需要學(xué)生思考。從小學(xué)語文識字寫字教學(xué)現(xiàn)狀來看，小學(xué)語文教學(xué)中識字與寫字教學(xué)的層次還不夠分明，整體性教學(xué)不能滿足每一位小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。加強(qiáng)小學(xué)低年級識字寫字教學(xué)的層次性，是小學(xué)語文學(xué)科發(fā)展的重點。

一、小學(xué)低年級識字寫字教學(xué)現(xiàn)狀分析

小學(xué)低年級識字寫字教學(xué)行為，是小學(xué)語文教師教學(xué)業(yè)務(wù)水平的重要表現(xiàn)。在教學(xué)實踐中，并不是所有教師開展的教學(xué)活動都可以提高學(xué)生的興趣。下面，我們就對小學(xué)低年級識字寫字教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析。

（一）小學(xué)低年級識字寫字教學(xué)規(guī)范性不足。

一般來講，小學(xué)語文教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)很規(guī)范，但是，具體的實踐工作往往會不自覺地偏離預(yù)定的軌道。小學(xué)低年級的教師能夠認(rèn)識到識字寫字教學(xué)的重要性，從識字進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生通過練習(xí)進(jìn)行寫字，有效朗讀與背誦。這是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點，但這些期待沒有在教學(xué)實踐中全部得以實現(xiàn)。首先，大部分教師將主要精力放在漢字意思的解釋上，忽視了漢字的發(fā)音及形態(tài)。這就使得一些小學(xué)生在學(xué)習(xí)時，往往還沒有熟悉漢字的發(fā)音，就要開始用漢字進(jìn)行組詞或者用詞語進(jìn)行造句。小學(xué)低年級學(xué)生的詞匯量不足，這就使其組詞造句的錯誤率提高，大大影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其次，在識字與寫字的過程中，學(xué)生需要通過反復(fù)練習(xí)熟悉漢字。但是在課程推進(jìn)過程中，許多教師將識字的重要性忘記了，總是督促學(xué)生背誦、記憶，造成學(xué)生只會背篇章，而不記得字。另外，寫字是一種基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)技能，學(xué)生只有通過練習(xí)實踐，才能會寫。然而，小學(xué)生的許多寫字任務(wù)因為時間緊張而無法完全，課下練習(xí)又得不到教師的指導(dǎo)，不利于小學(xué)生寫字水平的提高。

（二）小學(xué)低年級識字寫字教學(xué)創(chuàng)新性不足。

小學(xué)低年級語文教學(xué)的主要任務(wù)，就是引導(dǎo)學(xué)生識字與寫字。在教學(xué)中，教師的教學(xué)方法得不到更新，會使小學(xué)語文的識字與寫字教學(xué)落后。在教學(xué)實踐中，一些教師利用反復(fù)拼讀引導(dǎo)學(xué)生識字，像和尚念經(jīng)一樣進(jìn)行練習(xí)，這樣的練習(xí)是很低效的。還有一些教師在課堂中提出一些沒有質(zhì)量的問題，如“同學(xué)們，你們記住這些字了嗎？”，“同學(xué)們，你們在識別這些字的時候觀察到了什么？需要注意什么？”，等等。教師提出問題的隨意性較強(qiáng)，學(xué)生回答問題的隨意性也會較強(qiáng)。學(xué)生在課堂中學(xué)不到真正的本領(lǐng)，體會不到語文學(xué)習(xí)的樂趣，會將語文學(xué)習(xí)當(dāng)成自己的累贅，造成小學(xué)生識字寫字興趣的不足。教學(xué)方法的落后，是進(jìn)行小學(xué)低年級識字寫字教學(xué)層次化改革的重要阻礙。

二、小學(xué)低年級識字寫字教學(xué)層次化策略分析

加深小學(xué)低年級識字寫字教學(xué)的層次化程度，教師需要采取一些新的教學(xué)手段。下面，筆者針對小學(xué)低年級教學(xué)內(nèi)容，提出幾點層次化的識字與寫字教學(xué)手段。

（一）營造活躍課堂氛圍，推動層次化教學(xué)。

對于小學(xué)生特別是低年級小學(xué)生來講，課堂氛圍對于他們的學(xué)習(xí)情緒有很大影響。在進(jìn)行識字與寫字教學(xué)時，教師需要認(rèn)識到低年級小學(xué)生的心理發(fā)展特點，想盡一切辦法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個輕松活躍的課堂。在活躍的課堂氛圍中，小學(xué)生的識字與寫字積極性會提高，語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣也會有所提高。不同層次學(xué)生，對于課堂氛圍有不同要求。一些學(xué)習(xí)自主能力較強(qiáng)的學(xué)生，不需要其他環(huán)境的影響，就會進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，配合教師完成教學(xué)。而一些自主能力不強(qiáng)的學(xué)生，則需要教師的引導(dǎo)，需要氛圍的吸引。

在進(jìn)行識字與寫字教學(xué)時，教師可以為學(xué)生搜集一些漢字相關(guān)的故事，利用故事引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生找到學(xué)習(xí)的動力。當(dāng)一些學(xué)生注意力不能集中時，教師可以用王羲之練字等故事引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)。針對那些識字寫字困難較大的學(xué)生，教師可以編一些順口溜，讓學(xué)生記憶漢字書寫的規(guī)律與技巧，比如“橫平豎直，折彎鉤，小小一點要記牢”等都可以成為活躍課堂氛圍的因素。讓小學(xué)生在快樂輕松的氛圍下學(xué)習(xí)，可以滿足小學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的心理需求，也可以促進(jìn)小學(xué)低年級識字寫字效率的提高。

（二）培養(yǎng)正確寫字方法，推動層次化教學(xué)

寫字方法是否正確，對于小學(xué)生的識字與寫字質(zhì)量來講至關(guān)重要。不同的小學(xué)生，會有不同的寫字習(xí)慣。語文教師需要對全體學(xué)生的寫字習(xí)慣及具體方法進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)。

第一，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的寫字姿勢。寫字姿勢上的不足，不僅會影響學(xué)生的寫字質(zhì)量，還會影響小學(xué)生的心理健康。教師同樣可以用順口溜讓學(xué)生記住正確的寫字姿勢，“頭要正，肩要平，身要直，臂要開”等。教師還要針對不同學(xué)生設(shè)計科學(xué)的執(zhí)筆方法，讓學(xué)生將五個手指都用上，以此保證學(xué)生的寫字質(zhì)量。

第二，教師要豐富小學(xué)生的寫字知識。每一個漢字都有自己基本的結(jié)構(gòu)，合體字與獨體字的書寫方法是不同的。教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注寫字的速度及節(jié)奏，這兩方面的控制可以從學(xué)生的個性差別入手，讓學(xué)生通過長期練習(xí)，選擇正確的寫字速度與節(jié)奏，形成自己的寫字風(fēng)格。

（三）利用現(xiàn)代教育技術(shù)，推動層次化教學(xué)。

教育技術(shù)的快速發(fā)展，使得教學(xué)設(shè)備快速更新，教學(xué)模式創(chuàng)新有了較為豐富的基礎(chǔ)，小學(xué)低年級識字與寫字教學(xué)的教學(xué)手段有了豐富的可能性?，F(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)低年級語文教學(xué)中的應(yīng)用，會使識字寫字的教學(xué)效果更好。教師完全可以將現(xiàn)代教育技術(shù)植入到教學(xué)實踐中，滿足小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的個性化需求。

比如在講解《口耳目》這一識字章節(jié)時，教師完全可以利用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)相關(guān)圖片，滿足基礎(chǔ)不足學(xué)生的識字需求。也可以利用相關(guān)音頻的播放，使學(xué)生可以在多元環(huán)節(jié)下對漢字進(jìn)行認(rèn)識。對于識字能力較高的學(xué)生，教師可以利用多媒體為學(xué)生設(shè)置一些小的課堂游戲，如漢字形態(tài)與讀音的配對或者是競賽類游戲。層次化的教學(xué)，可以使全體小學(xué)生共同進(jìn)步，促進(jìn)低年級學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提高。

結(jié)語

漢字教學(xué)，關(guān)系當(dāng)代小學(xué)生的漢字識記水平，也關(guān)系學(xué)生接受其他學(xué)科知識的基本能力。在小學(xué)低年級，教師利用層次化的方法開展日常教學(xué)，會使小學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求得到滿足，也會提高小學(xué)識字寫字教學(xué)的整體效率。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)更加關(guān)注漢字的規(guī)律，以漢字規(guī)律為基礎(chǔ)開展識字寫字教學(xué)，使小學(xué)生從小具有正確的漢字觀，提高小學(xué)生的識字與寫字質(zhì)量。

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