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寫雪的現(xiàn)代詩范文第1篇

【關(guān)鍵詞】機械；試驗教學(xué)；現(xiàn)代教育

在教育事業(yè)的推動下，我國的機械教學(xué)得到了較大發(fā)展，各種新型教學(xué)方法不斷涌現(xiàn)，實驗設(shè)備也更為齊全，給學(xué)生的機械學(xué)習(xí)帶來了較大便利。機械試驗教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要途徑，但是很多教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，對試驗教學(xué)并沒有較好的認(rèn)知度，依舊偏重于理論講解，即使進行了試驗操作，卻只是自己獨立完成，沒有讓學(xué)生有效參與，致使學(xué)生機械學(xué)習(xí)存在較多問題。因此，教師必須轉(zhuǎn)變自身教學(xué)方法，加強對現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，以促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)機械知識。

一、現(xiàn)代教育技術(shù)在機械試驗教學(xué)應(yīng)用中存在的問題

機械試驗教學(xué)是機械基礎(chǔ)教學(xué)中的重要內(nèi)容，對學(xué)生機械水平的提高有著關(guān)鍵作用，如果機械試驗教學(xué)質(zhì)量不高，沒有較好調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將會導(dǎo)致學(xué)生在機械學(xué)習(xí)中遇到多種問題。雖然在教育事業(yè)的推動下，機械試驗教學(xué)模式發(fā)生了較大轉(zhuǎn)變，但是受人為因素及外部客觀因素的影響，依然存在較大問題，給學(xué)生的機械基礎(chǔ)學(xué)習(xí)帶來不利。在實際教學(xué)中，很多教師依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行教學(xué)，沒有考慮到學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，在這種情況下，一些教學(xué)內(nèi)容難以符合社會的發(fā)展形勢，也不能讓學(xué)生較好理解各知識重點，具有一定的落后性。很多情況下，教師在進行試驗教學(xué)時都只涉及到一些常用的結(jié)構(gòu)方法以及設(shè)計要點，忽視了對現(xiàn)代機械設(shè)計技術(shù)的引用，沒有較好分析社會現(xiàn)實，致使學(xué)生所學(xué)到的知識大都比較陳舊，已經(jīng)難以有效解決現(xiàn)代機械中的相關(guān)問題。很多教師在對機械結(jié)構(gòu)進行講解時，往往只通過相應(yīng)圖表對原理及運作方法進行講解，但缺乏對現(xiàn)代設(shè)計理論的引入，導(dǎo)致學(xué)生不能較好解決實際問題，難以發(fā)揮出機械知識的作用，最終給學(xué)生的機械學(xué)習(xí)帶來不利。機械學(xué)科具有一定的復(fù)雜性和綜合性，涉及到多種理論方法和實踐操作，但是在實際情況中，很多教師依然沒有較好轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思想觀念，采用灌輸式方法進行教學(xué)，偏重于理論知識的講解，忽視了對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，致使學(xué)生沒有較好的學(xué)習(xí)積極性，自主學(xué)習(xí)意識較差，難以較好融入機械試驗學(xué)習(xí)環(huán)境中?，F(xiàn)代教育技術(shù)具有一定的綜合性，對教師的專業(yè)素質(zhì)提出了較高要求，但是在實際情況中，很多教師對現(xiàn)代教育設(shè)備并不了解，在相應(yīng)課件制作方面存在著較大問題。很多教師只對計算機、幻燈機等簡單的現(xiàn)代教育設(shè)備有一定認(rèn)知，但對其他設(shè)備的掌握存在一定問題，在這種情況下，由于教師不能有效使用各種教學(xué)設(shè)備，致使試驗教學(xué)的質(zhì)量不高，難以讓學(xué)生教學(xué)理解各種知識內(nèi)容，進而嚴(yán)重影響學(xué)生機械知識的學(xué)習(xí)?；跈C械試驗教學(xué)的重要性，教師必須明確自身的教學(xué)責(zé)任，合理應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，讓學(xué)生較好參與進各種實驗環(huán)節(jié)中，這樣才能更好保障機械試驗教學(xué)質(zhì)量.

二、現(xiàn)代教育技術(shù)在機械試驗教學(xué)中的應(yīng)用方法

（一）現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)模式方面的應(yīng)用

機械基礎(chǔ)具有一定的綜合性和復(fù)雜性，要求教師注重將理論與實踐進行有效結(jié)合，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生能夠?qū)C械基礎(chǔ)相關(guān)問題進行自主探究，這樣才能更好提高學(xué)生的機械水平。在實際教學(xué)中，很多教師往往沒有注重教學(xué)模式的選擇，只是按照自己的教學(xué)經(jīng)驗以及教材進行講解，致使教學(xué)質(zhì)量較低，因此，在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下，教師必須對教學(xué)模式進行優(yōu)化。例如，教師在對平面機構(gòu)自由度計算內(nèi)容進行教學(xué)時，可以采用探究式教學(xué)法對相關(guān)內(nèi)容進行講解。教師可以通過播放一些視頻或者動態(tài)圖片讓學(xué)生大致了解相關(guān)內(nèi)容，并讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識計算出結(jié)構(gòu)自由度，再引導(dǎo)學(xué)生對虛約束、復(fù)合鉸鏈等內(nèi)容進行探究，教師則加強引導(dǎo)。在引導(dǎo)過程中，教師須加強與學(xué)生之間的溝通交流，幫助學(xué)生解決相關(guān)障礙，從而有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高整體教學(xué)質(zhì)量。

（二）現(xiàn)代教育技術(shù)在評價模式方面的應(yīng)用

機械基礎(chǔ)涉及的內(nèi)容較廣，要求教師在對學(xué)生進行評價時須注重全面性和整體性，關(guān)注學(xué)生的方方面面，從而提高評價的公正、公平性。但是在實際生活中，很多教師往往只根據(jù)學(xué)生的機械終結(jié)考核成績對學(xué)生進行評價，而學(xué)生在學(xué)習(xí)能力等方面都存在著一定差異，所以這種評價模式具有一定的片面性。因此，在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下，教師必須對評價模式進行完善，不僅注重學(xué)生平時在機械基礎(chǔ)課程中的表現(xiàn)，還要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢，并通過相關(guān)論文、考核等明確學(xué)生存在的不足，從而對學(xué)生的機械基礎(chǔ)水平進行合理評價，這樣才能更好維護學(xué)生的自信心，保障教學(xué)質(zhì)量。

（三）現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)內(nèi)容方面的應(yīng)用

很多教師在講解機械基礎(chǔ)相關(guān)內(nèi)容時，往往只依賴于相關(guān)教材，但是機械基礎(chǔ)是一門綜合性較強的學(xué)科，所以豐富教學(xué)內(nèi)容至關(guān)重要。在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下，教師需對機械基礎(chǔ)的發(fā)展形勢進行合理分析，積極引進現(xiàn)代機械技術(shù)，并結(jié)合相關(guān)實驗或者視頻讓學(xué)生有效了解現(xiàn)代機械的發(fā)展情況，激發(fā)學(xué)生的自主探究欲望，這樣才能更好提高學(xué)生的機械水平，保障教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)束語

機械試驗教學(xué)要求教師充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓其能夠有效參與試驗過程，并針對各種問題進行自主探究。但是在實際情況中，很多教師都不注重機械試驗教學(xué)的實操環(huán)節(jié)，沒有較好關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，致使學(xué)生在機械學(xué)習(xí)上遇到了較大問題。因此，教師可以對現(xiàn)代教育技術(shù)進行有效應(yīng)用，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的動手能力，這樣才能更好保障學(xué)生的機械學(xué)習(xí)效果。

參考文獻

[1]陳宏宇.探討機械試驗教學(xué)中現(xiàn)代教育技術(shù)的運用[J].赤子,2014,(5):79-79.

[2]高良鳳.機械零部件性能試驗實驗課程的實踐與探索[J].中國現(xiàn)代教育裝備,2012,(23):50-52.

寫雪的現(xiàn)代詩范文第2篇

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；和諧；師生關(guān)系；師德

中圖分類號：G645 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）24-0017-01

一、強化師德的引領(lǐng)作用

德高為師，身正為范。師德是為師之本，在教師的育人活動中居于統(tǒng)率和核心地位，也是影響和諧師生關(guān)系構(gòu)建的基本要素。教育教學(xué)實踐也證明，良好的師德對大學(xué)生具有特殊的感召力和影響力，是構(gòu)建和諧師生關(guān)系的基礎(chǔ)。學(xué)校應(yīng)把師德建設(shè)放在教師隊伍建設(shè)的首位，建立健全教育、宣傳、考核、監(jiān)督與獎懲相結(jié)合的師德建設(shè)工作機制。將師德建設(shè)貫穿于對教師的注冊登記、教育培養(yǎng)、崗位聘用、業(yè)績考核、職稱評審、評優(yōu)獎勵的各個環(huán)節(jié)中，體現(xiàn)在教師的教學(xué)、科研、管理與服務(wù)的全過程中。當(dāng)前，在各個學(xué)校大力加強高層次人才隊伍建設(shè)的背景下，特別要注意區(qū)分“學(xué)高”與“德高”，不能“一俊遮百丑”，不能用學(xué)識和科研成果來代替師德。由于高層次人才的示范性和明星效應(yīng)，學(xué)校要把“德”和“才”放在同一天平上來考量，多引進一些能熱愛大學(xué)生、潛心琢磨教學(xué)而不是僅僅是“獻身科研”事業(yè)的人才，畢竟學(xué)校不是科研機構(gòu)。

二、錘煉過硬的專業(yè)技能

社會交換理論告訴我們，人的行為受某種能夠帶來獎勵和報酬的交換活動的支配。從這個角度來說，只有當(dāng)大學(xué)生能夠從與教師的溝通交往中獲得求知或情感需要的滿足時，他們才有與教師交往的積極性、主動性和持久性，師生之間才可能形成穩(wěn)定、良好的關(guān)系。這就要求教師增強知識恐慌感、崗位責(zé)任感和育人使命感，牢記著名教育家陶行知先生的告誡：“做先生的，應(yīng)該一面教一面學(xué)，并不是販買些知識來，就可以終身賣不盡的。做教師必須天天學(xué)習(xí)，天天進行再教育?！碧貏e是在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)時代，“聞道”的先后之別已不明朗，教師更應(yīng)該學(xué)在先、行在前，做學(xué)習(xí)的模范、實踐的榜樣，立足本職崗位，持續(xù)加強理論學(xué)習(xí)，積極投身于實踐，不斷提高自身綜合素質(zhì)。學(xué)校要強化人才資源是第一資源的理念，多措并舉，打造一支師德高尚、專業(yè)精湛的師資隊伍和教學(xué)團隊。一是完善教師職前、職后培養(yǎng)培訓(xùn)體系。激發(fā)教師“學(xué)習(xí)終身、終身學(xué)習(xí)”的意識和危機感，引導(dǎo)教師追蹤學(xué)科發(fā)展前沿，把握學(xué)術(shù)動態(tài)。二是拓寬師資來源。密切與行業(yè)產(chǎn)業(yè)企業(yè)的聯(lián)系，從研發(fā)、生產(chǎn)、流通、應(yīng)用、管理、服務(wù)等崗位一線，選聘人員承擔(dān)部分教學(xué)任務(wù)。

三、優(yōu)化課堂教學(xué)效果

從某種意義上說，大學(xué)生就是“以學(xué)習(xí)為生”的人，他們到學(xué)校求學(xué)的目的是學(xué)習(xí)新知、學(xué)會學(xué)習(xí)。而課堂是師生聯(lián)系的主要場所，課堂教學(xué)是師生交往的主要形式，師生關(guān)系正是教師與大學(xué)生在教育教學(xué)過程中形成的一種特定人際關(guān)系。在大學(xué)生心里，優(yōu)秀的老師是認(rèn)真組織教學(xué)，能夠“傳道授業(yè)解惑”的人，而非對大學(xué)生放任自流，或依靠講笑話、俏皮話來取悅大學(xué)生的所謂“與大學(xué)生打成一片”的人。這就要求教師除了要有過硬的專業(yè)技能，還要切實對大學(xué)生負責(zé)，對大學(xué)生的未來負責(zé)，堅持原則，嚴(yán)格要求，大膽管理，杜絕“好人主義”。在教學(xué)過程中，教師要創(chuàng)新教學(xué)方法，多采用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，以平等、寬容、友好的心態(tài)對待每一位大學(xué)生，創(chuàng)設(shè)愉悅和諧的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動大學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)大學(xué)生參與教學(xué)過程，主動思考，始終處于自覺學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)狀態(tài)，高效利用課堂時間。

四、豐富師生交流載體

現(xiàn)代和諧師生關(guān)系的構(gòu)建離不開師生之間良好的溝通交流與互動反饋。如果教師上課才進教室，下課夾著教案就走，課間也不與大學(xué)生多說話，師生之間缺乏必要的了解和交流，教師與大學(xué)生之間的距離感比較遠，就很容易出現(xiàn)師生關(guān)系疏遠、淡漠，甚至沖突、對抗，和諧的師生關(guān)系也就無從談起。在師生關(guān)系中，教師處于責(zé)任的主要方，起著主導(dǎo)作用，應(yīng)增強積極主動性，有意識地增加與大學(xué)生的交往時間。一方面，教師要重視課堂上與大學(xué)生的正式交流；另一方面，教師要善于有效把握課余時間，與大學(xué)生進行非正式的交流，縮短因維護自身的社會角色所形成的師生間的心理距離，在自由自在、無拘無束的氛圍中與大學(xué)生進行教與學(xué)之外的情感和思想交流，既做良師又做益友，既做嚴(yán)師又做學(xué)長。在手機自媒體時代，教師要與時俱進，緊跟大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)腳步，及時學(xué)習(xí)新媒體傳播手段，充分利用微信、飛信等現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息平臺生動形象、動靜結(jié)合、聲情并茂的特點，運用“網(wǎng)言網(wǎng)語”與大學(xué)生進行交流，這樣既可以活躍交流氣氛，也利于跟大學(xué)生拉近距離，增強溝通效果，構(gòu)建良好的師生關(guān)系。

五、結(jié)束語

學(xué)校的教育教學(xué)活動都是以一定的師生關(guān)系為基礎(chǔ)展開的，師生關(guān)系對教育教學(xué)效果有十分重要而直接的影響。因此，大學(xué)要切實落實“以大學(xué)生為本”的理念，以積極主動的姿態(tài)，塑造人格力量，尊重關(guān)愛大學(xué)生，構(gòu)建民主、平等的現(xiàn)代和諧師生關(guān)系，為國家培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

參考文獻：

寫雪的現(xiàn)代詩范文第3篇

關(guān)鍵詞：機械基礎(chǔ)；現(xiàn)代化教育技術(shù)；應(yīng)用

《機械基礎(chǔ)》是機械類專業(yè)的基礎(chǔ)課，它的教學(xué)成敗將直接影響本專業(yè)其他課程的理論學(xué)習(xí)和實踐。如何在學(xué)習(xí)《機械基礎(chǔ)》學(xué)科中，幫助他們在建立興趣和學(xué)習(xí)自信心的同時.激發(fā)他們的思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力，這是擺在所有職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師面前的重要任務(wù)。但在《機械基礎(chǔ)》教學(xué)實踐中的每一次測驗、考試之后，教師就會發(fā)現(xiàn)已經(jīng)教過多遍學(xué)生本應(yīng)該掌握的內(nèi)容，不少學(xué)生實際上并未真正懂。那么為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象以及如何解決呢?

一、課堂教學(xué)中存在的問題

教師主觀教學(xué)。現(xiàn)在課堂里傳授的各科知識是人類認(rèn)識的最后結(jié)果，課堂教學(xué)就是把人類認(rèn)識的最終結(jié)果教給學(xué)生。人類認(rèn)識的最后結(jié)果是高度抽象化、概念化、充滿分析推理的理性思維形式。在學(xué)生這個年齡階段，他們的認(rèn)識是以形象思維為主要特征的?？茖W(xué)抽象、理想模型對他們來說是兩種截然不同的認(rèn)識方式，在認(rèn)識上造成了極大的矛盾沖突，導(dǎo)致了教師滔滔不絕、津津樂道，而學(xué)生卻一竅不通的結(jié)果。問題就產(chǎn)生在已經(jīng)學(xué)過多遍且教過多遍的教師，往往很難體會一個初學(xué)者在接觸新概念、新知識時可能產(chǎn)生的種種錯誤和誤解，以自己的主觀想象代替學(xué)生的客觀實際。從《機械基礎(chǔ)》教學(xué)來看，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生從初中升入職高一般數(shù)學(xué)等文化基礎(chǔ)較差，且實際生活、工作經(jīng)驗不足，對《機械基礎(chǔ)》中的有關(guān)計算、機械運動機構(gòu)的工作原理等不能馬上充分理解，學(xué)習(xí)《機械基礎(chǔ)》的困難較大，容易產(chǎn)生畏難情緒，害怕學(xué)不了，學(xué)不好。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)進入職校學(xué)習(xí)的學(xué)生自信心普遍較弱，有的學(xué)生低估自己的潛能.產(chǎn)生嚴(yán)重的自卑心理態(tài)勢，從而對學(xué)習(xí)失去興趣，更談不上主動性和進取心，得過且過，這對他們的成長十分不利，對學(xué)習(xí)《機械基礎(chǔ)》課程也不利。

(2)教學(xué)缺乏反饋?，F(xiàn)代控制論告訴人們:對一個系統(tǒng)的有效控制必須取得足夠的信息量，反饋是系統(tǒng)優(yōu)化的關(guān)鍵，沒有反饋的系統(tǒng)是無法實現(xiàn)控制和無從優(yōu)化的。一個系統(tǒng)要高效、穩(wěn)定，必須通過反饋調(diào)控才能實現(xiàn)，因此，《機械基礎(chǔ)》教學(xué)中的反饋是+分重要的。課堂上的察言觀色、個別提問、課外作業(yè)、測試考試等，無一不是為了從學(xué)生那里取得反饋信息改進教學(xué)。由于傳統(tǒng)的教學(xué)手段費時太多，致使教師無法由此獲得足夠的信息量以準(zhǔn)確、及時地調(diào)控自己的教學(xué).使教學(xué)成為單向的、缺乏有效反饋的、盲目性極大的低效傳輸系統(tǒng)。這種缺損的教學(xué)帶來了可靠性較差、效率不高、質(zhì)量較低的必然結(jié)果。

(3)課堂中角色移位人是能動的個體，學(xué)生的學(xué)習(xí)和個性的發(fā)展是機體自我組織的過程，是任何人替代不了的，因此，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是教學(xué)的主體。但在課堂教學(xué)中卻出現(xiàn)了另一個顛倒和角色移位:以教師為中心，學(xué)生成了被動的接受者，課堂教學(xué)是“滿堂灌”“一言堂”，一切由教師說了算，扼殺了學(xué)生的主動精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和發(fā)揮。

二、在教學(xué)中運用現(xiàn)代化教育技術(shù)

(1)運用多媒體技術(shù)，按學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律組織教學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)以計算機為核心，綜合處理文字、圖形、圖像、聲音、動畫以及視頻等多媒體信息，并使這些信息建立起邏輯連接.以表達更豐富更復(fù)雜的思想或方法，這些教學(xué)信息能夠在短時間內(nèi)作用于學(xué)生的各個感官，使學(xué)生產(chǎn)生一種前所未有的深刻感受。當(dāng)代高新技術(shù)，特別是多媒體技術(shù)的發(fā)展，為《機械基礎(chǔ)》教學(xué)提供了足夠的技術(shù)支撐，使傳統(tǒng)的“一嘴巴、一支粉筆、簡單掛圖”的說教變成多感官刺激，使抽象變得具體、形象，使看不見的變成看得見，使靜的變成動的。這就使教師有可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個盡可能真實的情景，讓學(xué)生對《機械基礎(chǔ)》認(rèn)識的最后結(jié)果變得生動、有趣、充滿魅力，更加符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，為學(xué)生所接受，大大提高《機械基礎(chǔ)》教學(xué)的質(zhì)量。《機械基礎(chǔ)》課程的特點是概念多、原理多、公式多、圖表多。能否使學(xué)生真正地理解并掌握基本概念和原理，是學(xué)好機械基礎(chǔ)這門課程的前提和基礎(chǔ)。例如機械基礎(chǔ)課程中常見傳動機構(gòu):平面連桿機構(gòu)、凸輪機構(gòu)、步進運動機構(gòu)等工作原理與實際聯(lián)系比較緊密，如果照本宣科，學(xué)生是很難理解其原理的，無法掌握相應(yīng)其他對應(yīng)的知識點。反之采用多媒體課件，可以把枯燥高深的理論通過生動、直觀的形式充分展現(xiàn)，同時使教學(xué)內(nèi)容和方法充滿新穎性、多樣性、趣味性，使他們帶著一種好奇心進入教學(xué)中，從而使他們在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上掌握知識要點。例如通過多媒體課件演示曲柄搖桿機構(gòu)兩次共線的運動情況，證明曲柄存在的條件、死點位置、極位夾角、急回特性等問題，感受非常直觀，否則你就是費盡口舌也難以講清原理.難以讓學(xué)生掌握知識。

(2)構(gòu)建雙向雙控的反饋教學(xué)模式。若不改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，再好的教學(xué)軟件也只能解決優(yōu)化教學(xué)過程的一半問題.即教的一半，教學(xué)中依然是教師為中心的一言堂教學(xué)模式，只是改變了一種形式，因此必須補上另一半，即學(xué)的一半，構(gòu)建一個雙向雙控的反饋模式.這樣的教學(xué)才是完整的。教師和學(xué)生都可以從反饋信息中不斷調(diào)控自己的教和學(xué)，這樣的控制不再是傳統(tǒng)意義上的控制，而是教師的他控和學(xué)生自控的完美結(jié)合，必將有效提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。現(xiàn)代教育技術(shù)不僅提供了《機械基礎(chǔ)》教學(xué)的多媒體技術(shù)，同時也提供了《機械基礎(chǔ)》教學(xué)質(zhì)量多媒體教學(xué)反饋測評系統(tǒng)。

寫雪的現(xiàn)代詩范文第4篇

【摘 要】 目的 探討人體測量指數(shù)心血管代謝危險簡易評估量表的可行性和應(yīng)用價值。方法 根據(jù)國際國內(nèi)醫(yī)學(xué)權(quán)威機構(gòu)制定的有關(guān)心血管代謝危險的定義和指南以及有關(guān)研究成果，運用由體重指數(shù)、腰身指數(shù)、腰臀指數(shù)、踝肱指數(shù)及腹圍、血壓、脈壓、心率、血糖、血脂10項簡易人體參數(shù)制成的心血管代謝危險評估量表，對療養(yǎng)體檢人群進行心血管代謝危險分層評估。結(jié)果 該評估量表與常規(guī)方法評估心血管代謝危險的結(jié)果十分相近。結(jié)論 人體測量指數(shù)心血管代謝危險簡易評估量表簡單、實用，有進一步推廣使用和深入研究的價值。

【關(guān)鍵詞】 人體測量；指數(shù)；心血管代謝危險；簡易；評估量表

【Abstract】 Objective To investigate the feasibility and clinical significance of the simple human body measurement index cardiovascular metabolism risk evaluation scale. Methods The population recuperating in the sanitarium undergoing the health examination received the layered cardiovascular metabolism risk evaluation, according to the guideline regarding to the cardiovascular metabolism risk defined by international and national medical authorities and the achievements of relevant research as the cardiovascular metabolism risk evaluation scale devised from the human body parameters including BMI, waist-height ratio, waist-buttocks ratio, ankle-brachial ratio, abdominal girth, blood pressure, heart rate, blood sugar, and lipid. Results The results for evaluation of the cardiovascular metabolism risk obtained by this method were similar to those obtained by the conventional method. Conclusion The simple human body measurement index cardiovascular metabolism risk evaluation scale is simple and practical and worth further promoting and investigating.

【Key words】 Human body measurement;Index;Cardiovascular metabolism risk;Simple;Scale

為了創(chuàng)造一種方便、實用、準(zhǔn)確性較好的心血管代謝危險評估方法，我們自2006年起，根據(jù)國際國內(nèi)醫(yī)學(xué)權(quán)威機構(gòu)制定的有關(guān)心血管代謝危險的定義和指南以及有關(guān)研究成果，自制出人體測量指數(shù)心血管代謝危險簡易評估量表，并應(yīng)用于臨床實踐，報告如下。

1 人體指數(shù)測量和計算方法

1.1 體重指數(shù) 測身高、體重時只穿單衣單褲，長度單位為m，重量單位為kg，體重指數(shù)為體重除以身高的平方（kg/m2）。

1.2 腰身指數(shù) 測腰圍時受試者取站位，雙腳分開25～30 cm，使體重均勻分配，在平穩(wěn)呼吸時，在髂嵴和第12肋下緣連線的中點水平測量，長度單位為cm。腰身指數(shù)為腰圍除以身高。

1.3 腰臀指數(shù) 測腰圍的同時測臀圍，臀圍在臀部（骨盆）最突出部測量周徑，長度單位為cm。腰臀指數(shù)為腰圍除以臀圍。

1.4 踝肱指數(shù) 受試者仰臥休息10 min后測踝肱血壓，使用電子血壓計（歐姆龍HEM-630）將血壓計束帶分別束于受試者右上肢肘橫紋上2 cm及右下肢踝關(guān)節(jié)上2 cm處，同步測試，每個受檢者連續(xù)測量3次，每次間隔2 min，取平均值。血壓單位為kPa。踝肱指數(shù)為踝動脈收縮壓除以肱動脈收縮壓。

2 人體測量指數(shù)心血管代謝危險簡易評估量表（表1）

該量表由體重指數(shù)(BMI)、腰身指數(shù)(WHtR)、腰臀指數(shù)(WHpR)、踝肱指數(shù)(ABI)及腹圍(WC)、血壓(SBP、DBP)、脈壓(PP)、心率(HR)、血糖(FPG)、血脂(TC)10項簡易人體參數(shù)組成。采用分類變量(categorical variable)得到的半定量分層方法，將總體危險分為“很低危”、“低?！?、“中危”、“高危”和“很高?！?個層次。分類計分，每項10分，共計100分。

3 臨床應(yīng)用

我院自2006年以來，采用簡易人體測量技術(shù)和人體測量指數(shù)心血管代謝危險簡易評估量表對來院療養(yǎng)體檢的2 190例次軍地人員進行了心血管代謝危險評估，收到了良好的效果，其中有實驗室數(shù)據(jù)對照的1 100例，采用人體測量指數(shù)心血管代謝危險簡易評估量表評估和采用按照2005年國際糖尿病聯(lián)盟(International Diabetes Federation,IDF)提出的代謝綜合征診斷標(biāo)準(zhǔn)篩選兩種方法對比，結(jié)果十分相近，經(jīng)統(tǒng)計學(xué)處理無顯著性差異

（P>0.05）。

4 討論

心血管疾病是人類健康的最大殺手，心血管代謝危險是人類健康的最大的潛在性危險，以往由于評估心血管疾病和代謝危險的代價昂貴，很難在大眾人群中普及。我們研究運用簡單的人體測量和人體測量數(shù)據(jù)制作的心血管代謝危險簡易評估量表來評估人的心血管代謝危險正是適應(yīng)這種狀況而產(chǎn)生，旨在為基層衛(wèi)生單位預(yù)測預(yù)防心血管疾病和代謝危險提供實用方便的工具和技術(shù)。

人體測量指數(shù)心血管代謝危險簡易評估量表參考和借鑒了國際國內(nèi)醫(yī)學(xué)權(quán)威機構(gòu)制定的有關(guān)心血管代謝危險的定義和指南以及許多學(xué)者的研究成果，并延續(xù)了我院前期所開展的一些研究項目。其中最主要的依據(jù)是由國際糖尿病聯(lián)盟頒布的，在美國國家膽固醇教育計劃成人治療指南(NCEP ATP Ⅲ)和世界衛(wèi)生組織(WHO)有關(guān)代謝綜合征(MS)定義的基礎(chǔ)上，綜合來自世界六大洲各學(xué)科專家的意見，制訂的MS全球統(tǒng)一定義，即以中心性肥胖為核心，合并血壓、血糖、血脂異常[1]。

我們抓住中心性肥胖這個核心以及血壓、血糖、血脂異常這個要點深入探討，發(fā)現(xiàn)：①BMI、WHpR、WHtR、 WC對中心型肥胖有遞增性評估和聯(lián)合型強化作用。BMI又稱Quetele，早在19世紀(jì)30年代由比利時數(shù)學(xué)家Adolphe Quetele首先提出，被運用于肥胖的評估已百年余，WHpR的應(yīng)用亦已數(shù)十年，而WC的價值是近幾年才發(fā)現(xiàn)的[2]，WHtR新近才開始研究，認(rèn)為其對于糖尿病和高血壓，預(yù)測作用可取代WC和或WHpR[3]，我院自2005年至今，對數(shù)千例療養(yǎng)員和體檢人群進行了WHtR測量計算，并發(fā)表了一系列論文[4]。②血壓、血糖、血脂的測量完全可以通過血壓計、微量血糖血脂儀等簡易方法完成。③ABI為今年國際國內(nèi)心血管領(lǐng)域研究的熱點，具有很高的篩查心腦血管疾病的評估價值，“病變在下肢，風(fēng)險在心腦”，研究表明，ABI≤0.9診斷下肢血管疾病的敏感性95%，特異性50%，而外周血管病本身為死亡率的強力危險因素[5]。我院2003年開始研究，2006年獲得軍隊醫(yī)療成果獎的踝臂血壓的臨床應(yīng)用這一課題表明，不僅ABI≤0.9有臨床意義，ABI≥1.3也有動脈硬化的預(yù)測價值。因此，組合創(chuàng)新一種由BMI、WHtR、WHpR、ABI、WC、SBP和DBP、PP、HR、FPG、TC 10項簡易人體參數(shù)和指數(shù)組成的心血管代謝危險簡易評估量表，完全有科學(xué)性和應(yīng)用可能。兩年來的臨床研究和實踐印證了上述設(shè)想。

采用簡易人體測量技術(shù)和人體測量指數(shù)心血管代謝危險簡易評估量表對大眾群體進行心血管代謝危險評估篩查，既簡單又實用，值得進一步推廣使用和深入研究。

參考文獻

1 胡大一，魏毅東.代謝綜合征臨床管理的研究進展[J].心血管病學(xué)進展，2006，27(6)：681-685

2 邵加慶，于鑌，趙明，等.簡單人體測量指數(shù)與肥胖相關(guān)性的再認(rèn)識[J].醫(yī)學(xué)研究生學(xué)報，2005，18(10)：918-9213 邱斌，崔世維.人體測量指標(biāo)和心血管危險因素的典型相關(guān)分析[J].交通醫(yī)學(xué)，2006，20(4)：412-413

4 鄭軍，肖 ，楊潔，等.軍隊在職干部腰身指數(shù)與心血管危險因素相關(guān)性探討[J].中國療養(yǎng)醫(yī)學(xué)，2007，16(8)：506-507

寫雪的現(xiàn)代詩范文第5篇

【關(guān)鍵詞】意象;傳承性;打通;古詩今用

現(xiàn)代詩歌雖然高考不考，但也很有學(xué)習(xí)的必要。無論是正確價值觀的確立，還是情感的熏陶，無論是想象，鑒賞能力的培養(yǎng)，還是品位的提升，現(xiàn)代詩歌都是很好的材料。

為了在功用意識和提高語文素養(yǎng)的互補中找到切入口，筆者力求引導(dǎo)學(xué)生找到古今詩歌共同特點。以便引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

文學(xué)是有著很強的記錄性的藝術(shù)，在幾千年中國詩歌史中，從《詩經(jīng)》《楚辭》直至清代詩歌有著清楚的一貫線索，而且是一脈相承的。所以新詩雖然突破了格律束縛，但由于民族潛在的審美的心理作用，迫使新詩在發(fā)展的過程中不得不關(guān)注古代詩歌的傳統(tǒng)?，F(xiàn)代格律派詩，新詩中意象的運用就是一個很好的例證。再者，新詩體制上雖然歐化了，但于本民族成員對于宇宙自然社會，人生規(guī)律的認(rèn)識和傾注的情感，在根本上也有共同之處，所以新詩的表現(xiàn)形式很快就靠近了民間和古典，在許多新詩中都有傳統(tǒng)意象的運用。因此在新詩的學(xué)習(xí)中也能提高古詩的鑒賞能力。

我們用打通古今的方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌，除了實現(xiàn)了各種語文能力培養(yǎng)的目標(biāo)外，還實現(xiàn)了以下幾個具體目標(biāo)。

1.讓學(xué)生認(rèn)識到古詩在我們的新文學(xué)中沒有死去。詩學(xué)的永恒性告訴我們，詩不會隨著時間的流逝成為歷史的陳跡，“但愿人長久，千里共嬋娟”與“千里明月來相思”是共同擁有的心態(tài)，古人對明月的感慨與今人對明月的體會是一脈相承的。

古詩是古典文化的燦爛星輝，也是我們現(xiàn)代生活的“抒情者”，所以學(xué)古詩與現(xiàn)代詩都具有當(dāng)下現(xiàn)實意義。

2.讓學(xué)生明白古詩與現(xiàn)代詩一樣都是傳達人類感受和情愫的直觀語言。古人以“柳”寫別離，今人也用“柳”描述分別?！霸娬撸局?，在心為志，發(fā)言為詩”。詩歌在“志之所之”“吟詠性情”方面古今是一致的；想象手法的運用也是相同的；其安頓性情，在提升品位上古今詩歌也同功同效。

3.打通古今障蔽學(xué)詩歌，讓學(xué)生認(rèn)識到古今嬗變只是一個動態(tài)的流程。古今文化是相續(xù)的，而不是截然分開，懂得古代就明白了現(xiàn)代；明白了現(xiàn)代也就懂了古代，打通古今學(xué)詩歌，可以讓學(xué)生懂得古代傳統(tǒng)文化的現(xiàn)代意義，從而更加熱愛民族的傳統(tǒng)文化。

4、努力讓學(xué)生學(xué)古論今，古為今用，在真切的體驗中去感受民族文化內(nèi)蘊，在古詩中尋找現(xiàn)代人的情感，讓古詩為現(xiàn)代人抒情。

在教學(xué)中我們采用了以下幾點做法：

1 尋找現(xiàn)代詩中的古典意象

古今詩歌都著眼于意象表情達意，古典詩歌中有很多意象代代相習(xí)，反復(fù)使用，又被賦予了特定的涵義。

讓學(xué)生在現(xiàn)代詩中找出這些意象，再去鏈接它的古代意象的含義。如《再別康橋》中，惆倀失落、珍惜美好人生的意象，在古詩中也有許多。如“夕陽西下，斷腸人在天涯”的凄冷寂寞；像“夕陽無限好，只是近黃昏”李商隱的這一句詩“以老之意極矣，然只說夕陽，并不記自己所以為妙”（《清施補華仙見傭說詩》），詩人徐志摩化用夕陽這一傳統(tǒng)意象，寫出了離開母校時內(nèi)心的淡淡傷感。再如“金柳”這一傳統(tǒng)意象帶給我們離別傷感，在古詩中也能找到許多蹤跡。像“楊柳岸曉風(fēng)殘月” ，“羌笛何須怨楊柳”，“楊柳青青江水平”，都是寫離別的傷感，《再別康橋》中將“金柳”意象著穿著盛妝的新娘，別離這妖嬈美麗的新娘，詩人的淡淡感傷與愛悅交織在金柳之中，表達了豐富的情感。再如：舒婷《雙桅船》中“霧”的意象，象征人生的困惑、挫折，古詩中也具有情感的朦朧、慘淡、前途迷惘，理想的落空方面也有明顯的沿襲性。

《雪落在中國的土地上》中的“雪”“風(fēng)”“小油燈”等等意象，讓學(xué)生一一列出，理解在本詩的含義之后，再去找相應(yīng)的古詩句中相關(guān)意象加以對照，在此過程中學(xué)生對許多物象的文化定位就有了清楚的認(rèn)識。在古今詩歌的薰習(xí)中濡染了傳統(tǒng)文化。

2 將現(xiàn)代詩改寫成古詩

老師先將《再別康橋》第一節(jié)改成：

康河去漫步，招手別云天。

康橋夕陽中，晚霞紅燦燦。

我們只要求壓押韻，和大致對仗，同學(xué)們仿照著去改寫，韻腳可自已去找。有的同學(xué)改到：

再別康橋

康橋夕陽中，晚云紅勝火。

金柳蕩艷影，青荇搖柔波。

清泉彩虹夢，星輝長篙歌。

揮手悄離別，夏蟲也沉默。

有的同學(xué)只改出一句：

1.尋夢撐長篙，漫溯青草處。

2．悄然笙簫聲，夏蟲亦沉寂。

3．泥上見青荇，招搖在水底。

學(xué)生在改寫的過程中，即體會到了現(xiàn)代詩的韻味，又破譯了古詩的神秘，更重要的是引起了學(xué)生極大的興趣。不再認(rèn)為古代與現(xiàn)代是隔著一條鴻溝的兩岸。不再認(rèn)為學(xué)古懂對現(xiàn)代生活沒有什么意義。

依據(jù)古今詩歌的傳承性，在現(xiàn)代詩中提取意象，找出韻腳，改寫成古詩的大體形制。這種方法引起了學(xué)生的極大興趣。

3 到現(xiàn)代流行歌曲中尋覓古詩蹤跡

讓同學(xué)們行動起來，每人找一首用古代詩詞中的句子創(chuàng)編的流行歌曲，來演唱或吟誦:

《在水一方》（鄧麗君）源于 《蒹葭》（《詩經(jīng)。秦風(fēng)》）

《濤聲依舊》（毛寧）——源于《楓橋夜泊》（唐。張繼）。

《三千年的留言》（周俞民）源于《關(guān)關(guān)雎鳩》〔《詩經(jīng)。國風(fēng)。周南》〕

《還珠格格》主題曲源于《上邪》（漢樂府民歌）

《送別》（李叔同作詞）源于《雨霖鈴》（宋柳永）