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機(jī)械設(shè)計小結(jié)范文第1篇

[關(guān)鍵詞]無碳小車 機(jī)械結(jié)構(gòu) 設(shè)計

中圖分類號：TM 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-914X（2016）10-0005-02

無碳小車根據(jù)目前工程設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注了調(diào)試的可靠性、制作的精確性、設(shè)計的精巧性等。根據(jù)我國無碳小車的設(shè)計要求，筆者對支持無碳小車正常運(yùn)行的機(jī)械構(gòu)造進(jìn)行了設(shè)計。通過同其他一些類似小車模型進(jìn)行比較后可知，此小車的設(shè)計更重視結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定和能力的應(yīng)用，所使用的搖桿機(jī)構(gòu)關(guān)系到很多數(shù)學(xué)理論，更加容易的控制小車轉(zhuǎn)彎，躲避障礙物，也就是整個小車質(zhì)量都有所降低。

一、設(shè)計小車的結(jié)構(gòu)

如圖1是由重力勢能來驅(qū)動能夠控制方向的小車結(jié)構(gòu)設(shè)計圖。

實(shí)際上，驅(qū)動小車轉(zhuǎn)向和行走過程中所花費(fèi)的能量按照能量轉(zhuǎn)換原理來分析，應(yīng)該是從重力勢能轉(zhuǎn)換獲取的。假如重力勢能是5J，重力取值是10m/s2，小車在競賽時需要承載一塊質(zhì)量是1千克質(zhì)量快行駛，并繞過事先布置的障礙物，障礙物沿直線一米布置1個，同時還確保質(zhì)量塊始終在車上[1]。在競賽以后根據(jù)小車的行駛距離和所躲避的障礙物數(shù)量來對成績進(jìn)行評定。小車的行走路線具體如圖2。

二、設(shè)計動力機(jī)構(gòu)

有很多方案都能夠把重塊所具有的重力勢能變成小車動能，就可考慮是地面摩擦、設(shè)計材料、小車質(zhì)量等諸多因素的影響，因此一次又一次的進(jìn)行調(diào)試，為了使調(diào)試與更改變得更加方便筆者對繩輪機(jī)構(gòu)進(jìn)行應(yīng)用。繩輪機(jī)構(gòu)具體如圖3。

為了使能量損失被控制在最小范圍內(nèi)，筆者應(yīng)用了強(qiáng)度非常高的尼龍線。因?yàn)樾≤噷?shí)際行駛距離取決于繞線輪的具體轉(zhuǎn)動圈數(shù)，所以，為了使驅(qū)動輪可以轉(zhuǎn)動更多的圈數(shù)，筆者便在驅(qū)動輪與繞線輪間多設(shè)置了一組齒輪，轉(zhuǎn)動和傳動的比是12：23[2]。

繞線輪的主要作用就是把重力勢能變成動能，繞線輪的實(shí)際粗細(xì)程度會應(yīng)用到小車的運(yùn)行速度與前進(jìn)距離。因?yàn)樾≤噭偲鸩綍r的狀態(tài)是加速的，當(dāng)增加到某速度時就會變成勻速運(yùn)行，所以，應(yīng)該選擇直徑大小不同的繞線輪，按照從大到小的順序進(jìn)行安排設(shè)計。

三、設(shè)計行駛機(jī)構(gòu)

小車在行駛過程中所受到的阻力主要來自于地面和驅(qū)動輪間的摩擦，所以，應(yīng)該選取良好的車輪材料，讓其與地面間摩擦減少，進(jìn)而使小車行駛更遠(yuǎn)的距離，筆者選擇了硬鋁來制作車輪。

在剛度得到保證的同時，可以應(yīng)用設(shè)置減重控這種方式來減小質(zhì)量。因?yàn)轵?qū)動輪直徑的大小情況會對轉(zhuǎn)輪周期和地面摩擦力造成影響，而開始設(shè)計時驅(qū)動輪的直徑是122毫米，通過試驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)因?yàn)槭艿皆牧系挠绊?，小車?shí)際行駛時加速度非常大，發(fā)生了左右搖擺的現(xiàn)象，最后通過研究和探討筆者把車輪直徑定為了155毫米后再次試驗(yàn)，小車可以平穩(wěn)行駛[3]。驅(qū)動輪結(jié)構(gòu)如圖4。

因?yàn)樾≤囋谛旭傔^程中需要轉(zhuǎn)彎，所以按照動力方向差別，在轉(zhuǎn)彎時兩個后輪間表現(xiàn)出不同的速度。因此，應(yīng)將小車的左輪設(shè)作驅(qū)動輪，把右輪設(shè)作自由輪，進(jìn)而使小車能夠平穩(wěn)運(yùn)行。

四、設(shè)計轉(zhuǎn)向機(jī)構(gòu)

開始轉(zhuǎn)向動力通過齒輪進(jìn)行傳動，由于通常情況下，齒輪在機(jī)械傳動當(dāng)中可以起到非常高的傳動效率，可是將其應(yīng)用到實(shí)踐中會發(fā)現(xiàn)，利用齒輪傳動很難對小車的實(shí)際行走周期進(jìn)行調(diào)整，通過大量的探究和實(shí)踐最后筆者對摩擦傳動進(jìn)行了引用，也就是利用圓盤和橡膠圈間的摩擦力為圓盤提供驅(qū)動力，這樣就能通過調(diào)整驅(qū)動輪直徑來對小車具體行走周期進(jìn)行調(diào)整。

一般情況下小車轉(zhuǎn)向是由曲柄遙桿控制的，如圖5。轉(zhuǎn)向時一定要保證小車是根據(jù)1米繞一樁的需要行駛的，這就需要將轉(zhuǎn)向角調(diào)整到最大，而最大角是由連桿長度、搖桿長度、曲柄長度等諸因素一同決定的。為了可以自由的進(jìn)行調(diào)節(jié)，其一，明確曲柄的實(shí)際長度，之后把搖桿和連桿的長度設(shè)成能夠進(jìn)行調(diào)整的。通常情況下可以應(yīng)用細(xì)調(diào)與錯調(diào)這兩種方式來調(diào)節(jié)連桿的長度，也就是在連桿一頭設(shè)置曲柄和定位孔以進(jìn)行粗調(diào)，在另外一頭利用螺紋來連接并進(jìn)行細(xì)調(diào)，同時還可以通過改變螺紋的實(shí)際轉(zhuǎn)動角度來對連桿長度進(jìn)行調(diào)整，進(jìn)而滿足需求。

在平面的曲柄搖桿這個機(jī)構(gòu)當(dāng)中，傳動性能由傳動角γ決定。為了讓機(jī)構(gòu)可以具備非常好的性能，最小傳動角一定要比允許值大。

根據(jù)最小傳動角來對行程速比進(jìn)行設(shè)計。按照已知的φ、1、γmin、β角，之后在查表的基礎(chǔ)上根據(jù)以下公式對搖桿與連桿的長度進(jìn)行計算。

其中b代表連桿的長度；c代表搖桿的長度；d代表機(jī)架的長度；φ代表搖桿C間的夾角。經(jīng)過計算可知機(jī)構(gòu)a、b、c、d的尺寸分別是29毫米、193毫米、75毫米、190毫米。

五、對穩(wěn)定性進(jìn)行設(shè)計

通常情況下很多因素都會對小車穩(wěn)定性造成影響，其中對小車穩(wěn)定性影響較大的因素包括：整體重心高度、地板結(jié)構(gòu)、支撐架剛度[4]。

小車在進(jìn)行轉(zhuǎn)向的時候，重塊將會來回晃動，假如不能將支撐架固定，那么小車重心就很容易發(fā)生偏移，然后就會對小車的摩擦力和壓力造成影響，還極有可能會出現(xiàn)側(cè)翻的情況，這不但使小車失去了穩(wěn)定性，還使小車消耗掉大量的能量，所以，一定要對小車支撐架進(jìn)行合理設(shè)計。

支架不能與質(zhì)量輕、彈性小和強(qiáng)度高的一些原材料接觸，因此在彎矩處進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計，使誤差被控制在最小范圍內(nèi)，進(jìn)而使小車穩(wěn)定性得到保障。

六、對地板結(jié)構(gòu)進(jìn)行設(shè)計

實(shí)際上地板主要就是通過和其余一些結(jié)構(gòu)進(jìn)行連接，進(jìn)而起到承載小車的作用，是無碳小車主要的組成部件，所以，一定要對地板結(jié)構(gòu)進(jìn)行科學(xué)、巧妙、合理的設(shè)計。因?yàn)樾≤嚥恍枰休d過重的東西，所以可以把地板設(shè)計成一個簡單的框式結(jié)構(gòu)，為了防止因?yàn)榈匕逭駝佣鴵p失掉大量的能量，應(yīng)該設(shè)計一個T型的邊框橫截面，通常邊框?qū)挾葢?yīng)該是12毫米，厚度應(yīng)該是6毫米，這樣就能夠保證小車具有極強(qiáng)的剛度。

一般，兩個后輪間的實(shí)際距離是有底板寬度來決定的，因?yàn)樾≤囀冀K都處在曲線運(yùn)行的狀態(tài)上，所以，小車在行走的過程中兩個后輪的速度是不一樣的。假如軸距非常小，那么小車在運(yùn)行過程中的平穩(wěn)性就無法得到保證，假如軸距非常大，那么就很難進(jìn)行轉(zhuǎn)彎操作。因此，在對以上這些因素進(jìn)行綜合考了后，筆者把底板寬度定位110毫米，長度定位230毫米。小車的地板結(jié)構(gòu)如圖6。

重塊的實(shí)際落差是520毫米，為了可以使小車的中心降低，所以重塊的實(shí)際起重高度一定不能過高，這就需要把重塊托盤安裝到底板下邊，也就是安置在曲柄機(jī)構(gòu)的上邊，而托盤應(yīng)該被設(shè)計成為鏤空的結(jié)構(gòu)，并應(yīng)用螺栓將其四個頂角固定在底板上，以防止小車在行駛過程中托盤脫落。

結(jié)語：

上文在對無碳小車進(jìn)行設(shè)計時，主要應(yīng)用了繞線線牽的方式來促使驅(qū)動輪實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)動，應(yīng)用摩擦傳動來促進(jìn)轉(zhuǎn)向機(jī)構(gòu)運(yùn)作，應(yīng)用曲柄搖桿來控制前輪轉(zhuǎn)向。通過大量的實(shí)踐可以充分證實(shí)，筆者設(shè)計的無碳小車結(jié)構(gòu)非常的巧妙、合理、科學(xué)，并且性能還非常優(yōu)越，使小車在行駛過程中能夠達(dá)到平穩(wěn)運(yùn)行，打破了歷史上的繞樁記錄，可以稱作是一個完美的設(shè)計。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉潤，朱先勇，李志東等.基于彈簧約束的無碳小車轉(zhuǎn)向機(jī)構(gòu)的建模與仿真[J].機(jī)械設(shè)計，2013，30（9）：24-27.

[2] 曹斌，張海波，朱華炳等.基于槽輪機(jī)構(gòu)的8字軌跡無碳小車設(shè)計[J].合肥工業(yè)大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2014（6）：661-665，704.

機(jī)械設(shè)計小結(jié)范文第2篇

伴隨著夏日來臨的不僅僅是燦爛的陽光，溫度的攀升總?cè)菀鬃屓嗽谙募靖械綗┰?，這時即使是筆記本輕微的噪音都容易讓人心煩。本文中筆者將以光驅(qū)和硬盤為例，為大家講解如何讓筆記本更安靜一些。

筆記本光驅(qū)雖不常用，不過一旦在讀盤的時候出現(xiàn)拖拉機(jī)般的轟隆聲會讓人難以忍受。其實(shí)通過降低光驅(qū)讀盤速度的辦法，是可以有效控制筆記本光驅(qū)讀盤噪音的。以東芝L600筆記本為例，啟動Toshiba Assist軟件后切換到“OPTIMIZE”設(shè)置界面，點(diǎn)擊“CD/DVD靜音實(shí)用程序”（如圖1），在彈出窗口中點(diǎn)選“設(shè)置靜音模式”即可。設(shè)置完畢后筆記本光驅(qū)讀盤速度會變慢，從而達(dá)到減小筆記本光驅(qū)讀盤噪音的目的。較慢的讀盤速度不影響DVD硬盤或CD音頻播放，不過在使用光盤安裝程序時建議用戶將光驅(qū)模式設(shè)置回“常規(guī)模式”。此外，一些筆記本在BIOS設(shè)置中的電源設(shè)置界面也提供了“CDROM Speed（光驅(qū)速度）”設(shè)置項(xiàng)，其中“Normal”和“Silent”分別表示正常和靜音。

硬盤轉(zhuǎn)速固然是越高越好，不過較高的轉(zhuǎn)速同樣帶來高噪音。因而西部數(shù)據(jù)、日立等品牌硬盤都支持對AAM“自動噪音管理”功能，通過HDTune或Crystal DiskInfo等軟件調(diào)節(jié)AAM數(shù)值（如圖2），從而達(dá)到控制硬盤聲音的目的。實(shí)際測試表明，調(diào)低AAM數(shù)值后，硬盤工作噪音可得到有效降低（夜晚安靜環(huán)境下較為明顯），而硬盤整體性能并不會大幅降低，僅是處理器占用率和存取時間有所提升，日常使用感受并不明顯。

SSD+HDD雙硬盤的組合在筆記本產(chǎn)品上也日趨流行，不少筆記本用戶都會為愛機(jī)增添一塊專門用于系統(tǒng)安裝的SSD固態(tài)硬盤，以獲得更優(yōu)使用體驗(yàn)。以支持TSI硬盤加速技術(shù)的聯(lián)想Y560為例，增添一塊SSD固態(tài)硬盤后系統(tǒng)啟動速度和軟件運(yùn)行速度都能得到有效提升，不過日常使用時，由于Windows 7系統(tǒng)內(nèi)置硬盤節(jié)能管理方案，一旦一段時間內(nèi)對從盤不進(jìn)行讀寫操作，系統(tǒng)就會自動關(guān)閉這塊硬盤，而下次需要從盤工作時，就會因硬盤開啟和關(guān)閉產(chǎn)生噪音。用戶可啟動筆記本電源管理設(shè)置界面，選擇其中的“更改計劃設(shè)置”，在彈出窗口中選擇“更改高級電源設(shè)置”項(xiàng)，在接下來出現(xiàn)的設(shè)置窗口中展開“硬盤-在此時間后關(guān)閉硬盤”項(xiàng)（如圖3），將“使用電池”和“接通電源”兩項(xiàng)時間均設(shè)置為“0”即可。

注：本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內(nèi)容請以PDF格式閱讀原文

機(jī)械設(shè)計小結(jié)范文第3篇

摘要：實(shí)施“2011計劃”是繼“211工程”、“985工程”之后，中國高等教育戰(zhàn)線又一項(xiàng)體現(xiàn)國家意志的重大戰(zhàn)略計劃，而“2011計劃”是以協(xié)同創(chuàng)新中心建設(shè)為載體，以機(jī)制體制改革為突破重點(diǎn)，意在建立適應(yīng)不同需求、形式多樣的協(xié)同創(chuàng)新模式。從新制度主義視角分析協(xié)同創(chuàng)新中心理性選擇導(dǎo)致的多元主體利益沖突、合法性機(jī)制引起的多元文化碰撞和路徑依賴產(chǎn)生的制度慣，基于此提出形成共同認(rèn)知框架是基礎(chǔ)、實(shí)現(xiàn)機(jī)制體制創(chuàng)新是關(guān)鍵、打造協(xié)同創(chuàng)新文化氛圍是根本的應(yīng)對之策。

關(guān)鍵詞：協(xié)同創(chuàng)新中心;建設(shè)困境;新制度主義為適應(yīng)全球科技發(fā)展新趨勢，我國實(shí)施了“高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計劃”（簡稱“2011計劃”），這是繼我國實(shí)施“211 工程”、“985 工程”后，為提升高?？蒲袆?chuàng)新能力而實(shí)施的第三大戰(zhàn)略性工程?！?011計劃”的實(shí)施，標(biāo)志著協(xié)同創(chuàng)新進(jìn)入了國家戰(zhàn)略層面?！?011計劃”提出了構(gòu)建協(xié)同創(chuàng)新平臺、建立協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制體制兩項(xiàng)重點(diǎn)任務(wù)，并將二者有機(jī)統(tǒng)一在協(xié)同創(chuàng)新中心這一載體上，也就是說，“2011計劃”實(shí)施的直接載體就是重點(diǎn)建設(shè)一批協(xié)同創(chuàng)新中心。

如何以協(xié)同創(chuàng)新中心建設(shè)為載體，建立適應(yīng)高校創(chuàng)新的新機(jī)制體制，無疑是高等教育界認(rèn)真思考和積極回應(yīng)的重大議題。為此，有必要選取新制度主義理論作為相應(yīng)的理論依據(jù)與分析工具，就這一論題進(jìn)行緊密聯(lián)系實(shí)際的理論分析，以期從理論探討乃至行動策略層面予以有針對性的回應(yīng)。

一、借鑒與創(chuàng)新：新制度主義的理論分析框架20世紀(jì)七八十年代，西方社會科學(xué)領(lǐng)域“重新發(fā)現(xiàn)”了制度分析在解釋現(xiàn)實(shí)問題中的地位和作用，進(jìn)而形成了新制度主義分析范式，因其獨(dú)特的理論視角和強(qiáng)勁的理論解釋力，已被政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和社會學(xué)等社會科學(xué)界普遍采納和運(yùn)用。由于研究領(lǐng)域和目的不同，不同的學(xué)者對新制度主義作了不同的分類，其中豪爾和泰勒的三分法在很大程度上被接納為一種公認(rèn)的劃分方式。豪爾和泰勒將新制度主義劃分為理性選擇制度主義、社會學(xué)制度主義和歷史制度主義三大流派，這三個流派采用了完全不同的理論假設(shè)和分析路徑。[1]

理性選擇制度主義堅持把“理性的個人”作為理論分析的起點(diǎn)?！袄硇匀藘H僅指這樣一種人，他們在自己知識的限度內(nèi)，運(yùn)用每單位有價值的產(chǎn)出的最少的稀缺資源投入來達(dá)到自己的目的?！盵2]理性人假設(shè)是理性選擇制度主義提出的有關(guān)人類行為的模型，它并不是對現(xiàn)實(shí)世界中行為特征的經(jīng)驗(yàn)描述，而是對個人行為取向的設(shè)定。該理論區(qū)分了兩種類型的市場，一個是提供私人物品的經(jīng)濟(jì)市場，另一個是提供公共物品的政治市場。經(jīng)濟(jì)市場和私人選擇相關(guān)，消費(fèi)者為了獲取私人物品與廠商進(jìn)行經(jīng)濟(jì)交換。政治市場和公共選擇相關(guān)，選民、利益集團(tuán)同政治家和官僚進(jìn)行政治交換，將分散的個人偏好整合為公共政策。無論是在經(jīng)濟(jì)市場還是在政治市場中，參與者都是追求利益最大化的理性人。

社會學(xué)制度主義堅持人的社會性，認(rèn)為超理性是理解社會結(jié)構(gòu)、政治經(jīng)濟(jì)互動的關(guān)鍵要素之一。按照社會學(xué)制度主義的理解，某種觀念、意識、道德、心理、慣例等超理性因素，一旦內(nèi)化為政府及其成員共享、認(rèn)同的“意義框架”，便難以被取代或修改，而政府活動就是在這一特定“意義框架”內(nèi)的作為與不作為。通俗地講，社會學(xué)制度主義學(xué)者眼中的“意義框架”是“過濾器”，對政府及其成員的身份認(rèn)同、自我角色、行動偏好與目標(biāo)起過濾作用，也可以視為組織文化，個體或組織尋求以一種具有社會適應(yīng)性的方式來界定并表達(dá)他們的身份。[3]也就是說，處于特定環(huán)境中的政府利益主體，自覺保持自身行為與角色的一致性，在采取具體行動時，最優(yōu)先考慮的是在本組織共享的政治與行政觀念、意識、道德、心理、慣例等非正式制度框架內(nèi)的身份或角色，而不是利益極大化。

歷史制度主義認(rèn)為個體因?yàn)椤坝邢蘩硇浴钡木窒薅磳π袨橹髁x的觀念，強(qiáng)調(diào)應(yīng)以制度為核心來考察歷史，并以國家、政治制度為中心來分析歷史，認(rèn)為制度是基于政體的組織結(jié)構(gòu)或政治經(jīng)濟(jì)中的正式或非正式的規(guī)則、慣例、規(guī)范等。制度受制于特定的“歷史的遺產(chǎn)”以及“關(guān)鍵轉(zhuǎn)折點(diǎn)”，制度變遷遵從“路徑依賴”的模式。歷史制度主義認(rèn)為，路徑依賴?yán)碚摻忉屃苏叻€(wěn)定和變遷的原因，制度形成后具有自我強(qiáng)化和自我學(xué)習(xí)的機(jī)制，換言之，產(chǎn)生于特定背景中的制度對以后的制度發(fā)展具有決定性影響。[4]

協(xié)同創(chuàng)新中心建設(shè)意在突破高校內(nèi)部以及與外部的機(jī)制體制壁壘，改變“分散、封閉、低效”的現(xiàn)狀，這既是一種戰(zhàn)略創(chuàng)新，也是一種制度變遷。本文嘗試從新制度主義視角出發(fā)，依循三條制度變遷路徑，分析協(xié)同創(chuàng)新中心建設(shè)的矛盾與沖突，提出應(yīng)對之策。

二、沖突與分析：協(xié)同創(chuàng)新中心建設(shè)困境的新制度主義視角分析1.理性選擇導(dǎo)致的多元主體利益沖突

理性選擇制度主義的一個基本命題是，“行動者的行動原則可表述為最大限度地獲取效益”[5]，行動者都有利益偏好，并且都試圖掌握滿足自己利益的資源?；诶硇赃x擇制度主義的視角分析合作主體合作動機(jī)與微觀行動選擇，實(shí)質(zhì)就是行動主體利益間的沖突分析。

一是宏觀結(jié)構(gòu)領(lǐng)域沖突。協(xié)同創(chuàng)新中心可概述為，為實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)，不同創(chuàng)新主體之間相互配合、合作和整合，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，獲取外部效應(yīng)。這種理性選擇驅(qū)動下的協(xié)同行動一方面有利于形成一定的行動結(jié)構(gòu)，另一方面也會造成結(jié)構(gòu)性利益沖突。協(xié)同創(chuàng)新涉及高校、政府、企事業(yè)單位、科研院所等性質(zhì)截然不同的組織單位，利益沖突是一個不可避免的客觀現(xiàn)實(shí)。在協(xié)同過程中，高校協(xié)同創(chuàng)新關(guān)涉的組織單位存在著明顯的組織邊界，人財物資源歸屬于不同主體，就會表現(xiàn)出多樣化的利益訴求和價值取向，這種不同性質(zhì)的利益需求就會呈現(xiàn)出排他性。高校的內(nèi)在利益訴求和外部強(qiáng)大的價值力量，時常會使高校處于兩難境地，而各主體在對外主張利益時，又有條塊分割的部門本位主義，必然在各方主體的職權(quán)、人員、資源、成果、知識產(chǎn)權(quán)等歸屬等方面存在諸多分歧。

二是微觀行動領(lǐng)域沖突。人才資源始終是中心的最核心要素。中心人員來自不同的機(jī)構(gòu)，學(xué)科背景復(fù)雜，利益訴求存在巨大差異，而目前的考核評估指標(biāo)與內(nèi)容主要是針對有明確邊界的學(xué)科進(jìn)行的，加上缺乏科學(xué)合理的利益分配機(jī)制和人員流動機(jī)制，極易誘發(fā)創(chuàng)新群體內(nèi)部的矛盾和分歧。這主要涉及中心內(nèi)部人員的成果分享，成果貢獻(xiàn)度如何切割，跨學(xué)科研究人員的科研成就是否受到認(rèn)可，能否在原學(xué)科聘崗、定級、考核任務(wù)不受影響情況下，保證各學(xué)科之間人員的自由流動和資源共享等諸多現(xiàn)實(shí)性利益問題。如對于合作進(jìn)行跨學(xué)科研究的學(xué)者來說，在強(qiáng)調(diào)第一作者為論文主要貢獻(xiàn)者的環(huán)境中，常面臨如何通過署名的排序真實(shí)反映作者對于研究貢獻(xiàn)的困難。正如朱道本院士指出：“如果是幾方面不同學(xué)科的人一起完成的研究課題，單純強(qiáng)調(diào)第一作者，那一開始合作就要打架，因?yàn)橐婚_始談，文章是誰第一，或者輪流第一，但是輪到對方時，好的結(jié)果就不提供了，這勢必造成矛盾……這樣的評價體系不利于鼓勵大家進(jìn)行學(xué)科交叉?！盵6]

2.合法性機(jī)制引起的多元文化碰撞

合法性機(jī)制是社會學(xué)理論的核心概念，也是新制度主義理論最為重要的機(jī)制，指那些誘使或迫使組織采納具有合法性的組織結(jié)構(gòu)和行為的觀念力量。新制度主義在組織學(xué)領(lǐng)域的運(yùn)用則更強(qiáng)調(diào)合法性的文化認(rèn)知層面，即組織在認(rèn)知層面上對合法性的主動建構(gòu)。

一是文化觀念沖突。主體自身的價值沖突必然導(dǎo)致主體文化觀念的沖突，即協(xié)同主體在價值選擇時表現(xiàn)出的分歧與矛盾。從協(xié)同主體看，各主體的價值選擇差別較為明顯。高校信奉的是“學(xué)術(shù)至上”，重視學(xué)術(shù)產(chǎn)出，輕視實(shí)際運(yùn)用，不過分強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)價值;企業(yè)追求的是“經(jīng)濟(jì)至上”，信奉效率、效益，關(guān)鍵是科研成果能夠產(chǎn)業(yè)化;政府遵循的是“學(xué)以致用”理念，希望科研成果能夠解決經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展存在的重大問題，具有現(xiàn)實(shí)價值或指導(dǎo)意義。

二是文化認(rèn)同的沖突。組織機(jī)構(gòu)的隔閡和學(xué)科之間的自我封閉性，是學(xué)科文化封閉性的重要根源，導(dǎo)致中心易缺乏深度融合的學(xué)術(shù)文化。對于自然科學(xué)的科研人員來說，他們習(xí)慣于科學(xué)實(shí)驗(yàn)和技術(shù)創(chuàng)新，“習(xí)慣于單純以項(xiàng)目、論文數(shù)量為主的考核評價方式”[7]，講究科學(xué)數(shù)據(jù)的精確性，研究結(jié)論的唯一性;對于社會科學(xué)的研究人員來說，他們習(xí)慣于文獻(xiàn)研究，講求研究的思辨性，研究結(jié)論的多維性。因此，思維方式、研究方法和學(xué)術(shù)語言的學(xué)科文化差異，在高校內(nèi)部開展跨學(xué)科的協(xié)同創(chuàng)新就會出現(xiàn)“文人相輕”、“互不認(rèn)同”的局面。

三是文化氛圍的沖突。學(xué)科是知識生產(chǎn)的制度性產(chǎn)物。[8]不同的學(xué)科之間存在不同的“認(rèn)識范式”，為了形成自己的學(xué)科領(lǐng)地，“學(xué)科意識”在一些研究者那里甚至變成了“文化意識”，牢牢地維護(hù)學(xué)術(shù)研究的學(xué)科疆界，借以保護(hù)自身的利益。從研究領(lǐng)域來說，基礎(chǔ)學(xué)科研究立足于研究領(lǐng)域的前沿和交叉學(xué)科的新生長點(diǎn)進(jìn)行探索性研究，其研究具有前瞻性，以產(chǎn)生新觀點(diǎn)、新學(xué)說、新理論等理論性成果為目標(biāo);而應(yīng)用學(xué)科研究結(jié)合學(xué)術(shù)領(lǐng)域長遠(yuǎn)需要，為解決實(shí)際需求或關(guān)鍵技術(shù)問題而進(jìn)行應(yīng)用理論及技術(shù)研究，通過產(chǎn)生新方案、新標(biāo)準(zhǔn)或創(chuàng)新技術(shù)和方法等來解決應(yīng)用中的問題。中心內(nèi)部一般都具備這兩大類的研究人員，出發(fā)點(diǎn)的不同決定了他們在各自領(lǐng)域形成了不同的文化氛圍，在協(xié)同研究中也就必然有各自的立場與主張。

3.路徑依賴產(chǎn)生的制度慣

歷史制度主義認(rèn)為：“一旦政府在某個政策領(lǐng)域作出了最初的政策和制度選擇，那么這一模式將持續(xù)下去，除非有足夠的力量克服最初創(chuàng)造的慣性。這就是歷史制度主義中的‘路徑依賴’?！甭窂揭蕾囁枷胱钤鐏碓从诒Ａ_?大衛(wèi)與阿瑟對技術(shù)的經(jīng)濟(jì)學(xué)研究。諾思把這一思想“嫁接”到了歷史制度主義研究中，他認(rèn)為制度變遷和技術(shù)變遷一樣存在報酬遞增和自我強(qiáng)化機(jī)制，這種機(jī)制使制度變遷一旦走上某一條路徑，它的既定方向會在以后的發(fā)展中得到自我強(qiáng)化。[9]長期以來，我國實(shí)行政府單一主體的制度供給模式，這種路徑的選擇會產(chǎn)生像物理慣性一樣的特性，這一特性即表現(xiàn)為一種路徑依賴。

一是原有制度與新做法限制的沖突?！?011計劃”的實(shí)施，就是要打破分散封閉，加強(qiáng)協(xié)同創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)科教結(jié)合和產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合等機(jī)制的創(chuàng)新。然而，以往的政策中還存在著一些制度性的障礙。學(xué)術(shù)組織方面，現(xiàn)行的評價指標(biāo)主要是以科研項(xiàng)目的立項(xiàng)級別、科研課題的影響因子高低和產(chǎn)出的專利數(shù)量等進(jìn)行評價，這種評價指標(biāo)的學(xué)術(shù)化往往過于“學(xué)院派”，重理論輕應(yīng)用，重學(xué)術(shù)上的精深嚴(yán)謹(jǐn)，輕跨學(xué)科實(shí)際應(yīng)用;人員方面，在當(dāng)前國家人事管理制度沒有發(fā)生大改變情況下，真正意義的聘任制在大多數(shù)高校都還沒有形成“氣候”，事業(yè)編制和個人的福利、社保、子女教育等仍然掛在一起，沒有編制意味著很多權(quán)益無法保障，此外，在評定學(xué)術(shù)成就時，成果署名通常只有排名第一或靠前者才有效。這種簡單化的管理政策，不僅不科學(xué)，且挫傷了科研人員從事合作的積極性，嚴(yán)重阻礙了聯(lián)合攻關(guān)。即使自 2012 年以來，國務(wù)院和各地政府相繼出臺了一些保障協(xié)同創(chuàng)新的政策，在一定程度上促進(jìn)了協(xié)同創(chuàng)新的發(fā)展，但是很多情況下缺乏行之有效的配套措施，仍無法指導(dǎo)具體的操作實(shí)踐。

二是制度空白與新做法的沖突。多年自上而下的高教改革模式，造成高校嚴(yán)重的制度依賴，而制度的真空使得高校不知所措。首先，考核方面。協(xié)同創(chuàng)新中心將采取團(tuán)隊(duì)考核為主的方式，然而我國高校目前的考核制度仍然是以個人考核為主，缺乏科學(xué)的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)和相應(yīng)的法規(guī)政策，導(dǎo)致缺乏有效的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)管理機(jī)制體制，而學(xué)科會聚所產(chǎn)生的學(xué)科交叉、融合與創(chuàng)新，需要制度激發(fā)跨學(xué)科、跨部門創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的活力，現(xiàn)有制度的有限性，使得團(tuán)隊(duì)之間和團(tuán)隊(duì)內(nèi)部易產(chǎn)生分歧、競爭和矛盾。其次是資源整合與配置方面。協(xié)同創(chuàng)新體內(nèi)部有著清晰的邊界，資源被分割在各自獨(dú)立的封閉區(qū)域內(nèi)，難以發(fā)揮集成優(yōu)勢。如何在中心內(nèi)部打破資源分割、孤立的局面，如何共同分擔(dān)成本，如何落實(shí)新購置資源設(shè)備的產(chǎn)權(quán)歸屬，實(shí)現(xiàn)跨領(lǐng)域、跨行業(yè)、跨地域乃至跨國界的資源整合，推動科學(xué)研究由“單點(diǎn)”式向“線”式和“面”式轉(zhuǎn)變，這是目前中心資源整合的重大問題。第三，高水平深層次的國際合作方面。近年來，高校國際化合作一些制度初步建立，如成立國際事務(wù)辦公機(jī)構(gòu)、開展廣泛的國際交流、聘請各領(lǐng)域全球知名專家做報告或擔(dān)任兼職教授、服務(wù)于國際交流的獎學(xué)金制度、國際會議、合作辦學(xué)、各種交換生項(xiàng)目等， 但從國際化的廣度和深度角度來看，我國高校在高水平深層次的基礎(chǔ)研究國際化合作上面還存在著很大的開發(fā)空間，特別是我國高校參與世界高水平基礎(chǔ)研究的國際合作研究項(xiàng)目、與世界頂尖高校聯(lián)合共建基礎(chǔ)研究實(shí)驗(yàn)室等“知識共創(chuàng)”深度形式，以及基礎(chǔ)人員的互派互訪機(jī)制和基礎(chǔ)研究型博士聯(lián)合培養(yǎng)模式都要有制度支持。

三、應(yīng)對與治理：協(xié)同創(chuàng)新中心內(nèi)部治理機(jī)制建設(shè)困境的應(yīng)對之策1.形成共同認(rèn)知框架是基礎(chǔ)

共同目標(biāo)是協(xié)同創(chuàng)新中心存在的前提和基礎(chǔ)。組織的存在都是為了實(shí)現(xiàn)一定的目標(biāo)，由于協(xié)同主體多元化的特點(diǎn)，且高校、科研院所、企業(yè)和政府性質(zhì)都不一樣，因而不同主體從自身利益出發(fā)也有著不同價值訴求，如何尋求一個利益結(jié)合點(diǎn)，設(shè)計多利益主體的共同目標(biāo)就非常重要。因此，對于組織目標(biāo)的認(rèn)可并內(nèi)化成自身的目標(biāo)，有利于協(xié)調(diào)甚至避免不同機(jī)構(gòu)、學(xué)科的沖突，也有利于緩解學(xué)科人的學(xué)科身份、學(xué)科歸屬，確保組織系統(tǒng)的穩(wěn)定性。

以“問題為導(dǎo)向”是目標(biāo)確立的核心。確定好研究問題后，需要對合作主體進(jìn)行有效選擇，使彼此認(rèn)同，互相協(xié)同，并用跨學(xué)科研究的思路、知識和方法去解決問題。因此，協(xié)同創(chuàng)新中心的戰(zhàn)略目標(biāo)應(yīng)該明確定位好研究問題，從重大前瞻性科學(xué)問題、行業(yè)產(chǎn)業(yè)共性技術(shù)問題、區(qū)域經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展的關(guān)鍵問題以及文化傳承創(chuàng)新的突出問題出發(fā)，進(jìn)行協(xié)同創(chuàng)新，做好科研成果的開發(fā)、轉(zhuǎn)移、共享、集成、消化。

2.實(shí)現(xiàn)機(jī)制體制創(chuàng)新是關(guān)鍵

機(jī)制體制改革是“2011計劃”實(shí)施的重點(diǎn)，也是實(shí)施操作的難點(diǎn)。協(xié)同創(chuàng)新與傳統(tǒng)科研合作相比，在創(chuàng)新要素有機(jī)結(jié)合、形成有效創(chuàng)新載體、建立長效創(chuàng)新機(jī)制、構(gòu)筑新的發(fā)展優(yōu)勢等方面有著更加深刻的內(nèi)涵和更高要求。將協(xié)同創(chuàng)新中心作為高校體制改革的“特區(qū)”或?qū)嶒?yàn)區(qū)，針對中心的發(fā)展需求，制定相關(guān)的特殊政策和管理措施，必要時采取“一校兩制”的方式，保障中心機(jī)制體制改革的進(jìn)行，同時也為全國高校機(jī)制體制改革提供借鑒。

協(xié)同創(chuàng)新中心發(fā)展的有效制度供給不足是限制其長遠(yuǎn)發(fā)展的主要問題。目前，多數(shù)中心獨(dú)立運(yùn)行，缺乏具體而又操作性強(qiáng)的配套政策和實(shí)施機(jī)制，利益協(xié)調(diào)制度不健全，評價激勵機(jī)制不突出，資源共享機(jī)制不完善等。因此，應(yīng)從新制度構(gòu)建角度，重構(gòu)適合協(xié)同創(chuàng)新的機(jī)制體制，促進(jìn)中心的高效運(yùn)行。

一是建立利益協(xié)調(diào)機(jī)制。在協(xié)調(diào)中心內(nèi)部不同利益相關(guān)者利益、最終達(dá)成一致的過程中，建立和完善各項(xiàng)規(guī)章制度，使之協(xié)調(diào)配套。第一是建立利益實(shí)現(xiàn)機(jī)制。充分發(fā)揮中心理事會、管委會等機(jī)構(gòu)作用，制定科學(xué)合理的利益實(shí)現(xiàn)、分配、監(jiān)督管理辦法，使組織內(nèi)部的主體能夠達(dá)成共同的利益分配目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)利益共享。第二是健全利益分配機(jī)制。協(xié)同各方在簽訂合同時將各方應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任、履行的義務(wù)和享有的收益以成文的形式明確規(guī)定，爭取建立“績效導(dǎo)向”的長效機(jī)制。第三是建立健全暢通的利益表達(dá)機(jī)制。在充分發(fā)揮各類組織渠道的基礎(chǔ)上，建立中心內(nèi)部人員對話制度，并將此作為不同群體和個人利益要求表達(dá)的一種基本形式，加以規(guī)范化和普遍化，增進(jìn)上下左右的溝通，減少不同利益群體之間的摩擦與沖突，實(shí)現(xiàn)全中心的利益共識。

二是建立評價激勵機(jī)制。首先，加快評價體系建設(shè)。第一是改革評價模式。創(chuàng)新評價理念，對中心的考核，注重原始創(chuàng)新和解決國家重大需求的實(shí)效，注重對地方產(chǎn)業(yè)的直接貢獻(xiàn)率，注重社會對其的反映和評價，而不單純是獲得項(xiàng)目、獎項(xiàng)等的數(shù)量。第二是建立以團(tuán)隊(duì)評價為主的分類評價機(jī)制。平臺團(tuán)隊(duì)是中心的基層組織，是各種創(chuàng)新任務(wù)和活動的具體承擔(dān)者和組織者，中心評價以團(tuán)隊(duì)評價為主要形式。不再為每個團(tuán)隊(duì)成員單獨(dú)制定工作目標(biāo)，而是為整個團(tuán)隊(duì)制定若干大目標(biāo)，制定合適的激勵措施，定期評估團(tuán)隊(duì)業(yè)績，并適當(dāng)引入競爭機(jī)制。第三是建立績效評價機(jī)制。在評價時融合行政評價、專業(yè)評價和國際評價等多元視角，組織一個專門的評價委員會進(jìn)行評價，評價主體并不局限于單一學(xué)科的同行評議，適應(yīng)跨學(xué)科研究的基本特性，也要引入第三方評審、監(jiān)督機(jī)制，充分發(fā)揮管理、技術(shù)和經(jīng)濟(jì)方面專家的作用，以鼓勵競爭，形成動態(tài)發(fā)展機(jī)制。其次，完善合理的激勵機(jī)制，兼顧效率和公平。鼓勵科研實(shí)力強(qiáng)的教師參與協(xié)同創(chuàng)新，制定有別于學(xué)術(shù)研究型教師的職稱評定特別政策，使參與協(xié)同創(chuàng)新的教師免除職稱評定的后顧之憂;獎勵有突出貢獻(xiàn)的個體，充分調(diào)動組織成員的積極性;建立創(chuàng)新風(fēng)險承擔(dān)與糾錯機(jī)制，創(chuàng)造有利于協(xié)同創(chuàng)新的環(huán)境，激發(fā)創(chuàng)新活力。

三是建立資源共享機(jī)制。長效的共享機(jī)制是中心可持續(xù)性發(fā)展的保障。第一是建成跨學(xué)科、專業(yè)的資源共享系統(tǒng)。打破部門、學(xué)科、專業(yè)界限，根據(jù)科研任務(wù)，將資源進(jìn)行分類、合并、重新組合，實(shí)現(xiàn)對現(xiàn)有資源的充分利用。第二是建立資源有償使用和成本分擔(dān)機(jī)制。在現(xiàn)有的條件下，發(fā)揮經(jīng)濟(jì)杠桿作用，對大型儀器設(shè)備等實(shí)行有償使用，從根本上遏止過多占用設(shè)備現(xiàn)象。同時，要建立成本分擔(dān)機(jī)制。成本分擔(dān)關(guān)鍵是中心成本由誰支付以及如何支付的問題，即中心成本如何在高校、企業(yè)、行業(yè)和政府之間合理分擔(dān)并最終實(shí)現(xiàn)的問題。按照現(xiàn)有成立的四類協(xié)同創(chuàng)新中心，應(yīng)根據(jù)協(xié)議確定出資以及所屬產(chǎn)權(quán)比例，共享共擔(dān)。第三是建立資源共享監(jiān)督機(jī)制。增加對資源共享監(jiān)督方面的職能，制定《協(xié)同創(chuàng)新中心資源共享管理辦法》等規(guī)定，不斷完善評價標(biāo)準(zhǔn)，定期開展評估工作，提高資源使用效率。

3.打造協(xié)同創(chuàng)新文化氛圍是根本

文化氛圍是指籠罩在整體環(huán)境中，體現(xiàn)中心所推崇的特定傳統(tǒng)、習(xí)慣及行為方式的精神格調(diào)。文化氛圍是無形的，以其潛在運(yùn)動形態(tài)使全體成員受到感染，體驗(yàn)到整體精神追求，因而產(chǎn)生思想升華和自覺意愿。因此，文化氛圍打造對于中心成員的精神境界、氣質(zhì)風(fēng)格的形成都具有十分重要的作用。

一是創(chuàng)造政策環(huán)境。國家、地方出臺的政策，是絕大多數(shù)中心均可享用的“共性”政策，我們在用好這些政策的同時，還必須結(jié)合實(shí)際，制定出具有中心特色的“個性”政策，并最大限度挖掘各類政策的“含金量”，真正把政策機(jī)遇轉(zhuǎn)化為項(xiàng)目、轉(zhuǎn)化為資金、轉(zhuǎn)化為投資、轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力。

二是構(gòu)建創(chuàng)新環(huán)境。培育信任和諧的創(chuàng)新文化氛圍是激發(fā)人們創(chuàng)新能動性的重要環(huán)節(jié)。中心應(yīng)進(jìn)一步優(yōu)化政策導(dǎo)向，提升中心內(nèi)部創(chuàng)新意識，使資源、智慧和力量更多的投入到創(chuàng)新活動之中，原始創(chuàng)新價值更加充分顯現(xiàn)，創(chuàng)新者的權(quán)益得到有效保障，建成尊重知識、崇尚創(chuàng)新的文化環(huán)境。

三是培育科學(xué)精神。加強(qiáng)學(xué)術(shù)道德建設(shè)，克服科研活動中存在的功利化、工具化的傾向，以及急功近利、急于求成的浮躁習(xí)氣，培育敢冒風(fēng)險、寬容失敗的包容精神，樹立追求真理、勇于創(chuàng)新的價值觀念，倡導(dǎo)學(xué)術(shù)民主與學(xué)術(shù)責(zé)任的有機(jī)統(tǒng)一，努力營造自由開放、和諧進(jìn)取的良好學(xué)術(shù)環(huán)境與氛圍。

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機(jī)械設(shè)計小結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力；校企協(xié)同；培養(yǎng)機(jī)制；實(shí)習(xí)基地；工程技術(shù)

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）51-0027-03

一、引言

土木工程是典型的應(yīng)用型專業(yè)，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，既要學(xué)生掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)理論和寬廣的專業(yè)知識，更要具有解決實(shí)際工程問題的能力，而實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和解決工程問題方面具有課堂教學(xué)所不能替代的作用[1]。隨著我國市場經(jīng)濟(jì)迅速崛起，工程技術(shù)的復(fù)雜性日益增強(qiáng)，培養(yǎng)單一的專業(yè)能力要向培養(yǎng)學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力轉(zhuǎn)變[2]，而僅依靠學(xué)生單向進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)進(jìn)而提升綜合創(chuàng)新能力的培養(yǎng)模式已經(jīng)不適合時展的要求。其原因主要由于校企之間的關(guān)系發(fā)生了新變化，企業(yè)單方面為學(xué)校服務(wù)的傳統(tǒng)實(shí)習(xí)基地模式已難以維持。傳統(tǒng)實(shí)習(xí)模式因無法為企業(yè)解決實(shí)際問題，導(dǎo)致企業(yè)一般不愿意接受高校學(xué)生進(jìn)駐實(shí)習(xí)，對實(shí)習(xí)基地建設(shè)更是缺乏興趣；在實(shí)習(xí)過程中，學(xué)生缺乏實(shí)習(xí)動力，參與度不高，往往停留在觀摩層面，無法深入?yún)⑴c，難以保證實(shí)習(xí)效果；企業(yè)無動力更無責(zé)任為學(xué)生實(shí)習(xí)配備責(zé)任心強(qiáng)的現(xiàn)場指導(dǎo)老師，多數(shù)學(xué)生實(shí)習(xí)流于形式，疏于對學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)。

由于上述弊端的存在，導(dǎo)致按傳統(tǒng)模式進(jìn)行實(shí)習(xí)基地建設(shè)存在諸多困難，企業(yè)對學(xué)生實(shí)習(xí)基地建設(shè)很難有興趣，即便通過各種途徑建立了實(shí)習(xí)基地，也往往成為掛牌基地，難以切實(shí)發(fā)揮其功能和作用。因此，研究新形勢下基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的大學(xué)生實(shí)習(xí)基地建設(shè)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、基于校企協(xié)同創(chuàng)新模式的實(shí)習(xí)基地體系構(gòu)建

（一）實(shí)習(xí)基地體系的構(gòu)建思路

構(gòu)建一種企業(yè)感興趣、學(xué)生樂于參與的實(shí)習(xí)新模式是解決當(dāng)前土木工程專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)中所存弊端的根本途徑。校企協(xié)同工作是打破當(dāng)前傳統(tǒng)創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)體系的弊端以及構(gòu)建適應(yīng)新形勢的大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)新模式的關(guān)鍵。建設(shè)以解決技術(shù)難題為導(dǎo)向的土木工程實(shí)習(xí)基地是新形勢下大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)有效模式，能有效地提升企業(yè)參與高校實(shí)習(xí)基地建設(shè)的興趣，切實(shí)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

生產(chǎn)企業(yè)利用學(xué)校教育、科研優(yōu)勢，獲得科技服務(wù)，解決生產(chǎn)過程中遇到的難題，提升企業(yè)的科技創(chuàng)新能力和水平；學(xué)校借助企業(yè)資源和力量，確保實(shí)踐辦學(xué)水平，增強(qiáng)企業(yè)對學(xué)校的認(rèn)可度；實(shí)習(xí)學(xué)生作為校企之間的橋梁和媒介，切實(shí)參與解決企業(yè)所面臨的工程技術(shù)難題，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力同時，也可以提高企業(yè)對學(xué)生的吸引力，進(jìn)而形成企業(yè)、學(xué)校與實(shí)習(xí)學(xué)生之間的良性循環(huán)。在學(xué)生實(shí)習(xí)過程中，校企雙方優(yōu)質(zhì)資源得到充分利用，相互解決對方的關(guān)切，為實(shí)習(xí)基地在高校的實(shí)踐教學(xué)中發(fā)揮其應(yīng)有的功能和作用提供保障。

（二）實(shí)習(xí)基地體系的組成

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，企業(yè)對剛進(jìn)入工作崗位的大學(xué)畢業(yè)生不滿意的地方，主要有以下三方面[3]：

1.專業(yè)知識積累及工程實(shí)踐能力欠缺，創(chuàng)新能力較差。

2.眼高手低、動手能力差以及基本的語言表達(dá)和寫作、總結(jié)歸納能力不足。

3.實(shí)際操作能力與企業(yè)需要的“來之能戰(zhàn)”的標(biāo)準(zhǔn)尚有一定距離，缺乏將理論知識應(yīng)用到實(shí)際工程中的能力。

為解決上述問題，基于實(shí)現(xiàn)校企雙贏基本理念，以解決學(xué)生在步入就業(yè)崗位所面臨的問題為突破口，打破工科實(shí)習(xí)基地的傳統(tǒng)建設(shè)模式，實(shí)現(xiàn)校企協(xié)同創(chuàng)新，構(gòu)建以解決技術(shù)難題為導(dǎo)向的土木工程實(shí)習(xí)基地建設(shè)體系新模式，見圖1所示。

本體系下的土木工程專業(yè)實(shí)習(xí)基地由校外基地與校內(nèi)基地兩部分組成。校內(nèi)基地指學(xué)校的科研試驗(yàn)平臺，是解決實(shí)際工程問題的場所；校外基地指企業(yè)生產(chǎn)場所，是實(shí)際問題的來源地，兩者在形式上相對獨(dú)立，但通過提出問題與解決問題兩個環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系在一起，共同組成基于校企協(xié)同創(chuàng)新模式下的新型土木工程專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)實(shí)習(xí)基地。

（三）實(shí)習(xí)基地體系的運(yùn)行模式

在實(shí)習(xí)基地在建設(shè)過程中，學(xué)校與企業(yè)共同制定并簽訂共建協(xié)議，為基地提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)科研資源，如實(shí)驗(yàn)場地以及必需的試驗(yàn)設(shè)備等。另外，導(dǎo)師是培養(yǎng)人才的主體，聘請學(xué)校和企業(yè)優(yōu)秀的人才組成實(shí)習(xí)基地高水平導(dǎo)師隊(duì)伍，遵循“注重實(shí)踐、突出能力、激發(fā)興趣、追求創(chuàng)新”的教學(xué)理念[4]，創(chuàng)新地設(shè)計不同層次的實(shí)習(xí)內(nèi)容。同時建立基地建設(shè)指南、培養(yǎng)過程管理手冊等科學(xué)的管理制度，在培養(yǎng)過程中遵循“橫向拓寬、縱向貫通”的原則[5]，最大化地激發(fā)各方參與人才培養(yǎng)的積極性，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量。最終，通過校企協(xié)同工作，在為企業(yè)解決實(shí)際工程技術(shù)難題的過程中，將學(xué)生培養(yǎng)成為動手能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的新時期創(chuàng)新型人才。這一體系下的實(shí)習(xí)基地在北京交通大學(xué)土木工程專業(yè)得到成功應(yīng)用。通過近3年的運(yùn)行實(shí)踐，在很大程度上，使學(xué)生具備較強(qiáng)的實(shí)際動手能力與創(chuàng)新精神，解決了學(xué)生剛進(jìn)入工作崗位時上手不快、適應(yīng)性不強(qiáng)等問題，極大地提高了學(xué)生剛步入工作時企業(yè)的滿意度。

三、校企協(xié)同創(chuàng)新模式下以解決技術(shù)難題為導(dǎo)向的實(shí)習(xí)基地體系的應(yīng)用實(shí)例及效果分析

校企協(xié)同創(chuàng)新模式下以解決技術(shù)難題為導(dǎo)向的實(shí)習(xí)基地體系在運(yùn)行過程中需要一個對工程問題進(jìn)行立項(xiàng)研究的載體，“國家大學(xué)生創(chuàng)新能力訓(xùn)練項(xiàng)目”為本體系的運(yùn)行提供了載體。

（一）基于“國家大學(xué)生創(chuàng)新能力訓(xùn)練項(xiàng)目”的實(shí)習(xí)基地體系構(gòu)建

北京交通大學(xué)土木工程學(xué)科擁有多個實(shí)驗(yàn)室，包括1個國家級實(shí)驗(yàn)中心和3個省部級科研平臺。此外，學(xué)校特別重視大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目的開展工作，僅2013年就立項(xiàng)568項(xiàng)，其中土木工程專業(yè)立項(xiàng)共54項(xiàng)，這些創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目為該專業(yè)學(xué)生通過校內(nèi)實(shí)習(xí)基地立項(xiàng)研究進(jìn)而解決企業(yè)面臨的技術(shù)難題提供了良好條件。

北京是典型的砂卵石地層地區(qū)，國內(nèi)外在這類型地層中采用泥水盾構(gòu)施工的案例非常少，工程常面臨突如其來的技術(shù)難題，施工難度大，需要解決的工程問題更具有挑戰(zhàn)性。因此，本案例以北京采用泥水盾構(gòu)施工的某隧道工程項(xiàng)目部為共建單位，實(shí)例研究了校企協(xié)同創(chuàng)新模式下基于大學(xué)生創(chuàng)新能力訓(xùn)練項(xiàng)目的土木工程專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)及運(yùn)行情況。

（二）實(shí)習(xí)基地體系的運(yùn)行方案

1.學(xué)生進(jìn)駐實(shí)習(xí)企業(yè)，提出問題。將土木工程專業(yè)大二年級學(xué)生根據(jù)專業(yè)方向不同進(jìn)行實(shí)習(xí)分組，每組3至5人，結(jié)合學(xué)生興趣愛好等因素，派駐到不同的企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)鍛煉。在本案例中，實(shí)習(xí)小組進(jìn)駐北京采用泥水盾構(gòu)施工的某隧道工程項(xiàng)目部，深入?yún)⑴c實(shí)際工程，在工程現(xiàn)場導(dǎo)師的指導(dǎo)下，凝練出施工中遇到的技術(shù)難題。

泥水盾構(gòu)施工所用泥漿及其特性是保持開挖面穩(wěn)定的關(guān)鍵，研究與北京砂卵石地層相適應(yīng)的泥水盾構(gòu)泥漿類型和泥漿特性參數(shù)是工程面臨最迫切需要解決的技術(shù)難題。因此，在施工現(xiàn)場導(dǎo)師的指導(dǎo)下，實(shí)習(xí)小組凝練提出以《砂卵石地層泥水盾構(gòu)泥漿特性對開挖面穩(wěn)定性影響試驗(yàn)研究》為題的研究課題。

2.依托校內(nèi)基地，解決工程難題。首先，課題立項(xiàng)。實(shí)習(xí)小組通過查閱文獻(xiàn)資料，對課題的研究現(xiàn)狀及基本研究方法作進(jìn)一步認(rèn)識，形成綜述報告；在校內(nèi)和施工現(xiàn)場“雙導(dǎo)師”的指導(dǎo)下，對課題的可行性以及對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)效果等方面進(jìn)行評估，然后進(jìn)行研究方案的設(shè)計，依托大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計劃項(xiàng)目，對課題進(jìn)行立項(xiàng)作專題研究。在立項(xiàng)過程中，將學(xué)校舉辦立項(xiàng)答辯會，邀請更多專家對研究課題及方案進(jìn)一步提出完善意見或建議，確保研究方法的合理性。分析表明：《砂卵石地層泥水盾構(gòu)泥漿特性對開挖面穩(wěn)定性影響試驗(yàn)研究》具有很強(qiáng)的操作性，能充分鍛煉學(xué)生分析問題、解決問題等方面的能力，本課題被批準(zhǔn)為國家級大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目，提升了研究的層次，為研究工作開展提供了有力支持。

其次，課題研究工作的執(zhí)行與結(jié)題。在校內(nèi)外“雙導(dǎo)師”共同指導(dǎo)下，借助我?！巴聊竟こ虈壹壗虒W(xué)示范中心”試驗(yàn)場地開展本課題的研究工作。在課題研究過程中，學(xué)校定期對研究進(jìn)展進(jìn)行檢查，并實(shí)行項(xiàng)目等級“一檢一變”制度，即每進(jìn)行一次檢查后，將重新進(jìn)行課題等級的評定，這既確保課題的研究進(jìn)度，又提升了研究工作的挑戰(zhàn)性。在課題的結(jié)題答辯環(huán)節(jié)，邀請相關(guān)領(lǐng)域的專家擔(dān)任評委，對課題的立項(xiàng)內(nèi)容完成情況進(jìn)行逐項(xiàng)檢查，對研究成果進(jìn)行質(zhì)詢，均符無異議后，方可結(jié)題，結(jié)題環(huán)節(jié)的規(guī)范化，確保了研究成果的科學(xué)性。本課題最終研究成果為：發(fā)表高水平學(xué)術(shù)論文2篇；研發(fā)試驗(yàn)裝置1套；申請發(fā)明專利1項(xiàng)；撰寫研究報告1份，并提出適合于北京地區(qū)砂卵石地層的泥水盾構(gòu)泥漿特性指標(biāo)參考值，即使用特性指標(biāo)值在該參考值范圍內(nèi)的泥漿在這類地層中進(jìn)行泥水盾構(gòu)施工，開挖面不會發(fā)生失穩(wěn)破壞。

最后，結(jié)合工程實(shí)際，檢驗(yàn)并完善工程問題解決方案。將課題研究成果帶回施工現(xiàn)場，進(jìn)行現(xiàn)場檢驗(yàn)，校內(nèi)基地研究的成果與工程實(shí)際情況必然有一定差異，為確保施工安全，在將問題的解決方案完全應(yīng)用到實(shí)際工程前，必須對研究成果先進(jìn)行現(xiàn)場檢驗(yàn)，根據(jù)試驗(yàn)結(jié)果對研究成果進(jìn)行修正，然后再將修正后的研究成果全面應(yīng)用到實(shí)際工程中。至此，一個完整的基于大學(xué)生創(chuàng)新能力訓(xùn)練項(xiàng)目，以解決工程技術(shù)難題為導(dǎo)向，以培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力為目的實(shí)習(xí)周期結(jié)束。本課題研究的成果在工程中得到成功應(yīng)用，為案例中的工程技術(shù)難題的解決提供了參考。目前，該工程已經(jīng)順利竣工，正在為首都經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

四、實(shí)習(xí)基地體系應(yīng)用實(shí)例的效果分析

（一）實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式多樣化

在體系應(yīng)用過程中，學(xué)校主要的教學(xué)環(huán)境是課堂，企業(yè)主要的教學(xué)環(huán)境則是實(shí)際的生產(chǎn)現(xiàn)場，兩種不同的教學(xué)環(huán)境相結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)校與企業(yè)的各自優(yōu)勢，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)在人才培養(yǎng)過程中的互動，突破了學(xué)生單向進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)的傳統(tǒng)模式，讓學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)更加科學(xué)化，形式更加多樣化。

（二）解決工程難題，實(shí)現(xiàn)校企雙贏

該體系本著以實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)“雙贏”為目而開展，這樣可以有效提高企業(yè)的參與興趣，提升共建水平。本體系以解決企業(yè)技術(shù)難題為導(dǎo)向，為企業(yè)帶來經(jīng)濟(jì)效益，同時在解決實(shí)際工程技術(shù)難題過程中，完成了學(xué)校人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，相互解決了對方的難題。

（三）提升學(xué)生對工程問題的認(rèn)識水平

理工科大學(xué)生在學(xué)校所學(xué)的知識都是以比較抽象理論為主，將理論知識與實(shí)際工程問題相結(jié)合的能力較弱，對工程問題認(rèn)識較淺。在本體系中，學(xué)生在施工現(xiàn)場導(dǎo)師的指導(dǎo)下去發(fā)現(xiàn)并凝練工程難題，在校內(nèi)實(shí)習(xí)基地導(dǎo)師的指導(dǎo)下，通過室內(nèi)實(shí)驗(yàn)、理論分析和必要的現(xiàn)場試驗(yàn)等手段，為工程難題提供解決方案。此過程“雙導(dǎo)師”全程指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生從多角度認(rèn)識問題、分析問題，提高學(xué)生認(rèn)識與解決問題的能力。

（四）培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)的大學(xué)生實(shí)習(xí)模式多是讓學(xué)生重復(fù)性從事實(shí)習(xí)單位的事務(wù)性工作，對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面，缺乏合理的機(jī)制。在基于校企協(xié)同創(chuàng)新模式下，以大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目為依托而構(gòu)建的新型土木工程專業(yè)實(shí)習(xí)基地體系中，從工程技術(shù)難題的提出到問題得到解決過程中，學(xué)生全程深度參與，并獨(dú)立完成各項(xiàng)研究工作，使學(xué)生能夠真正深度參與企業(yè)的工程任務(wù)，從而有效培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（五）全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)

從本體系運(yùn)行過程可看出，學(xué)生進(jìn)駐實(shí)習(xí)基地后，從工程問題的提出到立項(xiàng)研究，全過程均以團(tuán)隊(duì)的形式完成，且不同階段所組成的團(tuán)隊(duì)不同，極大地提升了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力；在對工程問題進(jìn)行專項(xiàng)研究階段，學(xué)生需要定期匯報研究進(jìn)展，接受專家評委的詢問，此過程可大幅提升學(xué)生在研究報告撰寫、語言文字表達(dá)等方面的能力；另外，在學(xué)生深入?yún)⑴c企業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)的過程中，可以充分了解企業(yè)對人才的要求，為就業(yè)做好準(zhǔn)備。

五、結(jié)束語

本文基于校企協(xié)同創(chuàng)新模式下的工科大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系構(gòu)建的研究，突破傳統(tǒng)工科實(shí)習(xí)基地的建設(shè)模式，以土木工程專業(yè)為例，從全新的視角提出了構(gòu)建以解決工程技術(shù)難題為導(dǎo)向的土木工程實(shí)習(xí)基地新模式，這一體系直面?zhèn)鹘y(tǒng)模式的弊病，以解決各方難題為基本出發(fā)點(diǎn)，有效地改變了企業(yè)對實(shí)習(xí)基地建設(shè)不感興趣，學(xué)生實(shí)習(xí)停留在觀摩面層，學(xué)校無法培養(yǎng)出高精尖創(chuàng)新型人才的尷尬局面。文章最后以北京交通大學(xué)土木工程專業(yè)某實(shí)習(xí)基地為案例，分析了基于校企協(xié)同創(chuàng)新模式下，以大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目為依托，以解決企業(yè)實(shí)際工程技術(shù)難題為導(dǎo)向的新型大學(xué)生實(shí)習(xí)基地的運(yùn)行情況及取得的效果。由此可見，通過構(gòu)建校企協(xié)同創(chuàng)新模式下的大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系，將對高校與企業(yè)在人才培養(yǎng)方面的資源優(yōu)化配置、提升高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)水平等方面具有重要的指導(dǎo)意義。

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機(jī)械設(shè)計小結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞：水泥試驗(yàn)室 檢定/校準(zhǔn)結(jié)果的確認(rèn) 檢定/校準(zhǔn)結(jié)果的應(yīng)用

0 引言

水泥是建筑行業(yè)最重要，用量最多的產(chǎn)品之一，對建筑工程的質(zhì)量有決定性的的影響。為保證質(zhì)量，實(shí)驗(yàn)室提供及時準(zhǔn)確的檢驗(yàn)數(shù)據(jù)是關(guān)鍵。通常，我們按照規(guī)程的要求定期對檢測設(shè)備進(jìn)行檢定或校準(zhǔn)，往往實(shí)驗(yàn)室僅對檢定或校準(zhǔn)結(jié)果進(jìn)行符合性判定，未對檢定或校準(zhǔn)結(jié)果的運(yùn)用進(jìn)行足夠的重視。本文以水泥實(shí)驗(yàn)室?guī)讉€常用設(shè)備的檢定或校準(zhǔn)結(jié)果進(jìn)行分析，確定檢定/校準(zhǔn)的應(yīng)用結(jié)果。

1 儀器設(shè)備示值誤差符合性評定的基本方法

對儀器設(shè)備特性進(jìn)行符合性評定時，若評定值得誤差的不確定度與被評定儀器設(shè)備的最大允許誤差的絕對值之比小于或等于1：3，則可不考慮示值誤差評定的測量不確定度的影響。

A 測試報告中未給出被測量值得不確定度時的評定

處于待定區(qū)時，可以通過采用準(zhǔn)確度更高的測量標(biāo)準(zhǔn)、改善環(huán)境條件、增加測量次數(shù)和改變測量方法等措施，以降低測量對象的不確定度，使其滿足與最大允許誤差絕對值之比小于或等于1：3的要求，然后對儀器設(shè)備的示值誤差重新進(jìn)行評定。

2 結(jié)果運(yùn)用

由于各種原因，在一般試驗(yàn)室，校準(zhǔn)結(jié)果未得到主動的運(yùn)用，下面我就某建材實(shí)驗(yàn)室的幾臺檢驗(yàn)設(shè)備的校準(zhǔn)結(jié)果的確認(rèn)進(jìn)行舉例說明。

（1）電子天平

試驗(yàn)室一臺電子天平，該天平最大量程為1000g，d=0.01g，e=0.1g。

偏載是用天平的最大稱量的三分之一放在天平的四角上分別稱量出來的數(shù)據(jù)，用你稱量出來的數(shù)據(jù)減去拿下砝碼后天平的零位數(shù)據(jù)，就是偏載。該天平的偏載誤差為0.02g，若做水泥細(xì)度試驗(yàn)時，稱量時不小心稱量的樣品放在了角上，造成的最大偏載相對誤差是多少？

（2）高溫爐

高溫爐是水泥的化學(xué)分析實(shí)驗(yàn)的重要設(shè)備，做燒失量、不溶物、三氧化硫等指標(biāo)（見表5）均需用到該設(shè)備。高溫爐溫度的準(zhǔn)確性是影響化學(xué)分析準(zhǔn)確性的一個重要因素

從表4可以看出，該高溫爐隨標(biāo)稱溫度的升高，其溫度偏差越大，均勻度越差。從表5可以看出，除氧化鎂是單點(diǎn)控制外。其他的指標(biāo)都是范圍控制。燒失量控制的溫度范圍為950，試驗(yàn)時，我們的設(shè)定溫度應(yīng)為950+8=958℃。950℃的均勻度為8℃，其溫度的波動范圍為950俊媯50℃的要求。做三氧化硫試驗(yàn)時，溫度的設(shè)定范圍為800℃～950℃，800℃的溫度偏差為-8℃，因此應(yīng)設(shè)為（800+8）=808℃。950℃的溫度偏差為-8℃，因此應(yīng)設(shè)為（950+8）=958℃。當(dāng)設(shè)定溫度范圍為：808℃～958℃滿足800℃～950℃。

（3）水泥養(yǎng)護(hù)箱

（4）水泥抗壓試驗(yàn)機(jī)

水泥抗壓試驗(yàn)機(jī)的檢定數(shù)據(jù)如表所示

按照設(shè)備量程的精度要求，一般儀器設(shè)備使用范圍宜在20%～80%的量程。從上表中可看出，設(shè)備檢定的量程范圍在總量程的20%～100%，在60～300kN范圍，示值相對誤差小于1%，符合一級精度要求，但當(dāng)量程到240kN之后，精度下降，240kN時產(chǎn)生的負(fù)荷偏差為2.16kN.因此使用時應(yīng)考慮由于設(shè)備誤差產(chǎn)生的產(chǎn)品不合格，尤其是數(shù)據(jù)介于合格與不合格的臨界狀態(tài)時。除此之外，在下次檢定后要關(guān)注該設(shè)備精度是否還滿足要求。

校準(zhǔn)報告中未提供低于60kN的相對誤差，當(dāng)測試的力值低于60kN時，需要校準(zhǔn)60kN以下量程的相對誤差，當(dāng)測試的力值低于60kN時，需校準(zhǔn)60kN以下量程，尤其是低強(qiáng)度水泥3d強(qiáng)度測試值會出現(xiàn)低于60kN的情況。

（5）水泥負(fù)壓篩結(jié)果的校準(zhǔn)

某普通硅酸鹽水泥細(xì)度直接檢驗(yàn)的結(jié)果為5.0%，篩的校準(zhǔn)系數(shù)為1.05，請問該水泥的最終結(jié)果為多少？

水泥做細(xì)度時負(fù)壓篩的篩余重量除以樣品重量再乘百分之百得到的值不是細(xì)度的最終結(jié)果，負(fù)壓篩在經(jīng)過多次試驗(yàn)，篩孔有堵塞，或者篩出廠時，篩孔大小不標(biāo)準(zhǔn)。所以負(fù)壓篩在啟用時或用一段時間后，必須用標(biāo)準(zhǔn)粉校準(zhǔn)。實(shí)際的結(jié)果為測量結(jié)果乘以校準(zhǔn)系數(shù)。因此該水泥的細(xì)度為5.005=5.2%。

4 結(jié)論

設(shè)備的校準(zhǔn)報告是應(yīng)由專業(yè)人員對其內(nèi)容進(jìn)行確認(rèn)。除了確認(rèn)相應(yīng)的檢測設(shè)備是否符合相應(yīng)的檢定規(guī)范外。還應(yīng)當(dāng)注意在實(shí)際工作中對檢定或校準(zhǔn)結(jié)果進(jìn)行運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]王晨鐘.高溫干體式溫度校準(zhǔn)爐的校準(zhǔn)方法.計測技術(shù).2006年第1期