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創(chuàng)新能力范文第1篇

小學語文作為一門基礎(chǔ)學科，包含著豐富的創(chuàng)新內(nèi)涵，在現(xiàn)代小學語文教學過程中，我們必須改變教學觀念，深化教學方法。小學生有他自己的個性，天真、好奇，容易對各種事物提出問題，作為小學語文教師，我們要抓住孩子的特點，激發(fā)他們對語文學習的興趣。興趣是學生發(fā)展思維的巨大推動力，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的起點。在語文教學中，我們要注意挖掘教學內(nèi)容本身內(nèi)在樂趣，依據(jù)學生心理特征認識規(guī)律挖掘語文教材中的誘導因素。激發(fā)學生用自己的思維能力來體驗探知的全過程，體驗教學美；要善于開發(fā)和利用學生的好奇心，有意識地創(chuàng)設(shè)特定的學習情境，吸引學生的欲望，推動學習的進程。

在語文課堂教學中，要讓學生以一個探索者、發(fā)現(xiàn)者的身份投入學習的思維活動中，以求不斷獲得新知識，迸發(fā)創(chuàng)新因素。這就要求教師在教學過程中，要使用多種不同的方法來教導學生，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

作為小學語文教師，我們可以運用多種方法來激發(fā)學生的興趣，如設(shè)疑法，情境法，游戲法，導語法，活動法……每種方法都有著不同的效果，在小學語文教學過程中，我們要根據(jù)教學內(nèi)容的需要而靈活運用，應該認真挖掘語文教材中能激發(fā)學生學習興趣的因素，最終使學生產(chǎn)生對學習的興趣，誘發(fā)學生的創(chuàng)新欲望。

二、善教善放，指導學生創(chuàng)新方法。

當學生對某種感興趣的問題產(chǎn)生疑問時，往往急于了解其中的答案，這時教師能采用的最便捷的、最簡單的方法，莫過于將自己了解的知識直接傳授給學生，令學生佩服，同時讓他們得到暫時的滿足。但這樣做只會使學生對教師產(chǎn)生依賴思想。若教師為了讓學生“創(chuàng)新”，不管不問，聽之任之，放任自由，那么就容易使學生形成真正的“胡思亂想”，達不到真正的創(chuàng)新，同時學生也會失去學習的興趣。

因此，在小學語文教學過程中我們必須善于教導學生，同時也必須學會如何放手讓孩子們自主學習，放飛他們自己的想象。我們應注意引導學生學會探索知識的方法，然后在掌握原有知識的基礎(chǔ)上，放手讓學生自己去摸索，只在必要時做適當?shù)囊龑?，使學生的學習方式更靈活，讓學生在探索中實現(xiàn)質(zhì)疑的飛躍，以求創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

在教學過程中，我們要善于教給學生學習方法，使他們掌握足夠的知識，以促進學生能夠著手發(fā)現(xiàn)、認清有意義的新知識、新事物、新思想和新方法，引導學生對所學知識進行再次發(fā)現(xiàn)。我們必須改變舊的教學方法，讓學生學會獨立思考，學會合作學習，在他們遇到困難時進行必要的指導，讓學生對自己已有的知識進行充分的理解，而且能夠漸漸養(yǎng)成敢于除舊、敢于布新、敢于用多種思維方式探討所學知識的習慣。

事實證明，從教導學生創(chuàng)新，到放手讓學生創(chuàng)新，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的一種重要方式。

三、聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，即“培養(yǎng)學生再次發(fā)現(xiàn)知識的探索精神，培養(yǎng)重新組合知識的綜合能力，準備首創(chuàng)前所未有事物的創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力。”

在語文教學中，我們應把語文教學與現(xiàn)實實際相結(jié)合起來，引導學生結(jié)合實際進行創(chuàng)造性學習，同樣我們也應該注意發(fā)展學生的想象力。創(chuàng)造離不開想象，創(chuàng)新必須以想象為基礎(chǔ)，只有豐富的想象，學生的創(chuàng)新能力才能得到較好的發(fā)展。所以，在語文教學中應重視充分利用各種教學手段，聯(lián)系實際情況，對學生進行敢于想象，敢于創(chuàng)新，敢于打破成規(guī)的訓練。而所有的訓練，都必須與現(xiàn)實實際聯(lián)系起來，才能讓學生更容易接受。在現(xiàn)實的訓練中，喚起學生豐富的想象，改善學生的思維空間，使學生實現(xiàn)認識能力的飛躍和突破，讓他們的創(chuàng)新思維更符合現(xiàn)實。

四、及時評價，增強學生創(chuàng)新信心。

創(chuàng)新能力范文第2篇

小學《社會》第三冊用了一個單元介紹了我國燦爛的古代文化。這里有我國古代四大發(fā)明及其對世界的貢獻，還有古代教育家孔子、軍事家孫武、史學家司馬遷、數(shù)學家祖沖之、天文學家張衡等一大批古代科學家，以及他們對世界的貢獻。教材目的在于使學生初步了解我國古代的優(yōu)秀文化遺產(chǎn)，讓他們發(fā)揚并光大祖國的文化傳統(tǒng)，從中汲取智慧和營養(yǎng)，進而提高他們的民族自尊心、自信心，并培養(yǎng)他們的民族自豪感。

在學習這一單元時，有些教師和學生往往沉醉于我國燦爛的古代文化，感到無比自豪，無比光榮，忽視了從中汲取智慧和營養(yǎng)，發(fā)揚并光大祖國的文化傳統(tǒng)。那么怎樣才能讓他們發(fā)揚光大祖國的文化傳統(tǒng),把祖國的未來建設(shè)得更強大呢？我覺得在教學這一單元，介紹古代燦爛的文化的同時，應注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

一、知識是學生形成創(chuàng)新能力的載體

要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，那么學生的知識是形成這一能力的必備條件。相關(guān)的知識是形成相關(guān)的創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。小學《社會》是一門學習社會常識教育的重要課程，教材知識面廣，涉及社會生活常識、歷史、地理及法律等各方面知識。讓學生學好《社會》，形成一定的《社會》常識，將對學生今后的生存和發(fā)展有一定的影響，從而為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力提供了條件。

1、注重學生學習的知識。

在《我國燦爛的古代文化》一單元中，有著很多知識學習，我在教學中注重知識學習與知識創(chuàng)新相結(jié)合，接受知識與智慧訓練并舉。例如在學習《偉大的科學家張衡》時，學生對渾天儀、地動儀對當時社會的作用并不清楚，針對這種情況，我特地找來了有關(guān)圖片，說明了渾天儀是演示天象的儀器，通過齒輪傳動，使渾天儀每日均勻地繞軸旋轉(zhuǎn)一周，自動地、近似地把天象演示出來。地動儀是世界上第一臺測定地震的儀器。學生通過講解對此有了一定的認識后，我教育啟發(fā)學生當前地震發(fā)生的測定工作已很完備，但是人們還不能準確預測地震。如果能預測到地震的發(fā)生，就可以最大限度地減少損失，特別是可以減少人的傷亡。從而啟發(fā)學生智慧就在你的手指間，使學生形成創(chuàng)新能力的邏輯起點。

2、注重學生學習的形式。

在教師傳授知識的過程中，形式應該多樣化的。例如可以利用現(xiàn)代視聽技術(shù)、多媒體計算機、網(wǎng)絡教學，或講故事、圖片展等形式進行有效的教學，這樣不僅激發(fā)學生學習的興趣，更使學生掌握知識、運用知識，為他們創(chuàng)新提供條件。在教學《杰出的醫(yī)學家李時珍》時，我特地剪接了一段錄像，讓學生觀看，加深了學生的印象。在教學《文化巨人孔子》時，我讓學生收集大量的孔子提出的名言名句，學生在收集整理過程中，學到了知識，進一步認識了孔子。這樣比起照本宣讀所學的知識更深、更牢。

3、注重學生學習的方法。

學習方法的科學性有利于學生更好地掌握知識。我在教學《文化巨人孔子》時，告訴學生孔子十分重視學習和思考相結(jié)合。他認為“學而不思則罔，思而不學則殆”就是說，只學習不思考就會上當受騙，只思考不學習也會迷惑不解。學和思結(jié)合是求得知識的必要方法。由此看出孔子十分重視科學的學習方法，那么我們每個學生應向孔子學習，用科學的方法學習知識，做到“四會”，會求師、會訪友、會看書、會思考。

二、理想是學生形成創(chuàng)新能力的動力

教育學生從小樹立遠大理想，立志成材，抱負祖國，是我們教師的職責。在教學這一單元時，我教育學生一些科學家之所以有所成就，是因為他們從小就有遠大理想，不畏艱辛，刻苦學習。例如我在教學《孫子和〈孫子兵法〉》時，告訴學生孫子成為軍事家從小接受祖輩影響，年輕時就醉心于軍事研究。在教學《司馬遷和〈史記〉》時，教育學生司馬遷在家庭的影響下，他立志像父親一樣，做一名出色的歷史學家。那么我們每個學生應向他們學習，自幼樹立遠大理想，立志成材，從心理上形成強烈的抱負精神，才能形成創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神的主觀條件，為實現(xiàn)自己的崇高理想而刻苦學習。

當然在實現(xiàn)自己的理想過程中往往會有許多曲折，我在教學司馬遷遭受迫害這段內(nèi)容時，強調(diào)一個人在實現(xiàn)自己的理想過程中是會遇到曲折的。但司馬遷并沒有被困難所逼退，繼續(xù)朝著他的理想而奮斗。從而教育學生認識到逆境和挫折雖是不利因素，同時也是對一個人意志和性格的磨練。要在逆境中奮起，在挫折中振作，這樣更有所作為。

三、實踐是學生形成創(chuàng)新能力的媒介

實踐活動是學生形成創(chuàng)新能力的媒介。學生在實踐活動中，自己動手做過了，才會加深印象，才會新的體會，發(fā)現(xiàn)問題，探索問題，解決問題，創(chuàng)造出新的理論，新的觀點。

在教學《杰出的醫(yī)學家李時珍》時，我教育學生李時珍在編寫《本草綱目》時，十分重視研究的方法，特別重視調(diào)查研究，歸納為四個方面：1、注重實際考察。2、虛心向勞動人民請教。3、重視前人的經(jīng)驗。4、認真負責，治學嚴謹。歷時27年，持之以恒，前后經(jīng)過三次大的修改，才完成全部編寫工作。在教學《司馬遷和〈史記〉》時，司馬遷在編寫《史記》時也十分重視漫游天下，以獲取最真實的資料。那么我們應從中學習他們的精神，注重實踐活動。

因此，我在教學這一單元時，非常注重學生活動，經(jīng)常讓學生參與社會活動。例如在教育《文化巨人孔子》時，讓學生收集孔子的名言名句。在教學活動課《調(diào)查家鄉(xiāng)的科學文化名人》時，我讓學生分組搜集、整理家鄉(xiāng)科學文化名人的典型事跡材料，充分發(fā)揮了學生的主動性和積極性，讓他們在活動中得到了較好的鍛煉，培養(yǎng)他們搜集、綜合、分析、選擇科學文化名人事跡材料的能力。同時學生在搜集整理過程中，會遇到問題，我讓他們自行解決，從中培養(yǎng)了學生參與社會活動的能力。課堂交流時，更學到了不少新的知識，也培養(yǎng)了他們愛科學、愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感，增強了他們對社會的責任感。

另外我還培養(yǎng)學生的動手制作能力。例如在教學《推動人類社會進步的四大發(fā)明》時，我介紹了指南針的各部分名稱和作用后，我讓學生回家后也做一個最簡單的指南針。學生對此產(chǎn)生了濃厚的興趣，激發(fā)了學生的求知欲，更培養(yǎng)了學生創(chuàng)新能力。

四、教師是學生形成創(chuàng)新能力的楷模

大教育家孔子對他的學生不但進行言教，也進行身教。他的人格力量對學生的影響，遠遠超過言教。學生對他心悅誠服，衷心愛戴。作為一名教師，培養(yǎng)祖國的下一代的靈魂工程師，教師的言行對學生也起著極大的作用。要培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的接班人，那么教師首先應具備創(chuàng)新能力。

創(chuàng)新能力范文第3篇

一、激發(fā)寫作熱情，確立創(chuàng)新意識

所謂創(chuàng)新，就是要打破常規(guī)，并在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生出具有現(xiàn)實意義的新東西，想他人之未想，做他人之未做，“文貴創(chuàng)新”。每次作文應引導學生確立創(chuàng)新意識，指導學生挖掘新的題材，運用新的章法和技巧，寫出與眾不同的文章來。但要指導學生作文創(chuàng)新并非易事，因為創(chuàng)新是創(chuàng)造從未有過的東西，所以老師不可能“教”學生如何創(chuàng)新，只能培養(yǎng)。因此，老師要首先了解學生的寫作底子，對癥下藥，積極引導，通過各種手段激發(fā)學生寫作熱情。學生的興趣和愛好是提高寫作水平的原動力，他們一旦有了對作文的濃厚興趣和愛好，就能形成最佳的心理狀態(tài)，滿腔熱情地參與作文訓練。有些學生寫作底子差，寫作時七拼八湊、胡編濫造、離題萬里，究其原因是缺乏生活積累。針對這種情況，我改變了以往安排作文題目盲目性，提前組織學生觀察、閱讀等，為學生提供豐富的作文素材，注意引導學生結(jié)合生活、學習和思想實際，激起他們產(chǎn)生以文章的形式表達內(nèi)心感受的愿望。而每個學生的興趣、愛好、心理狀態(tài)都有自己鮮明的個性。“世上沒有兩片完全相同的葉子”。只要學生通過自己的觀察寫出自己心中的體驗、感受，就是與眾不同的東西。古人云：“事事留心皆學問?！敝灰詽M腔的熱情來觀察生活，體驗生活，在寫作中也就會做到言之有物，言之有序，通情而達理。

二、擴大閱讀量，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

作文創(chuàng)新要求異、求奇，不斷尋求創(chuàng)新思路。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，同中求異，鼓勵學生從司空見慣的現(xiàn)象中找出問題來。這就要求擴大學生的課外閱讀量，引導學生讀好書，豐富知識，博采眾長，增加積累。不光讀小文章，讀同齡人的文章，還要讀大文章，讀名家巨著，“好讀書不求甚解”也有它的積極意義。許多擅長作文的同學，在總結(jié)體會時都有一個共同的感受，就是得益于多讀書，在多讀之外當然還應多練，如日記、隨筆等都是自我發(fā)揮型的練筆形式。寫得多了，練得久了，便會悟出一點道理，掌握一些技術(shù)，便會開創(chuàng)一種新的思路，形成一種新的思維。

三、進行階梯訓練，指導學生多角度立意

教師在安排作文訓練時，應針對學生實際和《大綱》對各年級作文的具體要求制定出一個循序漸進的階梯計劃，讓寫作訓練走出無序、盲目、低效的狀態(tài)。每學期大小作文的篇數(shù)、內(nèi)容、要求，甚至評改方式等，語文教師都應該有一個整體意識，通盤考慮。為了讓學生“跳一跳能摘下果子來”，可多角度改題，進行一題多練。每次作文都有明確的訓練目標，只求一點，不及其余，這樣一步一個腳印，扎扎實實地訓練，學生就能逐步提高，最終掌握好一種文體的多種寫作方法。

四、創(chuàng)設(shè)平等、民主的教學氛圍，誘發(fā)創(chuàng)新意識

創(chuàng)新就像種子一樣，它需要一定的環(huán)境，包括土壤、氣候和科學的灌溉、施肥、培養(yǎng)，才能生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果。在作文教學中應創(chuàng)設(shè)一種平等、民主的教學氛圍，從而誘發(fā)學生的創(chuàng)新意識。教師是學生的榜樣，對學生的影響是巨大的，“親其師而信其道”、“名師出高徒”。因此，教師在指導作文訓練時，不能只“旁觀”，而應以身作則，“下水”垂范。我在指導學生作文時，針對學生的畏難情緒和好勝心理，幫助他們樹立信心，并引入競爭機制，采用比賽的方式，師生共同參與。這對學生來說，可激發(fā)興趣，增強競爭意識：就教師而言，不僅與學生溝通了感情，而且能品嘗到寫作的甘苦，真切地體會到寫作的困惑之所在，以便把握問題的關(guān)鍵，從而有利于加強習作指導的針對性。古人說“紙上得來終覺淺，須知此事要躬行”。如果我們平常只是紙上談兵，那么叫學生寫作是缺乏說服力的。只有在作文教學中創(chuàng)設(shè)一種平等、民主的教學氛圍，學生才能在一種幸福的體驗中去主動學習，主動發(fā)展，他們的創(chuàng)新意識才能得到激勵，這樣做對他們的影響將是深刻而久遠的。

五、依據(jù)課本和《大綱》，聯(lián)系實際生活，尋求新的感覺，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力范文第4篇

1．互動學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，就要培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造個性。發(fā)散性恩維，是指思維主體在展開思維活動時，圍繞某個中心問題向四面八方輻射的思索和聯(lián)想，廣泛地搜集與這“中心問題有關(guān)的各種感性材料、相關(guān)信息和思想觀點，最大限度地開拓思路，從而導致一系列發(fā)展的一種思維品質(zhì)。創(chuàng)造個性，則包括獨立性、自信心、好奇心、冒險敢為、幻想、敏感性等。在教學實踐中，組織互動學習的方式是引導學生發(fā)散性思維，激發(fā)學生的創(chuàng)造個性的有效途徑，即在語文課堂教學中，改變過去班級授課中”傳遞——接受“式的師生單向交流的局面，建立以學習小組為主要形式的教學組織形式。

由于每個學生的發(fā)展水平、思維類型、生活環(huán)境、興趣愛好的差異，對于同一事物有不同的理解。這些理解就好像是圍繞著一個中心問題而向四面八方產(chǎn)生的輻線，可以對每個學生的認知產(chǎn)生一定影響。作為學習主體的個體，可以通過與別人的交流，產(chǎn)生思維的撞擊，從中能夠廣泛地搜集與這一中心問題相關(guān)的各種感性材料、思想和觀點，從而不斷地開拓自己的思路。同時又可以通過自身的分析、判斷去處理相關(guān)的信息，并形成獨特的發(fā)現(xiàn)或見解。每個學生在展示自己的學習過程的同時，就是在從事自我學習的創(chuàng)造活動，而這種互動式的學習方式就像是一座立交橋，通過動態(tài)的活動為學生的創(chuàng)造性注入活力，利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造個性。

由于學生年齡小，自主能力較差，采取互動的學習形式時，要求教師精心組織。指導小組成員采取合適的討論、交流方式，避免學生在互相爭執(zhí)或推諉中浪費學習時間。在小組活動中采取輪流制，避免個別學生獨占時間，讓每個學生都有表達的機會。在分組討論時，要注意問題本身的討論價值，避免討論流于形式。在相互交流時，教師要善于引導學生聽其他同學的發(fā)言，并從中鑒別哪些看法與自己的相同，哪些與自己的不同，避免交流時過多的內(nèi)容雷同，影響討論的實效。在組織教學的過程中，教師還要善于捕捉個別學生的創(chuàng)見，隨時就學生的發(fā)言提出自己的看法，將討論引向深入，激發(fā)更多的學生去發(fā)現(xiàn)新的問題，形成新的創(chuàng)見。同時，還要注意運用調(diào)控手段，培養(yǎng)學生堅持真理的良好品質(zhì)，既要敢于發(fā)表自己的創(chuàng)見，又要善于修正自己的誤見，聽進別人的意見，保證學生的創(chuàng)新能力沿著健康的軌道發(fā)展。

2．還學生自，提供創(chuàng)新的時空

教學活動是師生雙邊的活動。然而在過去傳統(tǒng)的教學活動中，無論是教學目標的確立，還是教學過程的設(shè)計，都是以教師的意志為轉(zhuǎn)移的。學生的學習活動實際上是被老師牽著走，是一種被動的學習，學生的創(chuàng)造性就無從談起了。因此，在教學過程中把學習的主動權(quán)交給學生，教學活動以學生的學習為本，為學生的學習服務，才能夠讓學生在自主學習的過程中，有自我發(fā)現(xiàn)、自我探索的時空，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。

因此，我們在進行語文學法指導的課堂教學實踐中，在確定教學目標時，就把學生的質(zhì)疑問難作為師生學習定向的重要手段。師生共同制定教學目標，讓學生提出自己的學習需求，以此作為確定教學內(nèi)容的依據(jù)。這樣，學生學習的主體地位得到了確立，課堂學習的內(nèi)容是學生的自我需要，學生的學習主動性就強。在學習方式、方法的選擇上，要尊重學生的自主選擇，特別要創(chuàng)造一些讓學生自主選擇的條件，如提出“這個字你想怎么記”“這段話你準備怎么讀”“學習這篇課文時，你想提醒大家注意些什么”之類的問題，讓學生在選擇學習方法、交流學習情況、展示學習思路的過程中去獨立思考、獨立發(fā)現(xiàn)。著名特級教師張化萬老師說：“讓孩子獨立發(fā)現(xiàn)就是一種創(chuàng)造?！?/p>

另外，在練習的層次上也應該讓學生自主選擇，在設(shè)計練習題時，根據(jù)教學目標分析新知識與學生已有知識和經(jīng)驗的相關(guān)程度，設(shè)計出利于學生創(chuàng)造思維的題目，讓學生根據(jù)自身的層次去選擇、去創(chuàng)造。

3．挖掘?qū)W生創(chuàng)新的潛能

心理學家研究證明，在教學內(nèi)容相同的情況下，教學方法生動程度不同，對學生學習的吸引力就不同。因此，教師在教學實踐中要注意經(jīng)常變換新穎的教學方法。由于學生善于模仿，喜歡表現(xiàn)，在教學中教師常常運用轉(zhuǎn)換學習角色的方法，滿足學生的新鮮感和表現(xiàn)欲，從而挖掘?qū)W生創(chuàng)新的潛能。

現(xiàn)在的城鎮(zhèn)，商業(yè)發(fā)達，只要你走上大街，你的眼里就會充盈各種招牌、廣告、警示。孩子們每天都要從街上經(jīng)過，他們的眼睛會好奇地看著這些字，他們也會看到商店里的東西?？墒?，他們并不在意，也不知道那些字說的是什么。于是，我給他們提出了一個小小的要求：“從今天開始，我們開展‘漢字就在我們身邊’的活動，讓他們不光自己經(jīng)常主動去認街上看到的字，還要把認為有意思的或者別的同學可能不認識的字帶回班級，大家一起學。

沒想到這一舉措受到孩子的熱烈歡迎，他們的勁頭也特別足，我總結(jié)了一下，大概是因為以下三個原因激勵了他們：第一，這是他們身邊的，耳熟能詳?shù)模坏诙?，這是同學寫的，還有他們喜歡的充滿了童趣的圖畫；第三，還有炫耀的資本。路過這個地方的時候，可以驕傲地讀給爸爸媽媽聽，能夠換來家長的贊揚。

4．調(diào)動學生的興趣

愛因斯坦說過：“對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師?！迸d趣是調(diào)動學生積極思維、探求知識的內(nèi)在動力。有了興趣，學習就不是一種負擔，而是一種享受。在教學實踐中，要注意選擇適合兒童年齡特征的話題，激發(fā)學生學習漢字的興趣，使之樂意學。

4．1　在“玩“中學。心理學研究表明：學生的有意注意時間短，無意注意占優(yōu)勢。根據(jù)這一特征，要想在整個活動中保持學生學習漢字的興趣，就不能只以單一形式進行，不然就會把剛剛點燃的興趣火花給熄滅。引導學生變換形式，不斷滿足學生的好奇心，是促進學生學習的重要措施。游戲是孩子樂意為之的活動。在課堂中，教師要找準游戲與教學內(nèi)容的結(jié)合開展游戲，使學生真正”動“起來，做到在玩中學習，玩中思考，玩中創(chuàng)新。

4．2　在“動”中學。在教學過程中，可以用肢體動作演示字的形義聯(lián)系。在所學生字中，有一部分是動詞。學動詞時可以想一想動作，再做一做動作。這樣通過動作實驗演示，學生興趣盎然，不僅記住了生字的字形，而且了解了其義。

創(chuàng)新能力范文第5篇

一、營造良好氛圍，創(chuàng)造創(chuàng)新思維

近年來的教學經(jīng)驗告訴我們：成功的教育需要的決不是壓制。在教學中，良好的課堂氛圍，師生間平等、民主的交流，是一切成功的關(guān)鍵。因此在教學中，我努力樹立真誠為學生服務的意識，盡可能滿足學生心理上的合理要求。例如在數(shù)學課上，學生有時要求不按照固定的小組進行討論，和誰討論可由他們自己選擇；作業(yè)不要總留同一層次的，讓他們有選擇地完成作業(yè)量；多給他們一些思考、實踐的機會；多制造一些老師與學生對抗的機會等。對于這些要求我都一一答應，并按照要求做了。這樣既尊重了學生的個性，又尊重了學生的勞動，使學生對我產(chǎn)生了親近感、信任感，從而使他們?nèi)硇耐度氲綄W習之中。正所謂“親其師而信其道”。當學生出現(xiàn)錯誤時，我從沒有過多地批評和指責，而是在理解和尊重的基礎(chǔ)上寬容他們，允許他們在學習中出現(xiàn)嘗試性錯誤，明確這是通向成功的前奏，給他們以改正錯誤的時間和機會。

只有在這種和諧、民主、愉快的氛圍中，才能調(diào)動學生的創(chuàng)新思維，充分展示自己的才華。例如，我在教學“數(shù)的意義”時，講到“自然數(shù)都是整數(shù)”，有部分學生提出：“那整數(shù)就是自然數(shù)嗎？”對于這部分完整的知識必須到初中才能學到。正當我想的一剎那，有位學生站起來說：“這種說法是不對的，整數(shù)除了自然數(shù)外，還有其他的自數(shù)?！彪m然這位學生不完全正確，但已為我作了一個很好的回答。我肯定了這位學生的意見，并表揚他課外知識很豐富，同時也激起了其他學生的對知識的渴求。

二、創(chuàng)設(shè)課堂情境，誘導創(chuàng)新思維

1.創(chuàng)設(shè)動畫情境。小學生對于形象的動畫卡片、投影、實物或生動的語言描述非常感d趣，他們思維也就容易被啟迪、開發(fā)、激活。對創(chuàng)設(shè)的問題情境產(chǎn)生可持續(xù)的動機，這種直觀是一種催化劑，給學生的學習活動帶來一定的生活色彩。不僅對創(chuàng)設(shè)情境產(chǎn)生表象，更重要的是增強了學生的學習策略意識的培養(yǎng)，必將促使學生積極思維。例如教學一年級加法應用題時，教師創(chuàng)設(shè)了這一個活生生的畫面：河里有5只小鴨，游來了1只，現(xiàn)在有幾只小鴨？后來又游來2只，河里一共有幾只小鴨？這種情境的創(chuàng)設(shè)，變靜為動，自然美麗，不需要講解，學生就像看動畫片一樣輕松愉快地理解了連加的意義，掌握了連加的計算方法。

2.創(chuàng)設(shè)生活情境。《數(shù)學課程標準》指出：“要重視從學生的生活實踐經(jīng)驗和已有的知識中學習數(shù)學和理解數(shù)學?！边@就要求教師結(jié)合學生的生活經(jīng)驗和已有的知識，通過設(shè)計富有情趣和意義的活動，使學生切實體驗到身邊存在著“大數(shù)學”，用數(shù)學解決生活中的許多實際問題，進一步對數(shù)學產(chǎn)生親切感，增強學生對數(shù)學知識的應用意識，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和自主創(chuàng)新能力。例如，我在教學“元、角、分”時，創(chuàng)設(shè)這樣一個模擬情境：“當你去商店買一元東西的時候，你是怎樣付錢的？”學生通過個體的思考、小組的交流，對多種策略進行研究，得出了元、角、分的換算關(guān)系。在課的結(jié)束部分，創(chuàng)設(shè)一個模擬商店購物的情境，對所學知識得以檢驗，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維和實踐能力。

3，創(chuàng)設(shè)故事情境。實踐證明：帶有生動有趣的、懸念性的故事能夠很好地激發(fā)學生的學習動機，使學生快速地參與學習，促進學生創(chuàng)造性情感。例如，我在教學“分數(shù)的大小比較”一課時，創(chuàng)設(shè)一個故事情境：“炎夏，唐僧師徒四人，來到一處農(nóng)莊，莊主送給他們一個大西瓜。唐僧說：‘我把西瓜分成四塊，一塊是1/2。一塊是1/10……’。嘴饞的八戒心想：‘10此2大，我要1/10那塊’?！苯處熖釂枺骸澳銈儙桶私湎胍幌耄舻哪菈K西瓜是最大的嗎？”問題剛一提出，學生的興趣就非常濃厚，并且積極投入到思考中。課堂氣氛頓時活躍起來，學生主動性、創(chuàng)造性的思維得以激發(fā)。

實踐表明，根據(jù)學生年齡特點、學生已有的認知結(jié)構(gòu)、教材及學生的生活實際，創(chuàng)設(shè)適當?shù)恼n堂教學情境，能有效地激發(fā)學生求知欲望，使學生主動尋求解決問題策略，使學生的創(chuàng)新思維得以升華發(fā)展。

三、精心設(shè)計障礙，促進創(chuàng)新思維

平坦無奇固然可使學生的學習比較輕松，但往往也會使學生感到乏味。因此，要使學生積極主動參與學習，開發(fā)其創(chuàng)造潛能，教師就必須根據(jù)學生的認知特點和教材內(nèi)容，巧妙地設(shè)計出一些學習上的“小障礙”，學生也樂意通過自身的嘗試、探索、思考闖過這一道道“關(guān)口”。這精心設(shè)計的“小障礙”保持了學生思維的興趣，逐步養(yǎng)成勤思，善思的習慣，萌發(fā)了其創(chuàng)新思維。例如：一次數(shù)學課應用題復習課上，我故意出了這樣一道題：小明家最近養(yǎng)了一些非常可愛的兔子，其中白兔40只，灰兔50只。此題一出，就引來學生們的“非議”：不好解答的呀，少了一個問題吧！我就順其自然要求給應用題提出問題并解答。一會兒的功夫，一步計算的，兩步計算的，分數(shù)應用題的，百分數(shù)應用題的……一個不漏的都出現(xiàn)在這堂課上。

通過越過數(shù)學小障礙，不僅培養(yǎng)了學生分析、綜合、創(chuàng)造的能力，而且也培養(yǎng)了學生們的語言表述能力。這樣一個個小小的數(shù)學“障礙”競能充分調(diào)動學生的積極性，引導學生主動地學習，那么作為教師，我們又何不常常為學生設(shè)障引趣呢？

四、重視實踐操作，發(fā)展創(chuàng)新思維