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創(chuàng)新人才培養(yǎng)范文第1篇

摘要：針對當(dāng)前院校的辦學(xué)宗旨和建設(shè)目標(biāo)，基于個人從事的基礎(chǔ)科研和基層教學(xué)心得體會，結(jié)合觀看影片《瘋狂原始人》后關(guān)于創(chuàng)新話題的感受，淺談了作為院?；鶎咏虇T對于創(chuàng)新思維鍛煉和創(chuàng)新人才培養(yǎng)相關(guān)問題的幾點認識和觀點。從創(chuàng)新性格培養(yǎng)、創(chuàng)新機制體制建設(shè)、創(chuàng)新人文氛圍營造等多個方面探討了與創(chuàng)新思維鍛煉以及創(chuàng)新人才培養(yǎng)相關(guān)的問題，并提出了相應(yīng)的建議，這些工作希望能對今后的科學(xué)研究和人才培養(yǎng)產(chǎn)生影響。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維；人才培養(yǎng)；創(chuàng)新性格；競爭機制

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）18-0041-03

一、前言

2013年11月，視察國防科大時，強調(diào)要加快建設(shè)具有我軍特色的世界一流大學(xué)，努力把國防科大辦成高素質(zhì)新型軍事人才培養(yǎng)高地、國防科技自主創(chuàng)新高地，為實現(xiàn)中國夢、強軍夢提供強有力的人才和科技支持[1，2]。要實現(xiàn)“一個目標(biāo)”、辦成“兩個高地”，必須以改革創(chuàng)新為動力，必須以科技創(chuàng)新為牽引。作為國防科技大學(xué)的普通一員，作為工作在科研和人才培養(yǎng)一線的教職員工，深入思考科技創(chuàng)新思維形成特點和積極探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)規(guī)律，應(yīng)當(dāng)成為我們響應(yīng)號召、努力實現(xiàn)新時期學(xué)校建設(shè)目標(biāo)的具體行動。“他山之石，可以攻玉”。前段時間，一次偶然的機會看到一部2013年由美國夢工廠動畫公司制作、二十一世紀福克斯公司發(fā)行的喜劇動畫片《The croods（瘋狂原始人）》，觀賞歡笑之余，影片所折射出的創(chuàng)新思維鍛煉及創(chuàng)新人才培養(yǎng)的理念讓人耳目一新、收益良多。這是一部據(jù)說花了8年時間來籌備、號稱“全球零負評”的影片，講述的是原始人咕嚕一家六口人在有著超凡的創(chuàng)造力和革新思想的游牧部落族人Guy的幫助下，逃離險境、奔赴美好明天的驚險故事。影片中，老爸Grug從固步自封、墨守成規(guī)的原始人成長為敢于直面挑戰(zhàn)、勇于創(chuàng)新的領(lǐng)導(dǎo)者的驚險歷程，清晰地詮釋了創(chuàng)新型人才培養(yǎng)和創(chuàng)新思維成型的基本過程規(guī)律，也讓我們看到了美國人對于創(chuàng)新思維形成以及創(chuàng)新人才培養(yǎng)的態(tài)度觀點。下面，結(jié)合影片中的情節(jié)和本人在科研教學(xué)中的體會，談?wù)剬τ诳萍紕?chuàng)新相關(guān)問題的幾點看法。

二、不安于現(xiàn)狀、不墨守成規(guī)是創(chuàng)新人才的基本性格特點

創(chuàng)新就是要打破陳舊，改進或創(chuàng)造新的事物[3]，因此安于現(xiàn)狀、墨守成規(guī)就不可能有創(chuàng)新的意識及行動，更不可能有創(chuàng)新成果。影片中，正是大女兒Eep不滿足留在山洞中、不甘于忍受黑暗和饑餓，才讓這一家日復(fù)一日、年復(fù)一年過著一成不變生活的原始人有機會接觸更為先進的科技和文明，才有后續(xù)冒險之旅中出現(xiàn)的一系列的創(chuàng)新思想和成果，才能引領(lǐng)這家人逃脫世界末日、擁抱美好明天。這警示我們，創(chuàng)新思維形成和創(chuàng)新人才教育培養(yǎng)中的氣質(zhì)和性格培養(yǎng)不容忽視。中華傳統(tǒng)哲學(xué)中的“知足常樂”思想不應(yīng)被現(xiàn)代科技教育所提倡和發(fā)揚，過去數(shù)千年的人類歷史進程已經(jīng)充分表明了這一觀點：人類若僅滿足于手撕牙咬，就不會有工具的發(fā)明；人類若僅滿足于木牘竹簡，就不會有造紙術(shù)的發(fā)明；人類若僅滿足飛鴻傳書，就不會有無線通信的發(fā)明……相對于知識傳授，對于一流高校人才培養(yǎng)而言，氣質(zhì)或者性格的培養(yǎng)更為關(guān)鍵，正所謂“性格決定命運”，其影響更為深遠。正所謂“江山易改，本性難移”，這是因為氣質(zhì)或者性格的影響是長久的，而知識一旦掌握方法是可以在短期通過各種方式獲取的。然而，培養(yǎng)和造就不甘平凡、不墨守成規(guī)的創(chuàng)新型學(xué)術(shù)氣質(zhì)或性格，是一項長久的、系統(tǒng)的靈魂工程，需要恰當(dāng)?shù)姆諊统掷m(xù)的投入。它絕不是單單靠學(xué)校教育所能解決的，涉及到家庭教育和社會氛圍以及國家政策等層層面面的問題。對于學(xué)校教育而言，培養(yǎng)創(chuàng)新型氣質(zhì)和性格不僅需要包容的環(huán)境和自由的氛圍，具體課堂教學(xué)實踐中還需要教師的積極引導(dǎo)和鼓勵，以及其他有利于形成敢于冒險、不走尋常路個性形成的舉措。高等教育中導(dǎo)師的言傳身教、以身作則效果更好，影響更加直接、更為深遠。

三、對未知事物充滿好奇是科技創(chuàng)新人才必須具備的素質(zhì)

創(chuàng)新能力最本質(zhì)的要素：第一是好奇心和興趣，第二是想象力，第三是洞察力[4]。復(fù)旦大學(xué)原校長楊福家教授也曾說過：創(chuàng)新精神始于好奇心，在人才培養(yǎng)過程中一定要注意培養(yǎng)和呵護他們的好奇心和興趣，這將使得他們一生收益[5]。影片中，正是由于大女兒Eep對于黑暗中聲光強烈的好奇心，使得她不畏艱險、孜孜以求探究其原因，由此開啟了解新奇世界的大門，使得這與世隔絕的一家人接觸到現(xiàn)代文明與先進思維。試想Eep與家人一樣，認為“好奇心是最大的缺點”、“新的事物都是壞的”，對出現(xiàn)的新鮮事物漠不關(guān)心，那么他們必將失去生存和發(fā)展的機會，等待他們的最終是滅亡。好奇心也可以歸屬于性格或者氣質(zhì)的一方面，因此，好奇心的呵護和培養(yǎng)也可視為創(chuàng)新氣質(zhì)和性格培養(yǎng)的重要組成部分。在社會輿論和家庭教育中，西方諺語中“好奇害死貓”這樣的觀念和態(tài)度被廣為崇洋，但這種觀點與創(chuàng)新思維培養(yǎng)道路是逆道而行的，它會將科技創(chuàng)新抹殺于起點，因此應(yīng)當(dāng)被現(xiàn)代科技教育所摒棄。好奇之心人皆有之，學(xué)校教育在呵護好奇心的同時，還需要進一步引導(dǎo)學(xué)生探究事物背后的原因和機理，進一步將學(xué)生的好奇轉(zhuǎn)化為興趣，進而發(fā)展成志趣。這樣才能乃好奇的事物和現(xiàn)象中尋根究底、探理求原，才能最終有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，從而打開成功的大門。

四、競爭是推動科技創(chuàng)新思維發(fā)展和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要手段

競爭作為推動事物發(fā)展的重要力量、一種極為重要的發(fā)展機制，其對于科技創(chuàng)新思維發(fā)展發(fā)揮著非常重要的作用[6]。一方面，競爭推動了科技創(chuàng)新思維發(fā)展。現(xiàn)在無論是國家還是行業(yè)、企業(yè)或者個人，在日益開放、公平的環(huán)境體制下均面臨著來自其他集團或個體的嚴峻挑戰(zhàn)，要想確保自己在競爭中處于優(yōu)勢地位，不被時代淘汰，只有科技創(chuàng)新。另一方面，競爭為科技創(chuàng)新思維的培養(yǎng)發(fā)展提供了極佳的學(xué)習(xí)機會。為確保在競爭中取得優(yōu)勢，競爭者們會在競爭實踐中相互學(xué)習(xí)借鑒、取長補短，這無疑有益于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和進一步發(fā)展。還有一方面，科技創(chuàng)新反過來會進一步促進競爭，從而使得競爭更為激烈。影片中，老爸Grug因現(xiàn)代人Guy的到來感受到了前所未有的壓力，Guy先進的思想和創(chuàng)新的思維征服了原始人一家，讓這一家人享受到了創(chuàng)新福利的同時，動搖了Grug在家庭中的地位。這也讓Grug知曉了原始人與現(xiàn)代人的區(qū)別，讓他學(xué)習(xí)了解到創(chuàng)新的基本方式和方法。通過模仿、類比等方式，Grug開始掌握創(chuàng)新的基本方法和手段，并最終在世界末日之時、天崩地裂之際，為了保護家人而踏上探險之旅、走上創(chuàng)新之路。然而，競爭對于科技創(chuàng)新思維培養(yǎng)正面的影響需要有合適的環(huán)境，公平、公正、公開的競爭環(huán)境是基本的要求，不正當(dāng)?shù)母偁幹粫靷麆?chuàng)新者的積極性，最終傷害創(chuàng)新思維發(fā)展和發(fā)揮。當(dāng)然，日益劇烈的競爭壓力也對創(chuàng)新者素質(zhì)提出了更高的要求，需要他們具有相當(dāng)?shù)男愿耥g性和抗壓能力，這就需要教育來培養(yǎng)解決。

五、寬容是創(chuàng)科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)所需的良好外部環(huán)境

2008年，同志曾在全國科技大會上強調(diào)要求，把寬容失敗作為一種精神，同敢為人先、敢冒風(fēng)險、敢于創(chuàng)新、勇于競爭的精神并提并大力倡導(dǎo)。創(chuàng)新思維培養(yǎng)不可能一日而就，也不可能一帆風(fēng)順，在漫長的創(chuàng)新成長路上，遇到失敗和挫折時，需要一個溫暖而寬容的環(huán)境為其發(fā)展成熟保駕護航。對于創(chuàng)新成長階段的失敗，冷嘲熱諷或者大棒打擊，都有可能讓邁開初步的創(chuàng)新者一蹶不振，從此顧步不前、自毀前途。寬容失敗，實際上就是鼓勵探索、鼓勵創(chuàng)新。寬容失敗，可以讓創(chuàng)新者從失敗中吸取教訓(xùn)、尋求經(jīng)驗，從而勇敢地面對錯誤，修正錯誤，直到走向成功。影片中老爸Grug從一個保守的原始人，最終成長為具有非凡創(chuàng)新思維的現(xiàn)代人，其成長道路是坎坷的。當(dāng)具有強烈創(chuàng)新思想的現(xiàn)代人Guy闖入原本平靜的生活后，在面對面的競爭中，Grug痛定思痛，逐漸意識到創(chuàng)新的重要性。為了在家人面前重樹威信、挽回尊嚴，他也提出了創(chuàng)新想法，如太陽鏡、蹊蹺板、移動家居等，但很多是失敗的，為此他遭受了挫折和嘲諷，試想此情景下的Grug若無妻子Ugga的包容和支持，其創(chuàng)新道路很可能戛然而至，那也就不會有后續(xù)驚世駭俗的創(chuàng)新了。寬容不僅需要人文環(huán)境的支持，更重要的是需要制度進行保障。對于科技創(chuàng)新而言，這可以體現(xiàn)在國家科研項目管理制度和院校研究生教育的評價機制上，真正將寬容落到實處，真正對科技創(chuàng)新人才的培養(yǎng)和發(fā)展發(fā)揮積極作用。

六、愛與責(zé)任是科技創(chuàng)新取之不盡用之不竭的原動力

愛與責(zé)任是創(chuàng)新的原動力。復(fù)旦大學(xué)附中校長謝應(yīng)平曾指出，創(chuàng)新人才必備三點：責(zé)任心、自信心和思想自由[7]。對家庭、集體和國家的責(zé)任，以及對專業(yè)、事業(yè)及科學(xué)的熱愛是人們在生產(chǎn)科研中進行創(chuàng)新和創(chuàng)造的重要力量來源，只有那些有擔(dān)當(dāng)，對自己家庭、事業(yè)和國家充滿責(zé)任心和愛心的人們，才會竭盡所能、無所畏懼的奔走在創(chuàng)新的道路上；而對于那些沒有責(zé)任心和愛心的人，很難相信他會在篳路藍縷的創(chuàng)新道路行走多遠。影片中，老爸Grug正是出于家庭的責(zé)任，在山崩地裂之時、巨型地裂一側(cè)，用盡自己的力量將家人送往安全的彼岸，讓自己孤身面對危亂之境；正是出于對家人的愛，在忍受孤獨害怕的煎熬時，將自己的經(jīng)驗和創(chuàng)新方法相結(jié)合，運用類比、激將等方法激發(fā)創(chuàng)新思維，并由此改變自己和家庭的命運?！跋忍煜轮畱n而憂，后天下之樂而樂”，中華民族歷來具有愛國主義傳統(tǒng)美德。我國成立之初，成千上萬的優(yōu)秀中華兒女懷著一顆顆赤子之心，回國支持國家的建設(shè)和科技發(fā)展?！皟蓮椧恍恰钡墓Τ紓冃貞讶瓐髧?，將責(zé)任扛于肩，在簡陋的科研條件下充分發(fā)揮聰明才智，通過創(chuàng)新解決科研進程中的一個個難題，為國家打造國之大器。這種精神和擔(dān)當(dāng)，永遠值得我們銘記和傳揚。

美國作為當(dāng)今世界名副其實的科技強國，其科技實力之強大是公認的。究其原因，這與美國人所具備的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是密不可分的。《The croods》作為一部經(jīng)典的夢工場作品，其反映出的正是美國人的創(chuàng)新思維方式以及美國人對于創(chuàng)新人才培養(yǎng)規(guī)律的認識，這些經(jīng)驗確實值得我們借鑒和學(xué)習(xí)。由于中華民族受數(shù)千年的封建思想影響，創(chuàng)新思維意識因長期受到打壓而沒有充分發(fā)展、發(fā)揮起來，直接導(dǎo)致近代史上的數(shù)百年屈辱和災(zāi)難，但正如影片中的老爸Grug，我們雖曾愚昧無知，雖曾冥頑不化，但只要重視科技、重視創(chuàng)新、心懷責(zé)任、勇于擔(dān)當(dāng)，就能完成從跟隨者到同行者、從同行者到領(lǐng)跑者的轉(zhuǎn)變，就能為實現(xiàn)“兩個一百年”奮斗目標(biāo)，為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢提供強有力的智力支持和科技保障。

參考文獻：

[1]曹智.在視察國防科學(xué)技術(shù)大學(xué)時強調(diào)深入貫徹落實黨在新形勢下的強軍目標(biāo)加快建設(shè)具有我軍特色的世界一流大學(xué)[N].人民日報，2013-11-07（01版）.

[2]王建偉.加快建設(shè)具有我軍特色的世界一流大學(xué)――深入學(xué)習(xí)貫徹視察國防科技大學(xué)時的重要講話[N].報，2014-01-15.

[3]李國坤.關(guān)于創(chuàng)新的幾點思考[J].今日農(nóng)藥，2015，（4）：16-21.

[4]朱時清.缺乏好奇心想象力難成創(chuàng)新人才[N].中國教育報，2009-09-08（第二版）.

[5]楊福家.創(chuàng)新精神始于好奇心[N].中國教育報，2002-03-17（第四版）.

[6]馮興元.比較優(yōu)勢與競爭優(yōu)勢：創(chuàng)新強國的兩條腿[N].中國青年報，2016-04-05（第二版）.

[7]謝應(yīng)平.創(chuàng)新人才必備三點：責(zé)任心自信心和思想自由[R].2011年信息化時代基礎(chǔ)教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研討會，2011-06-17，北京.

收稿日期：2016-12-01

創(chuàng)新人才培養(yǎng)范文第2篇

關(guān)鍵詞：人才紅利；創(chuàng)新人才培養(yǎng)；人口紅利

中圖分類號：C961；G522 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）29-0004-02

改革開放三十多年來，我國人均 GDP 增長率中有 27% 的貢獻來自于“人口紅利”，“人口紅利”優(yōu)勢極大地推動了經(jīng)濟的發(fā)展。然而，我國社會的“劉易斯拐點” 即將到來，進入老齡化社會，依靠廉價勞動力推動經(jīng)濟發(fā)展模式受到的挑戰(zhàn)也會日益嚴峻。從依靠低成本勞動力的“人口紅利”，轉(zhuǎn)向依靠高素質(zhì)創(chuàng)新人才的“人才紅利”上來，對于加快實現(xiàn)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、促進創(chuàng)新性國家建設(shè)具有十分重要的意義。

一、“人口紅利”和“人才紅利”

“人口紅利”是由安德魯?梅森于1997年在《亞洲――太平洋人口與政策》中首先提出的。“人口紅利”指憑借龐大的人口數(shù)量、較高的中青年人口比重、較低的勞動力價格等形成發(fā)展優(yōu)勢，對經(jīng)濟發(fā)展產(chǎn)生巨大推動力?！叭瞬偶t利”的一個重要特征，就是高創(chuàng)造性勞動參與率。創(chuàng)造力是勞動者素質(zhì)中最具有價值的部分，也是衡量一國人口智力素質(zhì)和人力資本總體水平高低的重要指標(biāo)。人才作為勞動者中知識、技能和素質(zhì)相對較高的一部分人，其創(chuàng)造能力也相應(yīng)地高于普通勞動者。在當(dāng)代科學(xué)技術(shù)突飛猛進的條件下，人的創(chuàng)造力主要表現(xiàn)在新技術(shù)、新思想的提出上，同樣也表現(xiàn)在把若干領(lǐng)域的技術(shù)成果加以綜合利用，把前人的各種片面的、不成熟的思想放在一個體系里重新組裝，由此創(chuàng)造出新的勞動成果，提出新的思想等方面。人才作為同時具備思維力、想象力與知識智力的人，在其勞動過程中，不斷地將其創(chuàng)造性發(fā)揮出來，成為社會經(jīng)濟持續(xù)健康穩(wěn)定發(fā)展的重要因素。

二、我國從“人口紅利”向“人才紅利”的嬗變

改革開放三十多年來，我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，“人口紅利”功不可沒。我國自 1953 年第一次人口普查以來，經(jīng)歷了三次人口生育高峰，隨著二十世紀七十年代計劃生育政策的嚴格執(zhí)行，少兒人口的出生率明顯下降，進入二十世紀末，勞動年齡人口所占的比重逐年增加。據(jù)統(tǒng)計，從 1953 年第一次人口普查，到 2000 年第五次人口普查，再到2010 年第六次人口普查，少兒人口（ 0歲～14 歲）比例從 36.3% 到 22.9%和16.6% ，勞動年齡人口比重從59.3% 到 70.2% 和74.53%。人口年齡結(jié)構(gòu)的這些變化，大大提高了人口結(jié)構(gòu)的生產(chǎn)性，大大減輕了人口的撫養(yǎng)負擔(dān)。根據(jù)對1978―1998 年期間我國經(jīng)濟增長因素的分解分析，在此期間的年平均9.5% 的國內(nèi)生產(chǎn)總值增長率中，物質(zhì)資本增長的貢獻份額為28%，勞動力數(shù)量增長的貢獻份額為24% ，人力資本因素的貢獻份額為24%，勞動力部門轉(zhuǎn)移對增長的貢獻份額為21%，其他為3%。良好的人口結(jié)構(gòu)比例，在改革開放政策和有效的經(jīng)濟、社會政策的推動下，促進了勞動人口的充分就業(yè)，極大地提高了勞動生產(chǎn)率，形成了“人口紅利”，創(chuàng)造了“中國制造”的奇跡。但是，“人口紅利”并不是永久性的增長因素，哪個國家都無法回避老齡化這一客觀必然。研究表明，目前我國人口已經(jīng)進入一個低生育階段，人口再生產(chǎn)出現(xiàn)了轉(zhuǎn)型，人口年齡的結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化，老齡化水平不斷提高，65歲及以上年齡的人口在總?cè)丝谥兴嫉谋壤?953年為4.4%，1964年為3.6%，1982年為4.9%，1990年 為5.6% ，2000年為7.0% ，2010年上升為8.87%（國務(wù)院人口普查辦公室，國家統(tǒng)計局）。老齡化的進程逐步加快，社會總體養(yǎng)老負擔(dān)迅速加重。雖然老齡化的人口結(jié)構(gòu)并不必然阻礙經(jīng)濟增長，但這種變化畢竟意味著經(jīng)濟增長可利用的“人口紅利”，即經(jīng)濟增長的一個額外優(yōu)勢將逐漸弱化乃至最終消失。美國戰(zhàn)略與國際研究中心的一份研究報告認為，人口轉(zhuǎn)變是挑戰(zhàn)中國經(jīng)濟持續(xù)增長的一個重要因素，中國很可能未富先老。因此，充分挖掘人口轉(zhuǎn)變的潛在貢獻，不僅是我國獲得經(jīng)濟崛起的重要手段，也是迎接老齡化社會到來的當(dāng)務(wù)之急。未來中國必須從投資拉動型經(jīng)濟走上人才拉動型經(jīng)濟之路，讓“人口紅利”提升為“人才紅利”。概括地說，就是從依靠人口數(shù)量、依靠低成本勞動力的“紅利”，轉(zhuǎn)向依靠人口質(zhì)量、依靠科技創(chuàng)新能力的“紅利”。歷史經(jīng)驗表明，利用廉價勞動力和物質(zhì)資源消耗，只能換來粗放式的增長。只有全面提升勞動者素質(zhì)，把人力資源優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為人才優(yōu)勢，才能促進經(jīng)濟又好又快發(fā)展。高校是培養(yǎng)和造就高素質(zhì)的創(chuàng)造性人才的搖籃，是認識未知世界、探求客觀真理、為人類解決面臨的重大課題提供科學(xué)依據(jù)的前沿，是知識創(chuàng)新、推動科學(xué)技術(shù)成果向現(xiàn)實生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化的重要力量，大力開展教育創(chuàng)新，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，高校責(zé)無旁貸，要更有擔(dān)當(dāng)。

三、創(chuàng)新人才培養(yǎng)制度

“人口紅利”向“人才紅利”的順利過渡，關(guān)鍵是提高人才培養(yǎng)的水平和質(zhì)量，要著力改革不適用人才脫穎而出的體制和機制?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010 - 2020 年）》（以下簡稱《綱要》）中指出：“把改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強大動力。教育要發(fā)展，根本靠改革。要以體制機制改革為重點，鼓勵地方和學(xué)校大膽探索和試驗，加快重要領(lǐng)域和關(guān)鍵環(huán)節(jié)的改革步伐。創(chuàng)新人才培養(yǎng)體制、辦學(xué)體制、教育管理體制，改革質(zhì)量評價和考試招生制度，改革教學(xué)內(nèi)容、方法、手段，建設(shè)現(xiàn)代學(xué)校制度。”政策和制度創(chuàng)新是人才戰(zhàn)略的保障，要從實現(xiàn)創(chuàng)新型國家建設(shè)的高度，充分認識為高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才建立良好的制度保障的重要性，進一步加快推進和深化教育和科技體制的各項改革。

（1）高考招生制度。高考招生制度是我國教育事業(yè)的一項基本制度，是公正選拔人才和全面提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?！毒V要》明確將招生考試制度改革作為教育體制改革的重要內(nèi)容和人才培養(yǎng)體制的樞紐，系統(tǒng)闡釋了教育考試評價改革的目標(biāo)、任務(wù)和路徑，提出要探索招生與考試相對分離的辦法，逐步形成分類考試、綜合評價、多元錄取的招生考試制度。高考內(nèi)容要實現(xiàn)考核對象從知識點的掌握，向運用課本知識解決實際問題的能力轉(zhuǎn)變上來，考試的科目一方面可以根據(jù)考生的專業(yè)興趣，自由組合和選擇；或者高校根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)科特點，自行確定科目和分值組合。

（2）學(xué)生評價制度。評價本質(zhì)是價值判斷，價值判斷的過程是動態(tài)的而不僅僅是定量評價。長期以來，我們一直混淆著“考試”和“評價”的概念，更多的是強調(diào)考試就是選拔人才，忽略了評價在人力資源開發(fā)方面的重要作用。當(dāng)前，在大力推進素質(zhì)教育和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的進程中，傳統(tǒng)的學(xué)生評價觀正在向現(xiàn)代的、發(fā)展性的評價觀轉(zhuǎn)變。要依據(jù)現(xiàn)代教育目標(biāo)和價值觀，建立有利于發(fā)展學(xué)生個性，能夠體現(xiàn)時展要求的、具有創(chuàng)造性的、能夠促進學(xué)生全面發(fā)展的新的人才評價機制。

（3）教學(xué)制度。教學(xué)制度作為高等教育的內(nèi)部制度，外延很廣，這里只探討教學(xué)管理制度。耶魯大學(xué)校長萊文在第三屆中外大學(xué)校長論壇上指出：制約學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的主要因素應(yīng)該是教學(xué)方法的問題，教學(xué)中不給學(xué)生特定內(nèi)容，而是要培養(yǎng)他們獨立思考、批判思維、嚴密分析、從不同視角看問題的能力。以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為主要目標(biāo)，以人為本、關(guān)注學(xué)生發(fā)展的高等教育價值觀，應(yīng)在教學(xué)管理理念、制度、內(nèi)容、方法等方面具體反映，學(xué)生創(chuàng)造力的養(yǎng)成和培養(yǎng)，主要是通過富有創(chuàng)造性的課程體系和教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)教育而實現(xiàn)的。為此，應(yīng)對原有的課程體系進行重大改革，可以通過壓縮、精選專業(yè)必修課模塊，在保證基本的專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格基礎(chǔ)上，擴展通識課模塊。同時，應(yīng)該擴大選修課的規(guī)模，包括人文社科課程、現(xiàn)代信息技術(shù)課程、外語訓(xùn)練課程、實踐應(yīng)用課程、方法類課程等，要提高選修課程的地位，使之能夠與普通教育課程和主修課程同等重要。

（4）學(xué)生培養(yǎng)制度。教育是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基本途徑，是創(chuàng)新人才成長的奠基工程。創(chuàng)新人才培養(yǎng)必然要求在人才培養(yǎng)觀念、培養(yǎng)視角及教育制度等方面進一步改革創(chuàng)新?！毒V要》就人才培養(yǎng)體制改革特別強調(diào)了幾個理念：注重學(xué)思結(jié)合，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)；注重知行統(tǒng)一，堅持教育教學(xué)與生產(chǎn)勞動、社會實踐相結(jié)合；注重因材施教，關(guān)注學(xué)生不同特點和個性差異，發(fā)展每一個學(xué)生的優(yōu)勢潛能。創(chuàng)新人才培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，要突破既有人才培養(yǎng)模式的障礙，“教、學(xué)、做”一體化，實施工學(xué)結(jié)合、校企合作、改革人才培養(yǎng)模式。在“教、學(xué)、做”一體化基礎(chǔ)上，構(gòu)建第一課堂、第二課堂和大學(xué)生就業(yè)跟蹤反饋結(jié)合的“1 + 2 + 1”人才培養(yǎng)模式。通過改革“教”，重建人才培養(yǎng)目標(biāo)、構(gòu)建個性化教學(xué)平臺、培養(yǎng)“雙師型”師資隊伍、編寫新概念教材、改革考核方法、創(chuàng)新學(xué)生管理手段；通過“學(xué)”，捕捉交叉學(xué)科的切入點、密切第一課堂和第二課堂中教師和學(xué)生的聯(lián)系、關(guān)注學(xué)生不同特點和個性差異，因材施教；通過“做”，堅持教育教學(xué)與生產(chǎn)、社會實踐相結(jié)合，鼓勵學(xué)生參與項目和科研活動、鼓勵學(xué)生的科技作品在企業(yè)孵化，做到學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一；通過“畢業(yè)跟蹤”，準確反饋畢業(yè)生質(zhì)量信息，了解社會對人才的需求情況，及時修訂人才培養(yǎng)模式。

（5）學(xué)生參與科研活動制度。高校要加快培養(yǎng)創(chuàng)新人才，就必須加大學(xué)生參與科研的力度。學(xué)術(shù)上提倡的是不斷創(chuàng)新，主張更多原創(chuàng)性的知識和成果。創(chuàng)造在學(xué)術(shù)能力中的作用是無可比擬的，而且“鉆研學(xué)術(shù)是學(xué)生的天職”，大學(xué)應(yīng)該“不專叫學(xué)生在講堂上聽講，要留出更多時間，讓他自己去研究”。要促進每個學(xué)生全面發(fā)展，要以“厚基礎(chǔ)、寬領(lǐng)域、強能力、高素質(zhì)”為人才培養(yǎng)目標(biāo)，必須注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和跨學(xué)科思維以及解決實際問題的能力，積極營造鼓勵獨立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好氛圍?，F(xiàn)代人才測評有諸多要求，已有產(chǎn)業(yè)化趨勢，我們必須鼓勵學(xué)生向現(xiàn)代創(chuàng)新人才發(fā)展?？沙闪ⅰ按髮W(xué)生創(chuàng)新實踐活動指導(dǎo)委員會”，負責(zé)指導(dǎo)、策劃、審核和評審大學(xué)生創(chuàng)新實踐活動；設(shè)立“大學(xué)生創(chuàng)新教育專項基金”，資助大學(xué)生創(chuàng)新實踐課題立項和各項創(chuàng)新活動；設(shè)立科研學(xué)分、能力學(xué)分、創(chuàng)新學(xué)分和獎勵學(xué)分，讓更多的學(xué)生參與到科技創(chuàng)新活動中來。學(xué)生還可以做老師的小助手，參加一些具體的科研工作，如文獻檢索、文獻綜述、調(diào)研、收集整理資料、實驗工作、撰寫論 文。在參與科技創(chuàng)新、科研實踐的過程中，有助于增長知識、增長才干。

參考文獻：

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創(chuàng)新人才培養(yǎng)范文第3篇

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)模式；金融領(lǐng)域；“就業(yè)難”與“用工荒”

中圖分類號：G64 文獻標(biāo)識碼：A

收錄日期：2014年12月4日

一、金融領(lǐng)域“就業(yè)難”與“用工荒”現(xiàn)象

近年來，“就業(yè)難”與“用工荒”現(xiàn)象悄然滲入金融領(lǐng)域。一方面由于高校連年擴招，金融學(xué)領(lǐng)跑熱門專業(yè)，畢業(yè)生與日俱增，但傳統(tǒng)金融機構(gòu)崗位有限，招聘條件水漲船高，“就業(yè)難”問題不期而至；另一方面許多新型金融機構(gòu)，如村鎮(zhèn)銀行、小額貸款組織、資金互助社、互聯(lián)網(wǎng)金融公司、融資擔(dān)保公司等求賢若渴，急需大量金融人才，卻尷尬遭遇“用工荒”。

顯然，造成此現(xiàn)象的原因是多方面的，其中人才培養(yǎng)模式與金融實踐契合度不高是主要原因之一。因此，亟須加強對現(xiàn)有高等教育體系的審視，引導(dǎo)普通高校戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型，發(fā)展現(xiàn)代本科職業(yè)教育，順應(yīng)金融業(yè)發(fā)展潮流，探索應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)模式改革，從根本上破解金融領(lǐng)域“就業(yè)難”和“用工荒”。

二、現(xiàn)有金融人才培養(yǎng)模式的主要問題

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)不夠務(wù)實。目前，我國教育事業(yè)發(fā)展勢頭良好，但尚未建成良好的高等教育生態(tài)體系，本科職業(yè)教育職能弱化。而部分高校存在思路不清晰、定位不準確、目標(biāo)不務(wù)實問題。不顧自身在社會認知度、信譽積淀、教學(xué)管理、教學(xué)條件等實際而拔高人才培養(yǎng)目標(biāo)，實行“精英型”培養(yǎng)戰(zhàn)略。同時，缺少深入、細致的調(diào)查研究，不了解當(dāng)前金融發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢，不掌握市場需求狀況，導(dǎo)致人才培養(yǎng)不接“地氣”，與金融實踐脫節(jié)。

（二）人才培養(yǎng)模式缺乏創(chuàng)新。一部分由?？粕穸傻母咝＃茨芎芎玫貍鞒信c發(fā)揚應(yīng)用技能型特色，僅在原有基礎(chǔ)上簡單調(diào)整，有的甚至只增加了幾門金融理論課程，培養(yǎng)出的學(xué)生愈發(fā)“眼高手低”，與市場要求漸行漸遠。一些新建的高校則普遍奉行“拿來主義”――直接照抄照搬研究型院校的人才培養(yǎng)方案，忽略生源質(zhì)量不高、師資力量不強等現(xiàn)實，培養(yǎng)出的學(xué)生只懂得基本理論知識，僅會“紙上談兵”，缺乏應(yīng)用技術(shù)能力，與經(jīng)濟、金融發(fā)展需要契合度低。

（三）應(yīng)用技術(shù)能力培養(yǎng)欠缺。當(dāng)前，多數(shù)高校實行“7+1”的人才培養(yǎng)計劃，即7個學(xué)期進行理論學(xué)習(xí)及實驗，最后1個學(xué)期進行實訓(xùn)、實習(xí)等。理論課多且脫離實踐，實驗、實訓(xùn)很少，缺乏應(yīng)用技術(shù)能力的培養(yǎng)。金融機構(gòu)只得“補課”――進行2～6個月的崗前培訓(xùn)。為了留足這一時間，校園招聘連年提前，從原來的當(dāng)年春季提前到上年冬季甚至秋季。為給學(xué)生更多時間應(yīng)聘，有些學(xué)校又壓縮課程，提前結(jié)束校內(nèi)課程，甚至取消了校內(nèi)實訓(xùn)。這樣，就形成了“學(xué)校壓課――學(xué)生應(yīng)用技術(shù)能力差――金融機構(gòu)提前招聘”的惡性循環(huán)。

（四）課程體系設(shè)置不合理。高校金融專業(yè)課程體系的系統(tǒng)性不強，重理論，輕實踐。以蘇北某校為例，該校金融學(xué)專業(yè)通識教育課程，包括公共必修課和公共選修課，主要是政治、英語、體育等，共計1，068個學(xué)時。學(xué)科專業(yè)課程，包括學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課，共計1，392個學(xué)時。集中性實踐教學(xué)環(huán)節(jié)有26周。其中，軍訓(xùn)、讀書活動、學(xué)年論文、畢業(yè)論文、暑期專業(yè)實踐、畢業(yè)實習(xí)用時22周；由企業(yè)經(jīng)營管理實習(xí)、商業(yè)銀行模擬實習(xí)、國際結(jié)算模擬實習(xí)、保險學(xué)模擬實習(xí)組成的校內(nèi)實踐教學(xué)僅有4周。

（五）職業(yè)道德教育幾近空白。金融機構(gòu)以貨幣為經(jīng)營對象，為此需要從業(yè)人員具有較高的職業(yè)道德素養(yǎng)。隨著電子技術(shù)深入發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)金融普及，社會對金融服務(wù)的要求越來越高，金融行業(yè)對于從業(yè)人員的職業(yè)操守愈發(fā)重視。但當(dāng)前高校受條件所限，普遍強調(diào)學(xué)生對金融專業(yè)知識的學(xué)習(xí)、理解與運用，忽略了金融職業(yè)道德素質(zhì)的培養(yǎng)和教育。近年來，金融領(lǐng)域犯罪頻繁發(fā)生，金融機構(gòu)操作風(fēng)險高，企業(yè)內(nèi)部員工、特別是青年員工職務(wù)犯罪增多也反映了高校金融職業(yè)道德教育的缺失。

（六）教師實踐能力有待提高。近年來，高校金融學(xué)科師資隊伍水平有了很大提高，但主要體現(xiàn)在學(xué)歷、學(xué)術(shù)方面。大多數(shù)教師是“出校門、進校門”，金融理論功底較強，但實踐經(jīng)驗匱乏，既不能根據(jù)實踐需要合理設(shè)定實踐教學(xué)計劃，也不能科學(xué)安排實踐教學(xué)內(nèi)容，更不能準確地指導(dǎo)學(xué)生實踐，與培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才的要求相去甚遠。仍以蘇北某校為例，總共4個年級，12個自然班，600余名學(xué)生，金融專業(yè)教師僅6名，只有1名教師具有金融從業(yè)經(jīng)驗，卻承擔(dān)了16門金融專業(yè)課程、4門金融實訓(xùn)課程的教學(xué)任務(wù)。

三、創(chuàng)新金融應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)模式若干建議

（一）以市場需求為導(dǎo)向，調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)。教育主管部門應(yīng)做好統(tǒng)籌，完善高等教育生態(tài)體系，保留一定量研究型高校的同時，推動應(yīng)用技術(shù)型高校建設(shè)。深化教育改革，努力建成院校教育、畢業(yè)后教育、繼續(xù)教育有機銜接的金融人才培養(yǎng)體系。加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，尤其是本科職業(yè)教育，把應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)作為重點。全面推進金融專業(yè)設(shè)置改革，確保與社會需要緊密對接。

同時，應(yīng)用技術(shù)型高校應(yīng)從實際情況出發(fā)，在準確定位基礎(chǔ)上，積極探索“差異化、特色化”之路。順應(yīng)金融發(fā)展趨勢，面向社會，緊盯市場需求，以應(yīng)用技術(shù)型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，為村鎮(zhèn)銀行、互聯(lián)網(wǎng)金融公司等新型金融機構(gòu)輸送人才。發(fā)揮原有的辦學(xué)優(yōu)勢，培養(yǎng)重心從理論轉(zhuǎn)向理論與務(wù)實并重，從專業(yè)知識型向綜合素質(zhì)型轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)既有深厚理論基礎(chǔ)又有較強的動手能力、創(chuàng)新能力、適應(yīng)能力并“適銷對路”的金融人才。

（二）創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，突出應(yīng)用技術(shù)型特點。首先，擯棄“7+1”而實行“5+2+1”的金融人才培養(yǎng)模式，即前5個學(xué)期進行理論學(xué)習(xí)，后2個學(xué)期進行校內(nèi)實訓(xùn)，最后1個學(xué)期進行校外實習(xí)、撰寫論文等，加強學(xué)生應(yīng)用技術(shù)能力的培養(yǎng)，使他們能夠“下得去”、“用得上”、留得住”；其次，結(jié)合我國金融“分業(yè)經(jīng)營”實際，將專業(yè)細分為銀行、保險、證券三大方向，甚至將銀行方向再進一步細分為大型、中型、小型、微型/類銀行，讓學(xué)生結(jié)合未來職業(yè)規(guī)劃自主選擇，并進行有針對性的技能實訓(xùn)，培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)能力，提高與金融發(fā)展需要契合度；再次，完善學(xué)分制度，在強調(diào)必修知識基礎(chǔ)上，增加選修知識比重，配合學(xué)生進行職業(yè)準備。針對混業(yè)經(jīng)營的潮流，探索金融主干知識穩(wěn)定不變，通過開設(shè)經(jīng)濟、金融相關(guān)選修知識，彈性地結(jié)合金融前沿理論和行業(yè)發(fā)展動態(tài)，開設(shè)選修知識，拓寬學(xué)生金融視野，增加知識的廣度與深度，為將來實行金融混業(yè)經(jīng)營打好基礎(chǔ)。

（三）改革教學(xué)手段與教學(xué)方法，培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)能力。一方面不折不扣地貫徹四年院校教育，采取課程實訓(xùn)與綜合實訓(xùn)、校內(nèi)實訓(xùn)與校外見習(xí)、模擬與實戰(zhàn)“三結(jié)合”專業(yè)實習(xí)模式。并通過增加校內(nèi)實訓(xùn)環(huán)節(jié)、落實校外專業(yè)實習(xí)，充分體現(xiàn)產(chǎn)教融合、學(xué)以致用，全面提高學(xué)生的應(yīng)用技術(shù)能力，徹底打破“學(xué)校壓課――學(xué)生應(yīng)用技術(shù)能力差――金融機構(gòu)提前招聘”惡性循環(huán)；另一方面改變灌輸式教學(xué)方法，培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)能力。豐富教學(xué)手段，采取案例討論、角色互換模擬講課、情景式教學(xué)等方法，豐富課堂授課手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強教學(xué)效果。要求學(xué)生關(guān)注金融時事、聚焦金融熱點，通過召開座談會、開展辯論賽、撰寫論文等形式，提高專業(yè)思辨能力，更好地理論聯(lián)系實際。通過金融模擬使學(xué)生直接進行角色體驗，增強感性認識，強化對專業(yè)技能的認知。

（四）完善課程體系設(shè)置，提高實訓(xùn)課程比重。改變重知識傳授、輕能力培養(yǎng)的現(xiàn)象，增加金融實訓(xùn)課程、創(chuàng)造更多實踐機會。加強校內(nèi)金融實驗室建設(shè)，利用仿真金融模擬教學(xué)軟件，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)主動性，使學(xué)生能夠更好地理論聯(lián)系實際。通過產(chǎn)、學(xué)、研合作或者校企合作辦學(xué)等方式，依托校外實習(xí)、實訓(xùn)基地，讓學(xué)生通過親身實踐的經(jīng)歷提升自身應(yīng)用技術(shù)能力。

同時，改革傳統(tǒng)考試制度，實行多元化評價體系，將教學(xué)管理的重心前移，貫穿于整個教學(xué)考核的全過程，迫使學(xué)生的學(xué)習(xí)精力由期末突擊應(yīng)付移至全部教學(xué)過程中，從而端正學(xué)習(xí)態(tài)度和考試態(tài)度，提高學(xué)習(xí)效率。

（五）強化職業(yè)道德教育，培養(yǎng)服務(wù)意識。金融從業(yè)者應(yīng)具有崇高理想、高尚品德，能夠淡泊名利，因此金融教育強調(diào)以德為先。要將道德教育貫穿于人才培養(yǎng)全過程，融入校園文化建設(shè)、融入日常課堂教學(xué)、融入實訓(xùn)和實習(xí)中。教育引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀；著力加強職業(yè)道德、倫理、社會學(xué)、法律等職業(yè)素質(zhì)教育；注重人文關(guān)懷精神和人際溝通能力的培養(yǎng)，使金融學(xué)生具有高尚的職業(yè)道德情操和關(guān)愛他人、尊重他人、團隊合作的良好職業(yè)素養(yǎng)?！?/p>

具體而言，應(yīng)將金融職業(yè)道德教育納入教學(xué)實踐中。通過設(shè)置《金融職業(yè)操守》課程，及時灌輸正確的金融道德標(biāo)準和職業(yè)理念，強化學(xué)生基本道德修養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的個人品質(zhì)、道德修養(yǎng)和心理素質(zhì)。同時，加強學(xué)生服務(wù)意識培養(yǎng)，從專業(yè)知識、文化技能、禮儀修養(yǎng)等方面提高社交能力、有效溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力等綜合素質(zhì)。

（六）引入現(xiàn)代學(xué)徒制，打造“雙師型”教師隊伍。教師是提高金融人才培養(yǎng)質(zhì)量、提升高校社會服務(wù)能力、服務(wù)行業(yè)經(jīng)濟社會發(fā)展的重要基礎(chǔ)。堅持產(chǎn)業(yè)鏈和教育鏈有機融合，通過推進政府主導(dǎo)、市場主導(dǎo)、行業(yè)組織主導(dǎo)三種校企合作模式，建立校企合作利益共同體，搭建校內(nèi)實訓(xùn)、金融機構(gòu)實踐、應(yīng)用技術(shù)研究、社會服務(wù)等平臺，加強應(yīng)用型師資隊伍體系建設(shè)。

實行現(xiàn)代學(xué)徒制，通過“請進來”、“走出去”，加強教師隊伍建設(shè)?！罢堖M來”是指聘請金融高管、行業(yè)精英、業(yè)務(wù)骨干、技能標(biāo)兵走進校園，介紹金融最新動態(tài)、關(guān)注金融熱點、分享實戰(zhàn)經(jīng)驗、傳授實踐技藝，幫助學(xué)生樹立服務(wù)理念、提升應(yīng)用技術(shù)能力?！白叱鋈ァ笔莿?chuàng)造條件，鼓勵、支持教師深入金融一線部門，如銀行、證券、保險等金融機構(gòu)，進行系統(tǒng)地學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，盡快補足實踐“短板”，盡早成為“雙師型”教師。

主要參考文獻：

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創(chuàng)新人才培養(yǎng)范文第4篇

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教學(xué)；拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)；創(chuàng)新精神和能力

中圖分類號：G642

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1672-0717（2016）02-0074-04

收稿日期：2015-12-06

基金項目：教育部人文社會科學(xué)重點研究基地重大項目“大學(xué)創(chuàng)新教學(xué)理論與實踐機制”（15JJD880014）。

作者簡介：王麗娜（1986-），女，甘肅慶陽人，廈門大學(xué)教育研究院博士研究生，主要從事高等教育理論研究。

著名的“錢學(xué)森之問”引發(fā)了政府對拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的高度關(guān)注。為此，我國在19所高校建立了專門的基地培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，但如何培養(yǎng)卻成為這些基地的難解之題。無疑，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方式無法培養(yǎng)出拔尖創(chuàng)新人才，必須找到新的培養(yǎng)方法或者突破口，才有可能真正培養(yǎng)出拔尖創(chuàng)新人才。

一、拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)內(nèi)涵探究

拔尖創(chuàng)新人才被普遍認為是具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的、對社會做出重大貢獻的人才。有學(xué)者提出，“拔尖創(chuàng)新人才是指在各個領(lǐng)域特別是科學(xué)、技術(shù)和管理領(lǐng)域，有強烈的事業(yè)心和社會責(zé)任感，有創(chuàng)新精神和能力，為國家發(fā)展做出重大貢獻，在我國特別是在世界領(lǐng)先的帶頭人和杰出人才”[1]?？梢?，拔尖創(chuàng)新人才的主要特征就是具有創(chuàng)新精神和能力，能夠做出重大貢獻。其中，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是拔尖創(chuàng)新人才的基本素質(zhì)。創(chuàng)造心理學(xué)研究表明：創(chuàng)造性人人皆有，它是人的智力發(fā)展和創(chuàng)新心理的集中體現(xiàn)，但創(chuàng)造性需要開發(fā)[2]。美國著名心理學(xué)家、創(chuàng)造學(xué)家吉爾福特（J?Guilford）指出：創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮、發(fā)展的只是極少數(shù)人，絕大多數(shù)人創(chuàng)造性未得到發(fā)揮[3]。那么，如何激發(fā)人的創(chuàng)造潛能就成為教育必須思考和解決的問題。拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)就是要通過運用恰當(dāng)?shù)姆绞郊ぐl(fā)人的創(chuàng)造潛能，將其轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新意識和能力，從而成為未來可能做出重大貢獻的杰出人才。

當(dāng)前，我國很多高校所建立的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)試驗區(qū)，正是這種意圖的體現(xiàn)，即希望通過選拔一批優(yōu)秀的學(xué)生對其進行特殊培養(yǎng)，培養(yǎng)一批拔尖創(chuàng)新人才，同時也能夠探尋出拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)規(guī)律。因此，本研究中的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)主要就是指在大學(xué)中選拔小部分優(yōu)秀學(xué)生進行創(chuàng)新性培養(yǎng)[4]。

我國高校當(dāng)前的人才培養(yǎng)模式對學(xué)生而言是一種知識獲取式的培養(yǎng)模式：教師扮演知識傳授者的角色，將由學(xué)科專家、權(quán)威所建構(gòu)的既成系統(tǒng)知識傳輸給學(xué)生；學(xué)生扮演知識獲取者的角色，遵循演繹的方法從了解學(xué)科的框架開始逐步學(xué)習(xí)其枝葉。在這種人才培養(yǎng)模式中，講授法是最主要的教學(xué)方法，學(xué)生對知識沒有發(fā)言權(quán)。如此的教學(xué)方式下學(xué)生難以產(chǎn)生新的想法，因為在教學(xué)過程中學(xué)生不需要去主動探究、求索，只需要被動接受所學(xué)內(nèi)容，因此學(xué)生的創(chuàng)造力很難被激活。而拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)就是要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。因此，在學(xué)生培養(yǎng)中就必須突破當(dāng)前以知識獲取為主的培養(yǎng)模式，著重培養(yǎng)學(xué)生對知識的探究能力，只有這樣才能從根本上改變無法培養(yǎng)出拔尖創(chuàng)新人才的現(xiàn)狀。

二、我國高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)中存在的問題及原因透析

事實上，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)在我國高校探索試驗已久，而當(dāng)前的“基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)試驗計劃”更是將其推到了一個。除教育部指定實施計劃的19所“985”工程高校外，其他多所高校甚至一些普通本科院校也都建立了相應(yīng)的基地，這些基地每年選拔一批優(yōu)秀學(xué)生進行培養(yǎng)。綜觀各高校的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)試驗不難發(fā)現(xiàn)，其中存在諸多問題，導(dǎo)致拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)浮于表面，流于形式[5]。具體體現(xiàn)在：首先，在培養(yǎng)理念上仍然沿襲以往“學(xué)習(xí)量加法”的培養(yǎng)思路，即采用增加畢業(yè)學(xué)分要求、加大開課量、加深課程學(xué)習(xí)難度和考試難度、提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度的方式培養(yǎng)學(xué)生，讓學(xué)生在舊的學(xué)科范式中學(xué)得更多、掌握更精確，而非鼓勵學(xué)生突破舊學(xué)科范式的束縛進行創(chuàng)新性思考和學(xué)習(xí)，其后果是學(xué)生很容易在舊的范式中越陷越深，成為舊學(xué)科的忠誠者和維護者而非新知識的創(chuàng)造者、新技術(shù)的發(fā)明者、新學(xué)科的創(chuàng)建者[6]。其次，拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)被簡化為培養(yǎng)科研助手和提高出國深造率。如，讓學(xué)生進入實驗室做一些輔的工作如整理實驗儀器、幫助打印復(fù)印科研材料；在學(xué)生培養(yǎng)中關(guān)注GRE、托福等英語考試成績和GPA（平均成績點數(shù)）等等。再次，培養(yǎng)過程舍本逐末，在課堂以外采取了大量培養(yǎng)措施，如推行本科生科研制、導(dǎo)師制、國際交流與聯(lián)合培養(yǎng)、加設(shè)暑期課程、開設(shè)講座、組織文藝活動，然而課堂教學(xué)理念和方法卻并沒有任何改變，依然采用“系統(tǒng)知識傳授”的方法由教師向?qū)W生傳授標(biāo)準化的知識[7]。最后，培養(yǎng)措施被虛名化。如上所言，各高校在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)中采取了諸多措施，然而這些措施多徒有其名，所發(fā)揮的作用十分有限。以導(dǎo)師制為例，導(dǎo)師制本被譽為鑲嵌在牛津皇冠上的一顆耀眼的寶石[8]，是教師引領(lǐng)學(xué)生進行學(xué)術(shù)探究、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的成功典范。導(dǎo)師制主要通過師生之間的頻繁接觸和交流，通過小魚從游于大魚，“從游既久，其濡染觀摩之效，自不求而至，不為而成”形成對學(xué)生潛移默化的培養(yǎng)和熏陶[9]。然而，在我國導(dǎo)師制卻因為學(xué)生和導(dǎo)師之間少得可憐的接觸而變得有名無實，所發(fā)揮的最大作用也僅僅只是“給予低年級學(xué)生從中學(xué)階段到大學(xué)階段學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)變的幫助，給學(xué)生選擇專業(yè)提出一些建議[5]”。其他的培養(yǎng)措施如小班化教學(xué)、通識教育、本科生科研等也都與導(dǎo)師制“同命運”，并沒有真正發(fā)揮人才培養(yǎng)的作用，而成為一項項冰冷的制度。

以上問題產(chǎn)生的最主要的原因就是由于缺乏對拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的明確認識，即不知究竟應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的哪些方面、如何培養(yǎng)？事實上，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)這一問題的提出就是建立在對當(dāng)前人才培養(yǎng)模式批判的基礎(chǔ)上，正是因為當(dāng)前的人才培養(yǎng)模式無法有效培養(yǎng)出拔尖創(chuàng)新人才，才需要做出改變，那么在分析如何培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的時候就不能忽略當(dāng)前的人才培養(yǎng)模式，而應(yīng)該建立在對其批判分析的基礎(chǔ)上。

三、“創(chuàng)新教學(xué)”理念及對拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的啟示

“創(chuàng)新教學(xué)”的基本理念是“創(chuàng)設(shè)一種類似于科學(xué)研究的環(huán)境和氛圍引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動思考和主動實踐，自主地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，從達到積累知識、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)的目的”[10]?！皠?chuàng)新教學(xué)”對于拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)發(fā)揮著重要作用。

首先，“創(chuàng)新教學(xué)”通過創(chuàng)設(shè)類似科學(xué)研究的情景讓學(xué)生了解知識的生產(chǎn)過程，形成運用科學(xué)的思維方式去解決問題、建構(gòu)知識的能力?！皠?chuàng)新教學(xué)”并非是要學(xué)生產(chǎn)生出原創(chuàng)性的成果，而是指在解答問題過程中對已有知識的創(chuàng)造性應(yīng)用，其實質(zhì)就是運用現(xiàn)有知識來解決實際問題并建構(gòu)自己的知識，最終生成一種具有個性特征的知識[11]。其基本途徑是實現(xiàn)學(xué)生認識的自然發(fā)展，這種個人認識的自然發(fā)展過程的實質(zhì)在于重演人類認識自然的基本過程（模擬創(chuàng)造）[12]。通過“創(chuàng)新教學(xué)”，知識并非原原本本呈現(xiàn)給學(xué)生的，而是通過教師和學(xué)生以科學(xué)研究的方式探究獲得的，這既是學(xué)生自我學(xué)習(xí)的過程，也是將個人的探究和人類已有知識相結(jié)合的體現(xiàn)。在這個過程中，學(xué)生需要掌握科學(xué)的研究方法，需要不斷反思批判，形成批判思維能力，同時需要重新建構(gòu)知識、解決問題，掌握解決問題的能力。這些能力的相綜合便形成了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

其次，“創(chuàng)新教學(xué)”問題探究的培養(yǎng)方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和探究精神?！皠?chuàng)新教學(xué)”是以問題為中心的教學(xué)，教學(xué)過程基本都是圍繞解決問題而展開的，需要不斷地思考、持之以恒地探索才可能達到解決問題的目的。這就需要學(xué)生具備面對挫折和克服困難的勇氣、百折不撓的精神，否則很可能半途而廢。在這樣的教學(xué)之下，久而久之學(xué)生便形成了穩(wěn)定的探究習(xí)慣。而問題解決的過程本就是一種創(chuàng)新，學(xué)生不斷解決問題的過程就是創(chuàng)新意識培養(yǎng)的過程。創(chuàng)新意識與探究習(xí)慣相結(jié)合構(gòu)成了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

再次，“創(chuàng)新教學(xué)”有助于培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作能力、人際交往能力?！皠?chuàng)新教學(xué)”是一種研究式的教學(xué)，是以問題為中心的教學(xué)，對問題的解決往往并非一個人可以完成，而需要多個人一起互相交流、分享觀點、碰撞思想。在這個過程中，學(xué)生的團隊合作能力、人際交往能力包括表達能力就會得到提升。而這些也是拔尖創(chuàng)新人才所必須具備的，因為創(chuàng)新成果往往需要團隊合作才可能產(chǎn)生。

最后，“創(chuàng)新教學(xué)”有助于學(xué)生學(xué)術(shù)志趣的養(yǎng)成。學(xué)術(shù)志趣被認為是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)。老一代科學(xué)大師如錢學(xué)森等人的經(jīng)歷也充分說明了這一點。學(xué)術(shù)志趣的形成無法通過價值灌輸或者是激烈的考試競爭來形成，而必須是學(xué)生在充分挖掘和了解自身之后形成的發(fā)自內(nèi)心的對某一方面的熱愛和認同并立志投身于其中的一種決心和承諾，其建構(gòu)既要靠選擇，也需要學(xué)習(xí)[13]。有效的學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生對某一方面的興趣，同時也讓學(xué)生充分認識自我，從而做出正確的選擇。創(chuàng)新教學(xué)就是這樣一種能夠讓學(xué)生獲得有效學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。創(chuàng)新教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)一定的問題情景、教師引導(dǎo)學(xué)生自我探索的方式讓學(xué)生參與教學(xué)，學(xué)生在參與過程中充分了解和感受到某一方面知識的價值和作用，從而可能激發(fā)學(xué)生對這一學(xué)科的熱情，而參與式的學(xué)習(xí)和探究也能讓學(xué)生對自身的能力做出判斷，做出適合自己的選擇，從而形成穩(wěn)定的學(xué)術(shù)志趣。

四、“創(chuàng)新教學(xué)”理念在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的實踐路徑

由上可見，“創(chuàng)新教學(xué)”對于拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)發(fā)揮著十分重要的作用，而當(dāng)前我國拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)中最根本的問題就在于缺乏“創(chuàng)新教學(xué)”的理念與方法，由此造成了人才培養(yǎng)目標(biāo)的盲目化、培養(yǎng)措施的形式化。因此有必要運用“創(chuàng)新教學(xué)”理念培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才。

（一）轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，形成“以培養(yǎng)學(xué)生探究能力為主”的教學(xué)觀念

如前所述，“創(chuàng)新教學(xué)”不僅是一種人才培養(yǎng)模式，也是一種教學(xué)觀念，是對傳統(tǒng)教師知識傳授、學(xué)生知識獲取式的教學(xué)觀念的顛覆。只有具有了“創(chuàng)新教學(xué)”的觀念，才可能從根本上改變教學(xué)實踐。而教師是教學(xué)的引導(dǎo)者和實施者，必須首先轉(zhuǎn)變教師的觀念。要讓教師認識到：學(xué)習(xí)過程與科學(xué)研究過程在本質(zhì)上是一致的，應(yīng)采用一種合適的模式，激勵、引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生去主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，并在這樣的研究性學(xué)習(xí)過程中獲取知識、訓(xùn)練思維、培養(yǎng)能力、發(fā)展個性[10]。這是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求，也是本科階段學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)。當(dāng)前教師觀念轉(zhuǎn)變的最大障礙來自于教師對學(xué)生的不信任和對傳統(tǒng)“系統(tǒng)知識傳授”觀的篤信與難以割舍，因此必須讓教師意識到學(xué)生具有學(xué)習(xí)能力，知識是可以建構(gòu)的。系統(tǒng)化的知識只是知識建構(gòu)中的一種，而且是由專家建構(gòu)的，并不是屬于學(xué)生自己的知識，學(xué)生只有通過自身的探究才能建構(gòu)起屬于自己的知識結(jié)構(gòu)。一旦教師觀念得到轉(zhuǎn)變，便會積極組織和引導(dǎo)學(xué)生實施，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下發(fā)揮主動性和積極性參與教學(xué)，在知識探究和問題解決過程中形成探究精神和能力。

（二）以課堂教學(xué)為主，用課堂教學(xué)帶動課外活動

當(dāng)前拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)中一個突出的特點就是以課外的活動和培養(yǎng)措施為主，課堂反倒變成一塊無人理睬的空地。這種情況的出現(xiàn)主要是由于大家已經(jīng)意識到傳統(tǒng)課堂的毫無生機與創(chuàng)新人才培養(yǎng)的理念不相符合，但又沒有找尋到合適的課堂教學(xué)方式，因而只能采取一些修補式的課外措施。將“創(chuàng)新教學(xué)”引入課堂，形成以問題為中心的教學(xué)，讓教師引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的思維方式思考問題、解決問題，在問題解決的過程中建構(gòu)知識，如此學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)到的探究能力、在課堂上未盡的問題都可以帶到課外繼續(xù)探究。這樣，本科生科研就不再是一種空談，而是實實在在的有問題需要研究和可以研究的；導(dǎo)師制也不再僅僅只是一種制度，學(xué)生帶著問題才有了和老師交流的基礎(chǔ)，導(dǎo)師對學(xué)生的指導(dǎo)才能夠有的放矢；小班化教學(xué)也才能真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用，而非只是人數(shù)的減少。

（三）改變評價方式，保障創(chuàng)新教學(xué)的實施

“創(chuàng)新教學(xué)”的實施需要相應(yīng)的評價方式作為保障，包括對學(xué)生的評價和對教師的評價。對學(xué)生的評價要改變以學(xué)生知識接受能力為評價標(biāo)準的現(xiàn)狀，著重考察學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，如可以通過讓學(xué)生合作完成一個研究課題、針對一個問題做出論述等方式考察學(xué)生的問題解決能力。同時，也不能以一次性卷面考察的結(jié)果作為結(jié)果，而應(yīng)該動態(tài)的、持續(xù)地考察，以發(fā)展性評價促進學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展[5]。對教師的評價則首先要改變重科研、輕教學(xué)的現(xiàn)狀，使得教師能夠有精力、有積極性投身教學(xué)，把教學(xué)看成一項有熱情值得用心去做的事情而非簡單的任務(wù)完成。只有這樣，創(chuàng)新教學(xué)才能夠真正進行下去。

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創(chuàng)新人才培養(yǎng)范文第5篇

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校 創(chuàng)新人才培養(yǎng) 理論 方法

《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》指出，要“探索發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的途徑”，要“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。適應(yīng)國家和社會發(fā)展需要，遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多種培養(yǎng)方式，形成各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面”。由此可見，職業(yè)院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)對國家發(fā)展的重要戰(zhàn)略意義，必須加強創(chuàng)新人才培養(yǎng)。

一、職業(yè)院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的含義

“人才”，指“在某一方面有才能或本事的人?！眲?chuàng)新人才，我們認為是在某一方面有創(chuàng)新才能或創(chuàng)新本事的人。結(jié)合職業(yè)院校特點，我們從理想、品格、知識、能力、思維等幾個方面對職業(yè)院校創(chuàng)新人才進行分析，其要素主要包涵遠大的抱負，復(fù)合的知識結(jié)構(gòu)，高尚的道德，多元的能力，產(chǎn)生創(chuàng)造性的思維等。

二、職業(yè)院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實踐途徑

（一）進行ISO9001質(zhì)量管理，不斷深化“6S”管理

職業(yè)院校要深化管理體制改革，積極進行ISO9001質(zhì)量管理體系認證，通過運行科學(xué)有效的管理模式，積極貫徹質(zhì)量方針和目標(biāo)，細化量化各個指標(biāo)，成立質(zhì)量管理辦公室，加強質(zhì)量監(jiān)督管理，深化跟蹤反饋，及時發(fā)現(xiàn)并對問題進行整改。要引入6S管理模式，進行以“整理、整頓、清掃、清潔、素養(yǎng)、安全”為核心理念的管理，創(chuàng)造良好的工作環(huán)境，提高工作效率。要深化績效管理體制改革，將質(zhì)量管理與績效考核銜接，進行質(zhì)量問責(zé)，與相關(guān)部門人員崗位津貼掛鉤。

（二）建立省級“大師工作站”，組建專業(yè)指導(dǎo)委員會

職業(yè)院校要加強專業(yè)建設(shè)，積極申辦省級大師工作站，聘請大師到校進行實踐指導(dǎo)，完善創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案，帶領(lǐng)教師開展創(chuàng)新實踐教學(xué)，提高教師素質(zhì)和水平。要積極組建各專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，聘請行業(yè)企業(yè)專家能手為專業(yè)建設(shè)、教學(xué)改革、校企合作等提供建設(shè)性意見，保證創(chuàng)新人才培養(yǎng)的質(zhì)量，積極推進專業(yè)設(shè)置與區(qū)域產(chǎn)業(yè)布局對接、課程教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)崗位標(biāo)準對接、實訓(xùn)過程與生產(chǎn)過程對接，實現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的根本性轉(zhuǎn)變。

（三）引進“雙元制”教學(xué)模式，建立中德職教合作基地

職業(yè)院校要積極探索開放式辦學(xué)模式，引進德國先進的“雙元制”教學(xué)管理方法，采取德國教學(xué)大綱、教學(xué)計劃組織教學(xué)，聘請德國行業(yè)企業(yè)專家和師傅來校指導(dǎo)教學(xué)，提出意見和建議，參與教學(xué)模式改革，指導(dǎo)進行德國職業(yè)技術(shù)資格認證。

（四）采用“理實一體化”、“任務(wù)驅(qū)動法”等多種教學(xué)方法

職業(yè)院校要更新教學(xué)方法，積極推廣“教、學(xué)、做”一體情景教學(xué)法，采用“理實一體化”教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、項目教學(xué)法等先進的教學(xué)方法，積極推廣信息化教學(xué)手段，增加多媒體教室，舉辦課件大賽，組織師生參加國家、省市信息化教學(xué)大賽，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)質(zhì)疑精神，進行發(fā)散思維，提高創(chuàng)新能力。

（五）推進校企合作辦學(xué)，組建企業(yè)冠名班定向培養(yǎng)

職業(yè)院校要積極推進“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，加強校外實習(xí)基地建設(shè)，做好頂崗實習(xí)工作，培養(yǎng)學(xué)生實踐技能水平，有針對性地選派教師到企業(yè)實習(xí)培訓(xùn)，提高實操能力。要結(jié)合企業(yè)需要設(shè)立校企合作企業(yè)冠名班，適時修訂人才培養(yǎng)方案，宣傳企業(yè)文化，使學(xué)生畢業(yè)后直接到企業(yè)工作，實現(xiàn)良好對接。

（六）組織開展師生創(chuàng)新活動，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和能力

職業(yè)院校要組織師生參與各種創(chuàng)新實踐活動，激發(fā)創(chuàng)新動機，活躍思維，在活動中培養(yǎng)創(chuàng)新意識，形成創(chuàng)新思維，養(yǎng)成創(chuàng)新習(xí)慣，進而使師生創(chuàng)新能力不斷得到提升?？梢越M建創(chuàng)新團隊，根據(jù)實際開展教師教具制作比賽、優(yōu)質(zhì)課競賽、教育軟件大賽等活動，組織學(xué)生開展各類科技創(chuàng)新興趣小組活動，為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)孵化基地，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新興趣，提高創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，形成創(chuàng)新成果。

（七）加強教學(xué)科研工作，打造校內(nèi)外創(chuàng)新實訓(xùn)基地

職業(yè)院校要堅持以教學(xué)為中心不動搖，要將人力資源、財力等向教學(xué)一線傾斜，激發(fā)教師成就感，提高使命感，把教書育人當(dāng)成事業(yè)，全身心投入到教育教學(xué)工作中，充分奉獻自己的才智。要充分拓展校外實訓(xùn)基地，與企業(yè)合建創(chuàng)新人才實訓(xùn)基地，由企業(yè)技術(shù)骨干和學(xué)校教師共同完成技術(shù)研發(fā)工作，促進師生創(chuàng)新能力提升。

（八）加強校園文化建設(shè)，營造創(chuàng)新人才培養(yǎng)的氛圍

職業(yè)院校要充分認識到校園文化建設(shè)的重要作用，要給校園文化提供專項資金支持，建立文化長廊、設(shè)計文化景觀，建設(shè)校園電視臺和校園廣播，懸掛標(biāo)語，增設(shè)宣傳欄，召開藝術(shù)節(jié)，組織社團活動，開展豐富多彩的校園活動，營造良好的創(chuàng)新人才育人環(huán)境，促進創(chuàng)新人才培養(yǎng)。

（九）開設(shè)創(chuàng)新教育課程，貫穿創(chuàng)新人才培養(yǎng)全過程

職業(yè)院校要深化教學(xué)改革，構(gòu)建以社會需求為導(dǎo)向，以能力為本位，促進學(xué)生個性發(fā)展的創(chuàng)新教育課程體系，將創(chuàng)新教育作為必修課納入高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案。要引入學(xué)分制，進行輔修課外創(chuàng)新實踐學(xué)分，對于開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)生納入綜合素質(zhì)指標(biāo)測評體系中，與評先選優(yōu)掛鉤，進行重點獎勵，并始終貫穿于創(chuàng)新人才培養(yǎng)全過程，形成制度化，不斷規(guī)范化、科學(xué)化。

（十）采取多元評價標(biāo)準，構(gòu)建科學(xué)現(xiàn)代的評價體系

職業(yè)院校要改革傳統(tǒng)考試模式，突出創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標(biāo)，增加對學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的考核，建立用人單位、學(xué)校、學(xué)生三方參與的多元科學(xué)評價體系。制定創(chuàng)新人才質(zhì)量認證體系，對符合創(chuàng)新人才量化指標(biāo)的學(xué)校建立創(chuàng)新人才培訓(xùn)基地，引入第三方評價主體，增強評價的客觀性、公正性和權(quán)威性。

三、小結(jié)

職業(yè)院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程。作為職業(yè)院校教育工作者，我們要不斷提升自身的綜合素質(zhì)和能力，積極進行創(chuàng)新探索，不斷深化教育教學(xué)理論和順應(yīng)人的身心發(fā)展規(guī)律，努力促進人的自由全面發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才，自覺肩負起建設(shè)創(chuàng)新型國家的歷史重任，為國家經(jīng)濟建設(shè)和發(fā)展貢獻力量。

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